阅读文化论文大全11篇

阅读文化论文篇（1）

布朗肖认为，作者往往担心“无知的读者也许会把作者的作品当耳旁风；作者的不懈的努力，无数的牺牲，全部身心的倾注，盘算谋划，乃至孤独的生活、沉思和寻求等，也许会被读者忽视”。[3]在我看来，即使说创作者为作品的组织及其构建倾注了大量的心血，但绝不能认定读者都是一些没有心智的人。事实上，读者在进行阅读时，也会将全部心力于文本之中。读者同作品直接接触并力图穿过那作品本身所设置的厚厚之墙，直逼作品中那活动的文字所构建的种种形象。或进行无声的友善交谈，或进行无声的激烈交锋。读者并不缺乏严肃的心态，也不缺乏深入的思考。同作者一样，读者对创作的作品的投入其实也是一种历险的过程。

布朗肖说：“在阅读中，作品总是首次出现，即那是独一无二的阅读，每次是第一次，每次是唯一的一次。”[4]这既是针对不同的读者在阅读作品时来说的，也是针对同一读者对同一作品所进行的重复阅读情况来说的。每个读者阅读同一作品时往往处于一种变动不居、异常复杂的状态，正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样。当读者将视线从作品上移开，将心力收回，他就会产生一种对作品深层含义的遗忘，或者有一种远离作品的深刻含义的感觉。当读者再次对同一作品进行阅读时，他就不得不再次试图穿过作品所设置的似曾相识的厚厚之墙，并重复着类似以前的那种阅读经历。作品又一次被读者的阅读过程所重构。这种“重复”“重构”是以不同的“我”在不同的时间（也可能存在地点的不同）并以不同的心境介入作品的。正是在这个反复走开、走进的过程中，阅读呈现出其尽可能有的意义与价值。

优秀之作的被发现、被挖掘得益于同它产生契合的真正能够读懂它的心灵。因此，准确把握文本真正的内涵就成为考验读者阅读心智、阅读能力乃至诠释能力的重要标尺之一。然而，现实生活中所发生的，无论是在文艺作品的阅读中，还是在理论作品的阅读中，都普遍存在着误读现象。误读也称为误解，分为正误与反误两种。最可怕的是后者。“反误，是指读者自觉不自觉地对文学作品进行的穿凿附会的认知与评价，包括对作品非艺术视角的歪曲等。”[5]列维－布留尔说“：不管怎样，读者的误解是应当避免的。我的补充说明迄今未能阻止误解的出现，不论我怎样解释，误解总是层出不穷。”[6]误读现象的产生，笼统说来是因语言环境的不同而造成的。“语境，是说话人和受话人的话语行为所发生于其中的特定社会关联域，包括具体语言环境和更广泛而根本的社会生存环境。”[7]从大的方面讲，是由于处于不同历史时期、不同地域、不同国家、不同民族、不同肤色、不同作者的人生观、价值观、信仰等因素影响创作者对自己的作品的组织与书写。作为一个阅读者，他不可能完全与创作者在以上诸多方面达到吻合。从小的方面讲，作者的构思、布局、语言的运思、字词的选择、表达方式的确定乃至修辞手法的运用等，是造成阅读障碍的诸多因素。

布莱说：“读者意识，尤其是典型读者即批评家意识的特征是和与自己的思想不同的另一种思想认同。”[8]一般来说，最宽泛意义上的阅读并不需要特别的能力，只要具备基础性的阅读能力、理解能力以及惯常的思维能力就可以对作品进行阅读了。然而，对于能够给我们以真正启迪并对现在乃至未来的生活有较为重要作用的阅读，却必须要有一颗敏感、睿智且深广的心灵。这就要求读者不仅要具备深厚的语言功底，还要具备超常的理解能力以及缜密细腻的表达能力。

二、解读的权限

很多人认为，从作品出发是阅读和诠释的基础和前提。但是，解读作品遇到的最大障碍就是对作品的语言文字的理解与解释。在创作时，创作者要通过对生活世界中的各种关系或生活中的种种现象的深刻领悟，再以精心挑选的语言文字将其置换为文艺作品或理论作品。而语言本身具有准确性与模糊性双重性质。作为解读者，我们如何凭借具有双重性的语言文字去揭示出作品的真实面目？如何将作品的真实意图还原出来并呈示给人们？

阅读文化论文篇（2）

个性化阅读教学中，教师应该走下讲台，放下权威，以一个单纯的阅读者的身份加入到学生的阅读、讨论过程中，在整个阅读过程中，双方的地位始终是平等的。

2．学生与学生的平等：

师生平等让学生敢想，积极去想，而学生之间的平等，才让学生敢说。我们要尊重个体差异，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。不同的生活经历、阅读经验，必然会导致不同的阅读结果，但这并不存在谁是谁非，或者谁水平高，谁理解能力低下的问题，学生之间应是相互平等的，在课堂中，大家都能各抒己见。彼此之间应相互讨论、交流，而不应嘲笑、排斥。

