课程标准论文大全11篇

课程标准论文篇（1）

依据《课程标准》培养语文实践能力福建省安溪县城关三小谢冬梅《语文课程标准》（以下简称《标准》）在前言中就明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这告诉了我们培养学生的实践能力是语文教学的一项重要任务。那么，在语文课堂教学中怎样培养学生的语文实践能力呢？我认为：一、以平等对话的情感心态贯穿课堂教学的始终，让学生喜欢实践。《标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可是，我们当前的课堂教学却普遍存在着：在功利主义驱使下，失去了一些最不该失去的对学生的爱心、关怀、理解。因此我们要以平等对话的情感心态填平师生间业已形成的情感沟堑，营造一个‘实践的乐园’，只有这样，培养学生的实践能力才有“供程序运作的良好平台”。首先，我们应树立起课堂教学的新理念：即课堂教学应是教师与学生、教师与文本、学生与文本作者之间的平等对话中进行。离开了这一教学理念，培养语文实践能力只能是一句空话。其次，在课堂教学中，教师必须是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。“没有互动、没有交往就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质往的‘教学’是假教学”（余文森教授语）。第三，既然是对话，对话双方就必须是平等的，互相尊重。教师的角色也因此必须“由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向‘平等中的首席’”（《中国教育报》“基础教育版”文章）。我很欣赏中央电视台大风车节目的主持人，我以为“以平等对话的心态贯穿课堂教学的始终”就需要像他这样的角色。二、以母语内化的学习规律安排课堂教学的结构，让学生大量实践。“母语的内化必须从学生的实际出发，它更强调大量的实践。”（语言学家克拉申）。《标准》在实施建议里也指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在课堂教学中，要遵循母语内化的学习规律，安排课堂教学结构。只有这样，培养学生的实践能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。1、读书自悟——课堂教学主体化。学生只有大量的读书实践活动才能学好母语。如：于永正在教学《全神贯注》时，安排了四次读书，第一次读书的目的是让学生读懂大概内容；第二次读书给了充足的时间，让每个学生读了两遍，目的是让学生读正确，读流利；第三次是指名汇报读书，在长句处、难句处指导多练，目的是指导学生将书读得更顺畅；第四次是读书比赛，比赛前先让各组讨论怎样读，然后是各学习小组读书基础差的同学比赛和各学习小组读得好的同学与老师比赛。至此，学生读了七八遍书，大多数学生已能正确流利，有感情地朗读。这样的课堂结构安排正是充分考虑学生实践能力的培养。2、联系实际——课堂教学生活化。“课文无非是个例子。”我们更重要的是要把学生的所学的东西融入日常的生活中去，使之成为其中的一部分。因此，教学中教师要善于捕捉学生生活的结合点。如于永正在阅读《狐假虎威》，指导用“管理”造句时，先问“管理”这个词在哪句话里？让学生找出后读几遍；然后问：咱们班张明是干什么的？知道吗？引导学生用“管理”一词造句；最后问：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试……这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。第三、语言表达——课堂教学尝试化。语文实践能力只能依靠个体在语言表达实践活动中习得，不能在个体之间直接传递。如：教学《买文具》（第三册）一课，可先布置学生逛商店，了解文具的种类、形状、颜色、用途等，买文具时有意识地与售货员进行交际。课上，先引导学生议一议售货员是怎样与顾客交谈，怎样推销商品的；再让学生有的扮“顾客”，有的扮“售货员”，买卖双方畅所欲言。最后，在同桌互述、小组演练的基础上，进行“买文具”实践活动。这样的课堂教学才能真正落实了《标准》关于“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源”的建议，为学生语言实践提供了尝试运用的良好机会。三、以主动探究的个性学习提升课堂教学的意义，让学生学会实践。《标准》在实施建议中指出：“语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。把这一精神的落实与培养学生的实践能力结合起来，我以为应该倡导“主动探究的个性学习行为”。因为，每位学生的实践环境不同，实践的广度、深度也不一样，而且，学生从他们出生的那一天起就是“天生的探究者”（课程专家任长松语），所以，我们更应该在的“良好平台”、“有力翅膀”的实践的基础上“开创未来”。只有这样，培养学生的实践能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。以高年级的阅读教学为例，在学生读熟课文的基础上，课堂上应该这样扶着学生开展主动探究的个性学习：1、课前探究：主要围绕以下四个问题进行：①读完这篇课文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜欢或不喜欢的是什么？④有不理解的吗？2、课始探究：讨论解决以上四方面内容。3、课中探究：主要围绕以下两个问题：①你认为或你觉得作者想表达或告诉的是什么思想或感情？为什么？②从这一思想或感情，你想到了什么？这两个问题应给学生一定的思考时间，然后交流评议。划出课文中你觉得优美的词句，③作者为什么能有这些好词好句。4、课末探究：学了这篇课文，你觉得这篇文章有哪些地方很值得你学习？在今后的阅读或写作中你是否准备尝试用用？（讨论评议）。5、课后探究：如果你是作者，你觉得怎样写会更好或会更差？如果让你来写，你会怎样写？在生活中你是否经历过类似的题材？（讨论评议）

课程标准论文篇（2）

2.合理的课程设计

依据学生对生物化学已有知识和社会对人才全面发展的需求选择课程内容，确保生物化学的学科特点，重视科学、实践与企业的相互作用，以“科学研究”“周围的生物化学”“生物构成的基本原理奥秘”“生物的生理变化”和“生物化学与企业需求”为主题，设计出合理的课程内容。这些内容是学生基本技能和适应我国经济发展需求所需要的生物化学基础知识，也是对学生进行科学思维和社会实践的实质性培养。

3.改革教学方式方法，提高学习效率

“善歌者使人继其歌，善叫者使人继其志”，由此可见教学方式方法对于学生能力培养的重要性。所以在课堂的教学培养学生创新技能方式方法中必须依靠学生自身主动学习，让学生在生活中，感受到创新思维的对生活带来的好处[5]。在生物化学教学中，老师可以采用面对面讨论的教学方式，尽最大可能让学生提出自己想要学习的知识，参与到课堂讨论过程，调动学生对生物化学学习的积极性，使学生从过去的无热情学习转为积极学习状态，提高学习效率。

