课程分享总结大全11篇

课程分享总结篇（1）

1.做好微课的开发

微课虽微，五脏俱全，经典培训书籍《交互式培训》中提出了相关理念，可以参考。

（1）课程设计要符合4个好的培训要素。

首先，课程与学员的关联度非常高，他们会觉得需求被满足了。如学员反馈：这个课程能满足我的需要，我能接触到很多实用的案例，学到了很多有用的知识，我也可以实践学到的内容。

其次，学员的参与和讲师的互动很有意义。如学员反馈：此课程参与性很强，课程很有互动性，有很多双向的交流。

第三，整个课程的结构很清晰。如学员反馈：培训师的讲授清晰简练，使用的学习材料清晰实用。

第四，授课方式可以足够吸引学员参与。如学员反馈：我的表现能得到反馈，我觉得受到了尊重，学习气氛轻松幽默等。

如果我们把刚才的四个特点做一个总结，实际上可以分为两点：一是关注学员，或者说以学员为中心；二是课程的结构需要足够清晰。

（2）课程设计要符合“成人的学习关键原则”。 成人教育领导人物马尔科姆・诺斯尔斯提出四个关键原则：自愿，经验，自主，行动。

2.做好微课分享前的准备工作

（1）与群主充分沟通，明确分享的题目，然后将课程结构和PPT发给其过目，让其提供意见，不断修订。确定好PPT后，将PPT导出成图片格式。

（2）找1-2名学委帮忙。在网络上，师生之间无法面对面交流，对于讲师而言，没人陪伴是很孤独的。学员的支持是讲师分享时的动力，找几个学员帮助讲师在分享前做好以下相关工作：

一是暖场。如个人介绍，分享的海报宣传图片；用文字形式简介内容并重申直播课堂注意事项，如直播过程中学员禁言；必要时让学委帮忙写一份暖场词；

二是让其编写好“搜索词”，如“李海峰你学不会”；

三是分享前进行语音测试，确认网络是否异常；

四是让其帮忙做一些简单的互动，确保学员到位或增强参与感，可以巧妙点名，如“小美在哪里？给大家献个吻呗”、“小C来了吗？给大家送朵玫瑰花吧”或者预告结束可以抢红包。

五是建立异常提醒机制：提前和分享嘉宾确定好异常处理方式；如时间节奏较快或较慢、网络异常时如何处理。

（3）准备好很必要的工具，一台电脑和一个音质较好的耳麦配合使用。

分享中的正确展示

微信群分享缺少面对面的交流感，开始分享时，如果有条件的话，老师可以先录制一小段真人视频，发在群里和大家问好、自我介绍并引出分享主题（此部分也可由学委帮忙完成）。

微信直播的语速不宜太快。比正常语速慢20%，学员比较容易听清楚。

语音、图文结合较佳。PPT图片使用微信PC客户端贴图，注意贴图和语音的协同性（点击看大图和听语音是不能同时进行的）。另外，如果学委有条件的话可以用文字跟进方式：建议跟进时严格按照分享者的大纲标明章节序号。

PPT讲义的内容宜精、字数宜少、字号宜大，并且多用图片、图表等视觉化手段，使学员一目了然。

微信语音每条只有1分钟，碎片感强。每条语音的结尾必须是完整一句话，建议使用过渡句铺垫下一条语音，增强流畅度。

微信虽然一对多，而且以语音为主，但仍要努力营造一对一、面对面的氛围，说话拉家常用“你”作为代词、穿插一些提问、必要时停顿都有助于达到这个目的。个人觉得，由主持人和分享者采用访谈对话的方式是个不错的选择。

直播分享的时长30分钟左右为宜，超过1个小时的语音分享，很少有人能坚持用心听完。微信直播不宜安排中场休息；另外，要做好n堂秩序的引导与维护。

直播分享的最后应简要回顾内容要点，加深学员印象，并留出10-15分钟用于互动答疑。如参与人数不多，可让学委带头参与互动。针对回答非常及时、很有特点或回答很准确的小伙伴，可以点赞或文字嘉许。

课程分享总结篇（2）

一、高职教育与校企合作的必要性

因为无法接触到一线生产工作，当前高职院校教育内容与社会生产之间存在严重知识脱节。即使有实训、实习等环节，但是由于实训设备的落后或者实习环节评价工作不到位，学生整体水平也无法提高。

2014年，为促进我国职业教育发展，总理明确提出需要利用校企联合招生培养的方式，推进现代学徒制政策的发展。2015年，根据教育部通知决定，我国学徒制试点工作会议召开，表示为促进职业教育发展，深化校企联合育人能力，全面开展校企联合育人政策。

二、高职院校精品资源共享课程建设问题

（一）精品课程建设功利性较强

各个高职院校在课程建设之初，忽视了课程建设的意义，片面将课程作为自身品牌建设的一部分，过分追求课程评审的通过，对于课程的质量、如何实现共享、如何进行课程评价、课程后期维护需要采取的手段以及后期课程使用情况等都不关心。据调查显示，仅有20%左右的高职院校在教学过程中会使用精品资源共享课程，同时还有13.9%的院校从未关注过这些共享课程，更谈不上使用。具体数据如图1

（二）高职院校精品共享课程建设体制不合理

在高职院校精品资源共享课程前期课程建设中，虽然学校联合企业与科研机构，投入大量人力、物力，完成了课程建设和上线，但是由于缺乏必要的管理机制，使用要求不够明确，对适用对象的研究不够精准等原因，并未针对后期教师维护进行明确规定，维护工作也仅限计算机教师的课程共享次数统计，且课程与校内学生的学习关联性不强，与学生的学分成绩等也没有直接联系。

（三）教育内容和资源不够丰富

从现有精品共享可建设情况来看，虽然大多数课程采用项目化模式进行，但是课程教学依然停留在课堂理论教育阶段，对于课程交互工作不够重视，过分强调学生的自律性，且学生无法通过与教师及时沟通了解自身现有学习水平以及今后学习方向。

（四）资源共享工作无法有效落实

部分高职院校建设的精品资源共享课程仅仅用于校内课程评审和申报，一旦课程申报成功，教育资源后期的推广和维护工作无法落实，很多教师和学生甚至不知道校内开设有精品课程网站。另外，知识产权保护意识使得申报者的精品课程仅仅围绕课程简介和相关教学大纲展开，至于具体教育课件、教育习题设计方式等不提供下载。精品资源共享课程依然o法得到落实。

三、校企合作下高职院校精品资源共享课程建设策略

（一）转变课程教育观念，增强课程教育管理

首先，转变课程建设理念。学校领导层需要对课程进行正确认识，明确精品资源共享课程建设对于学校教育水平提高、校级之间的资源共享以及社会教育发展的意义。

其次，强化课程维护和管理工作。为增强精品资源共享课程的建设水平，学校需要成立专门机构，通过搭建课程平台、进行课程设计、教学资源整合以及教学录像等，充分发挥自身教学资源的优势。同时需要配套专门维护人员，对课程利用情况进行监督和分析，同时进行针对性课程资源共享水平的提高。

