创业课程总结大全11篇

创业课程总结篇（1）

二、高职文化创意设计类专业课程设置的问题

1．课程目标针对性不强。课程目标是课程设置的目的和方向，也是对人才培养目标的具体实施和微观细化，清晰明确、具有针对性的课程目标无疑是课程设置的前提。但是许多高职文化创意设计类专业要么盲目效仿本科专业模式，要么较随意地按照流行的新软件、新名称课程马上就开设，不管师资力量是否充足、社会是否真正有需求。笔者认识的一家高职院校，在平面广告设计专业中开设了数门最新的多媒体视频处理软件课程，弄得教师苦不堪言，学生一片茫然。还有些院校“因人设课”，从教师出发，而不是从社会需求和人才培养体系、课程结构去设置课程。追溯原因，是缺乏对高职类专技人才培养的准确定位和对行业市场需求、职业岗位群的细致调研。文化创意设计类专业与文化创意产业紧密相连，是为产业、行业、企业输送适用人才，而文化创意产业范畴广泛，文化、创意、设计类专业方向甚多，如果不仔细分析，确定好现实、明确、细致的课程目标，课程设置主观臆断或者盲目跟风，必然造成学生“蜻蜓点水”，最终限于迷茫和肤浅，既不“多能”也不专。

2．课程内容与实践脱节。作为专业高技能人才培养的高职教育，实践性应是其突出的特点。但是实际中，多数院校课程内容与实践脱节的现象严重，主要体现在，一方面，如前所述，照搬本科院校的学科教育模式，进行课程压缩与删减，而真正需要实践操作锻炼的课程大多上成了理论课。以艺术设计为例，像人体工学、材料与工艺、印刷技术等原本需要实景学习、实际案例参与和操作的课程，课堂上经过理论讲解、经典案例赏析就结束了，好一点的也只是模拟性质的案例学习，根本谈不上深入掌握实践操作要领。实际上，文化创意设计类专业在课程上应当注重实践的比例，增加实景实战的训练与经验累积，处理好部分理论课程与实践课程的关系，明确“必需”与“够用”的标准，让学生做到既对专业背景知识了解，又能精于实际创意构思、设计应用。另一方面，一些重要的创意、技能类课程并不能紧跟行业、市场的变化和流行趋势。如，广告行业的CI系统早已经突破了以往单纯的平面、静态传播方式，因此在应用中也频繁出现了卡通吉祥物、立体标识、交互动态、视频媒体等，但是绝大多数院校的CI课程仍然是平面化作业，老旧案例学习、模板套用，结果学生拿出的作品与企业、行业的差距可想而知。

3．课程体系缺乏系统性。人才培养方案落实到课程体系上最重要的是要构建一个科学、合理的课程结构，协调好各门专业课程的比例、时间、位置、关系，评估它们各自的效果、相互的衔接与影响。然而部分院校的课程体系随意变化，课程门类想改就改，甚至同一门课程，每一届的内容都不一样；有些院校课程内容重复，课程之间相互套叠，如，环境艺术设计专业方向的《室内设计原理》《家居陈设设计》《商业空间设计》与主干课的内容重叠，范围互相包含，这是教学资源的浪费；还有些院校偏重软件、工艺一类的操作，为了尽早让学生掌握而急功近利，那些引领学生入行业门的课程居然放在了软件课之后，学生学了半天，不知道学了以后用来做什么，或者简单地认为学习创意、设计仅仅是熟练软件就够了，形成了所谓的“唯技术化”心态。其实，作为文化创意设计类专业，创意才是核心，只有操作，没有创意，充其量是个工匠，不是设计师和创意人员。这些现象都是因为课程体系缺乏系统性、科学性造成的。

4．课程缺少总结与反馈。虽然许多院校在文化创意设计的课程上有联系企业、政府等实际项目，做到了工学结合，学生受益匪浅，但是往往是以完成项目、成果汇报展为结束，忽略了对这些经历的总结反思及企业、用人单位、受众的反馈，经常是重复同样的模式，缺乏变通与改进，使得课程效果没有明显的提升。实际上，对课程的总结与反馈既可以帮助我们对教学效果进行全面的评价与反思，也便于我们及时调整课程内容、教学方式，进一步完善课程体系。同时，由于文化创意、设计服务是服务型的行业，这就需要对结合实践项目的教学进行受众反馈，可以是企业的意见、消费对象的意见，也可以是参与课程的师生的感受。它既可以帮助师生思考创意、设计有无继续提升的空间，也能为校企合作的可持续进行提供经验。