4.加强师资水平，提高教育质量

为了让教师们能站位于生物化学平台改革前沿，我们需要组织教师参加多种技能培训，并获取相应的专业技能证书，为现代化教学提供理论基础。为了鼓励教师主动提高自己的教学水平，需要给教师展示自我的教学的平台，每年应进行教学质量评选活动的比赛，并请有资质的专家评委做一点评，提出宝贵的修改意见与建议，使教师得到实质性的提高。鼓励教师参加相关的科研项目合作，是快速加强师资水平的有效途径[6]。但目前学校科研资源有限，不能满足大部分教师参加科研活动，所以加大人才引进和师资培养力度，聘请国内外知名专家做技术顾问，引进博士人才，支持青年教师走出去再回来的方针，鼓励教师参加教科研立项和精品课程设计，加强教科研项目支持和奖励力度，促进教师基本能力不断提高。师资水平的提高，需要我们不断的跟随企业需求，同时对学生进行适应企业发展需求能力的培养。在以后的教学中，教师要不断促进生物化学创新思维教学的新思路、新方法的实践，为培养更多高素质高技能人才而努力奋斗。

课程标准论文篇（3）

由于种种历史原因，教育家又对物理科学了解甚少，往往不愿意直接深入到学科教育的研究中，所以物理学在教育人方面的潜在功能一直没有被充分认识和挖掘.一切科学作用都离不开人的行为，物理学的基础作用，很重要的方面也是通过受过物理教育的人发挥其作用的.这场基础教育课程标准改革促使人们从科学教育本质上去认识物理教育的社会功能，为挖掘物理教育的育人功能，发挥其在科学素质教育中的基础作用，提供了历史机遇和良好的条件。

中学物理教育是科学教育，它的目的是提高全体学生的科学素质；科学教育的基本形式是动手动脑相结合的科学活动.上个世纪50年代，在我国流传着一个非常响亮的口号：“知识就是力量”，这个口号曾鼓励多少人去刻苦钻研，攻克难关.对于我国的科研进步和教育发展曾经产生过很大影响.但是也使有些人长期陷入科学教育等于知识教育的误区。

改革开放后，发现我国物理教育相对于先进国家存在明显差距：重理论、轻实验，重知识、重习题、轻动手技能，重知识传授、忽略学生自主学习活动和科学情感教育等倾向相当严重.这种状况表明我们的物理教育在科学教育理念方面还停留在科学等于知识的时代。科学是由包括科学知识、科学思想、科学方法、科学精神和科学态度等构成的一个整体。

《中学物理课程标准》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，即“三维教学目标”全面地反映了科学教育的性质和功能.科学教育仅仅停留在科学知识教育层面上是一个历史时期在认识上的局限性.那种教育，是与科学技术十年、几十年基本不变，有了一定的知识和技能就够用一辈子的传统社会相适应的.当今信息社会、知识爆炸、科学技术日新月异，一个人的一生要经历很多科学技术的划时代变化，因而，把科学当作知识的时代已经过时了.回顾20世纪，由于现代物理学的发展，人们曾一次次地欢呼进入“电气化时代”、“原子能时代、”、“半导体时代”、“激光时代”、“计算机时代”，“超导时代”、“纳米时代”、“生命科学时代”等等.面对如此日新月异的世界，对一个人来说最重要的是学习能力、创新的思想、创新能力和探索未知的本领.这就是提出这场中学物理课程改革的基本理念与三维教学目标的背景。

《中学物理课程标准》是我国科学教育工作者对社会发展、科学教育本质和青少年心理特性的综合研究的成果，是科学教育研究在理论和实践上的重大创新.其基本点是把中学物理课程从片面地传授知识转变到以为学生为本，让学生自主学习，强调经历过程与方法，把动手动脑的科学活动作为物理教育的基本形式。

当前，我们国家正在发挥各级政府的领导作用，用行政力量大力推行基础教育课程改革，这是具有重大意义的.但是行政命令，并不能代替科学教育理念的力量。课程改革的首要任务是全面普及科学教育的理念，要使每个教育工作者、学生、家长和方方面面都接受课程标准基本理念.首先全体教师要迅速转变理念，要他们相信学习物理归根结底要通过每个学生的心理活动，靠学生自己动手动脑活动才能学会.要宣传江苏省启东中学采用自主学习方式，多年来在国际奥林匹克物理竞赛连续“摘金夺银”的成功经验.要让人们相信科学在改变世界中具有强大力量那样，相信科学教育在培养教育人中也具有比传统教育方式更强大的力量，要使科学教育的理念变成一种社会文化，我们的中学物理教育才会彻底抛弃“背概念、套公式、做习题”的传统教育理念，才会使大家认识到“题海战术”是扼杀青少年学习积极性、创造性的桎梏，应该彻底予以解脱。

经历了多年的传统教育，新的教育理念对任何人都是个新问题.我们对课程标准基本理念，三维教学目标曾经历了几年的学习、研究和实践，在长期的教材改革研究和实践中才逐渐体会到为什么要按照科学教育的目的、性质去理解这场基础教育课程改革，为什么要把科学活动作为科学教育基本途径和方式的理念去改革中学物理教材和教学.我们经过了几年的研究，才摸索到一套将知识结构与科学活动结构有机结合的教材编写思想和教材体系。

课程标准论文篇（4）

二、高职大学语文课程标准设计的理念与思路

语言是社会生活中最重要的交际工具，这一特性决定了语文综合应用能力是个人职业能力中的“核心能力”。语文综合应用能力在人们的职业生涯中发挥着重大影响。因此，根据这样的理念，我们确定了课程的设计思路。