（二）提高教学团队素质，引进企业教育队伍

在团队建设方面，首先需要重视教育人员的学术研究水平考核、教育经验以及基本教学特色。其次，从校企合作角度出发，发挥“双师型”教育队伍的优势，组建校内精英教学队伍的同时，聘任专业的企业教师，或者是校外教育专家，同时加强对教师团队的考核，确保其年龄结构、教龄结构、团队总体能力结构等符合课程展开要求。

（三）整合教育内容，拓展教育资源

在教育内容安排方面，课程建设者需要结合“学习型社会”建设要求，结合课程教学内容和职业发展规律，从专业能力培养、学生技能培养以及社会适应能力培养角度出发，进行教育内容的划分并确定不同阶段的学习任务。

教育资源的拓展，表现在不同教育环节中网络教育资源以及特色化教育资源等的应用以及教育环节的交互辅助。比如在学生掌握某单元教学任务后，利用人及考核、知识回顾等模式，对学生进行考核，同时针对考核情况实时指导等。

（四）强化课程推广，促进课程应用

为提高课程利用率，学校需要重视课程的推广和运营工作。比如通过评价老师网络教学水平、对学生进行网络学习学分评定等，在学校范围内促进精品课程的推广工作。另外，可以与社会上的课程推广单位合作，通过教育资源共享等手段展开精品资源共享课程的商业化运作，实现资源共享平台上企业典型工作技术、学校优质教学资源的共享。

四、结语

基于校企合作的指导，贴近一线生产要求进行高职院校精品资源共享课程的设计和建设，能够帮助学校和社会之间实现信息互通，同时为校企之间展开新型教学项目合作，提高高职院校教育质量，为社会输送更多优质人才提供条件。

参考文献：

课程分享总结篇（3）

（刚察县民族寄宿制初级中学，青海  海北  812399）

   

摘  要：新课改下，在学习过程中学生学到的不仅仅是课本上的知识，更多的是教给学生自主学习的方法，注重培养学生养成良好的学习习惯，这样学生的自主学习能力才会提升。本文从课前、课上、课后三个阶段分别阐述了怎样养成良好的学习习惯。

关键词：培养；学习习惯；数学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

任何一门学科的学习，只有在形成了良好的学习习惯，并且持之以恒的坚持下去才能够获得持久性、良好的学习效果。作为学校和老师，即学生的引导者来说，为了获得更高的学习效率和更好的学习效果，使培养良好的学习习惯是首要前提。不要为了盲目的追求一时的学习效率，而忽略了持久性的持续性发展的习惯战略。

对于初中生而言，在学习过程中好习惯的养成是更加不可缺少的部分。由于其思想处于懵懂阶段，还不具备好的自我控制能力以及成熟的思考能力，导致他们的学习无法持久高效的进行，此时，为了督促他们的学习，需要有老师的教导，然而，在没有老师的情况下则需要一个好的习惯来使得他们的学习更加高效。数学，是一个与生活息息相关的科目，要养成这方面的学习习惯，首先要使得学生有学习的欲求和兴趣，才能促使学生开始学习。就习惯的养成而言，以课堂为分界点可以分成三个板块的学习习惯的培养计划。主要是，课前、课中、课后，三部分的连贯性的学习惯性上的习惯养成。

一、课前数学学习习惯的养成

课前的学习最主要的就是预习的部分，如何进行高效的预习，使得学生在上课之前就能获得知识和激发上课时的专心程度及持久程度。

数学，尤其是初中课程中比较浅显易懂的数学教学内容，要激发学生的学习兴趣，首先得让学生将学习和生活联系到一起。以半知不透的课本教程部分来吸引学生继续学下去。在学生还没有这样的预习习惯和思维时，作为老师要引导学生进行思考。例如，可以用课堂的时间来教导学生预习，在预习过程中，在看书的过程中，老师首先不教学，即不上课。相反的而是，在学生看书的时候，适当的提出一些引导性的问题。同时，让同学们将自己看书预习过程中的问题写下来，以及看不懂或者有疑惑的部分做上标记，上课时进行探讨，解疑。关于课后习题的部分，应当鼓励学生在老师没有讲的情况下先自己进行解答，一方面如果解答正确的话会起到鼓励学生的效果，使其的学习积极性得到提高，另一方面如果解答错误的话更加激发了学生的求知欲，使其在上课期间更加认真的专心听讲。

课前预习中通过以上教学方式就可以培养学生，自主预习、自主思考、自主解答以及学会联想三个方面的学习思考习惯。

二、上课时的习惯培养

老师作为一个已知者来说，对于课本上的内容有着太过固定或死板的教学意识。因此，老师在教学过程中，先要做一个观察者，观察学生在这样一个想象力丰富的年龄所思考、所想到的问题。

在上课时，可以采用分组合作的方式来教学。将班上同学分组讨论，得出每一组的讨论结果。首先，每个同学将自己所思考、所疑问、所发现的内容写到纸上，小组内部成员进行分享，针对于疑问的部分，小组成员一起解答，针对于发现思考的内容则是抱着分享的态度来进行探究总结，同时，每个小组选出一位报告者将小组所得进行总结，在班上进行分享。在讨论分享是也要制定一定的纪律来进行行为规范。在班上同学分享完毕时，可以采取奖励性提问环节，促使学生们能够专心的听同学的分享。当然，上课的最后一个环节当然是由老师进行总结，提出问题和改进，以及提出鼓励和表扬的部分。

在上课时通过以上教学方式就可以培养了学生，团队合作学习的习惯、与朋友共同分享所得的习惯、学习思维竞争的习惯、认真聆听其他人的表达的习惯以及自身表达沟通交流等多方面的学习习惯。

三、课后的学习习惯的培养

课后的学习最重要的无非是针对于学习内容梗概的总结和概括，当然长久性的学习习惯不应该只是教学内容的总结，针对自己自身方面的总结也是比如可少或者说更加重要的。

学习内容的总结方面就在于家庭课外作业的完成方面来进行考核，一方面使其得到实战，在真正的题目中了解自己是否真的将本课程的内容学习了解透彻，另一方面，也可以让学习更加清楚自己的学习方向。个人修养方面的总结，因为无法考核，比较抽象的缘故，老师要做好引导工作，适当提醒学生进行思想总结，这方面的总结是一个比较长远性的习惯养成。