3．学生与作者的平等：

阅读是再创造过程，接受美学告诉我们，文本一旦成为作品，那发言权就不再是作者一个人所拥有的了，所有的读者都具有再创作的权利。在我们阅读中，需要结合我们个体的生活情感经历和已有的阅读鉴赏能力，对文章作一番理解，感悟或者质疑，文章在经历时间的考验中其间含有金子，也有不适合新历史时代的，这就需要我们具有批判的眼光，通过文字与作者平等对话，而不是一味的仰视或迷信，与作者进行思想的交流，观点的碰撞，这样才能撞出创新火花，提高鉴赏能力，提升人文修养的。

二、构建“粗预设细生成”模式———个性化阅读教学的实施

在搭建平等“对话”平台的基础上，要挖掘学生的个性，培养学生的创造能力，我们还需要在语文课堂中，构建“粗预设，细生成”的模式，也就是说，我们在对知识能力的落实以及情感、价值观的形成培养上，要有整体上的预设，但具体课堂上要尊重学生的独特的情感体验。

1．模糊目标重过程：

教师在教学过程中，对于课堂目标的设定，要在大方面有把握，而具体的，则不要拘泥权威或是个人的阅读理解，要多关注课堂上学生的阅读机智以及思想火花的迸发。

2．求同存异重质疑：

对于文本的阅读，由于个人的阅读经验以及生活经历的不同，我们在解读过程中，必然存在着差异，这是一种正常的现象，我们教师应该尊重学生的不同理解，允许课堂上有不同的声音存在，不要因为标准答案而抹杀学生的理解。比如教《〈宽容〉序言》中，对于文章中第一部分两次提到的“在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活”和第八部分又一次写到人们幸福的生活，这两种幸福是不是一样的问题上，学生之间就展开了争论。观点一：不一样。因为开始的幸福是人们麻木的幸福，在这种平静的生活中，人们是恐惧的，是不幸福的；而后面是人们经过反抗，是用先驱的鲜血换来的，是真正的幸福。观点二：一样。表面上后一种幸福似乎是真正意义上的幸福，但事实上，历史会轮回，新的家园会成为另一个无知山谷，先驱也会成为守旧势力，因为人们的思想还没有变化。所以都是麻木的幸福。在整个讨论过程中，学生结合文本，结合学过的知识，表达过程自觉地显示出辨证思维，我想，这才是我们所追求的真正的课堂。同时，我们要注重学生的质疑。造成疑点的因素很多，或是文本本身的晦涩，或是学生阅读体验的不够，这个时候，教师就要和学生一起探讨，或是耐心解答，而不能逃避问题或是不屑一顾。

3．方法互融重批判：

个性化阅读，积累是风帆，方法是船舵。要张扬个性，展示个性阅读，离不开多种方法。联系生活、结合背景、审视批判等多种方法融合会更具个性。联系生活法：文学来源于生活，那在阅读过程中，就要还原于生活。让生活走进阅读，让阅读亲近生活，做到语文的外延与生活外延等同，这样，阅读的价值观念就会更新，生命的质量就会优化。结合背景法：文学作品的产生都具有一定的时代背景，在我们的个性阅读过程中，不要忘了背景，否则，就会陷入到另一种极端。比如《窦娥冤》中，有“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果学生不结合当时的写作背景，就会批评窦娥的自私了。三桩誓愿让楚州百姓受了多少灾难！结合时代特点，我们就知道，三桩誓愿是为了说明她冤屈之大，是作者的一种浪漫主义的表达。了解时代的局限性，就不会产生这种偏激。

阅读文化论文篇（3）

1．模糊目标重过程

教师在教学过程中，对于课堂目标的设定，要在大方面有把握，而具体的，则不要拘泥权威或是个人的阅读理解，要多关注课堂上学生的阅读机智以及思想火花的迸发。

2．求同存异重质疑

对于文本的阅读，由于个人的阅读经验以及生活经历的不同，我们在解读过程中，必然存在着差异，这是一种正常的现象，我们教师应该尊重学生的不同理解，允许课堂上有不同的声音存在，不要因为标准答案而抹杀学生的理解。比如教《〈宽容〉序言》中，对于文章中第一部分两次提到的“在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活”和第八部分又一次写到人们幸福的生活，这两种幸福是不是一样的问题上，学生之间就展开了争论。观点一：不一样。因为开始的幸福是人们麻木的幸福，在这种平静的生活中，人们是恐惧的，是不幸福的；而后面是人们经过反抗，是用先驱的鲜血换来的，是真正的幸福。观点二：一样。表面上后一种幸福似乎是真正意义上的幸福，但事实上，历史会轮回，新的家园会成为另一个无知山谷，先驱也会成为守旧势力，因为人们的思想还没有变化。所以都是麻木的幸福。在整个讨论过程中，学生结合文本，结合学过的知识，表达过程自觉地显示出辨证思维，我想，这才是我们所追求的真正的课堂。同时，我们要注重学生的质疑。造成疑点的因素很多，或是文本本身的晦涩，或是学生阅读体验的不够，这个时候，教师就要和学生一起探讨，或是耐心解答，而不能逃避问题或是不屑一顾。