（一）以能力为中心组织教学：课程主要围绕理解表达、思考辨析、综合应用三大方面开展能力训练，重在培养学生语文综合应用能力。

（二）结合专业特点组织教学：课程在强调语文学习共性要求的同时，注重根据不同专业人才培养的个性特点开展语文教学活动。

（三）以行动为导向组织教学：课程根据能力培养的特性，以学生为主体，以任务作驱动，以项目为载体，在模拟或真实的情境中开展语文能力训练。

三、高职大学语文课程标准的内容构成

柳州职业技术学院《高职语文》课程标准的制定基于对语文学科性质、高职教育和高职学生特点的研究，课程标准的具体内容如下：

（一）课程教学目标

1.知识目标

①掌握汉语言表达基本方法；②掌握人文阅读基本方法；③掌握专业应用文体写作的基本要求和方法；④了解综合性语文活动策划基本知识。

2.能力目标

①能够准确、清晰、流畅地表情达意；②能够准确地解读话意、文意；③能够欣赏、分析优秀作品的思想情感与审美意蕴；④能够较为准确、熟练地进行专业应用文写作；⑤能够将语文基本技能灵活应用到实际生活工作当中。

3.情感目标

①养成良好的汉语言听说读写习惯；②养成自主学习、终身学习的观念；③培养主动与人交流沟通、团结协作的意识；④培养正确的价值观念、高尚的人文精神和审美情趣。

（二）课程教学内容与要求

1.基础训练模块教学内容与要求

这一模块教学内容是“以语文要素为经，以听说读写为纬”，建议学时为26。安排了“提炼主题、设计结构、选择风格、锤炼词句、叙述事件、说明事物、论述观点”等语文要素，构成7个教学单元。具体内容和要求如下：（1）专业必修①主题观点（4学时）：要求学生在与人交流时，能够迅速听出对方话语含义、表达自己的观点；在阅读文章时，能快速把握文章主题；在写作文章时，能做到主题鲜明集中。②结构层次（4学时）：要求学生在与人交流时，能迅速听出对方话语层次，能围绕话题有条理地表达自己的观点；在阅读时能快速理清文章结构；在写作时，能做到条理分明，结构合理。③词汇语句（4学时）：在阅读文章时，能准确理解文章词句的含义、区分措辞用语的优劣；在写作文章时，能恰切地遣词造句。④应用语体风格及写作（10学时）：要求学生能够运用恰当的语体、规范的格式较为熟练地进行专业常用应用文写作。（2）专业任选①事件叙述（4学时）：要求学生能迅速把握对方讲述的事件要点，能恰当叙述专业活动中的事件；阅读记叙性文章时，能准确把握所叙事件的基本状况；写作专业活动中的记叙性文章时，能准确明晰地叙事。②事物说明（4学时）：要求学生在专业活动交流中，能迅速听出对方说明的事物的基本特征；阅读文章时，能准确把握事物的基本特点；写作文章时，能准确、简明地说明事物。③观点论述（4学时）：要求学生在专业活动交流中，能迅速听出对方论述的观点，能恰当阐述自己的观点；在阅读时能准确把握中心；在写作时，能充分阐明自己的观点。

2.综合训练模块教学内容与要求

（1）专业必修读书沙龙（8学时）：要求学生能够撰写策划书、读书心得、读书交流会总结等；能够用口语较为准确、清晰、流畅地进行读书心得交流；在开展读书交流会的过程中，能够自主学习必要的新知识，能够主动、顺畅地与团队成员沟通合作，协同解决问题、完成工作任务。（2）专业任选①专业学习简报制作（8学时）：要求学生结合专业特点，能够编辑“专业学习简报”；在项目实施过程中，能够自主学习必要的新知识，能够广泛搜集、分析处理相关信息。②演讲比赛（8学时）：要求学生能够搜集有效信息；能够脱稿演讲；在项目实施过程中，能够主动、顺畅地与小组成员沟通合作。③辩论赛（8学时）：要求学生能够搜集与辩题相关的有效信息并在辩论过程中进行运用；在辩论中能够阐明自己观点、反驳对方观点，同时能够主动与小组成员一道完成任务。④调查报告（8学时）：要求学生能够根据调查要求小组合作完成调查问卷；能够通过调查问卷等形式进行调查；能够形成分析报告，并且在项目实施中，能够协同解决问题、完成任务。

（三）实施建议

在教学活动实施过程中，努力体现“大语文”教育的课程改革理念，提倡采用行为导向教学方法，灵活运用现代教育技术手段，强调过程性考核，体现多元化评价功能。

1．坚持以学生为主体、在教师指导下，主要通过自我学习、团队协作方式开展能力训练；

2．注意在课内根据单项能力的要求，灵活机动地通过任务驱动开展能力训练；

3．注意结合高职学生特点，采用项目教学法开展语文课外活动。

4．注意课内教学与课外活动的有机结合，积极开展个人训练、小组训练、班级训练。

（四）教学评价

1.考核评价遵循的四个基本原则

①以过程性评价为主，淡化终结评价的原则。在学习进程中，适时反馈学生学习情况，并帮助学生纠正偏差。②可操作原则。考核模式要有良好的可操作性，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；③能力导向原则。考核方式要鼓励学生自我学习、独立思考并解决问题，真正能够对学生的知识、能力、素质作全面测评。④师生共评原则。采取三维度的评价方式。学生自评占20%，学生互评占30%，教师评价占50%，以提高学生的主人翁意识，体现多元化评价功能。

2.考核评价

总成绩＝平时成绩×60%+期末成绩×40%＝100分平时成绩基础训练模块（30%），主要依据学习纪律、课堂表现、作业情况和能力水平进行评价；综合训练模块（30%），主要依据学习纪律、活动协作、能力水平进行评价，主要以专业必选项目读书沙龙作为评分依据。

3．期末成绩

主要以专业任选项目的活动成果为依据进行测评，教师可根据评价要素及班级特点灵活设计具体评分细则。

课程标准论文篇（5）

1.1应首先以时代性要求作为标准研制的依据

作为实施《面向21世纪教育振兴行动计划》的一项重要工作，当然应该从更广阔的时代背景出发，反映出数学课程在新的历史条件下的发展变化和应达到的目标，诚为G.豪森在《数学课程发展》一书中所指出的：应该将数学课程发展放在历史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"从这一角度出发，至少如以下几个方面是应该考虑的：