在课后这方面的学习过程中，主要通过以上的方式培养了学生自我总结和反省的学习习惯。

以上三个连贯性的学习习惯的培养，并不是万能之法，是针对于学生数学学习习惯培养的一个大致的方向。通过课前的预习思考，习题提前做，课中的积极参与到课堂讨论之中、积极思考并且沟通交流分享以及课后作业的完成情况、自我思考反省等方式培养了学生多方面的数学学习习惯，如：自主预习、自主思考、自主解答以及学会联想、团队合作学习的习惯、与朋友共同分享所得的习惯、学习思维竞争的习惯、认真聆听其他人的表达的习惯以及自身表达沟通交流、自我总结和反省等多方面的数学学习习惯。

总而言之，只有培养了良好的学习习惯才能使得学生更加高效持久并且坚定的学习下去。萨克雷曾经说过“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运 ”。培根也曾经说过“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的学习习惯将使得学生一生受益，不仅仅是学习这一个方面的获得，更是人生路上很多未名的重大收获。

参考文献：

课程分享总结篇（4）

一、目的：推陈出新，增强实效

朗读分享式教学是互动式教学的延展和深化。探索朗读分享式教学方法的目的是：充分发挥学员主体作用，调动学员参与热情，将传统授课方式与现代培训方法的运用紧密结合，使学员在掌握知识的同时，了解现代培训理念和方法，学会融会贯通、活学活用，让互动式教学真正做到“有形”，真正做到“互动”。

结合党校党员特点，制订针对性、实效性强的教学方案是完成教学内容、实施教学过程、提升教学质量的关键。制订朗读分享式教学方案要把握以下重点：一是开展训前需求摸底，了解受训学员年龄层次、岗位分布、工作中的难点以及对培训内容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有数”;二是主题是朗读分享式教学的“导火线”，也是互动教学的核心，根据受训对象和成人培训规律特点，与专家讨论精心设计主题，既要有针对性又要引起受训学员的心理共鸣，注重内容与形式的统一，做到“手中有力”;三是在课堂设计上注重发挥学员主体作用，关注学员心理和行为的改变，通过制定的游戏规则，调动学员课堂参与的热情和积极性，做到“引导有方”。

二、实施：全程互动，注重分享

朗读分享式教学主要以老师引导、学员主导的方式开展，老师扮演主持人和催化师的角色，引导学员朗读―学员分享―学员归纳，老师与学员、学员与学员的互动贯穿课堂始终。

课程分享总结篇（5）

关键词 ：高职　心理健康　考核设计

高职心理健康课是对学生进行心理健康教育的主要途径，旨在帮助学生深化自我探索，获得自我成长，提高心理健康水平，培养健康人格。高职心理健康活动课作为借鉴团体咨询形式的团体活动课程，其一般目标是使学生通过自我探索过程，借助团队的力量，在与其他成员的沟通交流中，增强解决问题和抉择的能力，探索和发现一些可行而有效的途径来处理生活中的一般发展性问题，解决冲突矛盾，评估、澄清个人的价值观，并对此做出相应修正与改善，从而获得自我成长。心理健康活动课的考核应该如何设计，怎样通过考核了解和促进教师的教与学生的学，怎样对学生的学习效果进行评价，这些问题值得探讨。下面从四个方面谈谈高职心理健康活动课考核的设计。

一、考核方式多样化

考核的形式与课程教学的方式密切相关。传统的心理健康课以知识结构内容，以教师讲学生听为主要形式，考核形式是试卷考核，要求学生回答定义或原理，也涉及一些实际应用的问题，考核形式比较单一，效果也不尽如人意。而活动课教学形式生动活泼，内容丰富多彩，考核方式也多种多样。考核既能够检查学生的学习情况和教师的教学效果，又能够促进学生对学习内容的深入思考。

例如，心理健康活动课采用心理剧的形式进行考核，学生从大学生活中取材，将遇到的困惑和问题及解决问题的过程用心理剧的形式呈现出来。准备心理剧的过程，就是学生总结并强化解决问题的好方法的过程。表演心理剧的过程就是对观看心理剧的同学启发、影响的过程。心理健康活动课还可以采用学生写自我分析的形式进行考核。学生是否有明确的自我意识，学生是否会运用所学的关于适应、人际交往、情绪等知识，都能得到考核。

二、考核贯穿整个学习过程

考核不仅是学期末的工作，更应该是全学期贯穿始终的教学的一部分。考核应该能够随时记录学生参与活动的情况，反映学生的学习成果。学生参加课程、参与活动的积极程度，学生在活动中的发言情况，学生的学习心得、课堂笔记、心理情景剧表演、学习总结报告等所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长等，都能反映学生的课程学习情况，都要计入课程考核成绩。

心理健康活动课的考核是从学生第一次走入心理健康课的课堂开始的，一直延续到课程结束。学生参与活动的成绩依据学生参与课程的积极程度、投入程度进行评定；学生课堂分享成绩依据学生课堂分享的态度与质量评定；学生记活动记录的成绩依据学生活动记录的完成情况评定；学生完成量表的成绩依据学生完整、认真完成心理测试量表的情况评定；学生写活动心得的成绩依据学生完成的活动心得所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长情况评定；学生表演心理情景剧的成绩依据学生完成的情景剧表演情况按小组评定；学习总结报告的成绩依据学生完成的课程总结所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长情况评定。其中，心理剧表演和写总结报告是综合性考核，其他都是过程性考核。从各部分考核所占的比例看，过程性考核占的比例更大。

三、重在考核学生对知识理论的实际应用情况

心理健康活动课不是纯理论课，课程对学生的影响主要在感受、体验、分享、相互启发等方面，考核的重点不是学生知道什么，而是学生是否能够运用知道的知识理论，为自己的心理成长服务。

高职心理健康活动课的教学目标主要包括使学生融入高职生活，树立现代学习观，觉察自我，意识到人的潜能，提高人际交往能力，学会感恩与宽容，培养爱的能力，培养健康情绪，学会应对压力等。其中，知识目标主要包括心理健康的基本知识、适应、自我意识、人际交往、学习、情绪控制等方面的心理学概念、理论与方法等。学生掌握概念、理论、方法的情况，主要可以通过参与活动和活动分享来体现。比如，学生在学习适应单元时，教师首先让学生参与到人际适应的活动中，再引导学生从自己的经历中探讨适应的内涵，分享适应的方法，接着，学生发现自己适应中的问题，并互相提出解决问题的建议。在期末总结报告中学生总结自己对适应与发展的体会。学习知识的目标是会应用，心理健康活动课的考核设计帮助学生将死知识变为活指导，使知识、理论和方法真正为学生提升心理水平所用。

课程分享总结篇（6）

电工及工业电子学课程隶属于沈阳航空航天大学电子信息工程学院，2003年被评为辽宁省精品课程。课程的目的与任务是使学生通过学习获得电工技术和电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，从而为后续专业课程学习和步入工程实践打下坚实的基础。