3．方法互融重批判

个性化阅读，积累是风帆，方法是船舵。要张扬个性，展示个性阅读，离不开多种方法。联系生活、结合背景、审视批判等多种方法融合会更具个性。联系生活法：文学来源于生活，那在阅读过程中，就要还原于生活。让生活走进阅读，让阅读亲近生活，做到语文的外延与生活外延等同，这样，阅读的价值观念就会更新，生命的质量就会优化。结合背景法：文学作品的产生都具有一定的时代背景，在我们的个性阅读过程中，不要忘了背景，否则，就会陷入到另一种极端。比如《窦娥冤》中，有“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果学生不结合当时的写作背景，就会批评窦娥的自私了。三桩誓愿让楚州百姓受了多少灾难！结合时代特点，我们就知道，三桩誓愿是为了说明她冤屈之大，是作者的一种浪漫主义的表达。了解时代的局限性，就不会产生这种偏激。

阅读文化论文篇（4）

1.善用多媒体创设学习情境

多媒体技术为优化语文阅读教学创造了新的途径，教师要根据语文阅读教学的内容，合理地运用多媒体创设学习情境。例如朱自清的《背影》这篇散文，在导入时，我播放一首MV《我的父亲》，营造阅读学习氛围，调动学生情绪；再引导学生回忆生活中父亲给你印象最深刻的一个细节，为阅读学习做好充分铺垫。这样不仅快速地进入阅读学习主题，也很好地激发了学生阅读学习的趣味性。

2.创设生活化阅读情境

语文是一门语言学科，文学作品是作家基于生活的感悟，因此语文阅读教学离不开生活。教师要结合社会生活，尤其要贴近学生生活实际，利用生活化情境调动学生阅读积累与阅读经验。在学习《我的第一本书》时，为了帮助学生调动阅读学习积累，我先创设生活化的学习情境，引导学生交流自己阅读的第一本书，以及这本书对自己产生的影响；再引导学生将自己的阅读经历与课文内容进行比较。这不仅有助于学生在生动的情境中深化对文本的理解，也能够使学生与作者形成强烈的共鸣。

二、丰富文本朗读形式，以读促进理解

1.注重朗读层次

朗读要有效促进语文阅读学习，注重朗读的层次，做到层层推进，重点突出。阅读学习中，怎么读成为语文教师迫切须要解决的一个问题，阅读课堂时间紧，必须要优化文本朗读，才能达到预期的效果。

例如高尔基的散文诗《海燕》，充满激情，必须借助读方能体会文章的妙处。我先引导学生进行自主朗读，形成整体感知；在此基础上，引导学生抓住重点来读。例如文章的结尾部分：“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊――让暴风雨来得更猛烈些吧！”此外，读一读文章中语句优美的句段，让学生感受文本的语言美，辞藻美；读描写的句段，文章中景物描写、人物描写、细节描写等，对突出人物形象与文章中心具有重要的作用，学生通过朗读可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；读议论抒情的句段，可将作者的情感直接宣泄出来，有助于学生感受作者的情感。

2.注意引入赛读

初中生大多争强好胜，在阅读教学中，教师要善于引入赛读形式。《海燕》这篇散文诗，在具体朗读操作中，我引导学生进行个体赛读、小组赛读、男女生赛读等形式，促进学生朗读的优化意识。学生对朗读的投入，实质上是学生进一步深入文本的过程。学生在朗读揣摩中，加强对文本的理解与感悟。正是因为深入文本，才很好地领会到文章的精妙之处，与作者形成共鸣，读出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，学生多阅读对文本的理解也就越来越深刻。赛读的实质就是激发学生学习潜能，推动学生自主“预学”，学生的主体意识在朗读中得到有效激活。

三、重视方法指导，挖掘主体潜能

教是为了不教，因此优化初中阅读教学的根本途径是加强学生阅读方法指导，使学生掌握基本的阅读方法，促进学生阅读能力提升。

1.基于阅读学习规律指导阅读

阅读作为一项语文学习活动，自身具有一定的学习规律，教师如果能够引导学生把握住阅读学习的一般规律，将有助于学生提升阅读学习的效率。例如在教学《变色龙》这篇小说时，先引导学生自主“预学”，突出学生学习主体，通过预学，解决阅读学习中字词障碍，了解文章创作背景及作者有关知识，对文本形成整体感知与初步认识；课堂基于单篇对学生进行阅读指导：将略读与精读相结合，从整体感知情节，再局部细探，分析人物描写，分析作品思想主题与写法；最后，进行文本质疑与释疑，从而把握小说阅读的一般方法，形成阅读感悟，大大提升学生小说阅读学习效率。

阅读文化论文篇（5）

多元智能理论，是指任何一个人的智能不仅仅限于语言智能与逻辑数学智能,还存在其它多种的智能，如音乐智能、空间智能、自我认识智能以及人际智能等等。我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了学校语文阅读的课本知识,更能获得了社会实践的能力。这样培养出来不同智能强项的多元人也更符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。那么，如何实现语文阅读教学的多元化呢？

1．阅读目标、内容的多元化

基于多元教学理论认定学生智能的多元化,那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样,如果用统一的目标去套用本身就不合理,也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。