(1)未来社会发展的新特征(如社会的信息化、数字化、学习化)对教育及数学教育提出的新要求；

(2)数学学科本身的发展变化(如技术性特征的凸现、应用环境的拓展、以数学理性精神及数学语言、思想、方法为核心的数学文化与人的生存更紧密的联系等)；

(3)数学教育观的新发展(如数学教育功能、价值的变化；对数学教育过程、本质的新认识等)；

(4)数学教育改革的国际、国内时代背景(如怎样适应以培养创新精神和实践能力为中心的素质教育总要求以及国际数学教育改革的新趋势等)。

应该说，我国数学教育工作者在近几年的研究中已敏锐地关注着上述时展要求所赋予的数学教育新的时代特征。如在ICME-8上，我国学者提出了"中国数学教育的范式革命"，引起国际数学教育界的关注。之后，文[2]进一步从数学教育价值观、认识论观、数学观3个维度组成的框架来描述这种观念的变革。文[3]从"数学素质教育的建设是一项深刻的教育思想改革"的角度对上述观点予以支持。20世纪末连续两年·。在上海举行的"数学教育高级研讨班"，不仅对20年来我国数学教育的成就和特点进行了总结和国际比较，还对改革的目标和未来10年中国数学教育的发展作了展望，作为参与者，深感数学教育的新观念、新思维已成为问题研讨的基础；而在北京举行的全国高师数学教育年会上，主题报告《数学教育如何迎接知识经济时代的挑战》鲜明反映出在知识经济理念之下对数学及数学教育的新认识。这里还要提及的是以青年学者为主体的"21世纪中国数学教育展望课题组"围绕"大众数学的理论与实践"进行了长达6年的实验研究，专家鉴定意见指出：该课题"在数学教育观和数学教育改革的指导思想、基本思路和原则、理论依据方面提出了一套较为系统的新思路"。其主旨报告从重新认识数学、重新认识学生、重新估价我国数学教育现状、把握国际数学教育新方向等方面论述了其研究在未来义务教育中"代表着一种新的数学思想和实践体系"。

上述具有一定代表性的研究活动集中地反映出这样一种共识，即：应该以一种基于时展要求之下的全新的理念来推进数学教育改革，而这也就成了标准研制的一个重要的思想基础。

1.2关于《设想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下层面：(l)数学观，从数学是模式与秩序的科学，是普遍适用的。技术，是一种充满探索与创造的过程等方面去反映对数学发展的新认识。(2)突出"以人的发展为本"的数学教育观，从中体现出数学教育与国民素质、人的理性思维、自我情感发展、解决问题能力的新关系，体现出平等教育、终身教育与可持续发展的新观点。(3)围绕"学习的建构"，从数学学习的本质、方式、教师作用等方面形成一种新的学习认识论观念。(4)基于以上观念变化，提出新的教育评价观，即建立一种注重过程的、动态的、多样化的数学教学评价机制。

应该说，上述理念基本反映了目前的研究成果和共识，反映了未来发展的时代要求，为前期研制奠定了必要的思想认识基础。随着研制进程的推进和讨论的深入，研制者对上述理念也作了一些调整和补充，我们不难从文[5]及《义务教育阶段数学课程标准征求意见稿》中发现一些变化。

1.3关于标准研制的核心思想

文[6]认为"一个好的数学课程标准还应其有明确的指导思担"，它应该有一个核心的思想予以表述，它"事实上构成了新的改革运动的主要特征，或者说，是次之改革运动成败的关键因素"。笔者赞同这样的成点，只是认为这种核心理念的形成需要经历一个过程(从某种意义上讲，它本身也是研制的一个成果)，它需要对诸多层面的理念予以梳理、贯通、整合及提炼，需要以深入的理论与实践研究为基础，它也不仅仅是一种理性思考的产物，更应该能通过课程载体落在实处。

综合研制过程中所接触到的种种观点，比较趋于共识的是：新课程标准应注重在素质教育的目标下实现"人的发展"，有鉴于此，就必须实现如下转变，即：从面向少数学生转变为面向全体学生；从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养；从数学接受性学习转变为数学活动中的建构性学习；从仅于数学内部学数学转变到更多地联系数学外部(社会、生活、其它学科等)学数学；从追求特定时限学习目标的实现转变到着眼于学生终身学习及可持续发展基础的养成。

2课程标准研制需要注意的几个策略

由于"标准"的研制在我国尚属首次，加之涉及面广，需解决的问题多，且要经历一个较长的研制实验过程，可以说是一项数学教育改革的系统工程，为有效地实施这项工程，应该注意方法、策略问题。笔者曾在1999年10月份召开的北京会议上就此问题发表过意见，现在本文着重就几个问题再谈点个人意见。

2.1需处理好几个关系

首先要处理好继承与发展的关系。建国以来，我国数学教育经过若干历史发展阶段，积累了宝贵的经验和教训，形成了具有自我特色的厚重的历史底蕴。特别是改革开放以来，数学教育改革理论和实践上都取得了巨大的成绩，这是应该充分肯定的。但也应该看到，基于应试教育的大背景，数学教育也出现了许多值得认真研究、加以解决的问题。而如果从前述时展的要求看，数学教育在某些方面还有相当大的差距，更应该加快改革进程。正是基于这样一种分析，决定了"标准"研制的基本态度应是扬弃加变革，即采取历史唯物主义和辩证唯物主义态度对数学教育的过去和现状作实事求是的分析，既要肯定成绩，也要正视问题，更要以改革的姿态，适应未来发展的需要。应该说，研制者所采取的态度是严肃而科学的，除了注意历史总结，现状剖析和未来需求设计这三者的贯通外，其着力点放在了适应未来发展需要上，这也表现了"标准"是一个适应未来的向前看的标准目前有人对标准研制是否充分肯定了我国数学教育的成绩以及目前改革步伐是否迈得过大所表现的忧虑是没有必要的。