本课程资源共享课的建设思路是秉承实现优质课程教学资源共享，遵循课程的教学规律、认知规律，更好地满足学习者和教学者需要。力求自然、专业、循序渐进、充满激情，录制图像清晰，视频字幕清晰，声音清楚，并配以详细、完善的各个知识模块和知识点的教学资料素材，使资源共享课所有的素材成为一个有机的整体。可见，精品资源共享课的建设是一个系统工程，要求一个教学团队合理分工，互相配合。

二、电工及工业电子学课程资源共享课的结构设计

电工及工业电子学课程共享资源体系是由知识模块组成，而知识模块是由若干个知识点组成。合理、清晰地切分知识点对整个资源共享课建设来说显得尤为重要。针对每个知识模块和知识点要从几个方面来编辑、整理相应的资料。每个知识模块包含十个标签，它们分别是学习目标、学习指南、知识内容、练习、实践、作业、测验、案例、常见问题和知识结构。知识模块的架构示意图如图1所示。

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理论目标

1.了解电路的概念和主要物理量；

2.了解电路模型的概念和理想电路元件的特性

图1知识模块架构示意图

每个知识点包含六个标签，分别是内容、练习、测验、案例、资源下载和扩展学习。知识点的架构示意图如图2所示。

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一、电路

电路就是电路的通路，它是为了某种需要由某些电工设备或电器元件按一定方式组合起来的实体。

电路由电源、负载及中间环节三十部分组成的：电源是提供电能的设备；负载；是取用电能的设备，而

图2知识点架构示意图

三、 电工及工业电子学课程资源共享课的建设

（一）知识模块、知识点的切分

电工及工业电子学课程以知识模块和知识点组织课堂录像、课件、练习和作业等全部课程资源。针对本课程的课程体系，合理、科学地切分知识模块和知识点。以选择的一本教材为主，根据教材的章节来划分知识模块和知识点。只有合理的划分，才能保证后续文档的制作都能围绕着同一个知识模块和知识点展开工作，否则，一旦修改知识模块和知识点结构将使得大量的资料编辑工作要重新进行，浪费了很多时间。本课程划分的知识模块和知识点示意图如图3所示。

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图3 知识模块和知识点划分示意图

（二）课程录像的制作

课程录像录制前，要认真进行教学设计，把课程特色充分体现出来。根据划分的知识模块和知识点，梳理课程讲义，制作课程教学录像时需要的课程演示文稿（PPT文档）。录像过程中不要总看PPT，一定要熟悉课程内容，表情自然，语速适中；发现讲课时出现错误，最好停下来重新录制，以免后期制作麻烦。全部视频录像完成后，要逐字认真听，注意言论和科学性错误，发现问题填写问题清单进行修改。修改后重新审核，并将PPT错误地方同时修正。

（三）文档资料的编辑

文档资料的编辑和整理工作包括课程导航、每个知识模块和知识点对应的相应资料和素材。课程导航的架构如图4所示。课程导航的每一部分都要编辑成WORD文档，然后拷贝到资源共享课制作系统中的usercontent目录下即可，按制作系统的要求，每个WORD文档的文件名都要命名为英文文件名。

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图4课程导航架构图

每个知识模块和知识点对应的相应资料和素材的编辑与整理工作主要为WORD文档的编辑和整理，如知识模块和知识点中的非试题类标签的内容。团队教师需要针对每个标签的含义，根据多年教学经验和教学资料的积累，整理出反映本课程特点的文档。如案例部分，需要把每个模块和每个知识点的理论和实际的应用相结合，找出解决实际问题的具体案例，从而加深学生对于知识的进一步理解。在资源共享课制作系统中制作这部分文档时，必须将WORD文件全部转换为要求的网页格式html文件，然后将其拷贝到对应的目录中即可。

对于练习、作业、测验等部分，首先要收集、整理与各个模块和知识点相对应的试题，这部分要注意试题的深度、覆盖面和重复性，而且要根据试题给出正确答案，解答题要给出简单、清晰的结题步骤，并按照资源共享课制作系统中提供的试题模版，制作每道试题和试题答案，使学生可以在资源共享课平台上实现在线测试。

四、结论及下一步的工作

总之，建设精品资源共享课是一个长期的系统工程，需要每位团队教师尽心尽力地耐心建设，实现优质课程教学资源共享，更好地满足学习者和教学者需要。本课程的资源共享课还需要不断自查和完善，如知识模块和知识点内容还需精益求精，还要增加案例分析和进行拓展资源的建设等。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见［Z］.教高厅 ［2011］8号文.

课程分享总结篇（7）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0037-01

精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量。它的主要面向对象为高等学校师生，因此，精品资源共享课申报工作将成为最近几年高校教学管理部门的重点工作之一。

针对精品资源共享课申报工作，笔者从教学管理者的角度结合学校实际谈几点体会，以期起到抛砖引玉的作用。

一 做好申报课程储备工作

课程作为教学内容的载体，是实现人才培养目标和根本任务的关键。2003年起，教育部开展精品课程建设工程，本校紧紧抓住精品课程建设契机，集中精力，加大投入，建成了一批省部级精品课程以及校级精品课程。在长期的课程建设实践中，形成了一系列行之有效的课程建设管理规则和办法，保障和促进了各类课程建设的顺利进行。

自2006年，本校启用了清华大学教育技术研究所开发的“精品课程建设工程平台”，该平台在广大教师和学生中使用广泛，效果明显，为省部级精品课程的申报创造了便利条件。为更好地开展精品开放课程建设工作，本校于2012年启用了清华大学教育技术研究所开发的“网络教学综合平台”。该平台以“课程教学”为核心，支持课程的长期滚动建设以及教学资源的积累与共享、支持教学过程跟踪统计，教学过程与评价展示相结合。为教师用户提供了强大的在线备课工具和施教环境，加上充分的师生互动功能，极大地拓宽了课程教学空间。

目前，本校网络教学平台课程总数达2000多门次，省部级精品课程20余门，学校各级课程及立项148门。学校对课程建设工作高度重视，给予了有力的资金与技术支持，已经在全校范围内建成了教学效果良好的精品课程资源库。在申报工作中，我们主要从授课效果、受众数量、教学团队、课程资源、教师积极性等几个方面综合考虑，重点推荐基础好、建设相对成熟的课程择优申报。这些为顺利开展工作提供了有力保障。

二 申报中容易产生的问题及解决办法

1.已有的课程建设成果得不到充分体现或体现不突出

个别申报教师在材料整理方面不得法，掌握的课程建设信息过于零散，不能使课程建设成果很好地展现在申报材料中。针对此类问题，申报教师要善于积累材料，对于课程建设已有的资料要注意沿袭和发展，取其精华，针对实际情况进行提炼。在整理申报材料时，要善于挖掘已有成果，成果亮点要放在突出位置。对于建设成果不能仅做简单罗列，而要对课程相关的教学改革、教学研究成果进行分析阐述，保证有针对性。

