现代教育技术导论大全11篇

现代教育技术导论篇（1）

0引言

目前，我们通常的教学方式基本是:以纪律教育来维持组织教学，以教师讲、学生听来传授知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，它的缺陷越来越显现出来，它是以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性，学生的学习兴趣和情感体验未能得到足够的重视，有时在教材内容上存在“难、繁、偏、旧”，学习评价的内容、形式、方法比较单一等等。在这种教学模式下，我们所培养的大部分学生只会纸上谈兵，一旦进人实际课题，就显得力不从心。因此，改革教学方式势在必行。对于传统的教学行为，我们采取的办法绝不能把传统的教学行为看成一无是处，应该是吸取其精华，去除其糟粕。

1教学改革的理论依据

在过去的几十年间，现代教育技术学习理论占主导地位的有行为主义，认知主义，构建主义这三种学习理论。

1.1行为主义认为学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。学习是刺激—反应的联结，是强化的结果。以行为主义理论为基础的教学在大量实践的基础上形成了一系列设计原则，这些原则在当今的教学设计中仍然起着重要作用。美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳(b.f.skinner)提出了程序化教学模式，并提出了程序教学的五大原则:(均积极反应原则:课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应;(2)小步子原则:将学习内容设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小;(3)及时强化原则:当学生提出问题时应立即给予反馈;(4)自定步调原则:允许学生自己控制学习速度;(5)低错误率原则:通过学生，使学生达到较低的错误率。

行为主义学习理论不考虑人们的意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的。这就引起了认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。

1.2认知主义的学习理论与行为主义相反，它十分强调个体的主动性和心理机制，认为学习是个体主动的的行为，布鲁纳等人的“认知结构”认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要我们对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行学习，认为学习者不是消极的知识接受者，而是主动的探求者;加涅的信息加工理论认为学习是把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆中，短时记忆中的信息再通过各种方式把它存储到长时记忆中去，最后通过一定的线索提取出来，作用于环境。以认知主义学习理论为依据，专家们提出了一系列指导教学设计的原则:(1)用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系;(2)学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体;(3)学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移;(4)向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验;(5)学习者自定目标是学习的重要促动因素;(6)学习材料既要以归纳序列提供，又要以演译序列提供;(7)学习资料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

1.3建构主义学习理论是在认知主义的学习理论的基础上发展起来的，它认为学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。建构主义采用以下的教学原则:采用情境教学、协作学习(支架式教学)、随机通达教学、自上而下的教学。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，学生能够充分发挥他们的主动性。

由构建主义理论指导的教学活动与传统教学相比有以下五个变化:

(1)教师观—“教”转变为“导”;

(2)学生观—“灌输对象”、“知识容器”转变为“学习主体”;

(3)媒体观—“知识载体”转变为“认知工具”;

(4)课程观—“学科中心，知识中心，书本中心”转变为“以人为本”、“课程综合化、特色化、个性化、多功能化”;

(5)教学观—“教为中心、知识中心”转变为“学为中心、问题中心”

由此可见，建构主义认为学习者只能根据他们自己的经验解释信息，并且他们的解释在很大程度上是因人而异的，这就对传统的教学设计理论提出了严重挑战。行为主义教学理论注重于外部刺激的设计，认知主义着眼于知识结构的建立，建构主义则特别关心学习环境的设计。

2教学改革方案

有了先进的教学理论的指导，我们就可以对教学活动进行全新的设计，具体方案如下:

2.1改变过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学的过程中，可以设计一些活动以支持学生发现问题，来刺激学习活动，使学习成为学生自愿的事，而不是强加给他们学习目标和以通过测试为目的。同时设计一些与大的任务或问题挂钩的学习活动。也就是说，学习活动应带有明确的目的性，学以致用。

2.2改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学习必备的基础知识和技能，精选教材，如名、优教材，有案例分析的教材等。

2.3改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。设计一些真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境，但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战，且设计的学习情境应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。

2.4改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

2.5为学生提供自主的学习环境。倡导学生拥有学习过程的主动权，并非意味着他们的任何学习活动都是有效的，正确的，当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、辅导和咨询。教师的作用不是主观武断地控制学习过程，抑制学生的思考，而是应该为他们提供思维上的挑战。

现代教育技术导论篇（2）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0121-02

随着信息技术的快速发展，现代教育技术在各级各类教育中得到了普遍运用，得到了世界各国教育界的认同。我国从邓小平提出的“教育要面向现代化”，到2002年《“十五”期间推进我国教师教育技术信息化建设工作的意义》，再到2012年正式颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，极大的推动了现代教育技术的运用，它的运用大大改变了教育手段，丰富了教学方法，构建了新型的教学模式。尤其是随着多媒体技术与网络的普及，远距离交互式学习等得到了发展。可见，现代教育技术运用为教育改革提供了发展机遇。运用现代教育技术会对教育改革与教育发展带来直接的影响，这点越来越得到人们的认同，并且现代教育技术与素质教育、创新人才培养等有着密切的关系。因此现代教育技术得到了普遍重视，大部分学校都配置了现代教育技术设备，并在运用现代教育技术方面取得了显著成效。但我们也要认识到现代教育技术运用中还存在一些误区，影响其作用的发挥。因此反思现代教育技术的运用，进一步推动其在教育教学中的运用显得尤为迫切。

1 现代教育技术对教育教学的作用

1.1 有助于激发兴趣

现代教学媒体有艺术性、趣味性等特点，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。现代教育技术的运用能拓展学生视野，培养学生运用知识的能力，从而调动学生的智力因素与非智力因素，激发学生的学习热情。现代教育技术的运用改变了过去单一的教学方式等现象，弥补了传统教学的不足，使抽象的知识变得形象，便于学生理解与掌握，从而有助于激发学生对新知识的兴趣，提高学习效果。

1.2 有助于启发思维

一般来说，人的思维是从形象思维为主向抽象思维过渡的，教学中教师要结合学生的思维特点与教学内容，选择适当的教学媒体，引导学生从感性认识上升到理性认识。运用现代教育技术应与学生年龄特征联系起来，启发学生思维，引导学生学会学习。

1.3 有助于资源共享

教育教学中运用现代教育技术能大大丰富教学资源，便于资源共享。教师备课时从网上搜集与教学内容相关的资料、图片、视频等，再进行有效的筛选，同时通过电子邮件、聊天室等与同行交流、共享，这有助于缩短教师之间的差距，丰富教师掌握的资源，从而提高教学的信息量。

