课程整合教学大全11篇

课程整合教学篇（1）

一、运用积件思想，寻求高层次整合方法

目前，在计算机辅助课堂教学这个领域中，市场上已有一定数量的理科教学软件，但能够真正适合教学的却不多，加上教师自制课件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重复”的现象。因而寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子——积件思想应运而生。积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”，是一个完全开放的软件系统，它包括带有学科特色的教学平台和多媒体资料库，师生可以根据教与学的情境和教学平台，选用、增删、修改已有的软件，或方便地制作新软件，为教与学服务。例如由人民教育出版社和全国中小学计算机研究中心联合从国外引进的数学几何教学平台《几何画板》，它不仅为教学几何教学提供了方便，而且也非常适用于物理中的力学、光学课程教学。又如《CSC电子备课系统》、《天翼全景多媒体辅助教学软件》等中学物理、化学、生物版都是面向师生设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学的理科教学平台，它们集众多教命令家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为提高教学质量、探索新的教学模式和办法提供了丰富的资料和必要的手段，它们界面简单，容易学习，直观好用，充分体现积件思想，很受师生的欢迎。

在素材资料库的建设方面，中学理科教师应该成为信息技术与学科教学整合的先行者。目前许多教师在Internet网络上已建立了自己的网站，并把自己制作的课件、教案、论文等放在该网站中，同时还把其它网站已有的课件通过链接功能融合到自己的课件里，以“搭积木”的形式，把教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。这样其它教师和学生也可通过网络共享自己的课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上学科资料库。教师和学生可以在任何时候、任何网络终端通过Internet网络来访问这些网站，进行教学的探讨和巩固性学习。

运用积件思想，走素材资源库和教学平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效方法，也是实现信息技术与课程高层次整合的有效手段。因此学科教师应根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有条件下的网络、多媒体信息资源库和教学软件，从中选取适合自己教学需要的内容来制作课件，从而适应不同教与学情境的需要，彻底改变教学

软件在设计、开发和使用上的相互分离的局面，使计算机辅助教学在课内或课外的运用朝着信息技术与学科教学整合这一更广阔、更深层的方向发展。

二、构建模拟实验教学模式，发挥演示实验、虚拟实验室功能

1．信息技术与中学理科实验教学整合，发挥演示实验作用

中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。

例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。

由此可见，通过信息技术与中学理利实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常现实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。

2．运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验作用

在传统的理科实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据；有些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统实验室的弊端。

网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观。

学生在网络技术环境下进行多媒体虚拟实验操作的同时，还可以通过网上人机对话，一边操作，一边网上畅游，或与其它同学交流、讨论、获取新知。让学生自主学习、自主观察。进行虚拟实验，从而掌握学习方法。

三、构建探索研究性理论教学模式，培养学生的创新思维和创造能力

探索研究性理论教学模式依托由信息技术支持的网络环境，网络为学生提供了丰富的学习资源。在教师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务的驱动下小组成员相互协作地收集信息、交流讨论、总结归纳、完成学习任务，培养了学生解决实际问题的能力。

例如，生物教学中的《克隆技术对人类的影响》课题，克隆技术是生命科学研究的重大突破，是与高中生物密切相关的科学问题。克隆技术在农业、医学和社会生活各方向都有着广阔的应用前景，但问时也存在着过度和滥用的问题，以及由此所引发的一些负而的社会影响。这一研究性课题旨在提高学生关心社会、关心人类、关心未来的思想意识，并在学中利用网络资源收集和处理生物科学信息的过程中，培养其创新思维与创造能力。

四、利用网络资源，增进课堂教学效果

进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，例如中国中小学教育教学网（）可谓是一间完整的中小学教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正效果的目的。

五、扩大信息来源，提高教师教学水平

1．了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过Internet网络小的权威网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。对于理科学科，必要的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点；为了克服这一缺点，可以充分利用Internet网络这一信息资源，从权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

2．增进学习交流，提高教学水平。网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用E-mail。与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛。如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

总之，信息技术应用于理科教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现信息技术与理科课程教学的科学整合。通过整合激发学生对理科学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力。创新能力均会取得长足的进步。同时，信息技术与理科课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。

【参考文献】

[1]邓鸠洲,浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J]中同电化教育，2002，（8）

[2]李友兴,基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]中国电化教育，2001，（3）

[3]秦力,网络环境下课堂教学模式的探索[J]．教育现代化，2002.（6）

课程整合教学篇（2）

关键词:

课程模块;课程资源;课程整合

教育大计，教师为本。教师教育课程与教学的改革与发展是教师教育质量提高的关键。教师专业发展是促进教育质量提高的重点。通过“科研兴教”进而“科研兴校”促进教师专业发展，提高学校办学水平和教育质量，是新时期中小学的内涵发展之路。师范生的科研能力和教育专业化素养主要通过“小学教育科学研究方法”课程的培养和毕业论文实践来实现。该课程的内容设置和传统的教学模式未能发挥教师教育课程在师范生的科研能力培养中的作用，因而该课程的改革是师范生教育科研能力提高的必然诉求。

一、传统“小学教育科学研究方法”课程的实施模式及存在的弊端

长期以来，教师教育课程实施中仍然秉承着课程和教师为中心的课程理念与教学模式，忽略学生已有经验和学习需求，存在教师的教学与师范生的实践需求相脱节的现象。

(一)以教师和课程为中心设计教学内容，忽略学生的发展需要

这种理念的支配下的教师倾向于两种课程资源的实施模式。(1)以教材为中心的教学模式。认为课程资源即教材，按教材教，根据所选用的教材实施教学、着重强调学生对课本知识的学习、知识结构和知识体系的形成，遵循教材原有的编排顺序，不轻易打破其编排结构，除非认为教学内容的前后编排不符合课程知识逻辑顺序，进而进行顺序调整。(2)以课程资源为中心的教学模式。教学内容不局限于教材，综合运用各种课程资源，教师对来自各个方面的课程资源根据本课程特点和知识体系，设计教学内容，建立知识结构，进行教学。这种以教师和课程为中心的“小学教育科学研究方法”教学模式，其教学内容和教学方法是教师在研究教材和课程资源基础上的选择，注重课程的知识体系，不是重视所培养未来小学教师的教育科研能力构成及教育科研能力发展需要，所培养的未来教师教育科研意识薄弱，不善于发现教育教学中的问题并对问题进行研究，不能将学习的教育科研知识直接转化成教育科研实践能力，从而造成科研能力薄弱，不能对“教”与“学”活动进行有效的反思、研究和提升，教师专业发展和教学质量止步不前，更不利于未来教师的创新教育教学能力的发展。

(二)孤立开展课程教学，不利于学生整体发展

传统课程的实施方式，是各个课程的教学平行开展，各不交集，各个课程教师负责独立完成本门课程，教研活动的内容仅限于互听互评，所评内容仅仅针对本门课程教师教学角度，在涉及学生学习需求满足方面，也仅限于本课程。没有从密切相关的课程资源整合角度和满足学生认知特征的角度出发，忽略学生的已有经验，不能满足学生的整体发展需要。

(三)理论学习先行，实践操作随后，造成理论与实践脱节

学生在学习了教育科学研究的基本理论、研究方法，掌握了基本研究理论和方法后，根据教师布置的习题，将理论运用于与实践，经过实践训练，最后才着手毕业论文课题的研究。这种教学模式存在的问题是，在理论和方法学习阶段，理论学习是服务于实践应用的，而学生没有源自于实践的活动的需要，对教师的理论教学是被动接受，学生没有任务意识，学习目的性不强;在实践训练阶段找不准理论支撑和技术支持;最后到了实战阶段时，最初学习的理论和技术已经在他们脑里模糊起来，第一阶段学习的知识、技能已经不留痕迹了，理论和实践是两张相脱离的皮，造成学无以致用结果。

二、新课程理念及其实施模式

针对传统课程与教学存在的弊病，新课程通过先做后学，先学后教的教学方式，整合各类课程资源，指向师范生的实际能力需要，将师范生的教育教学能力模块化，分项培养师范生的实践教学能力。

(一)基于课程特点和学生的发展需求，设计能力本位的课程模块

学生的学习需求与发展需求和自身的认知特征及社会需求紧密联系。为了适应社会经济发展，高校根据《高等教育法》和《国家中长期人才发展纲要2010－2020》的要求培养发展创新能力和实践能力的人才，纷纷提出培养应用型人才。培养小学教育的应用型人才是小学教育专业学生自身发展需要和小学教育事业发展的需要。小学教育应用型人才要求大学生除了具备学科知识、学科教育知识、心理学知识外，还要具备通过各种方法了解学生，如各类调查法，善于发现教育问题，分析问题，探索解决问题的方法和策略，做到因材施教，促进学生的发展，成为研究型教师，促进自身的专业发展。“小学教育科学研究方法”课程是一门工具性课程，不仅提供“是什么”“为什么”学科陈述性知识，还提供了“怎么做”的程序性知识和操作技能。模块课程的特点正适合于工具性课程。

1．能力本位的课程模块的内涵

模块化教学根据学生的认知特征、发展需求和培养目标及将来就业的岗位需求，以应用为背景，以课程特征为基础，将相关知识进行综合，形成模块，进行模块化教学，实现理论与实践的高度结合，是沟通学生的现实生活世界和可能生活世界的桥梁。能力本位的教师教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美国，CBTE是在教学的专业化和教师教育专业化的诉求中诞生的，是一种根据教师资格制度的要求而设置的教师培养和培训模式，它强调能力的训练，其最终目的是使教师获得有效的教学能力，促进中小学生学业进步。CBTE提倡改革传统的课程，开发有效的教学计划，以培养教学所需要的技能，把复杂的教学策略设计成具体的教学技能，并为技能的演示提供实践和反馈。CBTE课程模块教学是依据课程特征和课程培养目标，将本课程培养的人才目标应具备的能力划分为几个能力模块，课程依据要培养的能力，分成几个相互联系的教学模块，一个模块通常围绕一个能力，融合了课堂学习、研习、项目实践，及时将所学付诸实践，培养学生的实践能力。