所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现,应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中已明确提出了这一点,即三维目标的确定,从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活,允许教师在一定范围内作选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择,使选择的读物既符合教学目标又符合个人兴趣爱好以达到最好的阅读效果。总之, 语文阅读教学中,既要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项,教师指导或学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物,使语文阅读目标、内容多元化,让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。

2．阅读方法的多元化

“工欲利其事,必先利其器”,学习方法是学习知识掌握知识的重要工具,是入门的钥匙,过河的桥梁。 只有承认教学系统中,以学生为主体的新理念,才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。这样才能更好地让学生在自己的学习实践中，根据每个人的自身情况选择相应的方法。比如说：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调；如此等等。总之,让学生掌握各种科学方法,随机而用,使拥有的多元学习方法切实提高学习效果。

3．阅读测评的多元化

多元智能理论指导下阅读语文,不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力,而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。

在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向,过分看重于文字答卷和教材的文字内容,在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力检验绝不像回答问题那么简单,众多的其它智能诸如人际智能与自我认识智能以及空间智能等缺乏的话,那就很难适应社会工作的实际需求了。而如能在语文阅读中开始进行运用与试验,使学生开始接受从书本到社会实际的多元智能教学,展现自己的多元智能才能,不仅使之能够应对考试测评,而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际,学会生存，使学生全面发展。

没有一个人所有各项智能都处于强势的,大多数人总是有几项弱项。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿,使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力,特别是对于某些智能弱势的学生,可以增强其信心，与社会需求部门相配合提高培养的成才率!使学生在未来专业工作中发挥强势,达到较高的成功率。

阅读文化论文篇（6）

二、议论文阅读教学能有效提升学生的议论文写作水平

议论文写作是学生必须具备的一项能力，也是学生步入社会的必备技能，所以，学习议论文写作也就成为学生在学习过程中的重点也是难点。要想成功地掌握议论文的写作技巧就要先学习他人议论文写作的方法与技巧，这些方法的获得无疑需要通过议论文阅读来实现。通过阅读他人的议论文，从他人的角度出发看待问题，发现看问题的新角度，发现看问题的新思路，开阔自己的眼界、丰富自己的写作思路。议论文阅读是议论文写作的基础，也是学生成长过程中重要的导师，所以，我们要充分重视议论文阅读在学生发展中的重要作用，引导学生正确进行议论文阅读，高效吸取阅读所带来的精神财富。下面是我对议论文阅读教学几点新策略的归纳。

1.系统地理解掌握议论文的相关知识

议论文阅读的第一步就是要使学生明白什么是议论文，议论文的基本构成要素有哪些。只有明确了议论文的结构与内容，才能做到举一反三，真正掌握议论文的知识，完成议论文的阅读。议论文构成的三要素有：论点、论据、论证。论点是议论文的论述中心，分为中心论点和分论点；论据是支持论点的资料，分为事实论据和道理论据；论证方法主要有道理论证、对比论证、比喻论证等。议论文的论证结构是提出问题—分析问题—解决问题。议论文的论述语言不同于描写类文章和抒情类文章，要做到准确、严密、条理清晰、逻辑严密、说服力强。

2.培养学生议论文文体的阅读能力

《义务教育语文课程标准》在目标要求中提出：“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”考查的内容除议论文的文体阅读能力外，更注重学生综合阅读理解能力的考查。在《义务教育语文课程标准》的指导下，近几年的中考议论文阅读的考点固定，议论文阅读能力培养的大方向也随之确定。在进行议论文阅读教学中，老师要根据《义务教育语文课程标准》，有目的地训练和培养学生的议论文阅读能力。比如：（1）学会提取文章的中心论点以及某一段的分论点。（2）根据作者给出的论点及论据，补充新的论据以支持作者的论点。

阅读文化论文篇（7）

1）民主性。个性化阅读教学是真正民主化的教学，在整个教学过程中，民主性是其前提和保障。在教学中，师生是一种民主型的互尊互爱的关系，平等对话交流的关系。

2）主体性。学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，充分发挥学生的主体性。学生的主体性越强，积极性越高，其所获就越多。

3）创造性。在个性化阅读教学中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参包打天下，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。

4）批判性。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

2个性化阅读在小学语文教学中的意义

2.1阅读教学改革的需要

个性化阅读具有探究性和体验性，所以实施个性化阅读，会改变以往阅读教学中重理性轻感性、重内容理解、轻情感熏陶，它强调理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达、学习多角度、有创意地阅读、培养创造性地阅读、理解的能力。它会使每个学生在读中积极思维，获得个人感受，教师会鼓励学生交流个人的感受，不断提高学生的感受力。

2.2帮助教师娴熟运用教学手段

教学《枫桥夜泊》这首诗文时，播放一曲古筝《寒鸦戏水》，其凄婉的旋律能将学生带进游子愁苦孤独的心里去。教学平台的合理使用，可以使语文课堂丰富多彩，激发学生学习和探究的兴趣，娴熟地运用适当的教学手段进行语文课堂教学，也是教师教学个性化形成的一个标志。

2.3有利于师生良性互动

有个性，有艺术，才能走出传统的、单一化的标准模式，形成师生语言的良性互动。语文教学个性化鼓励学生有个性地阐述自己的观点，鼓励学生用自己的语言来描述生活，让富有生活气息的语言走进学生的习作中去，那么，学生的作文才会有蓬勃的生机。