三、高职文化创意设计类专业课程设置的改革思路

1．课程设置统分结合，要针对细分方向与新兴方向。课程设置不仅要注意大的专业方向，也要有细的小方向、特定方向的课程内容，做到统分结合。如广告设计与制作专业，海报招贴、企业形象CI设计、包装设计、书籍装帧等都是主干课程，但是学生在就业时面临的广告企业，有的专注于样本、宣传册等平面设计，有的专注于动态和视频广告，有的侧重于品牌形象策划与设计。同样是环境艺术设计专业，有的企业侧重做家装，有的则专注于景观设计。所以，我们需结合学生的兴趣爱好和发展方向，在课程设置中既涉及大的专业面，同时必须有专攻。可以先有共同的专业基础课，然后部分专业课根据教师的不同专长，进行师生互选。另外，文化创意设计类学科、专业的发展主要体现为横向性和交叉性，这就要求我们在课程设置时必须与时俱进、关注流行趋势、新兴方向、新需求等。如，广告专业及时开设网络广告的设计课，品牌策划设计及时增添卡通形象、品牌吉祥物设计课，环境艺术设计专业设置会展类课程和方向等。

2．课程体系要强调专业的系统全面能力、整合精炼。现在大多数高职文化创意设计类专业仍在使用传统的“三段式”课程体系，即按公共文化课、专业基础课、专业课的顺序递进。这带来两个问题，一是各门课程追求各自学科理论体系的完整性，课程间缺乏沟通与连贯性；二是如上文提及的，课程内容交叉重叠、浪费教学资源、学生能力得不到有效深入和提升。因此，有必要以文化创意设计类专业的系统全面能力为依据，以职业岗位的具体技能要求为标准，整合相关课程，按照难度将它们有序地分散到每一学期，逐渐深入，每一学年自成体系。可以在“大的专业课”中以多个课题的形式整合原来零散和容易重叠的课程内容，力争做到“少而精”，同时，让文化课、选修课在合适的位置融入专业课程体系，不能仅仅成为学生漫无目的、“混学分”的课程，要真正起到对专业素养底蕴的熏陶。如，可以将传统文化赏析、地方人文历史一类的文化课、选修课置于涉及这些内容的专业课之前，以便学生明确目的，产生兴趣，更好地完成专业课中与此有关的创意设计课题。

3．专业课程三个主要方面要合理设置、紧密衔接。专业课要注重三个主要方面：创意类课程、设计总结与理论类课程、实践与操作类课程，它们是构成学生文化创意设计核心技能与思维的关键，需要统筹协调，不可偏废，以全面提升教学质量。以往很多院校都比较重视实践与操作类课程，如软件课、材料课、模型制作课等，认为操作熟练、技术应用方面经验多是文化创意设计类专业高技能人才的培养重点，但是我们不能忽视创意与文化、总结与理论对思维能力的影响。毕竟文化创意、设计服务业是智力密集型行业，提供的是知识服务，创造的是知识经济，行业的特性告诉我们，不能因为是高职教育就简单地把应用人才划归到操作工的地位。这里，创意类课程要着重训练学生挖掘文化元素、人文资源的敏锐目光以及将文化资源转化为创意和设计概念的思维能力；设计总结与理论类课程着重进行理论教学、创意设计经验的总结与思考；实践与操作类课程主要强调将创意与概念等转化为实际应用产品、作品并能适应市场推广的能力；另外，三方面课程需要贯通、融合与衔接。可以对创意、理论和实践操作课程以同一专题项目或课题范围进行联系与衔接，将课题深入、完善、做好做精，避免课题内容的低层次重复、浅尝辄止。