2．小学教育科研课程教学的模块化设置

按照本课程特点和应用型人才的培养要求，应用型小学教育人才的科研能力分解为六个方面，包括:拥有科研精神，形成科研意识;具备问题意识，善于发现小学教育问题，形成研究课题;掌握研究过程，明确研究程序;能运用适宜的研究方法;掌握小学教育常用的研究类型;掌握小学教育常用的研究成果表述方法。围绕这六个能力将本课程分为六个教学模块:小学教育研究选题与设计，小学教育研究过程，小学教育研究方法，小学教育研究类型，小学教育科研成果表述。以教育研究方法为主线，学习各个具体研究方法的原理和操作方法。这六块课程内容的安排从易到难，即遵循了课程的“连续性”和“顺序性”的课程组织原则，又以研究方法为主线，体现了纵向组织关系。然而，并不是固定地按这个顺序施行，必要时打破原有顺序灵活调整，主要依据学生的学习需要，学生需要什么就先学什么，按需教学，不是按教材和教师教学。

(二)基于学生知识经验和课程资源整合的理念，设计实践项目

任何学习都是在已有的知识经验基础之上对学习内容进行主动建构和内化的。学生的知识经验包括已经学习的课程和正在学习的课程及其他相关的信息资源。这些课程和信息资源之间是相互联系和相互影响的，教师和学生是课程资源的组织者和创造者，在学科教师引导下，学生通过整合课程资源形成促进本学科学习的有利因素。

1．小学教育科研课程资源整合的思路

根据培养学生实践能力的需求，本课程的课程资源整合主要分为以下几类:基于培养计划的课程资源整合，基于学习者同伴合作的资源整合，基于校外的课程资源整合。

(1)基于培养计划的课程资源整合

根据学生的学习经历，将课程分为已经学习和正在学习及即将学习的课程。对于培养计划中已经实施的课程，教师通过本课程的教学模块，引导学生唤醒相关的已有学习经验，这时，教师是课程资源的启发者，学生是课程资源的主动整合者。对于与本课程并行开展的课程资源，通过教师间的合作，学生的主动建构，进行资源整合。宁德师范学院教育系当前的培养计划课程中，与本门课程并行的教育统计课程，教育统计学旨在结果统计，教科法的具体方法深入学习，是本课程不可剥离的有机组成部分。通过三种方式进行资源整合:(一)两门课程的教师可以协商合作教学，互相观摩课堂教学、了解学生学习与实践进展，发现学生的真正需要，并以学生学习需要为导向，改进各自的教学。(二)在统计章节施行模块化教学，让统计学教师参与本课程教学，沟通了两门课程，做到课程资源、师资资源的整合运用。(三)整合并行的课程资源，实现知识技能的融会贯通。在实施本课程教学时，以本课程为主流，将与本课程同时开设的课程知识为支流，将支流纳入主流。吸纳的方法是，通过本课程的执教教师了解相关课程的进度和教学内容，给学生安排相应的任务，应用本课程的知识技能于各个相关课程，或在相关课程中，寻找本课程的学习素材、理论基础。教师合作遵循以一个教学目标为导向的原则，即促进本课程学生教育科研实践能力发展，从而进行不同课程资源整合的教师合作。教师此时作为课程资源的整合者和创造者，教师要深入、全面地掌握课程体系、教材体系、培养计划，才能够有效地整合和构建课程资源，并引导学生积极主动地联系、整合、构建课程资源，形成主动学习习惯。

(2)基于学习者同伴合作的资源整合

由于每个学生都有个体差异，每个学生具备不同的个性化知识经验，这些经验便组成丰富的、个性化的课程，学生通过日常生活、班级和学校交往，进行信息交流，相互影响，形成同伴文化，或同伴课程资源。同伴课程资源的发生有随意性、不稳定性等特点。所以，教师要通过有目地组织和引导同伴合作学习和交流，使得随意的同伴学习行为成为有目标的自觉的同伴合作资源整合。

(3)基于校外的资源整合

本课程的校外课程资源主要指在校外教育现场所获取的实践课程资源及社会资源，包括大众传媒、科研机构、教育行政部门等。校外教育现场的实践课程资源的整合，以实习基地的教育为主导，高校辅导教师为引导，学生为主体，以理论联系实践，实践检验理论为目标的课程资源整合。社会资源整合的主体和创造者为学生，学生通过主动接触和获取社会资源并在教师的引导下，整合成服务于具备教育科研能力的组成要素。

2．基于课程资源整合的实践项目

在课程资源模块化条件下，每个课程模块的实施都可以综合运用以上三类课程资源整合形式，每个教学模块分解为若干个下位的更为具体的可操作的实践模块，例如可以将“小学教育研究选题与设计”模块划分为:探索教育问题、设计研究方案。探索教育问题的实践项目，该实践项目的实现主体是学生，实现基础是各种资源，实现渠道是学生自主整合各类资源，运用相关资源来发现教育问题，探索教育问题。学生可能在“小学语文教学研究”的学习中，对“语文教师的课堂评价语”感兴趣，积极关注“小学语文教学研究”关于教师课堂评价语与教学的关系，并自觉从已经学习的心理学和教育学相关课程中寻找理论依据，从校外资源的社会资源了解当前语文教师课堂评价语言使用状况，以形成对问题的初步认识，接着教师安排教育现场见习，学生在教育现场的语文课题教学观摩中，观察语文教师课堂评价语言的使用现状，在实践中认识问题和验证假设，最后通过同伴合作探讨语文教师课堂评价语言存在的问题，从而形成研究课题。

(三)基于“先做后学，先学后教”以学导教的教学模式，设计教学流程

针对传统的先学后做教学模式，以学导教反其道行之:先做后学，学生在做中产生学的需要;先学后教，在自主探究中主动求知，在求知困惑后，教师引导、点播，有针对性地进行教学;教师按需教学，学生的需要、已有经验、认知特征是教师选择教学内容、教学方法的指导方向。

1．先做后学，先学后教模式的理论基础

先做后学，先学后教，旨在让学生在自主探究的活动中发现学习需要和在活动中激发学习动机。心理学认为，人的活动的积极性根源于他的需要，需要是人活动的动力，人的需要也是在活动中不断产生和发展的。强烈的需要引发活动的动机，动机是推动人去活动的内在动因和动力。学生学习没有动因，产生学习的盲目性，主要是没有发现内在的学习需要和学习动机，布置任务先行实践，学生在实践中和自习理论中必定产生困惑，产生认知上的不满足和不平衡，则形成学习需要。没有需要和动机的学习是被动和盲目的。

2．先做后学，先学后教模式的思路

学生在学习研究基本理论与研究方法与技术之前，教师布置研究课题，让学生小组合作学习，观察教育现象，探索感兴趣的教育问题，并发展为研究课题。学生在观察教育现象就是在实践和在体验，在体验和实践中探索和发现的问题，所获得体验是深刻的，所发现的问题是认识深入的，然而在探索和发现问题中必定会遭遇困惑，这个困惑是因为缺乏理论素养和技术能力，困惑的初步解决方法之一是小组互助、互通有无，群策群力，方法之二是运用书本自学自助。两种方法未能解决的问题，则通过教师课堂教学，这样学生学习中遇到的“偾”和“悱”，在这个时候的学习与探究理论，便是教师提供及时雨，给予适时的营养，能被真正地吸收和内化。如此，学习了理论，然后运用理论再回到实践，实现理论与实践的融合，理论促进实践，实践印证理论。然后再继续开展下一个实践探索和理论求知，先做后学，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才学有针对性，才学有所成，学有所成，便跃跃欲试，则自然而然成在实践。就这样从研究课题到研究方法到成果表达的系列学习就层层推进、水到渠成了，学生成了学习和探究的主体。

3．先做后学，先学后教模式的教学流程

根据先做后学，先学后教的实施理念，实践探索先行，理论和技术服务跟上，然后理论与实践并行，二者相互融合，相互促进。在设计教学流程时采用的步骤:尝试实践→理论自学→课堂学习，案例分析→实践操作→评价。

三、结语

总之，课程教学改革旨在促进以学生为主体进行各个渠道的课程资源整合，形成整体性知识，并能掌握教育职业所需要的技能，具备运用于探索教育问题、分析问题和解决问题的能力。改革是在实践中开展进而不断创新发展。这种自下而上的教学改革模式还可能遇到诸多困难，如教师间的合作问题(每位教师有预设的教学计划，不容易主动配合)，以何种方式进行最佳配合，从而满足学生发展尚待探索。

作者：林丽花 邓惠明 单位：宁德师范学院教育系

［参考文献］

［1］李英，宋晓平．21世纪美国教师专业发展现状及启示［J］．科教导刊．2010，(10)．

［2］王华．关于中小学教师科研能力培养的思考．牡丹江师范学院学报，2001，(6)．

［3］周均．美国教师教育认可标准的变革与发展［D］．北京:北京师范大学，2005．

［4］刘华山．新编心理学［M］．上海:华东师范大学出版社，2013．

［5］王俊，李炜．应用型人才培养与课程模块化改革［J］．合肥学院学报，2013，(3)．

课程整合教学篇（3）

引入信息技术后的教学设计与传统的备课有显著的不同。在传统教学中，学生的活动有限，教师的表达方式有限，备课时要处理的是课本、学生、教师三者的关系。有了计算机信息技术，学生的活动丰富了，教师能以有效的方式表达，同时教师和学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间信息交流的机会增多了。在课堂设计时，教师要处理好教师、课本、学生、信息技术之间的关系。

备课是开展多媒体教学的脚本，是进行课堂教学的关键，备课充分与否，关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣。开展多媒体教学，备课时必须注意以下几个方面：

⑴确定数学教学内容，明确教学目标

并不是所有的数学内容均适于多媒体教学，利用多媒体进行数学教学，要根据不同的教学内容，教学目标，合理选择使用，有一个明确的数学教学内容与目标，显得尤为重要。它对创设教学环境，选择教学网络功能，调控活动有着十分重要的意义。它提供了分配教学时间和确定教学策略的途径。

⑵教学资源诸要素的搜集、整合

课件的制作需要的教学资源往往比较零散，不成系统，这就需要我们对包括文本、视图、音像等教学媒体资源的合理组合设计，使其成为一个完整的课堂网络教学系统，储存到资源库中，以备教学时调用。对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法。对教学资源的选择，应基于教学实际，切不可心中无数，更不能本末倒置。