1.4 有助于师生交流

现代教育技术能促进师生交流，网络使师生沟通变得更为容易，教师将教学资料上传到网络上，学生课后可以观看以巩固所学知识。如果有一些问题没有弄明白，可以通过电子邮件等方式与教师进行交流、对话，从而延伸课堂教学。同时教学中运用现代教育技术能让学生收集、整理知识，发挥学生的主体作用，促进师生的交流互动，实现学生之间、师生之间的多向交流，从而提高教学效率。

2 现代教育技术运用的误区及其成因

2.1 现代教育技术运用的误区

2.1.1 教育观念存在偏差

教育技术在我国已有几十年的历史，但教育教学中仍有不少教育教学工作者没有认识到现代教育技术的作用，没有认识到教育信息化建设与现代教育技术运用之间的必然联系，所以也不会积极主动的运用现代教育技术。其实，现代教育技术走进课堂实属必然，但它不会主动走进课堂，它需要学校和教师的接纳、理解、建构。由于传统观念的影响，一些学校和教师对现代教育技术缺乏深入的认识，没有充分发挥现代教育技术在教育教学中的作用。

2.1.2 为运用技术而教学

随着素质教育的推进，现代教育技术的运用得到了普及，要求教育教学工作者要借助现代媒体丰富教学资源，提高教学质量。但在教学实践中，现代教育技术与传统的教学方式相比，没有实质性的进步，与素质教育的目的不相符。具体来说主要体现在两个方面：一是简单移植型。即一些教师只是简单的将教学内容搬上了屏幕，一节课结束黑板是空白的，现代教育技术充当了板书的作用，成为一种板书工具。这样虽然能免去教师的板书之苦，成为教学的一种装饰，但却省去了学生利用教师板书思考的环节，学生没有了自主、合作、探究的时间。这与传统教学形式没有实质区别，没有充分发挥现代教育技术的作用。二是哗众取宠型。教师制作的课件非常精美，课堂气氛也很活跃，但教师运用现代教育技术的目的不是为了学生的主动发展，而是为了满足其他教师观摩用的，是为了运用技术而教学，是现代教育技术运用的异化。

2.1.3 忽视教师主导地位

现代教育技术运用于教育教学，给教育教学带来了极大的便利，使抽象的知识变得简单易懂，易调动学生的积极主动性，从而提高教学效果。但一些教师在运用现代教育技术时，没有充分发挥现代教育技术的作用，只是用多媒体取代了教师的教学过程，课件中不仅有挂图、视频，还将教师要讲的概念、知识总结、练习巩固等体现在课件中，教师所做的就是操作课件，成了“操作员”、“讲解员”，与过去相比，这种教学模式没有实质性的改变，结果不能充分发挥教师的主导作用，技术成为主导，教师成为附属品，教学本应该有的人文化、情景化被忽视。

2.1.4 过度依赖教育技术

随着计算机网络的发展，给教师教学带来了很大的便利，教师可以通过网络搜集丰富的资料。但有些教师过分依赖教育技术，课堂成为多媒体课件的展示。并且一些教师认为只要是课堂上使用了课件就是运用现代教育技术了，不注重学生的反应，师生之间缺乏互动、交流。更有甚者有的教师离开了课件就不知道如何上课，一旦遇到停电就只能停课，这是过度依赖教育技术的典型体现，完全忽视了教育教学过程中诸要素之间的关系。

2.1.5 忽视学生主体地位

素质教育倡导学生的全面发展，师生之间应该是平等互助、双向沟通的。这就是说教育教学中，学生永远是活动的主体，教是为学生的学服务的，教学过程就是要引导学生掌握学习的方法。但有些教师运用现代教育技术时，由于涉及的内容多，为了完成教学任务就忙于点鼠标、读课件，而不管学生能否理解内容，不管学生能否跟上进度，缺乏必要的师生互动。甚至有的教师认为，只要用课件展示出教学内容，教学任务就完成了，而不管学生有没有理解所学的内容。这不利于学生积极性的调动，不利于学生主体作用的发挥。

2.2 现代教育技术运用中存在误区的原因

2.2.1 环境因素

环境对教育技术运用来说有着重要作用，必须确保教育技术环境建设满足需求。目前一些学校的现代教育技术硬件设施基本到位，为教师运用现代教育技术提供了有利条件，但还远不能满足需求。一些学校的现代教育技术基础薄弱，师生人均拥有率较低，还不能给师生创造便利的应用环境。

2.2.2 理论因素

这里的理论因素，不是指教师的学科知识体系，而是现代教育技术方面的理论。理论对实践起指导作用，教师拥有教育技术理论是顺利运用现代教育技术的基础和前提。运用现代教育技术需要一种或多种理论的支持，并会对整个教学活动产生影响。如果教师欠缺现代教育技术理论，就不能用理论指导实践，不利于现代教育技术优势的充分发挥，不利于教学效果的提高。目前，一些教师的现代教育技术理论知识基础薄弱，这是由多种原因造成的，首先是求学阶段没有系统的学习相关的理论知识；其次在职培训的是操作技能，目的是快速学会使用，忽视了理论学习；再次教育工作者的认识存在偏差，把现代教育技术等同于投影、计算机等媒体，认为只要会操作就能，就能优化教学目的，因此不注重理论知识学习。

2.2.3 能力因素

教育是教育理论与教育实践的整合，教师必须具有整合能力，才能将了解的理论运用到教学实践中，并在教学实践中不断的强化，充分发挥理论对教学实践的指导作用。随着现代教育技术运用的普及，一些教师了解了相关的知识，但有效整合现代教育技术与学科教学的能力还有待提高。很多教师虽然形式上采用的多媒体教学，但设计教学时还拘泥于传统教学经验，只是把面授教学的知识通过多媒体展示出来而已，没有形成系统的教学设计理念。尤为严重的是一些教师没有认识到教学设计理论的重要性，大都是从“教”的角度考虑教学因素的，比如教学目的、教学内容等，忽视从“学”的角度考虑，如学生的需要、学习的评价等。因此教师应提高自身的整合能力，将现代教育技术很好的运用到教学实践中，从而优化教学，提高教学质量。

2.2.4 软件因素

随着信息技术的发展，现代教育技术得到了普及，但教学对相关软件的需求也越来越多。虽然目前一些学校的现代教育技术硬件得到了普及，但教学软件资源比较匮乏，导致很多教师教学时由于软件不配套，质量不高，兼容性不强等，只能按固定的程式教学，不能灵活的按照需求修改。教育技术运用中，软件是核心、是关键，这是应用教育技术的保障。没有教师教学所需的软件，现代教育媒体设备就是一种摆设。现在很多教师能结合教学需要挑选所需的教学软件，然后再装入教育技术设备中，但在设计、开发、制作教学软件等方面还存在较大难度，很多素材需要教师自己搜集、挖掘、开发，往往做好一个课件需要耗费大量的时间和经历，再加上技术有限，做出的课件质量普遍不高，因此学校应建立自己实用的教学资源库。