创业课程总结篇（2）

TB30-4

材料科学与工程是一门研究材料的组成与结构、材料的性质、使用性能、制备与加工以及它们之间相互关系的规律，以及对材料的生产技术和生产过程进行研究的学科。材料科学近年来迅速发展成一门独立的学科，并呈现出与工程相互交叉渗透的发展趋势。作为基础学科，单纯的注重培养专业素质明显已经不能适应社会发展的需求。随着我国材料科学与工程教育改革的逐步实行和迅速发展，高等院校的相关材料专业也从课程教育体系、实验教学体系、教学方法等方面进行了改革。该体系应树立新型的教学模式，优化教学方案，建设完善的课程体系和实验教学体系，从而能不断提高教学质量，充分培养学生的创新意识和创新能力，全面推动材料科学与工程教育的改革。

本文根据我校的实际情况，借鉴其他院校改革的相关经验，对材料科学与工程专业的课程体系和实验教学体系建设进行了探讨和分析。

一、课程体系建设

材料科学与工程专业的课程体系建设，应符合21世纪高等教育的发展趋势。树立以素质为前提，知识为载体，能力是关键的新型人才观。还要把各类材料和相关的合成技术以及分析测试技术当做一个整体，进行分析，真正形成“大学科”，才能满足社会和时展的要求。课程体系建设主要包括以下几个方面。

1.公共基础课。公共基础课主要包括两个方面，分别是：社会科学基础课程体系和自然科学基础课程体系，占总学分的45%。公共基础课主要包括了人文社会科学知识、自然科学知识以及工具性知识，主要是为了培养学生的思想道德品质、文化素质和身心素质、获取知识的能力。

2.专业基础课和专业核心课。专业基础课包括数字电子技术基础，画法几何与工程制图、工程力学等课程，占总学分的6%。专业基础课以培养学生的工程素质、工程应用能力和工程技术知识。

专业核心课是材料科学与工程专业的重点组成部分，密切围绕学科专业的基本要求和培养目松柚茫即可以突出学科专业的共同特点又可以体现不同院校的办学特色。专业核心课主要包括：材料科学基础、材料工程基础、材料物理化学、材料物理性能、材料科学研究方法、材料设计与制备、计算机在材料科学与工程中的应用七大课程，占总学分的14%。充分体现了“大材料”学科的共同知识体系。有利于学生更有效的掌握专业知识，更好地培养学生形成良好的的科学素质、知识应用能力、创新能力。

3.专业选修课。按照二级学科设置专业选修课，占总学分的13%。主要包括无机非金属材料的主干课程，和金属材料的主干课程。学生通过选修这类课程，可以在掌握“大材料”学科共同知识的基础上，对于无机非金属材料和金属材料的基本知识结构体系也能有一定的了解。此外，还开设了高分子材料、复合材料、材料成型加工工艺与设备和一些特色选修课，使核心课程得到深化，也激发了学生的学习兴趣。

4.公共选修课。公共选修课包括各种素质类课程和任选课程，占总学分的8%。这类课程开设的主要目标是加强学生的人文主义和经济管理等教育，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质。

5.实验设计。实验设计包括实验课程、设计及实习等。实验设计是理论教学知识的延伸，有利于培养学生的实际操作能力，激发学生对科学研究的兴趣。主要的内容包括：课程设计、材料性能实验室、材料设计与制备综合实验室、毕业实习等。占总学分的14%。

二、实验教学体系建设

随着社会经济的发展和科学技术的进步，对于材料和工程专业的人才的要求也不断提高，他们应掌握材料现代测试技术与研究方法，并且要具备从事各种材料合成制备、性能与结构分析研究、新材料开发及应用的能力。以深化课程基础实验教学、加强综合实验能力训练、注重创新意识和创新能力培养为宗旨，根据材料科学与工程专业培养目标要求，构建课程基本知识-专业综合-设计创新三层次实验教学体系。课程基本知识实验教学体系服务于专业理论课程的实验教学；专业综合实验教学体系是独立于专业理论课程平台的实验教学，包括课程设计、材料设计与制备综合实验、毕业设计；设计创新实验教学体系是为学生自主设计创新服务的平台实验教学。[1]

材料科学与工程专业平台实验室下设材料制备实验室、材料成分测试实验室、材料组织结构分析实验室、材料物理性能表征实验室、材料计算机模拟实验室，形成了即独立又相互联系的实验教学体系。这种实验教学体系不但能够满足材料科学与工程专业核心课程的需要，也为材料综合实验教学水平的提高和学生自主创新设计创造了条件。