⑶教学操作的设计

教学操作的设计，也就是教学流程的规划。应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效益，提高教学质量为原则，要考虑怎样组织学生有效的学习活动，师生如何的交流，对各教学环节进行周密安排，精心设计，避免教学双方受制于多媒体教学。

多媒体教学应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。对信息技术与数学教学的整合我们采取积极和谨慎的态度。

二、多媒体计算机辅助数学教学的应用

⑴创设情境，激发学生学习兴趣：列夫?托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”培养学生对数学的兴趣，能够愉快的学习数学，是我们数学教学追求的目标。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，但兴趣并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体计算机对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学情境以激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习的兴趣。

⑵教学重、难点的解决：数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，往往是数学课的重点和难点。我们可以利用信息技术完备的声、像、动画等资源突破难点，突出重点。

①把抽象的知识具体化：数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体信息技术可以使学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。

②把静止的知识动态化：教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现。为了适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静态的知识动态化，在同一屏幕上，文本、图象、动画齐头并进，给学生强烈的视觉震撼，引发的有意注意，使学生在头脑中形成一种清晰的动态表象，有利于学生的思维发展。

⑶提高密度，增加容量：一节课只有45分钟，而新授时间更短。如何充分利用则是一堂课成败的关键。而多媒体计算机辅助教学的介入将会大大节省时间，增大课堂容量。其表现在：

①减少老师大量无谓的板书时间，利于教师腾出时间进行教学。

课程整合教学篇（4）

品德与社会课程和语文课程的整合，首先是内容上的整合。只要我们用心钻研，就不难发现品德与社会教材和语文教材之间存在着千丝万缕的联系。

例如，某教师在教学语文五年级上册《黄果树瀑布》《莫高窟》（本文所选案例均为苏教版教材）课文时，先引导学生感受瀑布的雄伟壮观、莫高窟的神奇瑰丽，再通过补充品德与社会教材中上有天堂，下有苏杭等拓展阅读，使学生对祖国的名胜古迹有了直接、生动、具体的了解。通过阅读学习，学生在惊叹之余，心中不由升腾起热爱祖国的自豪感。这些积累，为学生学习品德与社会五年级上册《大好河山任我游》一课提供了丰富的材料。品德与社会课上，教师就可以依托学生在语文课上获得的知识积累，引导学生思考：“你知道哪些名胜古迹？”学生娓娓道来，本课所要达成的激发学生对祖国名山大川的向往及民族自豪感的教学目标就轻松实现了。

同样，在学习品德与社会教材四年级上册《我们和诚信在一起》一课时，教师可向学生提问：本学期语文教材中有几篇文章讲到了诚信？你能说说受到什么启发吗？学生马上联系到刚刚学过的相关课文内容：《诚实与信任》一课中，作者深夜回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条；《九色鹿》中的调达因不守诚信而最终受到了应有的惩罚。这些鲜明的人物形象从正反两方面阐述了诚信的重要。接着，教师紧扣学生实际，让学生谈谈身边有关诚信的人和事。在叙述过程中学生的思想有了转变，许多学生都能从身边的事例中体验到诚信的重要性。接着，教师根据学生的回答进行知识拓展，让学生说说有关诚信的成语，如“一诺千金”“一言九鼎”等等，强化语文知识的积累。最后教师相机出示有关诚信的“三字经”，在学生深情并茂的诵读中结束了这节课。此时，品德与社会教材中的“文中情”已经“随风潜入夜”，自然地化为学生的“心中情”，学生把“诚信”牢记心中，一切水到渠成。

教学中，只要我们善于找寻到两门课程在内容上的结合点，适时、适当、适度地相互补充与运用，就一定会收到事半功倍的效果。

二、教学方式互通共享

品德与社会课程的教学方式多样：阅读、讨论、辩论、调查、游戏、角色扮演、对话等等；语文课程的教学方式同样丰富：识字教学中多采用活动与游戏，阅读教学中多采用情境创设、课堂对话等方式，口语交际中多采用辩论、角色扮演等教学方式。对比两门学科的教学方式，我们不难发现，两者在教学方式上有很强的互通性，可以彼此借鉴。

比如，品德与社会五年级下册《中山陵前》和小学语文六年级上册《钱学森》两篇课文，题材相近，都是通过对相关人物故事的介绍，使学生感受到他们爱国报国的赤子深情，从而激发起爱国主义情感。教学《钱学森》一课，老师可引导学生在品读课文、交流对话中感受钱学森的爱国之情。如教师提问：“同学们，如果钱学森继续留在美国，留在恩师身边，意味着他将得到什么？他可以拥有什么？他还可以拥有什么？”通过朗读、对话，学生强烈地感受到他可以拥有金钱、财富、地位、荣誉、优越的工作条件，更早地获得成功。教师接着补充：“是啊，这一切是多少人梦寐以求的啊，然而钱学森却说，我是中国人！让我们一起大声地说——我是中国人”。透过对话、朗读等教学，在熏陶感染、潜移默化中提高学生语文能力的效果非常鲜明。某教师在教学《中山陵前》一课时，借鉴语文教学中的对话教学方式，在层层剖析中，激发学生的爱国主义情怀。如在导入部分，提出问题：“老师知道孙中山在北京逝世，按照他的遗愿把灵柩葬在南京，灵柩所到之处均被冠以“中山”之名，如中山门、中山码头等，为什么那么多地方都以‘中山’命名呢？”在学生汇报完有关孙中山青少年时期的故事后，教师追问：“孙中山家境富有，不愁吃，不愁穿，是什么原因让他放弃安逸的生活，勇敢地站了起来，投身革命……”一系列师生互动、生生互动交流、对话中，学生逐渐明晰孙中山“天下为公”的思想，感受到他不畏、敢于抛头颅、洒热血的英雄事迹，有效达成了品德与社会课程激发学生的爱国主义情感教学目标。如此，通过教学方式的交叉整合，潜移默化地实现了对学生的价值引领。

虽然品德、语文是不同的两门课程，但教师如能在教学方式上互通共享，就一定能相互补益，彰显课程整合的“魅力”。

三、技能训练巧妙迁移

巧妙整合品德与社会课程和语文课程，使之相互融合，能促进学生技能的相互迁移，实现共同发展。

课程整合教学篇（5）

打开广东版义务教育美术教科书，趣致美观的图片，丰富多彩的学习内容，生动活泼的版式设计，灵活机动的学习方法，眼前的一切让我意识到美术教科书已从过去的实验稿，过渡到现在的正式稿了。

新的美术课程提出以“美术、人文、科技”融为一体的综合创新教育理念为基础，以提高学生的综合素质和创新实践能力为发展目标。在多年的教学实践中，我深刻地感受到这套教材有如下四个方面的特点：①内容更贴近学生的生活、关注学生的情感、适合学生的身心发展，更全面地体现了美术与社会、科技自然、生活的紧密联系。②强调课题的创意性、开放性，关注到文化的多元性，教学的互动性，学习过程中的合作性、探究性，充分体现了“美术、科技、人文”的创新教育理念。③注重开发综合探索领域，引导学生主动研讨和探索。④教材既有利于学生学习探究，又留给教师对内容选择、拓展的空间，留给教师从知识技能、教学理念等方面提高的空间，通过亲身的教学实践和探究反思，去发现和积累更多更好的教学模式和教学经验，挖掘和开发出更丰富的课程资源。

近十年的教学探研，使我的教材观发生了很大的变化，对如何把握美术教学的主旋律有了进一步的认识，在把握和处理教材内容，及时调整教学观念和行为，调动学生学习的自主性，使教学更好地适应多元化发展等方面，也获得了一些成功的体验。

一、整合课程人文资源，改变课堂教学观念。

随着对新课程的学习，我进一步领会课程理念，更新课程资源观念，明白新教材是学本而不是教本，是教学的平台不是单纯的教科书，是提供给教师教学的基本内容，是师生课内外实践，共同探究的导向，教材就是课程资源之一。这就给了我们教师在课程开发和教材使用等方面需要发挥更多的主观能动性。我在理解教材课程编排的意图、熟悉教材内容的前提下，尝试根据学科知识和技能的逻辑结构重新安排教学内容，使知识和技能的学习在逐渐的递进和迁移中得到巩固和掌握。如《校园风景》和《汽车的造型》，我把它们合并为一个“透视单元”，并在单元中增加了《玩具汽车设计》一课作为拓展进行教学，学生通过这个单元的学习，基本上知道了什么是透视，初步认识两种透视规律，能够运用透视规律去写生汽车并设计想象中未来的汽车，还能够为家乡澄海的玩具制造业出谋献策，设计独特有趣的玩具汽车。学生在学习过程中，通过对已有的经验进行重构，激发了创新思维，学会了关注生活。又如我设计的“有性格的形象”单元教学，其中包括《名画中的肖像》、《我的自画像》、《个性鲜明的木刻肖像》、《明星漫画肖像》、《独具魅力的面具》等五课。《名画中的肖像》一课，侧重了解人物五官比例、头形特征；感受肖像画“形神兼备”的艺术特色和多种表现手法。《我的自画像》一课，侧重掌握头像写生的基本方法，学会观察人物脸部五官比例和表情，并能够为自己画一张自画像。《个性鲜明的木刻肖像》则结合本土版画资源，引导学生欣赏名家和澄海版家许川如等的版画作品，了解木刻肖像的创作方法，并尝试把自己的“自画像”制成“自刻像”。《明星漫画肖像》是前三课知识的延伸，是根据学生对明星的偶像崇拜和对动漫的喜爱设计出来的校本教材，旨在引导学生抓住明星脸部五官比例和头形特征，大胆地进行夸张变形，表达自己的感受。这一课学生的作业表现出的个性和独创性令我赞叹。而《独具魅力的面具》则侧重对学生手工造型和色彩搭配能力的培养。在这个单元中，我围绕“有性格的形象”这个专题，从不同角度、不同思维方式切入，从欣赏体验到观察表现，从写实到想象，从平面到立体，多元素地展现教学内容，调动学生的全部感官参与学习。学生通过这个单元的学习，掌握了人物肖像的多种表现手法，了解了“比例”、“肌理”、“夸张变形”等美术元素，训练了以手绘线条图像表达为主的三种动手表达能力，享受了不同学习过程的乐趣；也从中认识了人的个性存在以及关注自我和他人个性的必要性，知道了艺术与社会之间的关系。由于人文课程的整合符合知识的递进和迁移的规律，拓宽了教学的空间，所以在本单元的学习中，学生的兴趣始终得到保持和发展，知识和能力也得到了巩固和提高，个性得到了发展。