2.对于课程内容方面的梳理不够

课程资源的质量是关系精品资源共享课教学效果的关键。课程内容是课程资源的基础，申报教师对于课程建设整体情况、课程内容的梳理不能过于笼统，避免未体现知识点（知识结构）。课程内容要求能涵盖课程相关领域的基本问题、基本概念、基本原理、典型案例、综合应用等核心内容。既要应充分考虑内容的基础性、科学性、针对性等，也要妥善处理传统经典和前沿创新的关系。这就要求申报教师对教学内容进行知识点整理，教学中实施精讲多练，精心提炼讲课内容，充分准备可供学习的资料。

3.录像效果有待提高

课程讲授录像的制作效果对精品资源共享课的教学效果也起到重要影响。录像效果不佳主要表现在录像画面质量和课堂讲授效果两个方面。录像画面清晰度不高，或主讲教师着装不职业，语言组织不精练，表述不流畅等。主讲教师要做到熟悉镜头、熟悉授课内容、注意着装、调整语速、富有感染力、表情自然、手势得体、还原现场授课氛围，保证在自然娴熟的状态下录像。

三 做好沟通工作，保证申报信息的对称与畅通

全国刚刚启动精品资源共享课申报工作，相关技术要求与申报程序无论对上级主管部门，还是对学校教学管理部门及申报教师来说，都很生疏，为了高质量完成申报工作，沟通显得尤为重要。

课程分享总结篇（8）

中图分类号：G424 文献标识码：A

National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning

——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example

ZHOU Li

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.

Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas

制冷压缩机拆卸与装配被评选为2010年部级精品课程建设项目，作为一门教育部重点关注的制冷专业核心课程，其资源共享的需求甚为迫切，势必会成为诸多高校争相申报的课程，但是如何能够精益求精，真正发挥精品资源共享课的作用 ，确实是需要建设单位认真仔细思考的问题。

1 课程建设基础

武汉商学院制冷与空调技术专业目前已经建设有1门部级精品课程， 制冷压缩机拆卸与装配课程平台优越，教学成果出众，若将此课程转型升级为国家资源共享课程，应该着手重点进行基础资源完善和丰富拓展资源等工作，前期已经完成了网络平台设计和构建了资源名录，并进行了课程概要、基本资源、部分拓展资源的上传工作，还需进一步收集整理资料及持续更新和建设工作。

2 课程建设目标与思路

我们的总体指导思想是按照企业岗位要求，参照国家职业资格标准，结合制冷与空调技术专业“三线并行，二层深入”人才培养模式，以提高学生的职业能力和职业素养为中心，进行制冷压缩机拆卸与装配课程建设。

我们将不断加以改进和完善，进行持续建设。进一步明确课程的职业指向和职业能力要求；完善符合学校实际和满足行业要求的教学内容的遴选机制；进一步完善模块化课程体系，全面推行体现“教、学、做一体”的教学方法；完善实习实训环境；以课程教学资源库为核心，构建网上课程自主学习系统；建成一支专兼结合的“双师型”课程团队；全面提升课程教学质量和学生职业素质，将本课程建为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理的部级精品资源共享课程，进而使课程建设的成果辐射至全国，起到示范性带头作用。

3 课程建设计划

3.1 课程建设组织工作

在课程建设领导小组指导下，制定课程建设责任制；课程负责人认真组织团队成员进行研讨，集思广益，根据课程建设要求，对项目建设提出明确的目标，制定详细的建设步骤和建设措施；课程建设领导小组定期召开专题会议，邀请企业技术骨干共同研究课程建设问题。

3.2 课程内容建设

对于课程建设，课程内容的建设是重中之重，是后续建设工作的基石，课程内容建设工作中，我们主要从课程调研、内容体系设计、实训教学项目设计、制定教学大纲等方面入手。

3.3 课程教学团队建设

3.3.1 课程负责人

目标：提升课程负责人的课程建设与改革、课程团队、科研团队建设的能力。

措施：（1）完成课程建设相关的1项省部级以上教研课题；（2）指导课程组青年教师1名；（3）参与学院及学校精品资源共享课程的评审工作。

3.3.2 主讲教师

目标：培养主讲教师4人，使其具备较强的教学能力、课程开发能力。

措施：（1）增加1名校内青年教师加入课程教学团队，实行随堂听课的形式培养。（2）安排1名教师到企业调研；（3）继续对团队中青年教师进行督导听课，促进青年教师整体素质提高。

3.3.3 团队整体建设

目标：进一步优化教师队伍结构。

措施：（1）组织课程教学团队研讨活动；（2）引进并补充1名专业教师成为课程组成员，以优化教学团队；（3）召开1次课程建设座谈会，形成会议纪要及时反映到课程建设中；（4）继续培养青年教师成为本课程教学及理论研究的接班人；（5）教学团队成员参与企业项目开发和技术服务少于两项。

3.4 教学改革

好的教学方法和教学手段是良好的教学效果的保障，制冷压缩机拆卸与装配课程在教学中充分运用现代教育技术，运用多种教学方法，优化教学过程，提高教学质量和效率。基于现有的教学特色，我们将进一步推进教学改革，主要在教学模式设计、教学手段运用、教学方式改革、考核评价体系改革等方面入手。

3.4.1 教学模式

目标：继续探讨和推进教学模式的创新

措施：（1）优化“教、学、做”教学的实施方案；（2）组织课程团队探讨课程教学组织。

3.4.2 教学方法

目标：优化课程教学方法

措施：（1）组织课程团队研讨和分享各自的教学心得，总结课程适宜的教学方法，并细化到各教学单元；（2）开展1次教学团队青年教师的观摩课，研讨教学方法的运用；（3）要求教师在制冷压缩机拆卸与装配教学中运用科学适用的教学方法。

3.4.3 教学手段

目标：继续运用好现代教学手段

措施：（1）进一步优化多媒体教学手段，加强课程教学中教学视频、教学图片的运用；（2）继续推进学资源库建设，让制冷压缩机拆卸与装配的网络课程成为资源共享的平台。

3.4.4 课程考核评价体系

目标：完善课程考核体系

措施：（1）在教学团队中开展考核分析总结和交流活动，优化考核方案；（2）形成较为系统的全过程、全方位的考核评价标准。

3.5 课程资源建设

3.5.1 课程资源整体建设

目标：完善课程资源，全面实现教学资源共享。

措施：（1）制作上传各种电子化学习资源，构建课程学习系统，全面实现教学资源共享；（2）继续积极申报省级、国家资源共享课程建设项目。

3.5.2 教学录像

目标：完善课程全程录像

措施：（1）基于课程内容优化的需要将部分课程进行重新录像和加工；（2）逐步增加相关的第二课堂活动录像等。

3.5.3 资源补充与完善

目标：继续完善和补充资源

措施：（1）设立学习论坛、在线测试、在线课堂等栏目，促进师生交流互动与探究；（2）补充新增的习题，定期补充各种教学文件，随时补充相关参考文献，及时补充最新相关国家政策法规，定期补充教研论文和教学成果。