另一个需要处理好的是坚持自我特色与借鉴国际经验的关系。数学教育研究历来具有国际协作的传统，而数字化社会的到来，使"地球村"更加成为现实，全球一体化的大趋势使得各国的数学教育更加走向开放和交流。值此世纪之交，各国数学教育研究异常活跃，反思过去、调整现在、思考未来已成为共同的主题。数学教育在这特定的时代背景下也呈现出更多带普遍规律性的特征，这无疑为我们提供了进行国际研究的大好时机。中国作为世界上学习数学人口最多的国家，其研究应该更多地融入国际数学教育改革的主潮流，一方面吸取别国之长；另一方面也为国际教育界提供自己的经验。正是从局这双向目的出发，在标准研制中，加强国际比较研究就显得极其重要。研制组除了进行"国际数学课程改革的最新进展"的专题研究外，还广泛收集了各国第一手资料，有针对性地进行了国别研究和其它方面的专题研究。事实证明，这种比较研究对于认清自己国的长处和不足，把握数学教育改革的趋势是有效的，值得进一步深入下去。

在研讨中，还涉及到正确处理好需要与可能的关系问题。比如，关于计算机(器)的普遍使用能否实现，某些现代内容(如概率统计)的增加是否会造成地区间新的水平差异，在义务教育阶段，创新精神的培养是否能落到实处，师资水平能否保证标准的实现，等等。笔者认为，在标准研制中，注意我国国情和现实可能性固然重要，但这种现实可能性一定是放在21世纪发展的背景下加以考虑的，一定是以时代需要为前提的。所谓目标既定，行动使然，课程标准应该在这个意义上体现它的先导性。

2.2吸纳各方力量参与，增强研制工作的开放性

应该说研制工作一开始就注意到了这一点。除就《设想》在全国普遍征求意见外，还先后召开了华东、华南、西南、西北、华北地区的座谈会，并通过多种形式，分别听取了数学家、数学教育家、高师研究者、教研员、一线中小学教师及其他各方人士的意见，并调动国内、境外有关学者的力量，进行了5个方面专题的调研，研制工作及有关会议也考虑到了地区性和各个层面的代表性。考虑到标准研制及具体实施、实验还将持续一个相当长的过程，更需要各方参与、通力合作才能收到实效，因此在研制的开放性上还需加强。应鼓励针对研制及实验有关各层面课题的立项研究，更提倡多方联合对重点问题进行攻关研究。

2.3提倡学术论争，增强研制过程的活力

围绕着标准研制，一段时间以来，在各种期刊上出现了不少文章，仁者见仁，智者见智，其中多有观点碰撞。事实上，数学教育研究的多元化格局已是当前发展的趋势，更何况我们是在做过去从未做过的事，如果众口一词，循之一径那才是不正常的事。学术论争必然带来学术繁荣。笔者参加的几次会议，尽管时时感到"火药味"，但同时更感到言者的坦诚和成就这一事业的高度责任感。因标准研制所引发的学术论争是一件大好事，它必然为这一工作灌注强劲的动力。

3关于课程标准的设计

3.l标准水平的定位

此问题曾引起人们的关注(并引发出应是高水平还是低水平的争论)，这里要解决好4个方面的问题：(1)要以反映基础教育阶段数学课程的基本要求(即普及性、基础性、发展性)为定位的依据；(2)从上述依据出发，标准应首先是对全体学生的基本标准，但正如它是致力于"人的发展"的标准，所以这一标准又不应理解为基于当前现状的低标准，而是着眼于21世纪发展要求的高标准；(3)标准在确立规范性要求的同时，应体现一定的弹性，这种弹性能为标准的实施(教材编制、教学实施、教学评价手段及地区实际情况差异)提供必要的发展空间；(4)3学段(9年级)之间的水平划分也应体现科学性和学段水平之间的递进发展关系，即通过阶段性与发展性的有机结合，来刻画标准的完整水平定位，而这些又是需要一定的研究来予以确定的。

3.2标准的内容与结构

《设想》对九年义务教育阶段的标准提供了一个基本框架，反映出如下特点：(1)以基本理念阐释标准制定的时代背景与指导思想；(2)将目标体系分为发展性领域与知识性领域，"虚"实结合、内容与活动结合、知识与素养(能力、态度等)结合、认知与情感结合，通过两个领域的交融、互动，来实现课程的总目标；(3)进一步对实施课程目标从课程设计和教学过程两个方面提出了思路，按此思路可对教材编写、教学实施、教学评价等方面形成指导性意见。这样。目标体系、教材编写、教学实施、教学评价就形成了一个相互贯通，有机结合的体系，应该说这是值得肯定的有一定特点的结构。

这之中，目标体系的设计特别是知识领域内容的设计是重点，也曾引发出一些有争议的问题。如关于平面几何的改革，关于小学是否引入方程，关于计算机(器)的进入？关于四则运算的要求以及一些具体内容的增、舍等等。此外，关于如何看待数学能力；如何贯穿数学思想方法；如何体现数学的文化价值；关于"证明"限制的程度怎样才合适；在3部分内容(数与式、空间与图形、概率统计)之外如何反映数学的联系(内部及外部联系)；发展性目标对知识性目标的导向如何落在实处；如何处理好课程标准与教材编写与呈现之间的关系等也是引起关注的问题。

3.3对案例的重视

课程标准论文篇（6）

语文教学中新课程标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程标准的要求。一名合格的适应新形势需要的语文教师应该具备以下三个方面的素养。

1、较高的人格素养。语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自向人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥其最大潜能”。语文教师要有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；有敬业乐业的师德修养；有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；有贫富不移，宝贵不淫，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。

2、丰富的知识素养。未来的小学语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。一名合格的农村小学语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。这种新的知识结构主要由三个层面组成：第一个层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”；第二个层面是掌握2-3门学科专业知识；第三个层面是“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。

3、较强的能力素养。未来社会对小学语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。首先具备对现代化教学手段的操作能力；其次具备开拓创造能力；再次具备一定的教育科研能力和自我进修能力；此外，“理解他人和与他交往”的能力，自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是一名合格的语文教师应该具备的特殊能力。