我在进行教学设计时，先对全套教材进行分析，把教材中的每一课从学习内容、学习领域、材料工具等方面进行归类，并考虑哪些课题内容可以进行延伸和拓展，尽量与学生的生活经验和本民族、本土文化联系起来，以拓宽美术学习的空间；同时还要考虑学生已有的知识技能基础及身心发展规律，使学生乐于学习和探究。

教学实践证明，整合课程人文资源，能拓展美术教学的空间和深度，充分激发学生美术学习的内在动机，使兴趣得到延续。有助于学生掌握多样化审美表达的方法，有利于学生系统地掌握美术知识和美术能力的形成，让学生的美术学习更加鲜活；同时进一步提高教师整体驾驭教材的能力，促进课堂教学的有效性。

二、拓展教材的教学空间，呈现美术人文多元化。

广东版美术课程标准中提供具有差别性和多样性的学科课程设计，鼓励教师适当安排拓展性的内容，开阔学生的学科视野，发展学生的兴趣爱好。所以我在设计课程内容时，根据学生的心理特征和学习方式，拓展教学内容，引入本地有特色的文化资源，让学生了解本地社会经济文化的发展，激发学生的学习兴趣，使美术教学更好地适应多元化发展的要求，从而拓展了美术教学的空间，增强人文课程内容的广度和深度。

如七年级下册《发现与创造》这一单元属于“综合・探索”领域，根据这一单元的教学理念，我对潮汕民间美术资源进行调查、收集和分析、整理后融进课程内容中，开发了课题为《走进身边的潮汕民间美术》和《创意花灯》，作为这个单元《美术在你身边》和《化腐朽为神奇》两课的拓展延伸，如《走进身边的潮汕民间美术》着重引导学生探究了解潮汕民间美术的丰富资源（剪纸、刺绣、木雕、陶瓷、民间绘画等），体会其丰富的乡土情趣和文化内涵。《创意花灯》是以潮汕花灯为切入点，引导学生在“元宵赏花灯”的活动中了解花灯的特点和种类，在“生活中的花灯”中感受花灯与生活的关系。在课余时间举办了花灯游园活动，引发了学生对潮汕民间美术有更大的探究兴趣。

在进行本土美术教育的同时，我也注意将美术教育与校园文化建设结合起来，开展各种展览活动。如夏天到了，学校进行“防溺水”宣传活动，我在美术课堂中也渗透进有关“防溺水”的教学内容，让学生以“防溺水”为主题设计小书签并进行讨论，小组合作完成，作品在学校的宣传栏展出，也起到了较好教学效果。又如《手绘校园小报》一课，我就结合校园“植树节”的主题来创作。而在学习《七彩科技节》一课时就是让学生结合校园的“我为学校设计校徽”的主题活动来设计的。实践证明在课堂教学中引入本土的人文资源的同时，紧密结合校园文化建设的有关主题，能让我们的课程内容更加丰富多彩，让学生的知识得到拓展，也培养了学生善于观察生活的好习惯。

三、运用现代教学技术，提高人文教学实效性。

《新课程标准》指出：现代信息技术的发展，计算机和网络在教学中的应用，越来越受到教师和学生的欢迎，教学中通过对现代化信息媒体的运用，使学生有更多的机会动手、动脑、思考和自主探索学习。

随着《新课程标准》的落实，我校普及了多媒体教学，给师生提供了一个更加生动、完善的教育环境。那我们如何合理利用多媒体来提高课堂的教学效果？我是这样设计课程的：在课程设计时根据教学目标、教学内容、教学手段利用多媒体技术来共同使用，最大限度地追求整合效果，以达到提高课堂教学的实效性。

如在欣赏课上，我搜集最新电子版的《清明上河图》，流动的画面，让学生最大限度的欣赏了宋代的社会风俗、建筑制式、贸易方式等。从《富春山居图》中欣赏到元朝时代富春江一带秋初的美景：丘陵起伏，峰回路转，江流沃土、云烟掩映村舍，鱼舟出没水波……多媒体生动、全面地再现我国的艺术魁宝，再加上我及时的分析、引导，学生了解到作品中的构图、色彩、线条等艺术语言，了解到历史发展各阶段的文化、社会状况、社会发展规律，在作品中汲取了营养……

又如在学习《让生活插上翅膀》这一单元时，在学生了解民族传统纹饰的种类和特点的基础上，我把网络中的家具设计引进课堂，引导学生欣赏分析中国古典家具纹饰与时代的特点，展示中国设计师的“民族风”服装设计和潮州木雕“屏风隔断”等现代设计艺术，让学生了解现代设计的创意理念，同时培养了学生的创新意识。随着年龄的增长，学生本身的视觉需求不断提高，所以教学中如果能够采用适当的、多样的媒体形式，如多媒体课件、幻灯投影、录音、挂图范画、道具等，能极大地调动学生的学习积极性，更好的提高课堂教学实效性。

新的教材为我们一线教师提供了立体化、多元化的教学内容，教师只有把握教材的编写理念，合理地整合课程人文资源，研究当代多元文化，对教材内容加以调整、补充、拓展和延伸，探求符合学生需求的教学模式，并不断反思和调整自己的教学策略，对教学活动采取更灵活、更艺术化的设计，让教材与学生的生活经验相联系，才能使学生掌握好美术的基本语言，提升文化生活的品位格调，培养现代艺术素质，实现美术教育的实效性。

参考文献：

课程整合教学篇（6）

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 工程制图课程教学现状和存在的问题

传统的工程制图课程教学模式侧重于手工绘图、读图和形体表达等技能的培养和训练，近几年计算机技术迅速发展，特别是计算机三维造型技术的不断完善及其在工程上的广泛应用，使工程制图课程的内容发生了很大的变化，在教学过程中，不仅讲授多面正投影理论等传统内容，而且还涉及计算机图形学、计算机辅助设计、计算机辅助制造等新技术和内容，工程制图与计算机三维造型技术相结合，引发了广大制图教师的深度思考，为工程制图的快速发展提供了广阔的空间，但同时也对传统的工程制图的课程体系、教学内容以及教学方法等都带来了巨大的冲击。制图课程的学时不断的减少和新技术的层出不穷之间的矛盾凸显出来，工程制图课程存在的主要问题主要表现在以下几个方面：

（1）内容多、课时少、讲课方法单调。由于受到传统教学体系的影响，工程制图课程主要内容包括画法几何、制图基础和机械图。传统的画法几何是单独的一本教材，自成体系，主要讲述三面投影体系的建立以及点、直线、平面投影性质和作图规律，重点内容是特殊位置直线和平面的投影特性；线面之间的位置关系包括直线与直线的平行、相交和交叉（异面直线），直线与平面的位置关系包括平行和相交（垂直是相交的特殊情况）；平面上点及直线的投影、平面上取投影面的平行线是重点内容；投影变换主要讲述换面法原理及其应用，主要内容是一般位置直线求实长和一般位置平面求实形。制图基础部分包括制图国标、基本立体、组合体投影和图样的表达方法等，这部分内容主要是培养学生的空间想象能力，对学生而言比较难，作业量大。机械图部分是学习工程制图的最终目的，主要内容是零件图和装配图的绘制和阅读，零件图和装配图是两类工程图样，不仅涉及制图本身的投影内容，而且还涉及大量的机械制造、机械加工和材料学等方面的知识，由于工程制图课程的授课对象又是完全没有相关知识的大一新生，需适当地补充一些必要的工程背景知识。综上所述，传统的教学内容抽象且涉及的知识面广泛，虽然目前都采用了多媒体教学，可以提高课堂教学的信息量，但是学生所学到的知识并不扎实，同时，现在高校普遍存在学时压缩现象，给这门课程的教学更是雪上加霜，为完成教学大纲规定的教学内容，维护工程图学传统教学体系的完整性，课堂教学速度难免较快，必要的实践训练环节被削弱，教师教得辛苦、学生学得也累，很难激发学生自主学习的积极性，从而削弱了教学效果。

（2）计算机绘图已经进入了所有院校，这本身是件好事，但是，在工程制图课程教学过程中也普遍存在过度依赖计算机，注重实际上机操作而忽略了理论知识的教学，导致学生变成了简单的“制图员”，而非“工程师”。计算机硬件技术和各种专业绘图软件的大量普及，使个别院校彻底实现了“甩图板”工程，学生全部用电脑绘图。近年来随着 AutoCAD 、CAXA、Solidworks等二维和三维软件的出现，使绘图工作变得简单而轻松，甚至有些智能软件通过三维模型可以自动生成二维工程图，表面上看的确提高了工作效率，但是学生忽略了投影的理论知识，知其然而不知其所以然。

2 教学理念与教学方法的思考

工程制图课程是工科院校课程体系中一门非常重要的专业基础课，有着其完整而独特的课程内容体系，又与后续的专业课有着密切的关系，其目标就是培养学生具备学习、运用投影理论，用二维投影图表达三维物体，从而使学生具有从事机械及相关行业所必需的最基本的专业素养。因此，在课程整个教学过程中，有必要不断地向学生灌输本课程的课程体系、学习方法、培养目标以及相关的工程背景知识，使学生对课程的定位和整个课程体系有一个全面的认识，思路清晰，前后的知识联系起来，减少学生学习上的盲目性。同时，在课时有限的情况下，要看学生真正学到了多少知识而非教师讲授了多少内容，始终把学生对课程的感受放在首位。在教学方法上，启发与引导应贯穿教学过程的始终，“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法是不可取的，注重平时的教学，如适当增加平时成绩和实践环节等，将教学的过程管理摆到重要的位置。