3 现代教育技术运用的新思考

3.1 树立现代教育观念

观念是行动的先导，教育观念会直接影响教学实践，进而影响教学效果。教师是教学活动的组织者、实施者，教师观念不仅会影响到自身教育行为，还会影响到学生。因此应引导教师转变教育观念，树立现代教育观念。转变教学观念的方法有很多，可以开展专家讲座，还可以学习现代教育技术理论等。一些教师习惯了传统的教学观念，对新的教育观念缺乏敏感性，可以通过开展专家讲座，让教师接受现代教育理念的熏陶，使教师了解现代教育技术支持下的新型教学模式和教学理念，从而树立现代教育理念。现代教育技术对教师提出了要求，不仅需要现代化的信息技术手段，还需要用全新的理念重新审视和指导教学环节。所以必须加强现代教育技术相关知识的学习，深入理解现代教育技术，教学实践中由于一些教师理解上的偏差，误导了现代教育技术的运用，因此教师应加强相关的技能学习，并了解现代教育技术理论知识，在不同的环境下，采用不同的方法运用技术，从而成为信息时代所需的创新型人才。

3.2 提高教师信息素养

信息素养是正确运用现代教育技术必不可少的条件。教师应掌握制作、开发、运用课件的技巧，提高自身的整合能力，将教育技术与学科教学有机的整合起来，从而调动学生的积极性，提高教学效果。教师要提高现代教育技术运用能力，除了自身努力外，还要积极参与现代教育技术培训。学校应认识到开展教师现代教育技术培训的重要性，采取多样的培养方法。如校本培训，校本培训的方式多样，学校可以结合自身实际自行组织，只要让教师掌握现代技术运用的理论与技能就达到了目的。可以说校本培训是提高教师信息素养的重要途径。还可以采用自主学习与集中培训相结合、专家指导与外出学习相结合的方式，提高教师运用现代教育技术的能力。如远程培训，这种培训方式，时间灵活、资源丰富，成本较低，教师可以灵活安排学习时间，结合自己的实际水平灵活调整学习进度，也即是说远程培训能使受训者进行弹性学习、按需学习、终身学习。

3.3 构建新型教学模式

教学过程是师生双向互动的过程，各级各类学校深化教育教学改革都离不开教师与学生这一对矛盾。随着素质教育的推进，传统以教师为中心的教学模式越来越暴露出弊端，不利于学生主体作用的发挥，因此要构建新型教学模式，既能发挥教师的主导作用，又能突显学生的主体作用，从而实现教学过程的最优化，提高教学效果。虽然新型教学模式一再强调要充分体现学生的主体作用，但教师的主导作用也是必不可少的，不能忽视教师的主导作用而走向另一个极端，即完全放手让学生自由探索，忽视教师与教材的作用。所以运用现代教育技术构建新型教学模式，它的关键点在于，如何充分调动学生的积极主动性，使学生主动成为知识的构建者，而不是被动接受外部灌输的知识；教师是课堂的组织者、指导者，学生学习的促进者，而不是知识的灌输者。

3.4 创造理想应用环境

现代教育技术的运用主要指多媒体、网路教室、校园网等，这些媒体为教师教学和学生学习营造了新的环境。因此要提高教师运用现代教育技术的能力，就要建设良好的教育技术应用环境，如果缺乏必要的硬件、软件设备，是不可能运用现代教育技术的。当前，很多学校教学媒体的硬件设施基本完备，而在软件环境建设方面还存在欠缺，因此要加强教学软件建设。首先，可以建立一个教学软件资源库，包括计算机软件、投影仪、幻灯片、多媒体课件等，教师需要时可以随时查找，从而降低教师工作量，使教师有更多的时间用于教学设计。其次，结合教师需要购置一些教学资源库方面的教学软件，从而解决教师因课件与教学媒体软件不匹配而无法使用的问题。再其次，提高教师软件应用能力，鼓励教师与信息技术课教师合作，在合作中学习，不断提高自身技能。最后，激发学生的参与积极性，让学生了解教学资料的检索要求，利用空余时间帮助教师收集、整理，这样既能丰富学生的知识，又能积累教学资源，从而为学生信息能力的培养创造良好的教学环境。

总之，现代教育技术的运用，极大的促进了教育的发展。但我们也应看到现代教育技术运用中存在的不足，找出相应的解决策略。因此，应切实引进现代教育技术先进思想，使现代教育技术更好的为课程服务，从而优化课堂教学，提高教学质量，充分发挥现代教育技术的作用。

参考文献

[1] 李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005.

现代教育技术导论篇（3）

科学技术的进步促进了教育技术的发展，教育技术的发展也必将引起教学模式的变革。认真研究现代教育技术的发展、对教学模式的影响及其在教学模式建设中的运用，根据军校战术课教学特点，建立新型的战术课教学模式，对提高现代技术条件下的军校教育教学质量，具有十分重大的意义。本文在依据现代教育技术及现代教学模式本质的基础上，重点探讨构建战术课新型教学模式的方法及应注意的几个问题。

一、现代教育技术的本质特征

首先，让我们探讨一下什么是教育技术。

教育技术是社会科学与自然科学相互交叉的科学领域。教育技术包含“教育中的技术”和“教育的技术”两个方面：教育中的技术是指教育媒体所反映的技术。它包含每种媒体可能用来提供信息的手段，涉及到教育和训练中的硬件和软件技术。教育中的技术包含四个方面的内容：一是教育信息的传播与传输技术，二是教育信息存贮与检索技术，三是教育信息的加工与处理技术，四是教育信息的显示与拷贝技术。

教育的技术是指如何选用教材和教具，安排教学活动的计划、分组等教学设计，教学过程的控制、评价、管理方法、策略等问题。它是从教育的角度来研究如何教育的技术问题。

现代教育技术与一般意义上的教育技术相比，更突出了“现代”二字，其目的是吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代特色，更加科学化、系统化。1994年，美国教育传播与技术协会曾对教育技术作了新的定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。那么，究竟什么是现代教育技术呢？我们认为：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

现代教育技术具有如下本质特征：

现代教育技术研究和实践对象是“学习过程”。教学的目的在于“学”而不在于“教”。学生应始终处于教育教学的主体地位。现代教育技术研究和实践的重点应在“学习过程”而不是“教学过程”，应突出学生在学习过程中的主体地位，把重点放在学员的“会学”和“学好”而不是教员的“教好”上。素质教育的目标是提高学生的能力而不仅仅是灌输越来越多的知识，现代教育技术更应发挥自身的优势，把重点放在学生利用现代教育技术进行“学习”的理论与实践上。