2.4有助于激发学生的阅读兴趣

个性化阅读教学确保学生在心理安全、心理自由的心态下进行阅读。它将激发学生的阅读兴趣，将学生的灵性、个性归还于他们，“心灵的无所羁绊”确保阅读中个性见解层出不穷。

3个性化阅读教学的改进策略

3.1学生的个性化阅读教学准备

首先，要想培养学生的个性，必须要形成和发展学生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和谐的气氛中，教师给予他们自由发表自己见解的时机，而不担心被嘲笑，各种解读都找到了存在的价值。其次，广博的知识准备。如语文基础知识（即掌握一定数量的汉字、基本词汇、语法、篇章知识等），与读物相关的背景知识（即了解作者的生平、思想发展、创作道路、主要作品及其影响等）。最后，丰富的生活经验准备。生活经验越丰富，对话也就显得越深刻。从这个意义上说，个性化阅读即读者生活经验的兑现：读者若需提取文本的意义，必须有所支付。

3.2教师的个性化阅读教学准备

首先，教师要转变观念，提高自身的专业素养。新课标第一次明确界定教师是学生的“学习伙伴”，是“创设、保护、发展这个‘平等对话’环境的责任人”，教师要胜任这一新角色。其次，教师要改变教法，与学生“一起上课”。大力倡导教师用自己的思维，读出文本中真实的内涵，从而指引着他们开展个性化阅读教学，并保证这种教学的顺利实施。最后，正视自我，不忌出错。教师应当以开放的胸襟，迎八面来风，以海纳百川的襟怀迎接挑战，不断地更新自己，充实自己。

3.3灵活处理教材，选取活动的最佳时机

阅读文化论文篇（8）

传统的阅读是人类获得知识信息的手段，随着科技的进步以及众多传播媒介形式的出现及快速发展，人们获取信息的渠道和方式正在迅捷改变。阅读也从传统的图书、报纸、期刊等纸质媒介，延伸到电视、广播、网络、手机等多种电子媒介。第十次全国国民阅读调查显示，我国成年国民图书阅读率为57.8%，较2012年54.9%上升了2.9个百分点;报纸阅读率为52.7%，较2012年的58.2%下降了5.5个百分点;期刊阅读率为38.3%，较2012年的45.2%下降了6.9个百分点;受数字媒介迅猛发展的影响，数字化阅读方式(网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PDA/MP4/MP5阅读等)的接触率为50.1%，较2012年的40.3%上升了9.8个百分点。单一而平面的传播内容已经无法满足人们的各方面需要，在许多大众眼中新媒介呈现“动态的”影像文本阅读比“静态的”铅字文本阅读更具有吸引力，运用多媒体感受多样化的传播方式已然成为未来发展的重要趋势，使得视觉符号逐渐取代文字符号成为当代文化的主导。

1．2多元化阅读强调感官性和互动性

当电视、广播、网络等多种新媒介出现以后，阅读平台从传统纸质书籍延伸到显示屏。多元化媒介有着强大的技术支持，依靠这些技术可以将各种视觉、听觉的符号更加生动地表达出来，以极富生动和美感的形式刺激着人的感官体验。如现代流行的网络阅读，通过网络的平台让书籍信息的创作者与阅读者之间建立一种及时的相互交流，这种交流的时效性和范围性是传统阅读形式所不能比拟的。创作者随时写作随时发表，阅读者可以第一时间阅读并与作者交流，甚至还可以和其他读者建立交流，这种充分互动的形式调动着读者的阅读热情，不仅令信息传播得更快，还会使传播质量更高。

2多元化阅读对书籍设计观念提出新要求

2．1图文并茂———迎接“读图时代”

多元化媒介繁荣发展的现在，作为阅读对象的文本内容呈现视觉化、数字化等特征。从“图文书”的风行可以看出这是社会阅读的需要，从少量的书籍插图到以图代字的全绘本满足着不同人群的要求。像庸的都市漫画系列《双响炮》、《涩女郎》的风靡，几米的绘本《地下铁》、《向左走，向右走》的走红，之后又有《手绘土耳其旅行》、《被爱路过》的热卖，甚至如《美的历程》和《资本论》这样的专业著作也有了插图本，异常活跃的图文本提醒我们已进步入一个“读图时代”。从“读书”到“读图”，这是新阅读时代的表征，是对传统单一线性阅读方式的突破，是书籍设计观念中要求“功能性”与“艺术性”相结合的具体运用。文字在生活中日渐减少，相反，图像却急剧增多。图像阅读相对于文字阅读来说，是一种更为轻松的阅读方式，人们对阅读的要求不仅要做到汲取知识，更要得到放松和快乐，“快乐阅读”已成为现代人推荐的阅读伦理。与传统阅读不同，图像阅读常被称之为“浅阅读”，和文字的模糊性、抽象性、被动性相比，当代的图像阅读更注重表象与形式，拒绝隐喻式的解读，也拒绝深层结构的理解，所以常被冠以“无深度文化”。而正是因为这种快捷直观的特点，才使它成为受大众欢迎的阅读方式。