3 教学内容的整合和优化

工程制图课程主要包含三大模块：画法几何、制图基础和机械图。这三个部分的内容既各自独立又彼此关联。具体优化整合的部分如下：

（1）画法几何部分：这部分内容是工程制图课程的理论基础，内容多而且抽象，可塑性大。具体的做法是重点讲述特殊位置直线、平面的投影特性，直线与平面、平面与平面的相对位置关系只讲授相交两元素中至少有一个处于特殊位置，对于换面法只讲授基本原理和基础内容，采用案例教学，重点如何用于换面法求一般位置直线的实长和一般位置平面的实形，降低平面立体与平面立体的截交线难度，对于相贯线中的斜贯、偏贯等内容加以删除。在画法几何部分，删除了抽象、复杂的纯粹的图解空间几何问题的习题，将点、线、面的投影整合到立体的投影中，将换面法也融合到立体的投影中，如在有垂直面和一般位置平面的立体投影图中求平面的实形，这样，既增加了学生学习的兴趣，又符合认知规律。

（2）制图基础：将“国标”部分让学生自学，教师可采用提问的方式进行讲解，在以后的作业和实践环节中得到贯彻和提高；在“组合体”部分，将三维建模技术应用其中，实现教学过程的可视化，减少仪器图，增加徒手绘制草图环节，将构型设计贯穿始终。

（3）机械制图部分：在零件图和装配图部分，对于非机类的学生，淡化理论的讲解，将标准件、技术要求以及装配图的理论等内容融合到具体的零件图和装配图中，教师结合具体的零件图和装配图讲解，这样既缩短了讲课学时，又增加了学生的兴趣和记忆；对于机械类学生，这部分内容最为重要，而且也是最难理解的，除了教师讲授理论知识以外，还应该让学生多练习，增加零件图和装配图的草图绘制，同时增加计算机三维虚拟装配练习，零件图中的技术要求只要求学生会标注而不用展开，因为将来有专门的课程讲授。

计算机绘图应贯穿课程教学的始终，而且应作为辅助工具，应时刻牢记软件的讲解应为教学服务，软件其实就是一个现代化的教学工具和手段，而不是将软件的全部命令详细讲解。

4 结语

在学时压缩的现状下，整合和优化画法几何、制图基础和机械图三部分的内容是必要的，在充分研究课程体系的基础上，对教学内容进行必要的删除、精简、融合势在必行，充分合理利用计算机技术，从立体认识入手，将计算机三维实体造型对形体的描述与工程制图课程对形体的描述统一起来，注重应用，案例教学，用现代计算机技术对传统内容进行改造是有益的尝试和将来发展的方向，在整合和优化教学内容的工作中，更应该注重实践能力的培养，突出应用型人才的培养理念。

参考文献

课程整合教学篇（7）

一、教师合力设计蓝图

1.研读教材，探寻契合点

教材是教师组织课堂教学的载体，因此，开展学科整合就要从研读整个初中阶段的教材开始，从整合各学科的核心能力人手，找到知识和能力上的契合点，并根据学段特点，有计划地重新编排教材，使各科教材的契合点分别出现在适合学生心理特点和能力特点的学段，从而形成系统的大学科教材，各科教师分别完成这个系统教材中的相关知识能力点的教学，分进合击，最后成功会师，齐心协力地完成大学科教学任务。由于学科分类庞杂，我们首先组织语文、英语、历史、地理、政治、生物、美术这七科的备课组长分别研读其它六科的教材，最终确定将观察、积累、表演、概括、表达、分析作为契合点。各科教师在自己的日常教学中要有侧重点地围绕这些契合点开展教学活动，共同提高这些方面的素养和能力。

2.共同备课.整合交叉点

在确定了契合点后，就需要将落实这些知识能力点的方法、技巧、学生活动等加以整合，构建起既有学科特色，又能有机统一的大学科课程教学的基本流程和教学思路。为此，每两周我们组织这几科的备课组长进行一次集体备课，主要在一起交流近两周的上课重点、采取的教学策略、学生认知及思维上的欠缺之处、思维及能力上的增长点等，共同探究出各学科教材教法上的交叉点以及在这些交叉点上的教法的共性、可借鉴推广的方法，进而整合出既有本学科特色，又能以其它学科的知识能力为载体的教学活动。

以语文与其它学科的整合为例，我们是这样进行整合的（见表1）。

3.相互听课，整合学法

任何知识与能力都需要通过学生的学来加以落实，因此，学科整合成败的关键就在于学法的整合。为此，在熟悉了教材教法，相互了解了学科核心能力和每周的重点教学内容后，我们又组织老师们去听其它科目中有交叉点的课，重点观察该教师在这些交叉点上教给学生的一些较好的学法，听完课后再围绕这些交叉点和学法和该任课教师进行讨论交流，形成对学法整合的更深认识，以在自己的课堂上高效地进行增量教学。如此，既避免学生做重复的无用功，以致对该学科的学习失去兴趣，又能对自己学科的一些学法指导有所启发，进而生成更有广度和深度的学法。以学生活动为例，我们是这样进行整合的（见表2）。

4.学科牵头，整合课程

在经过前期的准备和发散性地研究、实践之后，就有必要通过一个载体来统领大学科的课程。而作为交叉学科的综合课，既关注到了众多学科之间的相互作用，又涉及到了研究与创新活动。因此，为了将学科整合再进一步挖掘下去，我们从各备课组挑选1-2名有一定经验和热情的中青年教师组建成大学科组，请综合组的特级教师做大组长，在以前学科整合的基础上，选取几个能有效整合其它学科的主题，由另一名年轻的综合组老师负责具体落实，牵头带着相关学科的老师一起，分别围绕这几个大主题开展综合性学习的探究、活动及专题报告的撰写等，从而让学科整合落得实、有抓手、有成果。

二、学生参与充实建设过程

1.活动引领，渗透大学科思想

一个新观念的植入，最好的方式就是体验。为了能让学生初步具有大学科的意识，并对开展大学科活动和研究产生浓厚的兴趣，我们组织开展了大学科竞赛活动。

为了让活动开展得更为有效，我们组织相关各科备课组长围绕大学科竞赛中的学科整合进行集体研讨，确定好大学科竞赛的出题方向和难度比，然后备课组长组织组内教师展开研讨，最终各备课组各出40道至少横跨两个学科的题，并附上详细的答案。

之后，年级组、班主任、各任课教师分别在年级、班级积极进行动员，每班的任课教师一起协商选拔出5名上场队员，学生自己起队名，并在班内组织学生开展模拟竞赛活动进行预热。在学生精心准备完毕之后，正式组织开展了以“凝聚学科智慧，相约成长梦想”为主题的大学科竞赛活动。

为了让活动开展得更有思维容量，我们让各备课组的组长做现场点评嘉宾，及时针对学生在答题环节中出现的问题进行解答，并反复渗透大学科理念。活动的主持人由博学多才的老师担任，既能有效掌控竞赛进程，又能用实际的榜样告诉学生们大学科素养的魅力。

另外，为了不让活动过于形式化和平淡，我们设计了能调动所有学生热情、提高参与度的五大环节，依次如下。

（1）龙腾虎跃。即轮答20道题，这些题目中有10道简单题，10道中等题，按班级顺序轮流答题，每班先后有2次答题机会，分别由各班2名选手依次作答，每道题答对加10分，答错不加不减分。每班有一次现场求助的机会，可以求助在现场的本班任何一名同学。

（2）百花齐放。即共答30道题，这些题目中有10道简单题，20道中等题，每5道题为一组，各班派一名同学在题板上按题目的先后顺序写出该组题的答案，每道题答对加10分，答错不加不减分。

（3）非你莫属。即点答30道题，这些题目相对简单，由电脑根据赛前抽签的班级顺序，随机从每班抽出两名同学依次代表本班答题，每道题答对加10分，答错不加分不减分。

（4）激流勇进。即笔答5道题，这些题目相对较难，综合性较强，由场上的5名同学（或临时从现场找本班有专长的同学）分别书面作答，现场同学也均同时作答。每道题答对加30分，答错不加不减分。

（5）百舸争流。即抢答70道题，这些题目难易不等，由各班场上队员按抢答器抢答，先抢到的班级作答，答对加10分，答错扣10分。这一环节是最白热化和激动人心的。

2.自主命题，加深理解

在学生初步有了学科整合的概念和意识后，我们又动员学生在假期里，在家长的帮助下积极观察生活，深入思考各学科之间的关系，自行命制能整合相关学科和生活应用的题并附上详细的解答过程和原理。

开学后，我们又根据学生假期研究的方向，将学生分成几个兴趣小组，由小组长牵头在组内共同梳理、润色、重新整合假期所命制的大学科的题，两周后每小组至少提交20道涉及跨学科的题，各班任课教师征集完后提交给各备课组，各备课组评选出100道年级优秀题目，用作期中考试后的大学科竞赛的正赛备选题目，并按照每人选一道题给本班加10分的原则进行累计加分，再评选出二级题目（有价值就人选）若干道，放在年级宣传栏进行有奖竞答，入选的题目按照每道加5分的原则给本班加分，每答对一道题也按5分给本班加分（不许回答本班所出的题）。所有积分同大学科竞赛的正赛累计在一起计算评比。

在期中考试之后，我们借用英语学科的跳蚤市场，让学生在本班的摊位上有创意地设置有奖竞答的环节，将学生自主命制的大学科的题目巧妙地让其他班的学生到备课组长处有奖竞答，答对有奖有积分。之后再进行大面积的表彰，将学生自主命题的积极性推向高潮。

通过这种自主命题的方式开展的竞赛活动，既能充分调动学生参与自主命题的积极性，又能让学生在实际出题过程中更深层次地理解学科整合的思想，加强大学科的意识。

3.课题引路，学以致用

课程整合教学篇（8）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

日新月异的时代呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，这已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何在教育教学过程中使不同资质的学生得到全面发展，成为我们教育界倍受关注的核心命题。

课程整合能力是现代教育、新课程改革对教师提出的新的能力。课程整合也称“课程一体化”、“课程统整”。社会发展的要求、学生发展的需求、中学历史课程改革的现状都需要我们进行中学历史课程的整合教学。