材料科学与工程专业安排了专门的时间来进行材料设计与制备实验，学生通过亲自动手做实验，能够熟练掌握材料科学研究的一般程序，对材料设计与制备、成分与结构分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的设计思路与研究方法。学生还可以根据教师布置的实验题目，为了获得性能达标的各种材料，设计出较合理的制备工艺制度，利用平台实验室进行材料制备，从而了解材料制备方法、工艺、设备性能与操作方法。利用材料成分测试实验室、材料组织结构分析实验室、材料物理性能表征实验室对所制备的材料成品各种无力性能进行分析，并对实验结果进行综合分析。综合实验的训练，培养了学生分析及解决问题的能力。

三、讨论

创业课程总结篇（3）

基金项目：广东省创新强校项目资助（编号：2014-2016）

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：创新创业背景下市场营销专业课程改革研究――以仲恺农业工程学院为例

收录日期：2016年11月24日

一、前言

Philiph・Taylor和Colin Richards认为，“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段，课程在教育活动中起着决定性的作用。没有了课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”在“大众创业、万众创新”背景下，面临消费者认知复杂化、人才需求多元化的形势，各高校都在积极探索教育改革。研究营销课程设置、构建适合国情的课程体系，是发展营销教育、满足社会对营销人才需求的关键环节。高教司关于《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》把我国高校市场营销专业教育的弊端归纳为：专业结构和课程体系不合理，对市场前沿问题关注少、教学内容陈旧、教学方法单一、缺乏专业实习和案例教学、忽视个性培养等。因此，深化营销教学改革、完善市场营销专业课程建设势在必行。

二、国内外高校营销教育经验借鉴

（一）文献述评。国外高校视营销理论和专业技能为营销课程必须解决的两大问题（Schlee and Harich，2010）；越来越多的高校已把营销伦理课程加入到营销专业课程中来，在把伦理教育融入营销必修课程和选修课程的措施方面进行了系列探索（James W.Peltier，2010；Ferrell and Keig，2013）；还在增加系列营销实践课程、培养营销思维、开创营销教育新模式方面进行了相关研究（Mark R.Young，2010；Harrigan and Hulbert，2011）；在课程体系中主张注重培养学生的元认知能力和可迁移能力，重视培养创造力、表达能力、解决问题能力等通用技能（Stephen P.Ramock，2007；David Finch，2013）；Linda C.Ueltschy（2001）提出将互动技术（沟通、交流能力）整合到营销课程中；Donald R.Bacon（2008）等提出市场营销课程要能提升学生的写作技巧；Borin and Metcalf（2010）提出将案例教学融合到营销课程中去，培养实践能力；Duus and Cooray（2014）建议开设跨文化体验项目，培养学生的全球竞争力。

国内高校在营销课程建设方面的探讨集中于：一是课程内容设置的科学性和合理性问题。张晓慧和温斐斐（2012）、王叙红（2009）等认为目前营销专业课程设置缺乏科学性与合理性。课程设置存在较大相似度，科目多、课程内容杂，有些知识环节衔接不当，部分内容交叉重叠、学科发展动态和学科前沿类课程缺乏，课程更新滞后。究其原因，在于高校与企业之间缺乏互动，高校培养目标与企业人才需求脱节；二是理论课与实践课的配比问题。易松芝（2014）等认为目前营销专业课程体系普遍重理论，轻实践。毕业生空有理论而缺乏真正营销能力，综合专业技能欠缺，尤其在人际沟通及语言表达方面劣势凸显，实践和创新方面能力不足。周文根（2011）认为，营销专业如能结合具体行业或具体产品进行培养，效果会更好。欧阳i、杨水根（2014）剖析了地方高校管理类专业课程体系存在的专业基础课与专业课比例不均衡问题。在“宽口径、厚基础”理念驱使下，专业基础课程所占学分高于专业课，导致营销专业与其他工商管理类专业间区别度不高，专业个性不突出；三是优化课程设置的典型做法。（1）构建模块课程（王琼海，2007；甑国红，2008；朱勇和杨蕾，2013）。王琼海提出的“1+X”模块中，“1”指“一专”，即熟练掌握一个职业各岗位所必需的、通用基础知识和基本技能，即基本岗位能力；“X”指“多能”，即掌握某一职业群基本岗位能力以外的多个岗位的专项能力；甑国红的“基础平台+课程模块”模式打破学科分类，将专业能力和专业知识细化到各专业，建立理论教学体系和实践教学体系，最后确定课程模块；朱勇和杨蕾的“培养三维能力为核心的课程体系”认为，三维能力指基本能力（学习、语言等通用能力）、专业能力（与营销相关的业务能力）和创新能力（以新思路解决问题的能力）。依据不同课程培养学生不同方面能力而安排课程先后开设次序。课程分两阶段设置。培养基本能力的公共基础课和学科基础课安排在第一阶段，培养创新能力的实验课程和实践技能课程安排在第二阶段；（2）整合优化课程内容。王晖、郑宏涛（2008）提出以“综合化”课程代替“专业化”课程，课程结构突出层次性。突出办学特色，课程设置应选择体现自身特点和办学方向的专业课程。适当减少专业课学时，原则上专业课学时不超过总学时的15%。梁承磊（2011）主张明确课程间的内在联系，合理设置课程内容，避免重复，课程不宜设置过多。