现代教育技术注重对学习资源的设计、开发、利用和管理。现代教育技术的发展，使得学生的学习已不仅仅局限于学校教学、课堂教学。加强对学习资源的设计、开发、利用和管理，有利于学生从多方面、多角度去探索知识、提高能力。有了完善、正规的学习资源，学生只要能和学习资源发生联系，就能以自己认为合适的方式进行学习。

现代教育技术更加注重研究与实践的系统性。信息时代的到来使得“知识爆炸”成为现实，面对众多的学习内容，只有系统地研究与实践现代教育技术在教学中的运用，才能更有效地利用学习资源，优化学习过程，发挥现代教育技术的作用，而不至于使现代教育技术成为学习知识的罗列工具。

现代教育技术可以应用在教育教学领域的各个层次。现代教育技术的发展与应用，已不仅仅局限于“教”与“学”这一过程，包括教育规划、教学管理、教学课程的设置和开发等各个领域都渗透着现代教育技术的运用。充分运用现代教育技术的优势，全领域地运用现代教育技术，将更加有利于教育教学的发展。

二、现代教育技术与现代教学模式的关系

多少年来，军队院校传统的战术课教学改革一直是在一种既定的模式下，进行教学方式、方法、策略的改进、改良。现代教育技术的发展，已经为战术课教学模式的改革提供了机遇和条件。

1、现代教育技术是现代教学模式的技术基础

现代教学模式是建立在现代教育技术基础之上的，没有现代教育技术的支持，也就谈不上构建现代教学模式。大家知道，构建教学模式的基本成分有理论基础（包括教育理论、教学理论、学习理论、教育心理学理论等）、教学环境和资源（硬件、软件等）、教学活动及其各要素（教师、学生、教材内容和媒体）。其中的许多因素都与教育技术有着直接或间接的关系，如教学环境、教学资源、教学媒体等。没有技术进步的支撑，教育水平尤其是教育质量的提高仅靠体制改革是难以实现的，所以，应当把现代教育技术的发展与应用作为教育改革的基础环节来抓，要构建现代教学模式，就必须以现代教育技术作为技术基础。

2、以现代教育技术促进“以学生为中心”教学模式的形成

教学模式是在教育技术手段和教育观念的综合作用下，随着社会的发展而发展的，作为学校的基本教学模式目前有二种：“以教师为中心”的模式和“以学生为中心”的模式。由于受教育手段的制约，传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的模式，在这种教学模式下，教师靠的是“一支粉笔一张嘴”，学生凭的是“两只耳朵一双眼”，要想改变这种教学模式，又缺乏必要的技术基础。显然，这种模式与现代社会对人才培养的要求，特别是对高技术条件下中级指挥员培养的要求，就显得过于单一和呆板，非常不相适应，必须加以改进。“以学生为中心”的模式符合现代教育思想、教学理论和认知学习理论，但它需要是的现代教育技术的支持，而现代教育技术的发展正好为此提供了这一条件，现代教育技术发展的水平与进程，将直接影响到“以学生为中心”教学模式的构建与实施。

3、现代教育技术将促进学习方式的变革

在现代教育技术的支撑下，学生的学习方式也将发生深刻的变革。

一是阅读方式的变革。传统的阅读方式是纯粹的文字阅读，后来，电视机、录像机的出现，使得阅读方式扩大到了视频阅读，有了活动的图像，也有了可以听见的声音。现在，电子出版物向人们展示出全新的、高效的超文本阅读与检索方式，除了阅读多媒体电子读物，还可以在资料库中进行检索式阅读。

二是练习方式的变革。传统的练习方式是用笔在纸上进行的纯理论的练习或利用实物进行的辅练习，现在的练习方式在传统方式之外，还有多媒体交互式练习、网络互通练习，甚至在虚拟现实环境下的模拟仿真练习等。

三是交流方式的变革。传统的交流方式是通过纸、笔、口、耳进行直接的交流，现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面，互不相识的情况下进行实时的、有当面交流效果的交流。

四是考核方式的变革。传统的考核方式一般要集体进行、统一行动，不能照顾到每个学生的具体情况。现代教学模式下的考核方式将是“以学生为中心”的考核方式，学生的考核方法多种多样，可以是纸上的、口上的、多媒体上的或网络上的等等，考核的时机也可以根据学生各自学习情况进行，而不必全体学生统一进行。

4、现代教育技术将带来教材样式的改革

现代教育技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，可以使“专家诊断式”的教材、“智能化”的教材、“开放式”的教材、“可扩充式”的教材、“可编组式”的教材等成为现实，使静止的、封闭的、模式化的教材变为“开放的”、参与式的”、“有个性和创造性”的活教材。

三、构建战术课新型教学模式的方法

教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的，在教学环境和资源的支持下，教育思想、教育理论和教学各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式的综合体现。

战术课是教学学科中一种较为特殊的学科，有其自身的特点与要求，战术课教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，建立科学、合理的新型教学模式。

战术课教学模式设计要考虑以下三个方面：

第一，分析学科教学内容，确定教学目标。

第二，设计、选择和利用现代教育技术应用环境和资源。

第三，设计教师指导性活动和学生自主性活动的方式。

由于战术课授课形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行战术课教学模式设计就要根据不同课程的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：

1、对于理论课程，实行教导模式。教导模式就是以教师讲授与提示为主，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。理论课程的特点是具有较强的科学性、系统性与逻辑性，学生的学习需要在整体把握的基础上对基本概念、原理及各种论证有较深刻的理解。采用教导模式，能充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识，受教育者可以用较少的精力，获取更多的知识。有利于学生尽快地掌握课程的理论体系，把握课程的学习重点，因此，教师的讲授是完全必要的。同时，由于战术课程通常没有过多的深奥道理要理解，所以，教师讲授不必面面俱到，只要提示到要点即可。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式，如广播、电视、网络、幻灯等，对理论讲解内容进行战例演示、逻辑分析等。

2、对于想定课程，实行辅导模式。以学生独立学习与作业为主，辅以教师的作业指导。想定课程，是学生对理论知识的理解和应用过程，也是学生应用理论知识分析问题、解决问题的过程。为提高学生独立思考、独立作业的能力，应以学生自我学习、自我作业为主，教师在这里只是起辅导作用，帮助、指导学生完成想定作业。在现代教育技术的运用上，应发挥各种媒体形象，生动的特点。开展基于多媒体计算机的交互式教学方式。