2．2高效传播———迎合大众流行文化

多元化的阅读包容着不同方式、不同层面以及不同取向的阅读。它既强调理性，也重视感性;既需要饱满的信息量，又需要高效便捷的传播。它以信息视觉化的方式来探索信息的表现力，并以此来提高信息表达的效率［3］。提高信息传达的效率，就要求设计师对信息进行有效的编辑。清华大学美术学院教授、作为“我国图书装帧设计第一人”吕敬人认为:“为了使读者愉悦地获取资讯，设计师应该将书中繁杂或冗长的信息进行逻辑化、秩序化、趣味化的重新整合与创造，使读者能有效、快捷地把握书籍的主旨，完成信息明晰并准确的传递。”［4］受此类概念的影响，现在的许多书籍设计特别强调了内文信息的合理编排，充分考虑读者在信息传递中的接受效果。近几年的一些优秀设计作品像《黑与白》、《朱叶青杂说系列》、《乡土中国》、《意匠文字》等，不仅在书籍外观形态和表现风格上独树一帜，更是在内容信息的编排上精益求精，在秉承原著信息的基础上，将各个素材纳入整体结构中加以配置和运用，既强调信息的节奏又注重层次之间的排列，对于像字体的选择、字号的大小、文字段落的行距等方面，以及封面、扉页、目录、页码设计都是十分的用心，力求构成视觉形态的连续性，诱导人们以连续流畅的视觉流动性进入阅读状态［5］。

2．3形态创新———满足读者多样需求

社会文明的进步，更重视以“人”为中心的设计观念。设计既要满足人们基本的功能性需要，又要迎合人们多样化情感的需求。从多元化概念产生，到多元化阅读环境的形成，书籍经历了一个华丽的变身。曾经单调乏味的单一性文字书籍、简单的封面、没有形式感的内文、永远不变的纸张，到如今比比皆是强调封面创意、内文版式编排、扉页护封的精致、图文并茂的精美书籍。书籍的形态是一种视觉语言，是读者首先对书籍产生的最直观印象，与书籍内容相适宜的新颖形态设计能给阅读带来舒适、愉悦和方便之感。而对于现代书籍设计的形态创新而言，材料和工艺的运用有着最特殊的意义，而且每每新材料、新工艺的出现都会鼓励设计师进行新的书籍形态探索。纸张是书籍主要的材料，在设计中利用不同纸张在书中的相互关系，结合不同的工艺手段能让书籍呈现多种多样的外观形态［6］。许多儿童读物常利用模切技术，制出圆形、三角形或其他有机形态;一些杂志或书籍的封面利用凹凸手段制成浮雕效果，强化图形或文字;即使在内页里也可以使用不规则镂空、折叠、打孔、开窗等方法塑造出立体的造型来激发阅读兴趣等。吴勇设计的《画魂》(见图1)一书，就没有采用平常用的方形开本，巧妙地运用了三角形这一特殊的形态。对这样一本以图为主、文字为辅的书籍来说，创新的形态并不影响阅读，反而能充分展示其独特性格，在形态独特与文本精神之间建立某种联系，赋予书籍更为生动、丰富的审美内涵。

2．4感官体验———丰富读者审美趣味

对于现代书籍设计强调五感，吕敬人是这样形容的:当我们拿起一本书，用指头翻开书页，这里书的流动便随着阅读的速度而展开，阅读的速度又因读者心情、目的以及书的内容不同而发生微妙的变化。同时，流动还带动人的其他几个感官诱导出读者的触觉、嗅觉、听觉、味觉以及最重要的视觉等五种感觉的增强。材料是物质的，所以材料最直观的特征就是质感的展现，同时它也担当着书籍与读者之间情感交流的媒介物。新型材料对设计的影响绝非仅仅止于技术性利用的范畴，而是包含了视觉与触觉的“整体质感”，以及对流行趋势所形成的激发作用［7］。书籍雏形之初使用的材料是甲骨、石块、青铜、竹木简、丝帛到纸张等，给不同的形态的书籍带来了不同的感官体验。纸张作为最理想的书籍制作材料，早已千姿百态。不同纸张的匀度、紧度、表面强度、色彩、肌理、光泽度，透气性等特征能引起人们阅读情感上不同程度的微妙回应［8］。另外，随着技术的提高和审美的多样性，书籍设计也开始了材料的多元化尝试，如金属、木材、皮革、纤维织物、塑料以及一些新的合成材料等。粗糙的质地让人感觉自然、纯朴、原始甚至野性;细腻的质地给人带来高雅、尊贵、纯净等感觉;光泽的质感让人觉得华丽、明快;坚硬的质地有着坚毅、结实和厚重感;柔软会使人有亲近、舒适和温暖之感。图2是采用不同材料的书籍设计形式，藤条编制的书盒给人给自然、亲切的感觉;木制封面显得大气质朴;而特种纸的粗糙肌理则带给人很强的存在感。这些强调多感官的设计，让读者可以从容的在视觉和触觉上更直观的感受书籍的美，进而可以加深对书籍中精神内涵的理解。