我们历史教学的目的就在于使学生形成从整体的、综合的视角去看清世界，分析社会，形成科学的生活态度，树立正确的人生观、价值观。教师是课程整合的实施者，教师的整合能力决定了课程整合能否实施和实施的深度。中学历史教师需要用全新的思维和视角去审视我们的历史教学。作为一名中学历史教师必须具备学科间的整合，还要具备学科内的整合能力如教学教材、教学手段、教学资源的整合能力。

1学科间的整合

历史学是一门贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程及人类活动的各个领域的学科。可以说是历史学涵盖了天文、地理、政治、经济、思想文化、科技等方面的综合性学科。因此作为一名中学历史教师应该具备专业的历史学知识，还应该熟悉学科知识结构及各部分之间的联系外，还应该涉猎多学科的知识，具备将本学课与其他学科相整合的能力。首先，“文史不分家”，学习中国古代史必须基本掌握阅读古文的能力，特别是高中历史学习需要阅读相关的古文资料如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等等。中学语文课中与历史相关的课文很多，为历史提供了鲜活的材料。其次，历史学习还需要掌握相关的地理知识，如教授新航路开辟是可以借助世界地图做直观地讲解，让学生知道新航路途径地点。学生借助历史地图学习中国历史，可以认识古今地名的变化。因此，学科间知识的整合有利于激发学生浓厚的学习兴趣，有利于提高学习效率，更有利于提高学生的综合素质。

2学科内的整合

2.1教学教材的整合

教材教学内容是相对固定的、封闭的。教师在教学过程中，应该根据认知要求调整教材结构，使其合情合理。比如学习中国近代19世纪40年代鸦片战争后的历史需要和同时期世界历史相整合，如和工业革命的知识相整合，学生能更好地理解鸦片战争发生的原因或者世界历史背景。再如，学习高中必修二经济史中的“19世纪六七十年代中国资本主义的发展”需要和初中有关洋务运动的知识相整合。著名历史学家克罗齐说过“一切历史都是当代史。”学好历史便于我们更加清晰地看待当今世界问题，如朝核问题、巴勒斯坦问题、恐怖主义等问题都有深刻的历史渊源。所以说中学历史教师在教学过程中不要拘泥于教材的束缚，要做到中外历史，古今历史，以及初高中历史教材的整合。

2.2教学手段的整合

历史课程标准明确要求教师需要“注意教学手段的多样化和现代化”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和之多课件，开展学科的辅助教学”。当下的辅助教学主要是采用多媒体课件，但是很多教师在应用过程中主要是把教学内容或者是板书在课件中做简单复制，并未真正发挥其作用。所以这就要求历史教师要改变传统的教育教学理念，熟练掌握多媒体技术的使用，结合历史教学的需要制作适用的课件，发挥多媒体技术声形兼备的优势，优化历史教学。比如在讲授有关鸦片战争或者抗日战争的历史时，可以在课件中引用相关的电影片段或者记录片等资料，能够让学生更加生动直观的感受历史，激发学生学习的主动性和积极性。

2.3教学资源的整合

教学资源也称为课程资源，不仅包括物力资源，还包括人力资源。物力资源包括教材，音像资料、历史遗迹、信息技术、网络资源等等，其中教材是主要的课程资源。人力资源包括教师、学生、家长、学科专家等等，当然教师是教学过程中主要的人力资源。教学资源是课程整合成败的关键，所以，教师应转变观念努力从课程的执行者发展为课程的开发者和建设者、评价者，努力提高开发和利用多种课程资源的能力。

作为一名中学历史教师应该以教材知识为基础，以多媒体技术为辅助教学手段整合课程资源，在教学过程中充分学生学习的主体性，提高教学效率。

总之，中学历史教师应该站在理论的高度，去整合课程和教学，转变传统教学观念，改变教学行为，不断提高自己的整合能力，为我们的历史教学注入新的活力。

课程整合教学篇（9）

“工程监理实务”是高职高专类工程监理专业最重要的专业必修课之一。“工程监理实务”是培养工程监理专业学生具备工程监理实际工作能力的课程，一般由工程监理理论教学与工程监理实务实训两部分来完成，本文通过对“工程监理实务”课程教学的分析，旨在总结研究出更有效的教学方法。

《建设工程监理规范》（GB50319―2013）对建设工程监理定义为：工程监理单位受建设单位委托，根据法律法规、工程建设标准、勘察设计文件及合同，在施工阶段对建设工程质量、造价、进度进行控制，对合同、信息进行管理，对工程建设相关方的关系进行协调，并履行建设工程安全生产管理法定职责的服务活动。《中华人民共和国建筑法》第三十条第一款规定：国家推行建筑工程监理制度。我国自1988年开始试点建筑工程监理制，到1997年通过《建筑法》，从而使建筑监理制在我国全面推行。推行建筑监理制，是为了改变计划经济时旧的工程管理模式，建立专业化、社会化的建设监理机构，监理协助建设单位做好项目管理，提高建设水平和投资效益。

高职高专类工程监理专业因此应运而生。由此可以看出“工程监理实务”课程对于工程监理专业学生的重要性。研究“工程监理实务”课程，提高工程监理专业学生工程监理实务的操作能力，对工程监理专业学生有着非常重要的现实意义。

一、“工程监理实务”课程简要介绍

以我院“工程监理实务”课程为例，我院的“工程监理实务”课程分两部分：工程建设监理实务（理论部分）为30学时，工程监理实务实训（实操模拟部分）为52学时。这两部分中，理论部分是基础，实操模拟部分是核心。实操模拟旨在使学生在掌握了工程建设监理基本知识后，能够熟练运用所学监理知识从事实际工程监理工作，达到学以致用的目的。

工程监理实务理论部分主要围绕监理工作的主要内容“四控两管一协调”展开，通常的教学是从简要介绍工程监理在我国的推行历程开始，通过对工程监理基本概念、工程监理相关法律法规、工程监理组织、工程监理实施程序、主要工程监理文件、相关监理控制方法等的介绍，使学生初步掌握工程监理工作的基本知识，为今后从事工程监理工作打下初步基础。

工程监理实务实操模拟部分，是工程监理实务课程的典型环节，进行实操模拟训练，通过对典型监理案例进行剖析，使学生熟悉工程监理工作的基本流程，达到能够灵活运用理论知识指导实际工程监理工作的目的。

二、“工程监理实务”课程特点分析

建设工程监理的本质是“专业化的监督管理”，可见“工程监理实务”课程本质上是关于如何做好有关项目管理的课程。工程监理工作的核心内容是“四控”（质量、进度、投资和安全），这些都是技术性管理工作。因此，“工程监理实务”课程可以概括为有关建设工程监理的技术管理工作。如此看来，“工程监理实务”课程就不仅仅是简单的一门课程，它是与其他相关专业课程有密切关系的一门课程。在课程安排上，以我院为例，我院工程监理专业是“2+1”教学模式，“工程监理实务”课程的理论和实操部分都是安排在第二学年的第二学期，也就是理论学习的最后阶段，主要就是考虑到“工程监理实务”与其他专业课程的关联度，如果没有其他专业必修课程做基础，单单学习“工程监理实务”这一门课程，无论如何是学不好的。我院的工程监理专业开设的专业必修课有建筑材料、建筑工程测量、建筑制图与房屋构造、建筑CAD、建筑力学与结构、建筑施工技术、地基与基础、建筑工程质量检验与质量控制、建筑施工组织与进度控制、建筑工程计价与投资控制、建筑施工安全技术与控制、建筑工程技术资料等。以上每一门专业必修课都和“工程监理实务”这门课程有密切关系。我院的工程监理专业开设的专业选修课有计算机软件应用（PKPM、天正）、混凝土框架结构构造与设计、钢结构、建设法规、建筑设备知识、建筑企业经济与管理、工程质量事故分析、工程招投标与合同管理、水利水电工程概论、道路与桥梁工程概论、建筑节能技术等。这些专业选修课也都与“工程监理实务”这门课程有密切关系。学习“工程监理实务”这门课程，需要对上述专业必修课和专业选修课充分掌握，这样才能很好地学习好“工程监理实务”这门课程。

工程监理实务的理论教学部分是对建设工程监理基本知识的讲述，其特点可概括为文字多，图表少。教学过程中相对多的内容，是对相关工程监理具体内容的解释和分析。学生对此的反应往往是感觉到枯燥、乏味、呆板。有学生讲，这和上“法律法规”课差不多，似乎都是法条规定似的，觉得没意思。工程监理基本知识的每一部分内容，学生都能够看明白，就感觉到知识简单没难度，有没有教师讲解都无所谓。如果把相关知识点综合起来，学生又感觉到串联起来有困难，实操模拟需要解决问题时，又感觉到无从下手。

工程监理实务实操模拟部分，是使学生在运用监理理论知识解决某个实际监理问题时，具有相应的专业知识支撑。如钢筋混凝土绑扎浇注问题，就需要学生对钢筋混凝土的施工工艺充分掌握，对钢筋混凝土的验收规范充分掌握，否则仅仅具有工程监理方面的知识也无法解决问题。同时，还需要学生具备理论联系实际的能力、活学活用的能力、触类旁通的能力。只有这样，才能较好地完成工程监理实务实操模拟，达到学以致用的目的。实操部分对学生而言，有一定的深度和难度。

由此看来，“工程监理实务”这门课程看似简单，实则复杂，看懂容易，学精不易。

三、“工程监理实务”课程教学方法优劣分析

“工程监理实务”课程教学中常用的教学方法是理论讲授和案例分析。这两种教学方法比较适合课堂内教学和教学资源的利用，也有利于提高教学效率。

理论讲授具有系统性、逻辑性、严密性和完整性，单位时间内传授的知识量大，适合课堂授课。“工程监理实务”课程的理论教学部分，通常都采用理论讲授的教学方式，这便于前后连贯，互相衔接。但这种方式常常会让学生感觉到厌烦，觉得平淡。工程监理理论部分类似法律法规一样，都是成形的具体规定要求，就是围绕以《建设工程监理规范》（GB50319―2013）的规定为主，展开相应论述，内容相对平淡一些，而字面上又似乎很好理解。因此，在教学过程中，学生难以长时间地集中注意力，通常是上课的开始阶段或者是某一部分内容的开始阶段，他们感觉到有一点新鲜感时会集中注意力，然后慢慢地注意力就分散了。特别是在大班教学过程中，由于学生较多，个别学生会混水摸鱼地不听课，互相影响起来就会影响教学效果。又由于授课时间的限制，如果教师过多关注每个学生的听课状况，就必然占用过多的时间，实际授课时间就相应地减少。