3、对于演练课程，实行咨询模式。咨询模式就是利用教员与媒体的信息优势，通过学生的自主学习与主动咨询，完成教学任务的模式。现代教育技术的发展，为咨询模式的开展提供了条件。战术演练课程，是军事教学中一项比较特殊的课程，由于缺乏合适和必要的演练环境与条件，演练课程往往成为一种游戏式的工作，演练的结果往往是对演习计划的一种具体操作，达不到真正的演练效果。在现代网络技术的支持下，学员可以在教员的指导下，通过网络获取所需资料与信息，并完成各种演练科目。通过网上演练，可以为学生提供模拟环境下的战役战术背景，使大家在网络上看到接近于演练需要的环境，同时，网上演练还可以使大家近似于实时地进行相互间的协作。

4、对于野外课程，实行教导模式与咨询模式相结合的方式，以野外现场讲解为主。野外课的教学往往需要较为广阔的模拟战场环境，在教学时间有限的情况下，学员往往不能全面地了解作战所需的各种信息，在这种情况下，应充分发挥现代教育技术的优势，事先通过各种媒体，为学员提供有关的地理、社会、作战资源等情况，使学员对相关作战信息有大致的了解，现地教学时，可以利用有线与无线网络系统对野外教学学生进行远距离资源共享与情况处置，并使分布于各教学点的教员与学员可以实现交互式的指导与咨询以及相互间的信息传递与学习交流。

5、对于考试考核，实行主题模式。主题模式就是确立考试主题，使学员在该主题下自主地完成各种考试内容，而不拘泥于教科书的条条框框。考试内容集中在某一主题范围内，而不仅仅是某一课程、某一教材上。考试方式应实行灵活的能力考核与对所学知识的应用考核，破除原来死记硬背的考试方式。在传统考核方法的基础上，注重开展现代教育技术条件下的个别化交互式的考试，让每个学生依据自已的学习水平、学习进度进行独立式考试，而不仅仅进行全体集中式的考试，这样，学生对自己的学习进度，学习范围会有更大的选择余地，有能力学生也将会更好地施展自己的才能。

四、运用现代教育技术构建战术课新型教学模式应注意的几个问题

1、教学模式必须体现素质教育的总目标

构建新型教学模式的出发点是全面推进素质教育，因此，新型教学模式首先必须以落实全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益为目标，着力于追求全体学员综合素质的全面发展。因此必须注意：

①充分发挥学习主体的作用，应用现代教育技术，建造可参与性环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，获得知识和能力。

②重视发展个性教学。应用现代教育技术，不仅要用于传授知识，还应注重能力的培养。

③注意培养学生认识方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探索等途径获得知识，培养学生继续学习能力。

2、要以先进的教学理论为指导。当今有许多先进的教学理论可以借鉴与应用，如：布鲁纳的“建立结构，发现学习”理论；布鲁姆的“确定目标，掌握学习”理论；巴班斯基的“优化方法，择优学习”理论；罗杰斯的“学生中心，参与学习”理论等。

3、要能充分发挥现代教育技术六个方面的优势，促进教学深化改革。现代教育技术的六个主要优势：一是教学信息的多媒体化。二是教学信息组织的超文本方式。三是教学过程的交互性。四是教学信息的大客量储存。五是教学信息传输的网络化。六是教学信息处理的智能化。

4、要重视教学过程要素中“媒体”要素的作用，并促进各要素作用的转变。教与学的活动过程简称“教学过程”。在传统教学过程中包含教师、学生、教材三个要素。在现代化教学过程中，通常要应用多种媒体，所以还应该加上“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此独立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。因此，要注意实现教学过程中这四个要素的转变。即：

①教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。

②学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与，发现、探究和知识建构的主体地位。

③媒体作用的转变，由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。

现代教育技术导论篇（4）

一、一般普通高校的定位

随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题

新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：

1、学科定位模糊，学生认识不清

关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？

2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导

教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。

教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。

3、教学人员知识结构单一、专业素养不足

教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。

4、资源匮乏且达不到资源的共享

教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？

步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。

5、上级领导的重视程度不够

教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。

三、对我院教育技术学专业发展的建议

1、明确教育技术学专业在我院的定位

教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题，个人认为教育技术学专业的定位，应根据教育技术学的大局发展趋势，结合开设院校的实际，来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校，应定位此专业为师范类，培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校，可以考虑定位为非师范，不过定位为非师专业从目前的发展前景看，就业前景不是很理想。

2、充分利用现有资源，达到资源共享

在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学，无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际，个人认为，在现有的条件下要提高学生的技术水平，教育技术学专业不论开设在什么院系，都应与之建设密切相关的院系（如：现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系）建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺；和现代教育技术中心应相互多交流，特别是在影视制作方面，在本专业教师技术薄弱的现状下，更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导；电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备；教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流，充分实现资源共享。

3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课，壮大教育技术学专业是自队伍

为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平，20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》（或电化教育学）的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说，培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件；能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习；能制作简单的教学软件(如：录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术，更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程，尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校，这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程，不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力，而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程，就要壮大教育技术学专业教师的队伍，健全教育技术实验设备。这样，既不会造成资源的浪费，且有利于学院整体教学实力的提高。

4、学校领导要高度重视教育技术

学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待，原教育部部长陈至立同志在《应用现代教育技术，推动教育改革》一文中指出：要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要；各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。由此可见教育技术在现代教育改革中的作用，所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上，能发挥教育技术的作用，使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术，开拓高等院校教育新的天地。

四、结束语

现代教育技术导论篇（5）

一、一般普通高校的定位

随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题

新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：

1、学科定位模糊，学生认识不清

关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？

2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导

教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。

教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。

3、教学人员知识结构单一、专业素养不足

教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。

4、资源匮乏且达不到资源的共享

教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？

步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。

5、上级领导的重视程度不够

教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。

三、对我院教育技术学专业发展的建议

1、明确教育技术学专业在我院的定位

教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题，个人认为教育技术学专业的定位，应根据教育技术学的大局发展趋势，结合开设院校的实际，来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校，应定位此专业为师范类，培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校，可以考虑定位为非师范，不过定位为非师专业从目前的发展前景看，就业前景不是很理想。

2、充分利用现有资源，达到资源共享

在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学，无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际，个人认为，在现有的条件下要提高学生的技术水平，教育技术学专业不论开设在什么院系，都应与之建设密切相关的院系（如：现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系）建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺；和现代教育技术中心应相互多交流，特别是在影视制作方面，在本专业教师技术薄弱的现状下，更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导；电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备；教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流，充分实现资源共享。

3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课，壮大教育技术学专业是自队伍

为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平，20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》（或电化教育学）的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说，培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件；能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习；能制作简单的教学软件(如：录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术，更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程，尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校，这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程，不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力，而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程，就要壮大教育技术学专业教师的队伍，健全教育技术实验设备。这样，既不会造成资源的浪费，且有利于学院整体教学实力的提高。