阅读文化论文篇（9）

1、源于《课标》的思考

《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。

2、源于“语文”特点的思考

“语文”是一门学科，又是一门艺术。唐承彬老师说过，语文作为一门学科是含有不少科学因素的，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又应该求异、创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。

3、源于“主体”的思考

作为阅读教学的主体----学生,他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生们稚嫩的心灵，更要欣赏每个学生个性化学习的权力，求得每一个学生多角度的发展。任何一个学生到学校来学语文，都不是从零开始的,学生带到课堂来的有他的生活与经验。我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从这个角度而言，语文教学的过程就是一个不断唤起、激活学生的生活体验的过程。不断地帮助他们内视、发现、理解已有的生活体验及其意义并使其照亮自己的语文学习的过程。

4、源于“教学者”的思考

我们的语文教师自身是一个个充满生命特征的个体，都有着个性魅力，有着独立意识、创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情。

由此可见，阅读教学一定要亮出个性，亮出“自我”。

二、个性化阅读教学对教师素质的要求

1、需要教师的激情

没有激情的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等等。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读,进行个性化阅读教学。学习《观舞记》时，观看了充满神秘色彩的印度舞曲，我请学生说说自己的感受，并说明你的理由。这无疑掀起了课堂的高潮，同学们兴奋不已，交头接耳议论着，最后同学们你一言我一语，几乎每一位学生都能说出不同的词汇，可谓精彩纷呈。“恐怖”一个学生脱口而出，空气凝固了一秒中，我内心也一惊，这么美妙的舞蹈竟有这种感受，故意捣乱，不是，你看他一脸坦诚，于是我不断引导其说出其根据，原来都是那盏铜灯惹的祸，马上有同学提出异议，说这是印度宗教色彩的体现。真是“一石激起千层浪”。

阅读教学中，既要充分肯定学生对文章主题感受体验的独特性，又要在课堂上多设置一些诸如“为什么？”“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或互相质疑，或大胆想象，或你争我辩,旁征博引，以理服人。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。

2、需要平等和谐

平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正能体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，在这样的课堂，要求我们与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐着学，坦露内心，畅所欲言。譬如，在教学《马》这课的教学中，主人给马戴上黄金链条,将其项鬣编成细辫,打扮得那么漂亮,为什么说是对马的侮辱?这一提问掷地有声，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出马非马,人非人,这是最大的侮辱。由此使学生从作品中感受到作者的脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得以升华。

3、需要旁征博引

文言文教学能培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。学生对学习文言文有相当程度的畏难情绪和疏离感，中华传统文化的名篇佳作成了学生难以消化接受，甚至拒绝接受的“古董”。怎么办呢？最好的做法是：与现实生活相结合，用现代人的意识去诠释文言文，想办法拉近与学生的距离，真正起到学以致用的教学目的。

在讲解《马说》时，为了使学生们更好地理解“毛遂自荐”与“自高自大”本质区别，我讲了一个例子，收到比较好的效果：在一次世博会上，中国人急中生智打碎国酒茅台酒，顿时芳香四溢，推销了自己。这则故事帮助学生领悟了学习《马说》的现实意义——别在等待伯乐的时光中，自我蹉跎，而要自主地推销自我。培养学生关注社会生活的自觉性，引导学生健康成长。

个性化课堂，学生参与课堂的机会增多，就会生成很多的教学细节。我们要随机应变，用语文教师所有的敏感去捕捉、发现课堂的生成点，以深厚的人文底蕴和智慧引申、深入教学。用我们的智慧，让预设和生成共同演绎精彩的课堂。在课程背景下，语文教师的自身素养得不断提高，与时俱进。我们得有丰富的人文素养、知识储备、敏锐的思辨、良好的语感等等。

参考文献：

1、黄瑞槐《解读“创造性阅读》

2、吴振华《浅谈学生的个性化阅读》山西教育

3、程芳《不，一百种在那里――谈个性化阅读的教学策略》湖北教育

阅读文化论文篇（10）

阅读要有创新，必须学会质疑，树立批判意识。在个性化阅读教学的实践中，笔者尝试在课堂上对学生进行质疑能力的训练。由于学生个体存在差异，学生质疑的层次也会深浅不同。笔者的办法是让学生在课文预习时提出问题，然后将学生的问题进行梳理归类，篇章结构或是字句理解方面，情感表达抑或是表现形式方面，以梳理后的问题为线索组织课堂教学，要求学生共同来解答问题、探讨文本。阅读教学完成之后不忘回过头来让学生对这些问题进行评点打分，而评点的过程也是为了让学生明白对于不同类型的文章该如何提出问题的方法。实践证明，这样的训练既让学生锻炼了思维，提高了质疑能力，又让学生在阅读中展示了个性，大家更愿意相互解答周围同学所提出的问题，不再人云亦云，在阅读中变被动为主动。通过相互之间的争论、答辩，更加深了对文本的理解。课外阅读可以带领学生穿越历史、遨游宇宙；可以让学生积淀语感，超越自我；可以形成学生谋求自我发展的主动与自觉，从而读出自己创造性的观点，实现阅读的个性化。一句话，就是要想让学生有所创造的阅读，就必须让阅读成为学生自己的事，将“老师要”变成“学生要”，使学生真正成为阅读的主人，从而提高他们的阅读能力，完成阅读创造性的任务。