案例分析具有独特性、微观性、个体性和零散性，具有以点带面，以具体的案例反映较全面的系统理论知识的特点。工程监理实务实操模拟教学部分，通常采用案例分析的教学方式。工程监理工作解决的是建设项目施工过程中随时出现的具体施工问题，类似的实际状况在校内教学中几乎无法真实再现。案例分析教学能够把典型事例提炼成教学用案例，使学生在案例分析中体会真实场景。但案例分析教学占用的教学时间过多。对高职学生而言，案例分析的难度不能过高，难易度要适中，一个案例分析通常只能重点解决一两个关键知识点。案例分析考验的是学生的综合分析能力，需要学生对工程监理基本知识全面掌握，同时还需要具备相关的专业基本知识，又需要具有融会贯通的能力。通常完成一个案例分析，学生需要预先准备相应前置知识，然后才能够进行分析准备，最后完成案例分析。在这个过程中，教师通常需要对学生做许多方面的辅助辅导，完成一个案例需要很长时间，由于无法安排过多的教学时间，实际教学过程中，只能对重点的部分内容进行实务实操模拟。我院实操模拟安排了52学时，在实际教学过程中仍感到教学时间不足，但也难以再增加教学时间了。

四、“工程监理实务”课程教学方法改进

为了提高学生对“工程监理实务”课程的学习兴趣，在教学实践中，可以将不同的教学方法融合起来，取其优点，增强教学效果。工程监理实务的理论教学部分，理论讲授的过程中，插入经验分享、总结提炼或典故借鉴等其他方法，提高趣味性，能够增加学生的学习兴趣；工程监理实务实操模拟教学部分，不要单单是案例分析，结合小组讨论、实战模拟或角色扮演等教学方法，亦能够提高教学效果。以下是几个在教学实践中应用的简单实例：

“四控两管一协调”是工程监理工作的内容。“四控”是质量、进度、投资和安全控制；“两管”是信息管理和合同管理；“一协调”则是监理工程师负责协调承包单位与建设单位的各种关系。这是工程监理工作的核心内容。深刻理解了“四控两管一协调”的实质内容以及相互之间的内在关系，是学好“工程监理实务”课程的关键。为了使学生对此知识点更好地理解认识，可以将“四控两管一协调”的内在关系用图形的方式（如图1）表达出来。图1是综合总结图，教学时采用PPT动画的模式，将图1进行分解演示，将“四控两管一协调”的内在关系直观地呈现给学生。学生结合图1，再通过课堂详细讲解分析，就能更加有效地理解“四控两管一协调”的内在关系，为进一步学习其他监理知识打下了良好的基础。经过几轮的教学实践检验，这样的总结提炼对“工程监理实务”课程的教学非常有效。

■

“工程监理实务”课程教学中，还可以引入典故借鉴的方法。在讲解事前控制、事中控制和事后控制时，“魏文王问扁鹊”这个典故就非常合适。魏文王问扁鹊曰：“子昆弟三人其孰最善为医？”扁鹊曰：“长兄最善，中兄次之，扁鹊最为下。”魏文侯曰：“可得闻邪？”扁鹊曰：“长兄於病视神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於闾。若扁鹊者，血脉，投毒药，副肌肤，闲而名出闻於诸侯。”通过这个典故，学生对事前控制、事中控制和事后控制的理解认识就能更加深一步了。

工程监理实务实操模拟教学中，不要仅仅采用案例分析的方式，在进行工地例会模拟时，还可以让学生进行实战模拟。在给定建设项目实施过程条件的情况下（如果增加难度，可以让学生自由选择相关条件，教师对学生选择的条件进行把关筛选，这对学生的要求更高），学生分别扮演监理单位的总监、总监代表、专业监理工程师和监理员，建设单位方面的代表（可以是建设单位负责人，也可以是建设单位的现场代表等），承包商的项目经理、施工员等角色，如有必要还可以增加设计单位代表及政府主管部门代表等，模拟组织召开工地例会，解决出现的问题。模拟工地例会完成后，由学生评委即时进行点评，教师再进行讲评。通过如此的实战模拟，学生既提高了兴趣，又实际领略了类似真实的工地例会过程，对学生掌握知识有非常好的效果。这不但是实战模拟，也属于角色扮演的教学方法。

以上几个例子经过教学实践检验是非常有效的，都能够明显地提高教学效果，学生也很欢迎。

“工程监理实务”课程教学需要多种教学方法综合运用，根据不同的教学内容选择适合的教学方法，这才能够有效地提高教学效果。理论讲授、案例分析、头脑风暴、小组讨论、经验分享、实战模拟、沙盘演练、媒体演示、角色扮演、总结提炼、典故借鉴等多种教学方法都应该能够运用到“工程监理实务”课程教学中来，这些方法不应单一使用，更应该综合运用，才能达到更好的效果。

“工程监理实务”课程教学中，更应该充分发挥学生的作用。现在的学生接受新鲜事物非常快，领悟力也非常强。比如：微电影传播非常快，教师可以发挥学生的能力，把课程中合适部分的内容拿出来，找一些有能力的学生，在教师的帮助下，由他们自编自导自演，制作成小段的微电影。把他们中优秀的微电影挑选出来，放映给其他学生看，肯定能够取得非常好的效果。这种做法值得一试。

“工程监理实务”课程教学中，如果将部分实操内容前置，植入相关理论部分，使理论与实操相融合，能达到互为支撑、互为补充、互为充实的目的。可以考虑通过微课件的形式来实现，把不同的内容做成一个个的微课件，每一个微课件将实操内容与相关理论完整地结合，让学生通过不同的形式来学习“工程监理实务”课程。对某些适合学生做的部分，还可以让学生来做。这种做法也值得一试。

BIM正越来越多地被运用在建筑行业，它能够直观地反映施工不同阶段的各种工况，“工程监理实务”课程教学中，可以利用BIM把不同的施工工况展现给学生，根据不同的施工工况设置相应的实操模拟场景，提出相应的监理需要解决的问题，进行实操模拟，这样进行教学，会更加直观清晰，有助于提高实操模拟的教学效果。

课程整合教学篇（10）

前言

在不影响体育教学的情况下，结合新课程标准中新的教学理念，我在体育课中把语文、英语、多媒体等课程中与体育教学相近的部分进行整合教学，以期达到最优化的教学目标。在此抛砖引玉，谈谈初浅体会。

一、

把语文的“美感”融入体育课堂

很多语文课文内容生动、感人、具有一定的教育意义，同时又能陶冶人的情操。结合这一特点以及体育教材的特性，在注重贴近自然、贴近生活时，将游戏与语文课文连接成面，在体育教学中充分利用，达到寓情、促质。

1、

通过课文题目-----激趣

低年级课文多以动物名称作为课文题目，生动、活泼，学生易读，比较适合于低年级学生特点。二年级课文《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》等都是孩子们非常喜欢的课文。在体育课上可充分利用这一特点，将孩子们喜欢的课文作为激发学生的兴趣点。唱游活动时让孩子们扮演上述角色，用动作表现课文里的内容。如《小马过河》，孩子们带着事先做好的头饰，有的小朋友有声有色的叙述故事，有的则扮演小马、有的扮演马妈妈、老牛、小松鼠。活动开始了，小马带着马***“凡事都要亲自试试”的嘱托上路了，前面有条湍急的小河，小马被小松鼠的言语吓呆了，这时，老牛迈着沉重的步伐走来，语重心长的话使小马又鼓足了勇气，终于过河了。“小动物”们走入了角色，入情入境。通过角色交换，孩子们都体验到了不同人物的活动，个性得以展现，达到了教育与育体的完美结合，这种活动形式非常适合低年级教学。

2、

通过课文内容------养心、育体

有些课文内容流畅、优美，可使人心情愉快，陶冶心志。而体育教学中的放松活动正需要这样的教学效果，因此可把一些适合的文章借鉴应用。如：《燕子》，它通过描写燕子的形象，进而赞美春天的美丽，运用时，孩子们朗诵着文中优美的词句----“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机…….”同时一边做着小燕子掠过河面，停歇一处的样子。学生心情愉悦，身心愉快，进而达到放松的目的。同时还重温了课文的内容，达到了相互促进的作用。

二、

把英语的“时尚”带入体育课堂

双语教学已成教学中的一个“时尚”，在体育课上运用双语教学，为学生构建轻松自然的外语语言环境。往往能把体育教学带入一个崭新的学习空间。

1、

创编英语动作模仿操

低年级体育教材中有律动练习，我结合学生做准备活动和身体练习时，为学生编了一套练习操，并利用优美动听的英文歌曲配合练习。

例：If you are happy， clap your hands;

If you are tired， shake your heads;

If you are angry， stamp your feet;

If you are sleeping， blink your eyes.

孩子们随着音乐欢快的节奏，边唱边动，一会儿拍拍手、跺跺脚，一会儿耸耸肩、扭扭腰，动作与词意相协调。学生在宽松愉快的环境中记住了英语句子，同时把身体各个部位活动开，做到锻炼与英语学习一举两得，有利于英语学习知识的储备。

2、

在游戏中加入英语

根据新课标的理念，低年级学生的练习主要由游戏为主。让学生在游戏中提高身体 的活动能力。在游戏活动中，可不失时机地加入英语游戏。如《别迷失方向》游戏时，师：Please pide into four groups and line up quickly. (师把生分成4小组并排好队)，1，jump up and down ten times.2.lin on your back，touch your right footwitn your left hand; touch your left foot with your left hand; put your knees together， turn left and right ten times. T: Line up.At ease， Attention， please. Turn right.（向右转） Turn left. （向左转）Turn around.(向后转)。Go!（前进） T：Well done. Now let's do the actions. （生做向左转、向左转、向右转、向右转、向后转、向后转、前进的动作） T: Let's have a rest.