4、学校领导要高度重视教育技术

学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待，原教育部部长陈至立同志在《应用现代教育技术，推动教育改革》一文中指出：要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要；各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。由此可见教育技术在现代教育改革中的作用，所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上，能发挥教育技术的作用，使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术，开拓高等院校教育新的天地。

四、结束语

现代教育技术导论篇（6）

一、一般普通高校的定位

随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题

新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：

1、学科定位模糊，学生认识不清

关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？

2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导

教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。

教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。

3、教学人员知识结构单一、专业素养不足

教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。

4、资源匮乏且达不到资源的共享

教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？

步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。

5、上级领导的重视程度不够

教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。

三、对我院教育技术学专业发展的建议

1、明确教育技术学专业在我院的定位

教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题，个人认为教育技术学专业的定位，应根据教育技术学的大局发展趋势，结合开设院校的实际，来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校，应定位此专业为师范类，培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校，可以考虑定位为非师范，不过定位为非师专业从目前的发展前景看，就业前景不是很理想。

2、充分利用现有资源，达到资源共享

在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学，无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际，个人认为，在现有的条件下要提高学生的技术水平，教育技术学专业不论开设在什么院系，都应与之建设密切相关的院系（如：现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系）建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺；和现代教育技术中心应相互多交流，特别是在影视制作方面，在本专业教师技术薄弱的现状下，更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导；电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备；教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流，充分实现资源共享。

3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课，壮大教育技术学专业是自队伍

为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平，20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》（或电化教育学）的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说，培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件；能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习；能制作简单的教学软件(如：录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术，更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程，尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校，这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程，不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力，而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程，就要壮大教育技术学专业教师的队伍，健全教育技术实验设备。这样，既不会造成资源的浪费，且有利于学院整体教学实力的提高。

现代教育技术导论篇（7）

伴随我国教育技术发展及国家教育改革的深入，人们在步入信息时代的同时，“现代教育技术”这一概念应运而生，伴随信息技术的发展，“现代教育技术”这一概念被广泛的应用于教育教学中。现代教育技术的产生和发展，在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革，而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革，但现今对“现代教育技术”内涵的表述及理解仍不尽完善。在知识经济条件下，教育作为知识活动的主要领域，需要专业化的师资队伍来保证教育质量;教育技术的发展使得教育技术能力成为当前专业化教师必备的技能之一。教师对技术的应用，曼迪纳契和可兰认为分为四个阶段:挣扎阶段，在技术面前挣扎，被各种问题所困扰;掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心。冲击阶段，不再对技术心存畏俱了，出现了新的教学关系和结构。创新阶段，将技术整合到教学活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。

现代教育技术导论篇（8）

中图分类号：G71　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)10-0193-02

1　职业教育、信息技术教育与现代教育技术

1.1　职业教育

职业教育是培养人学会生存技能的社会活动。职业教育所培养出来的人应该是能不断地学习，不断地接受培训，进而学会终身学习。让学生通过职业教育，能真正地掌握某一项专业技能。

1.2　信息技术教育

信息技术教育的涵义有：一方面是指能让受教育者学习与掌握信息技术的教育；另一方面是指能让受教育者能采用信息技术进行相关的教育活动。前者从信息技术这门课程的教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从信息技术的教育手段和方法来理解信息技术教育。从事信息技术教育工作的人就应教会学生掌握信息技术这一基本的职能本领-并能让他们在以后的教育活动中，依靠自己掌握的信息技术方面的技术技能进行教育活动以维持其生存。

1.3　信息技术对职业教育的影响

在上世纪末，以信息为基础的知识经济体系悄然兴起。美国提出建立“信息高速公路”，史无前例的网络时代已经到来。从此，信息技术已经成为各行各业的需要，为社会的经济服务，为人的可持续性发展服务，为教育服务。随着职业教育在我国大面积地铺开，信息技术教育也倍受职业教育工作者所青菜，在各级各类职业学校均开设了信息技术教育课程。目前，现代教育技术影响最深的就是职业教育，受到信息技术强烈震撼的理当是职业学校。作为职业教育，它是一定经济条件下的产物，它既要遵循教育规律，又要适应经济发展。因此。面对信息时代、网络时代的到来，最需要改革的当然也是职业教育。无论从学生到学校，从教材到课程，从教学到学习，从教育规律到教育技术，都要大刀阔斧地改革。为适应高速发展的信息社会的需要。为社会更多、更好、更快地培养出专职人才，职业教育必须建立起自己独特的教育教学模式。在职业学校开设信息技术教育专业，其目的是为社会培养出大批能信任信息技术课程的教育教学人才。

1.4　目前信息技术教育所存在的不足

1.4.1　信息技术教育专业的学生课程设计大专

首先，我认为信息技术教育专业的课程应体现教育性，要面向我国的基础教育进行课程设计。作为该专业的学生，今后的职业取向应以教育为主。因此，他们在校学习的课程应包含有丰富的教育教学理论。

其次，我认为信息技术教育专业的课程应注重学生知识面的扩宽。通过信息技术课的教学，让学生更多地接受其它方面的知识；为学生今后能更好地适应社会的需求作好准备。

1.4.2　信息技术教育专业的学生对本专业以外的课程认识不足

作为信息技术专业的学生来说，他们有一种普遍的认识：学好计算机的相关课程就能适应社会的需求。更有相应一部分的学生认为，信息技术教育专业的学生就是学会几个应用软件就行了。他们对学校所开设的有关教学理论之类的课程根本不当一回事，甚至认为是一种多余的课程。

1.4.3　信息技术教育专业的教师不能很好引导学生加强对专业外的其他知识的学习

教师是学生学习的引导者。作为信息技术专业的教师更应合理地运用计算机的相关课程，有意识的引导学生对其它学科知识产生兴趣。

1.4.4　信息技术教育与现代教育技术

现代教育技术在我国各级各类学校中能否得到充分的利用，信息技术教育的成败是关键。教育部提出“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施”校校通“工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。从目前信息技术教育所存在的不足中可以看出。我们的信息技术教育任重而道远。运用现代教育技术构建职业教育教学模式是我们每一位职业教育工作者都必须认真思考的一个问题。

2　现代教育技术是职业教育教学模式的理论基础

2.1　现代教育技术的定义

1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术作了一个全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践”。而我们国家根据自身的实际情况，结合我国的教育现状。给教育技术的定义是：“教育技术就是在现代教育理论的指导下。主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”该定义是具有中国特色的教育技术，我们也称之为现代教育技术。现代教育技术理论认为，我们的教学应该以现代教育理论为指导，在教师的指引下，依靠计算机技术与网络技术，让学生积极参与教学活动，实现教学过程的最优化。为此，我认为我们在对信息技术教育专业的学生进行教学时，一定要进行教法的创新、教学模式的改革。