二、要适应新课标要求，要善于构建新的语言课堂

课堂是进行教学的主战场，语文课程标准的贯彻落实及目标的最终实现主要取决于语文课堂。

1、课堂要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。

2、课堂要有充分的阅读。阅读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些教师阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着非常重要的作用。语文课堂应该书声琅琅，让学生充分的读所接触到的文字材料，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感和熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

3、课堂要有冷静的思考。目前在语文课堂中普遍存在着思维空白的缺陷，在语文课堂上，教师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间，同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。

4、课堂要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的总是尽可以放手让学生自己去解决。

5、课堂要有自由的表述。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种的质疑。因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。

课程标准论文篇（7）

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点即是工具性与人文性的统一，自20世纪末开始，从考试、课程、教材到教学模式改革，不仅帮助学生在语文学习中探索到了适合自己发展的方向，可以一展才华，而且为人类发展和时代所需要多方面人才发挥了应有的作用。

一、我国高中语文教学现状

随着新课程改革的不断开展，各地语文教学虽取得了一些值得肯定的成绩，但在高中语文教学改革中仍有许多亟待解决的问题。具体来说，体现在以下几个方面：

1.新课程标准下语文教学取得了显著的成绩

新课程改革后，教师改变了教学的方法，改变了以往传授知识的教学模式，采取与学生互动，让学生做课堂的主人，提高了学生学习的积极性，与此同时，教师在此过程中不断交流经验、不断学习，也使自己的教学能力有了提高。

2.新课程标准下高中语文教学存在的问题

（1）教学评价的功利性弱化了其自身的发展功能。多数地方把基础教育办成了升学教育，这样的应试图景与我们教育教学评价不无关系，现在的教学评价简单地用学生的考试成绩和“升学率”来代替全面和发展性的评价，教育效益的滞后性与长效性和教育评价的功利性之间出现了矛盾。

（2）教师对课程变革缺乏深入的理解。教师对课程的理解与实施起着关键的作用，起着引导学生与文本对话的中介作用，所以教师在新标准课程改革的背景下对课程的开发及对课堂教学的设计，影响着其教学的效果，而在课堂教学设计上仍未突破原有的思维框架，因而抱残守缺。

（3）语文选修受到限制。新课程改革要求学校必须在高中语文必修课的基础上充分发挥语文教师的积极性和创造性，根据学生的兴趣爱好和社会需求，设置相应的选修课，以提高和拓展学生的综合能力。然而，在语文教学中设置选修课却没有考虑到学生的意愿和社会的需求，在高考的压力之下将选修课变成必修课来上，除此之外，由于师资力量匮乏及教师自身理论知识、学校经费不足等因素，都制约着高中语文选修课的开展。

（4）教学改革的行政干预弱化了改革的内部动力机制建设。从总体上看，有三种力量推动着课堂教学改革，即行政力量、学术力量和学校力量。长期以来，我国的教学改革基本上是行政力量推动的自上而下的改革，它通过制定教育方针和重大法规对教学改革进行宏观指导和监督；对具体问题的关注和指导影响教学改革。政策上鼓励和支持教学改革探索，张扬创新的组织个性，一定程度上加强了改革的外在张力。然而这种缺乏学校变革内部动力的来自学校外部的动力只是暂时的，长期的行政干预使学校教师有了依赖，销蚀弱化了参与变革者的主动性和学校变革内部动力机制的建设。

二、新课程改革标准下高中语文教学应采取的对策

1.变革教学文化。构建符合时代要求和本校实际的教学文化，课堂教学中成功贯彻新课程改革理念是至关重要的。它是一种包括课堂、关系、显性与隐融的文化，教学过程实质是一个价值选择、生长及实现的过程，应该超越过程主体物化工具的缺陷和功利的强化而凸显主体性、生命性和人文性。因为语文教学有着极为特殊的一面，文字是一种交流和沟通的工具，所以新课程标准下语文教学要求培养熏陶学生情感、价值观念，以学生为中心，遵循学生学习的特点及经验，帮助其与教师互动，逐渐养成相互合作、自主探索的良好的学习方式，更好的适应时代的需求及人类发展。

2.建立合理、科学的评价机制。从整体上看，无论国内或者国外，注重人文性的发展趋势日趋显著。目前，在我国新课程标准改革的背景下，教学评价的改革应当与语文课程的改革同步进行，应包括机制、内容、形式及招生、考试的改革。与此同时，教学评价的改革既要服务于教学改革，以实现其改进的教学功能，又对教学改革起着监督与监测的作用。语文教学的评价机制应跟其他学科有所区别，其更应注重学生对语言、生活的一种感受及在长久沉淀下来的一种文学气质和对我国语言的一种领悟。因此，在评价时应将这些考虑进去。

3.教师合理转变自身角色。新课程标准对语文教学提出要求要彻底改变学生学习方式和教师的教学方式，事实上，传统的教学方式禁锢了学生的思维，使学生失去了学习的积极性，并且，教师与学生在课堂中有着许多的不能平等对话地方，或者说教师是“权威”的一方，在这种传统教学的背景下，新课程标准开展实施就必须依靠教师自身对于课堂设计、文本引导、把握并且创建和谐、轻松学习氛围的理解和付出。同时，在教学的过程中应注重以学生作为主体，注重和学生之间的交流，并在语文教学中培养学生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.学校加强教师培训、增强师资力量、促进教师专业知识学习。随着时代突飞猛进的发展，教师的教学水平及知识水平也应该随着社会的进步发展不断提高。在新课程改革的图景下，创新教学模式、教学方法、强大师资力量已刻不容缓。一直以来，受传统教学模式的深远影响，尤其是课堂教学，教师习惯根据教材及教学大纲的要求将文本上的知识“倒灌”给学生，并没有进行及时的扩展和提高、更新，以至于学生失去学习的主动性及学习知识的动力，在这种情况下，学校就应当为教师加强培训工作，改变教师僵化的观念，使其充分深刻理解和领会新课改的精神，改变原有的教学模式，提高自己，以适应新时期社会发展的需要，做一名合格的教师。