此游戏时，要求学生能听懂向左转 Turn left!向右转 Turn right! 立正 Attention!稍息 At ease，并要求学生能够根据口令做出相应的动作，学生就要能听懂每一句口令。如果输了，就要表演一个英文歌曲或带英语的节目。这样一来，学生学习英语的兴趣提高了，都在课下积极学习英语节目。

3、

在体育教学中加入英语“汉堡包”

所谓“汉堡包”就是在汉语教学中加入英语单词或短语进行表达的 一种方式。有如我们吃的“汉堡包”。低年级的学生刚开始接触英语往往底子薄，而这种形象自然的对话方式，有利于学生对单词的理解与记忆，如：师生问好时，教师跟学生进行交流。T：“class is beginning! Good morning(afternoon) students!”S:”Good morning (afternoon) teacher”。表扬学生时常说：You are good! Very good!等。随着年龄的增长，这种反复性的语言刺激强化了学生日常英语的积累。在教师的交接中，学生不仅能学到运动知识，而且也较多的接触到了英语。

三、

把多媒体的“酷”引入体育课堂

多媒体技术是集各种信息载体，包括文字、符号、声音、图形、语言、静止及活动画面于一体的信息技术，是现代教育技术中“超酷”的一项技术。

1、

借鉴多媒体特点------激趣、启智

多媒体信息容量大，生动形象，调用方便自如，使原来不能搬到课堂上的体育竞赛知识、生理卫生知识等难以用语言表达清楚的教学内容可以在课堂上生动形象的表现出来，能引起学生较大的兴趣和注意力。如利用“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合意义表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生兴趣高涨，主动模仿练习，作出一些精彩的战术配合；利用多媒体将抽象的生理反应制成课件，展示运动前后血液流动、心率变化、出汗发热等生理现象的变化，加深学生对科学知识的认识与理解，使学生较快地掌握了教学内容，大大的提高了教学效率。

2、

发挥多媒体功效-------启思、提质

课程整合教学篇（11）

 

2004年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；经过几年的改革实践教育部于2007年又修订颁布了新的《大学英语课程教学要求》。然而，在新的纲领性文件的指导下，现代信息技术在我们外语教学中的应用情况究竟如何？为此，笔者作了一项专门的调查，以期能够对外语教学提供一些启示。

一、基于计算机技术的外语教学模式研究

1． 研究的主要内容及其分析

本研究涉及到黑龙江省内的两所高校，通过问卷调查的方式课程整合，以定性、定量研究为基本方法，进行分析论证。问卷调查主要涉及如下三个方面的内容：1）大学英语实施教学改革后的课堂活动情况；2）对信息技术应用于外语课堂教学的看法；3）信息技术在外语学习中的作用和自主学习。两所高校各30名学生回答了问卷。

（1）关于英语教学的课堂活动。我们一共设计了2个问题：第一个问题涉及教师的课堂活动，其中包括利用多媒体授课情况，讲解大学英语四、六级考试模拟试题情况，组织学生讨论、角色扮演等情景对话等；第二个问题有关学生的课堂活动，其中包括听课情况、课堂词语操练、做四、六级模拟试题情况，小组讨论并协作完成课堂任务情况等。从调查的结果来看，总体上两所院校的课堂活动有所不同，但是各项活动所占比例的高低基本趋于相同。院校A和院校B分别有81.33％和76.23％的学生认为在英语课堂上教师的关键词汇、句型”等，而院校A的学生分别只有1％和20.36％选择了这两个选项。相比之下，学生的主要课堂活动在“看课件展示和听教师讲解记笔记”的选项上有着较高的一致性，院校A有85.63％学生选择此项.，而院校B有高达92.33％的学生选择此项。而院校B学生对其他选项的选择分别是6.57％，17.33％，15.66％及14％。

（2）关于学生对信息技术应用于教学的看法。我们设计了3个问题：信息技术对英语学习的影响，其中的选项包括使课文讲解更生动、扩大了课堂信息量、丰富了课堂内容、没什么改变等；信息技术应用于课堂的收获；对利用信息技术进行英语教学的态度等。根据调查结果课程整合，一半以上学生（院校A 54％和51％以及院校B52.33％和50.66％）认为信息技术应用于外语教学使教学生动有趣，信息量增大，提高了课堂教学的效率。这说明信息技术与外语教学的效率和效果有着密切的关系。两所学校的学生对信息技术应用于外语教学都持有比较积极的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的学生认为信息技术应用于外语教学与传统教学无区别。然而，有近半数的学生（院校A 51％和院校B49.33％）认为通过信息技术学习英语的收获一般，院校B竟有11％的被调查同学认为没有收获。对此笔者进行了个别访谈，据访谈对象反映，学校的电脑设备老是出现故障，浪费了许多时间；教学软件设计的与课本内容一样，没什么新意，课后自主学习效果较差。

（3）关于信息技术的作用和自主学习。共有4个问题：是否希望信息技术在英语教学中发挥更大的作用；主要进行哪些方面的自主学习，其中包括利用计算机还是通过协作学习、与老师或同学或外国朋友在线交流情况、练习听力及阅读等情况；采用网络学习后，自主学习能力如何；英语学习的兴趣是否因信息技术的运用而有所提高等。绝大多数的被调查学生（院校A 92.33％和院校B85.67％）认为信息技术应该在外语教学中发挥更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的学生持否定态度。这说明，在学生心目中目前信息技术在外语教学上的应用还不尽如人意课程整合，还有待进一步提高和完善。两所院校学生在利用信息技术进行自主学习方面的不同点比较明显。院校A学生在利用网络完成学习任务（77％）和听力训练方面（61％）占据了前两位，而院校B学生的选项较为平均，占据前3项的分别是：四、六级模拟试题（49.44％）、以小组协助方式完成学习任务（30.66％）以及利用信息技术完成学习任务（29.59％）。这说明院校A的计算机网络学习系统相对要完善一些，两校相比，在利用信息技术完成学习任务方面有着明显差距，院校A是77％ 而院校B只有29.59％，原因是院校A的网络自主学习中心要比院校B完善得多。从而导致两校学生在利用信息技术进行学习的意识会有所不同。在两所院校中，认为利用信息技术后自主学习能力和英语学习兴趣有所提高的分别占被调查同学的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A学生和24％的院校B学生认为自主学习能力没有什么变化，认为兴趣方面也没变化的占被调查学生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。

二、对外语教学的启示

1． 信息技术对外语教学的启示

从上述研究结果可以看出，高校越来越倾向于把信息技术应用于外语课堂教学，并且应用的深度和广度也越来越大。计算计在语言学习中的应用则显得尤为重要。Kern（2006）认为，随着计算机已经成为我们日常生活的必需部分，将计算机看成是语言学习与使用的外部辅助工具的理念已经过时。在大学英语自主学习模式下，计算机不能只看成教学的辅助工具，否则很难达到预期的改革目标和效果。然而，如何在外语教学实践中实现这一转变呢？笔者认为关键是外语教学生态化环境的建立。生态化环境包括宏观生态系统和微观生态系统。外语教学中的宏观生态系统包括课程规划、课程设置、教学目标或手段说明、课程计划执行等；微观生态系统以课堂教学子系统为例课程整合，包括教师、学生、教学媒体和教学内容、教学方法、师生互动等。这些子系统相互兼容、和谐共处和动态发展（陈坚林，2008）。计算机角色的转变得益于外语教学生态化环境的建立，而如何建立和谐、稳定的生态化环境将是今后外语教学理论和实践交叉研究的重点问题。

2．生态化环境的建立对外语教学的启示

“生态学”最早来源于自然领域中的生物科学，进而被学者引入教育生态学的研究。教育生态学是教育学和生态学相互渗透而形成的一门交差学科，依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡以及协同进化等原理和机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。如何从教育学、社会学、教育生态学等多视角，选取连接主义和教育生态位（Niche）原理等为切入点，对网络信息技术与外语课程整合研究进行多学科、多领域的交叉研究，进而创建一个动态的生态化外语教学环境，将是我国外语教学发展的一个重要趋势。本研究发现在目前的大学英语教学中，高校越来越倾向于把信息技术应用于课堂教学，但是信息技术的功能在教学上没有得到充分的发挥和利用；尽管我们一直认为以计算机与网络为核心的现代信息技术能够提高教学效果与效率，但是提高不是很明显。解决上述问题的关键是生态化环境的建立。实际上课堂活动、计算机网络和大学生自主学习本身就是一个小的生态系统课程整合，因此，如何使计算机更有效的应用于课堂教学，发挥其最大的潜能，从而使学生达到自主学习的最佳效果，则是外语教学生态化研究的主要课题。

3．教学模式的转变对外语教学的启示

通过上述研究，我们发现，现阶段我国外语教学实践中，部分院校已经实现了教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式，教师承担教学实践的引导者、促进者、设计者和管理者的角色，而学生成为实践者和操作者的角色。但是调查也反映出在计算机网络全面地应用于我们的英语教学时，学生对教师作用的期望值更高；学生普遍较为认可以“学生”为主体，以“教师”为主导的教学模式，但是以学生为主体的自主学习似乎不够理想。上述问题的解决也涉及到课堂教学生态系统的建立，只有教师、学生、信息技术和教学内容等子系统协调发展，突出学生自主学习模式以及教师作为促进者答疑解惑的作用等，并配以教学资源和设备等其它教辅生态子系统的建立和协调发展课程整合，使这些外语教学的子生态系统相互兼容、和谐共处和动态发展，才能真正实现网络语境下教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式。

三、结语

网络信息技术与外语课程的整合模式实际上就是一个大的生态系统，而计算机就是这个大的生态系统中的一个重要的生态位。根据Siemens (2004) 的连接主义观点，连接主义以网络学习为基础，网络通过节点和连接两个元素起作用（胡壮麟，2008）。只有外语课程生态系统的建立和完善，才能使语言技术不断开发和研究，真正实现网络语境下教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式，从而使学生达到较理想化的自主学习。

参考文献：

[1]Kern R. Perspectives onTechnology in Learning and Teaching Language [J]. TESOL Quarterly, 2006,40,(1).

[2]Siemens, George.2004.Connectivism: A Learning Theory fot the Digital Age. Elearningspace[WE/OL].

[3]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机'辅助'外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006，（6）

[4]胡壮麟.谈Siemens 的连接主义[J]. 外语电化教学，2008，05