2.2　以现代教育技术理论为指导。创建“以学生为中心”的职业教育教学模式

关于如何实施信息技术教育在教育界存在“两种模式论”：一是开设专门的信息技术技术课，二是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。我认为第一种模式过于简单化，而第二种模式过于理想化。但第二种模式却代表着信息技术教育的未来发展方向。在教学中，作为信息技术课的教师，应尽可能地按照第二种模式去实施我们的教学方案，大胆地尝试“以学生为中心”的教学模式。如采用“任务驱动式”的教学形式，向学生交代一个任务：以相关学科的知识为基础。去完成一个作品。但作为计算机教师应注意的是。本课程的任务是向学生传授信息处理技术，而不是光靠老师的讲解去学会某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用。心智相长。本人在教CAI课程中，在讲授完显示图标和等待图标后，就通过这两个图标制作出一个关于汉字书写的课件。学生通过本课件的制作能掌握一些汉字的正确书写方法。针对学生说课能力差的现象。我认为主要是学生缺乏这方面的训练。作为教学法的老师应平时多让学生利用PowerPoint制作说课稿并能多让学生上讲台进行说课训练，并且说课的内容不能拘泥于计算机方面，要让学生多接触计算机课程外的其它知识，扩宽学生的知识面。

2.3　以现代教育技术理论为指导，促进学生学习方式的变革

(1)改变以课本学习为主的学习方式，逐步形成以网络、电子读物为主的学习方式。课本知识只能传递有限的信息资源，而通过网络上的超文本阅读方式可以让学生不断地扩宽知识面，并养成自主学习的习惯。教师要积极引导学生。养成网络学习的习惯。本人在CAI的教学中，要求学生完成一个作品，关于作品的内容，鼓励学生上网搜索。有的学生就完成的一个名为《名菜的菜谱介绍》。本来一个平时很少去关心的话题，通过网络对本课件的制作而产生了兴趣。

(2)改变以课堂上的师生或生生交流的方式。逐步形成网络交流学习的方式。现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面。学生可以就某一个有兴趣的问题。在BBS上发表自己的言论。在与别人进行交流的过程中，可以加深对某一个问题的理解。

(3)改变传统的考核方式。逐步形成以网络、多媒体考核的方式。在传统的考核方式下，需进行统一的、集体的考核。在现代教育模式下，将进行的是“以学生为中心”的考核方式。考核可通过网络、多媒体进行，也可通过口头或纸上进行。考核时，学生可以根据自身的情况确定自己的考试内容。

3　构建职业教育教学模式的方法

教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导。对影响特定教学目标达成的若干变量(要素)的组合方式。

职业教育是有其自身的特点与要求，职业教育教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，把“学术类课程”与“职业类课程”进行有机的结合，建立科学、合理的新型教学模式。

职业教育教学模式设计要考虑以下三个方面：

第一，组织相关教师。认真分析各课程的结构特点，根据其主要的教学内容，确定本课程的教学目标。

第二，根据教学内容与教学特色问题，设计、选择和利用现代教育技术的应用环境，充分调用相关的学习资源。

第三，定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生自主性活动的参与者的教学方案。

由于职业教育所涉及到的课程其形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行职业教育教学模式设计就要根据不同课程的要求以及学生的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：

(1)对于理论型的课程，实行学导式的教学模式。学导式教学模式就是以教师为主导，学生为主体，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。其基本过程为：提示(教师活动)一自学(学生活动)――解疑(教师活动)――精讲(教师活动)――演练(学生活动)――小结(教师活动)。整个过程是让学生在探索中练习，在练习中探索，使学生由被动学变成了主动学，达到会学、学会、学好的效果。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式。

现代教育技术导论篇（9）

现代教育技术是由电化教育发展而成的一种学科教育，最早起源于美国。1994年，美国教育传播技术学会将现代教育技术细化为教育理论、教育技术、教与学的过程、教与学的资源、教育实践、综合评价和教育管理七大模块，并指出这七个模块互相促进，可以发挥不同的作用。简单介绍现代教育技术的定义，并从创新教学方法、结合远程教育、拓宽教育平台等三个方面来浅谈现代教育技术在职业院校技能训练中的应用方案。

一、现代教育技术的定义

现代教育技术起源于20世纪60年代的美国，原本叫做“电化教育”，于90年代被正式命名为现代教育技术。1994年，美国教育传播技术学会认为现代教育技术既属于一种教育理论，又属于一种教育实践。2005年，美国教育传播技术学会赋予了现代教育技术新的概念，认为现代教育技术可以细分为七大模块，分别是教育理论、教育技术、教与学的过程、教与学的资源、教育实践、综合评价和教育管理，为现代教育技术的应用提供了新的理论依据，渗透了“以人为本”理念，指出在教学活动中理应创新教育技术，成功借助电脑、网络与多媒体等现代技术，教师应注重自身的教授过程和学生的学习过程，充分挖掘一切教与学的资源，将教育理念和教育技术落实到实践工作中，针对教学结果予以全面的综合评价，制定标准规范，做好教育管理工作。

二、现代教育技术在职业院校技能训练中的应用方案

（一）创新教学方法

在职业院校技能训练中应用现代教育技术，教师首先要深刻理解并准确把握现代教育技术，认识现代教育技术的重要作用，努力创新教学方法，运用先进的教学理论开展技能训练活动，重视学生的训练过程，鼓励学生在参与技能训练活动的同时进行创新，广泛开发各方面的教学资源，指导学生全面认知教学技术中的文字符号、教学视频和模拟情景，学会观察技能操作步骤，善于捕捉视觉信号，总结实践经验。另外，教师应该和学生一起完成综合评价工作和教育管理工作，引导学生积极参与职业技能训练的讨论、探究、实验和完善等活动，不仅要重视显性的可操作技能，而且要注意隐性的内部感知、抽象思维、联想、记忆、情感和工作意志等活动。

（二）结合远程教育

远程教育也称作远程培训或者远程学习，这种教育方法具有独特的优势，即可以在任何时间、地点、情形向任何群体传递学习内容，能够缓解教学节奏，降低教育成本，提高教学效率。在职业院校技能训练中应用现代教育技术，提高训练效率，辅助学生正确认识各种视觉信号和模拟情景，巧记技能操作流程，紧密结合远程教育，充分利用校园网和因特网以及所有的传媒技术来开展技能训练活动，借助网络浏览器成功地展示职业技能操作步骤。