二、让自主性和激励性原则结合

让学生根据自己已有的知识、经验、情感，让学生充分自读，亲历阅读过程。自主的运用多种阅读方法深入探究、自主思考、自主体验、相互合作。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。我们不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对课内的阅读起着重要的作用。我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，让学生根据自己的爱好、特长、兴趣，自主选择内容、方法，自主阅读，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态。营造出积极思维，驰骋想象，敢于打破陈规，敢于标新立异的课堂氛围环境。

我们进行个性阅读教学就是要在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的差异，提出不同的阅读要求，或由学生自己制定阅读要求，利用特定的文化语境，现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新的意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、感悟。教师对学生进行积极引导，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；尊重学生的发言权，尊重学生的见解，尊重学生的人格；鼓励学生质疑问难，自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。让学生质疑解难，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，充分体现课堂上的民主气氛。个性阅读让学生畅所欲言地抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，教师不能任其自然，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。

阅读文化论文篇（11）

教学目标的明确，往往影响整堂课的教学效果。因此，上课前教师必须精心设计讨论题：1、教师要认真备课，熟悉教材，研究学生的情况，制定出适合本班实际情况的讨论题。2、根据课文的教学目的、重难点，结合本单元的导读中的训练项目，设计相应的讨论题。3、根据课后思考题设计讨论题。如在《田忌赛马》一课中，根据本单元的训练项目，该课的重点、难点、我设计了这样一组讨论题：A、田忌和齐威王第一次怎样赛马的？田忌为什么输了？B、孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么？C、田忌和齐威王第二次又是怎样赛马的？D、第二次赛马取胜的原因是什么？E、从田忌赛马这一件事中尼受到什么启发?上述五道讨论题各体现了一个侧重点，五道讨论题综合体现本单元的训练项目“理清课文的条理”。二、自学讨论。

“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读教学实践中学习独立思考，学习怎样读书。”于是，我是这样做的：

1.让学生带着问题自学课本。

学生边学边想勾画要点；教师巡回指导，随时了解学生的自学情况，并适当对有困难的学生进行辅导。给学生足够的自学时间，否责自学就成为一中形式。

2.小组讨论。（一般前后桌为一个小组）

讨论，让学生积极主动的参与到讨论中，培养学生动手、动口、动脑的习惯。教师注重引导，交给学习的方法。

三、鼓励学生“创”读，尊重独特体验。

学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要实践活动。只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学、玩解读，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维。

1.激活学生的阅读审美动力。

在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动，激活学生的审美动力，使学生更好地理解新的阅读对象，审美内容如《再见了，亲人》一文，文中描绘的生活情景，离学生的生活很远，学生很难入情入境。我在课前收集了志愿军战士舍身堵枪眼，烈火烧身纹丝不动的感人场面；

课中，已录像形式呈现了志愿军战士与朝鲜人民离别时依依不舍的场景；

最后，以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结课。

这样，通过创设情境激发学习动机，使学生在体验审美的乐趣中感知教学内容，在参与创造过程中拓宽审美情趣，达到“设境悟情”的目的。

2.让学生在动态中阅读。

在教学中，我鼓励学生以自己的创意去解读文本，生成心得感悟，获得新的启示。

如教学《啄木鸟和大树》一课时，有学生说：“ 大树拒绝啄木鸟给它治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大树快枯死了，都不再去看望大树，应该做劝说工作。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢！”我抓住这个可贵的教学契机说：“是啊，原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因为故事太长，没有编，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样？”学生兴致勃勃，续编了啄木鸟二劝大树，三劝大树的故事。在这种动态的阅读中，学生既遵循文本，又超越文本，培养了创新思维。

3.让学生在想象中阅读。

想象是倾向于艺术真实的创造性思考，通过想象能体验感悟到文本隐含的意义。因此我在教学中，让学生根据自己的生活经历，情感体验，通过想象去感受作者这种对社会对人生的心理体验。

在教学《鸟的天堂时》，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听”时，我设计了这样一个问题：“假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱写什么吗？”学生的想象翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的，有歌唱自己生活幸福的，有发出诚挚邀请的，还有向人类发出强烈呼吁，希望人类保护生态环境的， 这样把握契机适时点拨，学生的思维被激活，想象丰富，真正理解了课文的内涵。

四、引导“研”读，培养探究学习。

为了帮助学生准确掌握所学知识。由于学生认识能力和水平的不同，对某些问题难以理解，模模糊糊，一知半解。教师针对学生的自学讨论情况，有的放肆地进行点拨和讲解，把教师的教和学生的学有机的结合起来。小学阅读教学提倡改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在积极探索中萌发灵感。如学习《詹天佑》一课，我着重引导学生紧紧抓住“杰出”和“爱国”两个词语让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中的哪些语句可以感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表自己的见解，体会着发现者的快乐，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。

五、强化阅读的个性化反思，指导课内阅读向课外阅读延伸。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，课内阅读只是阅读教学的一部分，教师更要引导学生进行课外阅读。提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节。