课程分享总结篇（9）

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教学模式于本世纪60年代由美国神经病学Borrows教授创立，以问题为基础、以学生为中心，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题等能力的教学模式。PBL教学模式于90年代中期引入我国，成功地在一些医学院进行了实践，取得了较好的教学效果。笔者根据从事多年会计工作的经历和多年会计专业教师的经验，于2006年在高职会计电算化专业教学上尝试引入了PBL教学模式，经过多年的摸索，总结出高职会计电算化专业PBL实施方案，旨在授人以鱼又授人以渔，培养更多适应社会需要的会计电算化人才。

一、会计电算化PBL教学模式的目标

探索PBL教学模式在会计电算化专业的应用，分析该模式在专业教学中的特点，对学生既授之以鱼又授之以渔，提高学生的综合素质，培养学生的软能力。力争在高职会计电算化专业课程教学中，推广PBL教学模式，使教学水平迈上一个新的台阶。PBL教学让学生学会倾听、学会表达、学会观察、学会分享与交流、学会学习。

1.培养良好的团队合作能力。PBL教学模式重视科室合作解决问题的能力，注重对科室凝聚力的考核。

2.培养系统掌握知识的能力和良好的表达能力。PBL教学模式和说书、说博、说题等活动要求学生不仅系统掌握专业知识，而且在规定时间内表达出来。

3.培养综合应用知识的能力和创新能力。PBL教学模式在会计电算化专业教学中，要求学生既能发现问题，还能解决问题，注重问题的解决过程，而问题的解决不能只利用已有的零碎知识，必须具备系统知识的综合应用能力；研讨中会出现新的知识点，而新的知识又需要学生自己去学习；解决问题的途径不是唯一的，每位科员可以发挥自己的想法，与科室成员沟通与交流。

4.学生在自主学习方面有重大的突破。传统教学由教师按大纲讲授所有内容，学生以听课和记笔记为主，缺乏主动解决问题，查阅文献的积极性。PBL教学方法的说书说博等要求学生讲，教师作最后的总结，笔记本要求学生自己记在学习过程中遇到的问题及解决问题的途径，经过这一过程，逐渐形成自主学习能力。

5.培养学生责任感、豁达的性格、学会展示、学会分享。每周的交流与分享时间，以及科室的存在，让学生承担责任，学会与科员的和睦相处，学会分享是一种快乐。

6.培养学生的抗挫耐压能力。科室之间的反思展示、图片展示、科室展示等，无形中形成的职场气氛，能使学生置身于工作中，增强抗挫耐压力。

7.培养学生收集整理资料的能力。PBL新会计老会计博客的文字资料及图片资料，需要各科室学会收集整理资料。

8.培养学生的总结与反思能力及换位思考能力。PBL教学模式下，要求所有同学都必须提交周总结，科员总结交科长，财务总监及科长的总结登博客，一次次写作，使学生反思能力就从量变到质变，学会换位思考。

9.打破常规的考核方式，综合评定学员的能力。PBL教学模式的考核方法既有个人的考核，又注重科室的合作，同时还鼓励科员进行创造，重视过程、重视理论与实践的结合，是一种好的考核方法。

二、PBL教学模式内容

1.实施对象。会计电算化专业的课程会计电算化（1）、会计电算化（2）、会计电算化（3）、财务会计、成本会计及税收等作为实施对象。涉及高职一年级及二年级会计电算化专业学生。

2.教学模式内容。分为自主学习模块、分享交流模块、精讲模块三部分。自主学习和分享交流模块通过科室使学生独立思考和分享与合作相结合，让学生发现问题、分析问题从而解决问题，精讲模块主要针对重点、难点及易错点进行讲解，在自主学习和分享交流之后进行的。

3.PBL教学模式分科办法。模拟会计工作场景，在全班竞选财务总监一位，再竞选科长若干名。教师对班级管理采取统一领导，分级管理原则。教师对财务总监实行直接管理，对科长实行直接管理与间接管理相结合，科员接受科长的直接管理，接受财务总监及教师的直接管理和间接管理。然后将班上学生按异质分科原则分为几个科室（6～8个学生为一个科室）。异质分科原则要求从成绩、性别、性格、胆量、学习能力等多方面考虑。

4.学习过程。每周，财务总监会组织说书（教材的一章或某节）、说博（博客：PBL新会计老会计）、说题（专业题）等活动。在科室中，在科长的领导下，各科员需要积极主动参与科室活动，以问题为起点，合作学习，共同努力解决实际问题。学生在学习的过程中，每个科室的成员都可能会遇到不同的问题。通过不同的科室归纳、积累、整理、分享，展示，形成多样化的问题，教师对重点难点及易错点进行点评及总结反思，学生通过解决问题，听教师精讲，把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识。

三、PBL教学模式实施流程

（一）PBL教学模式教学流程

1.教学准备阶段。教学准备阶段是PBL教学模式取得良好效果的保障。这个阶段主要包括了解班级及学生的基本情况和分析整理教学内容两部分工作。通过班主任及其他任课教师及与学生的沟通，了解班级的整体情况及学生基本情况。包括：班风、学风、性别比例、基础知识，性格，沟通能力，表达及组织能力等。分析教学内容必须作到：以企业需要会计具备的素质为导向，融必具的专业知识为教学中，提炼教学主题，根据学生的实际情况确定精讲内容，可以根据不同班级具体情况对教学内容进行补充调整。

2.课堂讲授阶段。课堂讲授，是基础知识的储备阶段，各个知识点的掌握都非常重要，因此，在教学讲授的开始，可以让学生预习，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，让学员主动思考问题，查阅资料。理论知识点让学生先通过说书、说题等的方式进行，然后再是教师进行总结，使学生明白解决问题的思路和方法。

3.分科讨论阶段。首先是分科工作，每个科室包含学习基础好、中、差三个层次的学生，科室的男女比例，性格的构成、组织沟通能力、是否同一寝室等等要符合异质分科的原则。每个科室设立科长一名。鼓励学生在学习的过程中去发现问题，通过查阅资料、独立思考解决问题。跳一跳能摘到的桃子，都要求学生学会各种跳法。个人确实不能解决的问题通过科室进行交流与讨论；科室内部不能解决的问题，可以通过科室间及班级分享与交流。教师定期和不定期地与各科室进行交流沟通，了解学生学习的进度及情况，根据问题的难易程度，判断是否进行启发和辅导。教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及重点的问题，即难点、疑点、关键点。学会做笔记也是这一阶段的重要工作，要求所有学生发现问题、解决问题必须在自己的笔记本上记下问题及解决的途径，并进行总结与反思、分享。