（三）拓宽教育平台

将现代教育技术成功地运用于职业院校技能训练活动过程中，教师应注重扩展教育平台，熟练操作幻灯机、投影仪、录像机、多媒体计算机和绿色网络。而且，教师应致力于制作完善的CAI训练课件，为学生营造信息化职业训练环境，开展微课教学活动和合作训练平台，指导学生灵活使用微课视频，在参加技能训练的过程中提高信息处理素养，了解并掌握计算机软硬件的处理措施、系统的编写、程序的应用、网页和视频的制作以及简易图形的处理等。另一方面，教师应充分发挥合作训练平台的作用，加强师生之间的沟通，引导学生之间互相交流、互相帮助，以此提高彼此的职业技能，而且要注重加强学生和多媒体工具的互动，指导学生结合技能训练流程制作CAI课件，提升课件的交互性和画面效果，在加强个人职业技能的同时提高自身的审美鉴赏能力。综上所述，现代教育技术主要由教育理论、教育技术、教与学的过程、教与学的资源、教育实践、综合评价和教育管理七大模块组合，在职业院校技能训练中应用现代教育技术可以有效地加强学生对理论知识的掌握和理解，提高学生的实践工作技能。将现代教育技术成功应用于职业院校技能训练中，教师必须创新教学方法，深刻理解并准确把握现代教育技术的内涵；紧密结合远程教育，借助网络浏览器来细化职业技能操作步骤；拓宽教育平台，融合微课教学与合作教学体制，加强师生之间、同学之间以及学生和多媒体之间的互动，全面提升学生的信息处理能力和创新实践能力。

参考文献：

现代教育技术导论篇（10）

现代教育技术以现代信息技米(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)的开发、应用为核心，但不是只把现代信息技术作为应用研究的对象，而忽视或抛弃了对传统媒体(黑板、挂图、标本、模型)的应用与开发的研究。现代教育技术是以一切教与学资源(包括传统煤体和现代信息技术)为研究对象的。“技术”的涵义是指有形的物化技术和无形的智能技术的总和。教育技术不仅包括视听媒体、计算机、网络等硬件及其软件，还包括设计、开发、应用、管理和评价学习资源和过程的一切方法和理论。所以说“运用现代教育技术”是指运用现代媒体进行教学，也指运用系统方法设计课堂教学过程、开发教学策略、构建教学模式等等。现代教育技术必须紧紧围绕素质教育这个中心。

我国当前的教育改革绝不仅仅是教育内容和手段的改革，它是教育观念和教育模式的根本变革。现代教育技术若要实现优化教与学的最终目标，就必须以培养学生的创新精神和实践能力为重心，探索构建“创造教育”的新模式。我们对“教”的改革是改变教师在课堂中的主宰地位，变教师对学生的直接灌输为“学生进行意义建构，教师进行指导和促进”的学习过程，而不是抛弃它。除了加强现代信息技术和教育技术的理论研究，构建科学的理论体系以外，加强研究方法的研究与应用至关重要。我们还应该关注有效教学的现代信息技术和教育技术应用创新，数字校园与学习环境建设，未来课堂辅助教学之工具，教与学的最终效果不是取决于技术的高低，关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及现代信J急技术和教育技术运用的巧妙结合。

现代教育技术导论篇（11）

笔者从事中师“电化教育基础”课教学多年,但看了近期《中国电化教育》及相关电教书籍对教育技术、现代教育技术、电化教育的相关论述后,却被有关三个概念关系的论述搞昏了头脑:李康在他的《试论教育技术及其研究对象》一文中认为[1],教育技术是最大的概念,电化教育和现代教育技术是它的下位概念,而现代教育技术又是电化教育的下位概念。另有由高等教育出版社出版的《电化教育学》一书将电化教育与现代教育技术的关系概括为[2]:电化教育=现代教育思想、理论×现代教育技术。作者强调:现代教育思想、理论与现代教育技术之间不是相加的关系,而是相乘的关系。而李龙在他的《论我国教育技术的定位》一文[3],又提出教育技术和电化教育虽然有不同之处,但完全兼容,教育技术和电化教育不再是两样皮的观点。另有《从电化教育到教育技术》一文[4],也提出了类似的观点,即“电化教育今天已演变为教育技术”。上述三个概念到底应怎样定位?它们之间的关系如何?笔者认为这是个重大理论问题,下面谈谈自己的看法,以求同仁指教。

二、观点产生分歧的原因

笔者认为,之所以产生上述两种分歧观点,关键在于对三个概念的定位。第一种观点,把电化教育看成教育技术的下位概念,是把教育技术定位在美国AECT1994定义上,而把电化教育定位在必须采用现代教育媒体才算电化教育这个基本条件上。认为教育技术探讨的是综合利用各种教育资源(包括人力、物力、财力),以获得教育、教学的整体优化。而电化教育探讨的只是与电教资源交织在一起的教学资源的各种相互作用及其规律,尽管两者的目的都是要取得最好的教育效果,达到教育最优化,但研究的领域和范围不同。把现代教育技术看作电化教育的下位概念,是因为狭义地定义了现代教育媒体和现代教育技术概念。认为现代教育媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网络、因特网等,而把常规电教媒体排除在外;认为现代教育技术涉及的资源主要指与多媒体计算机、教室网络、校园网络和因特网等相联系的教学资源。现代教育技术研究的范围和领域只是现代教育媒体和现代信息技术在教育教学中的运用。第二种观点,把电化教育和教育技术定位为同一概念,一是因为把系统的教育技术概念,人为地分为实践和理论实践研究两个领域,从而狭义地定义了教育技术概念(1998定义);二是把我国电化教育研究的领域和范围进行扩大。

三、对三个概念的定位及相互关系的看法

1.教育技术

教育技术的概念最初产生于美国,随着美国教育的发展,这个概念也不断地得到发展和完善,现在应该说统一在了AECT1994定义上,即“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。有人认为这个定义不符合我国国情,应该按照我国国情重新定义,从而得出1998新定义。笔者不敢苟同,但赞成梅家驹在他的《教育技术的定位与错位》(《中国电化教育》2001年第1期)一文中提出的观点:教育技术的定位在技术,具体地说就是对有关促进学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的几个环节。对技术方面的术语表述不应该强调国情的差别,重在对本质的理解。所以,笔者认为我国的教育技术概念应该统一在AECT1994定义上。

2.电化教育

电化教育在我国起步较早,众所周知随着我国电化教育事业的发展,这个概念也不断地得到发展和完善。当今在对定义的论述上虽然有所不同,但基本已形成了共识。梁育腾主编的《电化教育基础》将其论述为:在教育科学理论指导下,运用现代教育媒体与其相适应的教育方法进行教育活动,以求实现教育最优化,叫电化教育。这个定义包括四个基本要素:一是必须运用现代教育媒体,二是必须采用科学的教育方法,三是必须有科学教育理论指导,四是电化教育的目标是追求教育的最优化。