新课程标准下的语文教学，虽然是教育改革的一项重大的突破，但目前仍存在诸多亟需解决的问题，对于当前的教学环境仍有许多方面的不适应，但是，以学生为改革的重点，是必须坚持下去的，同时教师应当合理的转变自身的角色，以更好地培养社会需要的学生为己任，及时更新旧的知识、观念和改变原有的教学模式，提高自己，做好引导者，随着时间的推移，在不久的将来，就是丰收的季节。

课程标准论文篇（8）

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……

纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：

1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。

2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。

4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5.评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

二、我国高中英语教学的现状

我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15，937人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：

1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

3.高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。

4.近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。

三、高中英语课程改革的基本思路

高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。

四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系

2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。

第二部分高中课程标准的主要特点及内容结构

一、高中英语课程标准的特点

1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。

2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，提出：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。

3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。

4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息和处理信息的能力

；用英语进行思维的能力。

5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。

二、高中英语课程的基本结构

1.基本框架

高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：

附图

高中英语课程基本框架图（详见《普通高中英语课程标准》正文中表1）

2.必修课程

原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生思维与表达能力的发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。

3.选修课程

高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说，读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块，计12个学分。

C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类，其目的是为培养学生的专项语用技能，发展特长与爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。

语言知识与技能类可以包括：英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。

语言应用类课程可以包括：文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语等，

欣赏类课程可以包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

第三部分原有大纲与新课程标准的比较

说明：2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课程标准研制组的核心成员。因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念，目前该大纲尚未普遍实施；1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。

第四部分征求意见的重点

希望专家和学者就以下问题提出意见与建议：

1.《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性的特征，提出了高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当？你对此有何看法？

附图

2.《高中英语课程标准》将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，您认为其意义如何？在实施过程中会出现哪些问题？

3.《高中英语课程标准》中所提出的七至九级教学目标的描述是否恰当？

课程标准论文篇（9）

阅读能锻炼学生的分析概括能力，在阅读过程中，学生要分析课文中的词语、句子，概括文章含义，进行前后文的解释。有的文章还会留一些空白和想象的空间，需要学生理解作品后进行填充，学生填充内容的过程，就是对文章整体把握和理解的过程。

（二）课堂增加“佐料”，教学绽放光彩

阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵的碰撞和情感的交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以，教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发他们阅读的兴趣。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，学生在游戏中激起了参与的热情，也提高了阅读能力。

二、讲求阅读方法，提高阅读效率

要提高高中生的语文阅读能力，教师需要引导学生从整体感知文章内涵，获得情感体验。这就要求语文教师在阅读教学中有针对性地为学生提供一些有效的阅读方法，适当地增加他们的阅读时间，多对学生进行指导，进而提高他们的综合素养。

（一）培养学生的阅读技巧，提高学生阅读效率

例如，在《雅舍》的教学过程中，教师首先要立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的个性，张扬学生的活力，拓展学生的思维，进而提高他们生的阅读能力，实现知识的主动建构。

（二）打牢学生的知识基础

根据新课程标准中“课程目标”的要求，在阅读教学中，教师要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识；要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。学生将这些基础知识融汇贯通，有助于他们真正学会阅读、分析、鉴赏文章，全面培养语文素养。所以说，在具体的阅读教学中，语文教师应该积极探索更多有效的提高学生阅读能力的方法，使阅读成为提高学生语文综合能力的钥匙。

三、重视课外阅读的“延伸”

张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，学生除了课堂学习外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域。阅读要广，但不一定篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，积累越多，学生的语感会越来越纯熟，对写作会有很大帮助。

（一）帮助学生选择具有时代性、信息化的读物

随着生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊很适合学生阅读，如《视野》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文报》等具有时代性、信息化的读物，既切合生活实际，又是大家所喜闻乐见的，能扩大学生的阅读视野，激发他们阅读兴趣，是“与时俱进”的优秀课外资料。

课程标准论文篇（10）

高职院校的课程标准是对高职教育某个专业学生“学习结果”和“掌握特定知识、技能和情感态度”的描述，是课程教学质量应达到的具体指标。课程标准是课程管理和评价的基础，是课程建设、教材编写、教学设计、学生学业评价的依据。计算机操作员的职业资格标准，应是具有使用计算机从事文字、图形、图像等信息处理工作及计算机系统操作、维护与管理能力。其规格可定位为能够进行计算机使用与日常维护、文字信息处理、多媒体信息处理、网络操作等。其操作能力水平可表述为能够完成信息的快速录入，能够进行网络的基本应用，能够熟练操作一些常用的办公软件、工具软件、系统软件，能够完成系统组装、日常维护、系统备份、系统维护以及系统升级等任务。当然，这种能力只能是计算机专业学生的初级水平，但它与非计算机专业学生在解决工作和生活中的问题、完成典型工作任务和解决典型生活矛盾的诉求是契合的。换句话说，作为高职院校公共基础课的计算机教学，应使学生达到上述能力层级要求。过低或过高标准均与学情不相吻合。因此，只有将课程标准与职业资格标准相融通，才能真正意义上完成课程与职业的衔接、学校与社会、学生与员工的衔接，提高学生解决日常工作和生活中实际问题的能力。如果课程标准只是来自“头脑风暴”，或闭门造车或纸上谈兵，与社会生活完全脱节，与职业资格标准远程阻隔，那么这样的课程标准只能孤芳自赏、顾影自怜。

2具体的实施策略

2.1教学目标与生活工作需求相对接

高职公共基础课程的教学目标就宏观层面而言，应立足于“做人”与“做事”的有机结合，“应知”与“应会”的高度统一，“工具”与“情感”的深度融合，知识、技能与素质三位一体。因此，公共基础课程既可以是通识教育，又应该是社会生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微观层面而言，每一门公共基础课程，既有素质教育的诉求，更有分析问题、解决问题能力培养的需要。计算机应用基础课的教学目标，不是重在了解计算机的理论知识，而是通过该课程的学习，使学生懂得利用现代信息技术解决职业生活和日常生活中种种问题的重要性，并且学会一般操作。因此，计算机应用基础课程教学目标应与高职生即将开始的生活工作需求接上头、相联系，而不能“不相往来”、形同陌路。