4.分享交流与展示阶段。每周的分享与展示分为书面和现场两种方式。现场方式为每周根据课时安排15%～20%的时间用于科长与科员的分享与交流时间，主要通过语言表达的方式分享遇到的问题、解决的方式及科室的感悟等等。书面方式为每周每位同学的总结与反思，总结本周学习所取得的成绩和发现的问题或不足之处，根据课程需要进行展示（PPT、角色扮演、会计职场场景模拟、VCR等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者QQ空间等处进行展示。书面总结与反思分为三个层次：财务总监总结、科长总结、科员总结。其中总监和科长总结由教师展示，科员总结由科长负责展示，科长有权利推荐写得有价值的科员总结进行分享与展示。

5.教师总结阶段。最后由教师针对学生本周的交流与分享作出总结，解决本周存在的重难点及易错点及普遍存在的问题，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动学员积极性的方法，修改旧的实施方案。

（二）PBL教学模式教学重点及难点

1.重点解决教师角色的转变和教学反思。工作重心要从课堂上的“表演”，转变为课前的设计和课后的反馈与反思，要求教师主动学习，努力提高自身素质，深入企业财务部门调研，去适应PBL教学模式的需要。

2.教学的心理承受能力及执着的精神。学生十几年接受的传统教育根深蒂固，要转变观念非常难，学生会抱怨连天，会经历抱怨了不做、抱怨了再做、边抱怨边做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，这过程需要老师调整心态，扛住压力。

3.转变学生的思想观念。学生要从传统的“老师讲，学生听”、老师都是“有问必答”的学习方式中转变为能通过自主学习解决问题，这个过程也非常艰难，需要对学生鼓励、信任、尊重。特别是会计理论知识特别差的这部分同学，由于自身存在的问题，懒惰的思想较严重，思想转变较慢，接受力较差。

四、PBL教学模式成绩评定

课程分享总结篇（10）

一、精品资源共享课发展现状及问题

图1是秦炜炜的中国博士后科学基金项目《高校教学发展中心的制度创新研究》的阶段性研究成果，该项目研究采用定量研究方法对10年来国家精品课程项目的实施现状进行了全国性调查和分析，该样本覆盖全国17个省、市、自治区的20余所高校（本科+高职）中10年来从事精品课程建设、教学、管理与评价有关工作的参与者，该研究数据具有很高的代表性和一定的说服力。从图1中可见，国家精品课程的时效性差，利用率很低，经常使用的仅占19.44%。85%以上的精品课程参与者认为，精品课程对高等院校的教学影响不大。此结果完全有悖于国家精品课程项目的初衷。

此外，已有精品课程在建设中还受到课程建设开发模式、评审指标体系导向等因素的影响，更重要的是缺乏一套宏观评价机制以实施对精品课程应用状况、共享程度和影响效果等方面的监控。以上经验和教训都为新一轮的国家精品资源共享课程建设提供了启示。

二、国家精品资源共享课程建设的要领

精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。新一轮精品资源共享课程建设目标是“促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，达到提高人才培养质量，服务学习型社会”[2]。梳理《精品资源共享课建设工作实施办法》相关内容，精品资源共享课程建设的要领主要有以下几点：

从建设目的来看，主要是把促进学生健康成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点的大学精神落到实处。

从服务面向来看，要求课程以内容丰富和适合网络传播为基本要求，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者转型。精品共享课程服务面向的转型，是新教育教学理念的体现，实质上是要求改变目前教学中师生间的地位关系，践行以学生为主体、教师为主导的教学理念。

从课程内容来看，精品资源共享课的内容要求涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。

从资源类型来看，精品资源共享课包含基本资源和拓展资源。要求结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。精品资源共享课程技术指标中尤其对拓展资源提出了要求，拓展资源建设实为基础资源的补充，尤其是在多样性和交互性上的补充。这就需要课程建设者充分运用网络技术和多媒体技术，建设在线学习平台，这也是精品资源共享课赖以建设的基础，是实现面向学生和社会学习者充分开放的前提条件。

从技术要求来看，规定了各类资源的标准和技术格式，以保障课程资源传输、互通、共享等服务活动，便于向高校师生和社会学习者提供优质、便捷的教育资源网络共享服务。

三、文献信息检索课程建设的策略

基于上述信息，精品资源共享课程建设的各部分指标都在强调课程资源及其教学活动必须能实现网络化、互动和共享。综合以上各因素，结合国家精品课程建设经验以及多年的教学实践，制定文献信息检索课程整体解决方案，如图2所示。

本方案的创新点和突破点主要体现在教学理念、课程定位、教学内容、教学方法、资源建设、评价体系和教育教学管理等方面。

（一）更新教学理念和思路

文献信息检索课程是各类专业信息素质教育的公共课程，也是为各类专业人才培养服务的专业拓展课程。同时，更是一门培养自学能力、提高研究素质的科学方法课或工具课。随着学校课程改革的不断深入，为全面提高教学质量和学生的信息素养尤其是信息检索能力，充分体现本课程的基础性、工具性和实用性，本课程确立了“授人以渔、提升素养、服务专业、面向社会”的设计理念，创新课程教学模式，建立网络环境下基于检索过程的课程观，形成一门系统培养学生信息素养、知识、技能等的立体化课程。

（二）调整课程定位，适应专业调整

随着信息技术的不断发展，提高学生的自学能力和研究能力成为必需。因此，将课程目标定位从原来的培养学生文献检索理论素养和掌握系统性知识，调整为着重增强学生的信息意识，将信息素养的培养与专业学习、终身学习相结合，培养学生及社会学习者信息收集、处理的能力，尤其是文献信息分析应用的能力和解决实际问题的能力，并以此来构建知识与能力并举的一体化培养目标。

（三）重构课程体系，满足差异化要求

围绕课程目标，遵循职业教育与学生成长的规律，以文献信息检索能力培养为主线，建立起一个能够引发学生学习兴趣、培养学生信息素质、提高学生创新能力的文献检索课程体系，如图3所示。

重构的课程体系中，教学内容由一条主线、三个层次、五个教学单元构成。一条主线为研究型学习方法与能力的培养；三个层次为信息意识、文献信息获取、文献信息利用；五个知识教学单元则是信息意识、知识产权及创新、信息检索能力、信息研究能力、信息分析及应用能力。同时，根据各专业的不同侧重定制每一教学模块的具体内容和学时。

重构的课程体系突出解决两方面的问题：一是解决好理论与实践的关系，重构实践教学体系。具体做法为，在对传统的文献信息检索经典理论进行创新和整合的基础上，引入信息检索的新技术、新方法和新一代的网络资源等，根据专业的不同设计各类典型工作任务。同时，开展各类文献信息检索大赛，鼓励并协助学生加入教师科研小组等课外科技活动，建立课堂教学和学生课外科技活动相结合的培养模式，培养学生实践动手能力和创新精神。二是根据高职的教学特点，满足差异化教学要求。具体做法是：基于信息技术和无线校园的应用，突出信息素养对职业岗位能力、职业素养和技术应用能力的支撑作用。强调课程与专业其他课程的衔接，即从各专业入手，全面梳理各专业的人才培养要求，将各专业的人才培养规格要求融入到本课程的建设和教学过程中，并针对不同的专业形成差异化、项目化的课程解决方案。

（四）改进教学方法，提高教学效果

为满足不同层次学习者的需求，将强化学习者的独立思考能力、自主学习能力、知识运用能力、实践创新能力以及终身学习意识等作为课程建设的新要求。为此，本课程着重从三个方面提出改进教学方法的策略：一是在课程总体设计时，把重点放在文献信息的利用上，采用自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式；二是教学以启发式为主，采用案例教学、系统演示、实例研讨、研究型学习、关键词法等多种教学方法；三是教学实施过程中，采用小组合作、集体辩论、小组讨论、小组互评、个人演讲与答辩、角色扮演、同伴教学、作业点评等以学习者为中心的、灵活多样的教学组织形式，以此激发学生的创新性，发展学生解决问题的能力。

在课程的实践性环节，本课程曾与航空维修专业的《飞机机务维修与保养》课程对接。实施中，让学生根据自己的专业和兴趣自主检索数据资源、自主选题或课题立项，在此基础上进行课题分析、制定检索策略、信息检索、检索结果分析并撰写学术论文，然后在网上展示各自的成果，通过邮件、论坛等途径作进一步的交流。最后，对各自的学习活动进行总结，相互启发与借鉴，共同提高。最终不仅完成了《飞机机务维修与保养》课程的教学任务，也达到了提高学生信息检索能力的目的。

基于以上系列改革措施，通过这一系列从简单到复杂，从低级到高级的训练，有效地提高了学生对文献的选择与评判能力，以及对学术机构和学者的评价能力。

（五）建设在线学习平台，开发适用的拓展资源

针对服务面向的不同，本课程系统开发、设计、整理了大量形式多样的数字化资源，建立课程网站，通过信息技术实现学校及面向社会开放的课程资源的共享。

针对拓展资源的技术要求，本课程着重从两个层面开发了拓展资源。一是在内容上增加诸如学科专业知识检索系统、自主考试系统、单元测试系统等。二是在技术上，基于Web2.0技术与核心理念，建立文献检索课程博客，建成课程网站。在博客和课程网站上实现微课程内容的创建、存储、传递、维护和管理，学生随时可以通过手机和各种移动终端进行学习，极大地增强了精品资源共享课的互动交流性。

课程分享总结篇（11）

第1课 新环境，新起点

执教

教学目标

1.明确从小学升入中学，是人生历程的一个重要变化。

2.了解新环境，认识新同学，感受新生活，掌握适应新环境的方法，提高适应能力。

3.感受并理解人的成长是一个连续的过程，以积极的心态迎接新的挑战。

教学重点

提高学生的适应能力

教学难点

提高学生的适应能力

教学准备

课前需要了解学生在进入中学生活后的心理感受和需要

活

动

过

程

课堂设计

修改案

一、我诉我心

(1)阅读体验。让学生阅读材料,了解主人公的经历。

(2)分享交流。教师引导学生分享:进入中学后,主人公对自己的认识是怎样的?你怎样看主人公的变化?你在进入中学生活后有哪些感受?有什么困惑?

(3)总结归纳。在学生思考、交流的基础上,教师总结:进入新的环境,我们会面临很多方面的变化,会产生各种各样的感受,这些都是正常的。

设计意图：从学生生活经验出发，让学生体会到面对新的环境产生各种感受是正常的。

二、心海导航

(1)阅读思考。让学生阅读材料,总结归纳适应中学生活的方法。

(2)分享交流。教师引导学生分享:联系自己的生活经历,你采取过哪些方法让自己尽快适应新环境?

(3)总结归纳。在学生思考、交流的基础上,教师总结:对每位同学来说,我们都会经历一段调整自己原有认识和行为的过程。

经历这个过程,我们需要掌握一些方法,有些你已经尝试过,有些可能还不完全了解。后面我们进一步通过活动来帮助大家度过中学适应阶段。

设计意图：学生能够明确尽快适应中学生生活的方法。

三、活动在线

活动1 找不同

(1)引导学生思考:进人中学生活,我们都面临一个新的环境。你感受到中学生活和小学生活有哪些不同?请写在表格中。

(2)分享交流。分小组进行交流:我们认识到中学和小学有哪些共同之处?还有哪些不一样的地方?调节自己的心态和行为,适应中学生活,你有哪些建议?

(3)总结归纳。在学生思考、交流的基础上,教师总结:从小学

进人中学,是人生历程的一个重要转折点。面对改变,调整

心态、积极行动,可以帮助我们更好地适应新的环境。

设计意图：认识中学生活和小学生活的不同，分享适应新环境的方法。

活动2 我们的校园

(1)指导学生阅读材料和活动要求。

(2)画出校园平面图,并和同学可以让学生分享交流。教师邀请学生展示并介绍校园,分享平面图中最喜欢的部分,以及对自己三年初中生活的期望。

(3)总结归纳。在学生交流的基础上,教师总结:进人中学,我

们在新的校园里共同学习、共同生活,这是我们共同的家园,让我们尽快融入新环境,参与到丰富多彩的校园生活中。

设计意图：引导学生熟悉并了解校园环境，帮助学生更快地适应校园生活。

活动在线3 请你记住“我”

(1)教师说明活动目的和活动步骤,引导学生进行活动。

(2)分享交流。教师引导学生分享:你在这个过程中的感受是

如果发现什么?记住了多少同学的姓名?你还有哪些方法可以让自己更多地认识新同学?

(3)教师总结:记住新同学的姓名,意味着一段新友谊的开始。让我们积极行动起来,多结交些新的朋友吧。

设计意图：明白记住同伴姓名的重要性，通过活动尽可能多地记住同学姓名拉近彼此的距离。

四、小贴士

(1)指导学生阅读并思考提高环境适应能力的方法。

(2)教师总结:通过学习,同学们或多或少都掌握了一些方法,现在更重要的,就是把这些方法落实在行动上。

设计意图：掌握一些提高环境适应能力的方法。

感悟

收获

课后延展

鼓励课后多认识新朋友，尽快想办法记住更多人的名字，一遍认识更多的新朋友。

设计意图：学以致用。

板书设计