2.2课程教学与职业岗位任务相对接

“计算机操作员”在国家职业标准中共设3个等级，分别为：初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）。鉴定对象为从事或准备从事信息处理、计算机系统和网络操作、维护和管理等相关工作的人员。由于现在的学生在高中阶段多多少少都已经有了一定的操作基础，因此高职院校开设的计算机应用基础课程，可定位于国家职业资格四级即计算机中级操作员级或全国计算机等级考试的一级水平。基于实现国家职业资格四级（计算机中级操作员级或全国计算机等级考试的一级）水平的教学目标要求，应努力实施课程教学内容与职业岗位情境任务的对接。如果高职院校课程标准脱离岗位要求而空洞、呆板、教条，只是知识点的罗列、堆积，那么学生的学习就只能是“空对空”而已。只有实际的工作任务、典型的生活需求才能让学生有身临其境的真实感，使学生在不经意中掌握知识与技能，而特定的任务一定来源于实际的工作环境和生活，因此应将学习任务安排于工作和生活情境之中。换句话说，就是将典型的工作和生活情境转化为学习情境，使学生真实地完成手头的工作任务，并以国家职业资格四级的标准进行考核与评价。计算机应用基础的课程标准，即以国家职业标准中的计算机操作员的职业功能为基准，实际工作目标即课程的教学目标，实际工作任务即课程的教学任务，工作内容、技能要求、相关知识等即课程的教学内容与情境任务。以计算机硬件配置为例。在计算机操作员级的国家职业资格鉴定标准中对计算机硬件的要求描述为：①了解计算机的基本组成；②懂得基本外部设备及使用。其对应的学习领域即微型计算机的认识与配置，应将该方面内容对应的综合职业能力直接加进考核体系，在贴近工作实践的学习情境中潜移默化地提升综合职业能力。相应的学习情境及课程标准如下：①学习领域。微型计算机的认识与配置。②教学时间安排为16课时。③对典型任务的描述。计算机已经进入普通百姓的生活，如何购买一台既满足自己的工作和生活需要，又具有较高性价比的计算机已经成为许多人面临的现实问题。作为销售主管，现要推介一款计算机，使顾客在了解计算机的内部组成、计算机各个部件的功能、性能参数以及电脑软件、系统维护等知识的基础上，积极选购。④学习目标与考核点。认识计算机的硬件组成，并对各个硬件组成部分的性能做出判断与选择，能根据需要自行配置计算机硬件。⑤完成微型计算机各基本部件的正确连接，完成计算机外部设备的正确连接，完成微型计算机文件的多种操作，完成文件的一般压缩及解压缩操作，使用常见打印输出设备，完成文件信息的打印输出。⑥根据工作与学习内容，设置情境。例如邻居施大伯想请你帮忙，购买一台既满足自己的工作和生活娱乐需要，又具有较高性价比的计算机。你给施大伯介绍计算机各部件的功能、性能参数，并教会其进行简单操作，在你的指导下成功选购计算机。

2.3课程教学与工作过程相对接

在课程教学实施的过程中，首先要安排好项目的工作任务，将任务具体分解，按照实际工作过程与要求，采用行动导向教学法实施项目教学。计算机应用所需要的硬件条件非常简单，一台电脑而已，教学过程中可以通过视频等手段将学生带入现场，以学生为解决实际问题的操作员，以教师为检验任务完成情况的验收方，检查其完成步骤及结果。教学过程既是角色扮演的过程，也是真实的工作和生活过程。课业评价是教师对学生课程学习状况的评价，应与职业评价相对接，即要突出职业资格标准的导向作用，强调职业技能和综合职业能力考核。公共基础课程的课业评价往往容易走上书面考核、简单问答的老路，使学生死记硬背。与职业评价相对接，就是要进行“实弹考核”，重在实操检测，以任务或项目完成的精准度、客户或用户的满意度为标准。此外，还有与职业活动相联系的工作态度、敬业精神、守约诚信品质和协作创新能力的评价，这应该是职业资格标准和课程标准的刚性要求。

课程标准论文篇（11）

一个小女孩拿到教师批改完的作文后哭了，成绩不好。因为她写的是她的同桌不小心在她的新衬衣上蹭上了圆珠笔油。老师的评语是：选材没有积极意义，故事太平淡。班上的高分作文中一个写的是在公共汽车上与小偷搏斗，结果新衬衣被撕坏了；一个是扶老奶奶过街时，老奶奶吐在她的新衬衣上了。

其实小女孩写的作文才应该是高分的，因为它才是最真实的。

也许教师的出发点是好的，按照新课标要求，学生的作文立意要高，但是老师忽略了最重要的一点：真实。于是这样的一个作文题目在老师的引导下变成了一个叫人说谎的题目。教师吃不透新课标理念而把理论强加到学生头上的行为是很危险的。

二、机械套用理论模式

新课标的评价体系要求评价要全面关注学生的学习历程，及时给予关注和鼓励，帮助他们认识自我，建立信心。于是有一些人就把赞扬变成教育评价鼓励的惟一方法，毫无原则地在课堂进行“批发式”的表扬。这就有违赞扬的初衷，不但不会有鼓励引导的作用，甚至还会影响到学生的积极性和上进心。

曾经有一个老师说过：“陶行知对犯错误的学生还奖以糖果呢，我美言学生几句有什么不该？”其实，那个带有一定正义感的同学打人后认识了错误，陶行知对依嘱前来的学生奖以糖果，是以严肃的要求为前提，且奖中带有引导的，不是毫无原则和目标的滥奖励。教师只是形而上地模仿，结果只会适得其反。

三、缺乏对社会环境的关注

营造一个让孩子成长的良好的社会环境，培养孩子适应社会的能力很重要。传统的中国父母忽视了孩子作为社会人的成长过程和孩子独立人格魅力的培养，因此我们的素质教育还应该加强整个家庭和社会的教育力量的建设和发掘，继而充分发挥这一巨大资源的作用。

四、无充足的优秀师资支持