综上，国外高校市场营销教育注重培养学生先进的思维方式、多元化的视角、有针对性的判断和开阔的国际化视野，重视理论与实践的紧密结合。国内高校市场营销专业课程建设则适应社会需求与时俱进，在具体课程设置方面创新不断。上述思想及做法为本文提供了宝贵借鉴。

（二）课程设置现状。国外高校营销专业大都设置了通识教育和专业课程两大类课程，见表1。通识教育一般占到总学分的40%～60%，专业课程占到10%～16%。专业课程设置数量不多，都紧紧围绕消费者行为学、市场调研、营销管理等几门市场营销理论中经典核心课程而设。（表1）

公共基础课、学科基础课（必修、选修）、专业课是国内高校营销课程的三大平台，见表2。其中，公共基础课占总学分的30%～40%，学科基础课占总学分的20%～30%，专业课占30%～40%。各高校专业必修课程设置各不相同，但大都数量较多、围绕核心课程如，市场营销、消费者行为学、市场调研、品牌管理、渠道管理、营销战略等理论课程设置。（表2）

（三）经验借鉴。（1）市场营销学是一门融合市场营销原理和营销管理主要内容的独立学科。近年来，营销教育的主要内容随着社会经济发展及消费者观念的变革而与时俱进地变化着，营销培养因地制宜、因时而异地分出各个具体而实用的方向；（2）营销教育同时注重理论基础教育与实践能力培养，课程体系设置应与时俱进，不拘一格，通过多种途径与各种手段创新教育新模式，培养学生多元化的实践创新能力；（3）课程设置突出专业培养特色与办学特点，课程设置围绕人才培养能力要求。关注时展与学科前沿动态，夯实学科理论基础，实践环节课程设置适应社会需求的广度与宽度；（4）具体课程设置，厚基础、宽口径。专业基础必修课程少而精，专业基础选修课宽而广，满足不同人才培养能力需求。

三、仲恺农业工程学院市场营销专业课程设置优化

仲恺农业工程学院是广东省属本科大学，以农学、工学和管理学学科为优势，农学、工学、理学、经济学、管理学、文学、艺术和法学等多学科协调发展。市场营销专业自2002年招收第一届本科生，目前每年招本科生120名左右。

（一）指导思想。根据《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）、国务院办公厅《关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见》（[2015]36号）、《广东省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革的若干意见》（粤教高[2015]16号）要求，紧扣广东省创新驱动发展、重点产业及经济社会发展对人才的需求，结合“注重实践，扶助农工”的办学宗旨和特色，以创新创业教育改革为引领，紧密依托专业教育，开展多元化人才培养，培养有创新创业潜质的高素质应用型营销人才。

（二）设置原则。以应用型人才培养模式改革为核心，创新创业教育改革为重点，培养学生专业应用能力和创新创业潜质，提升综合素质；建立基于专业教育、强化并融合创新创业教育、多样化的高素质应用型市场营销人才培养课程体系。课程体系设置采用“平台+模块+课程群”结构形式。课程体系包括四个平台：通识教育平台、学科基础平台、专业课程平台、实践教学平台。创新创业教育融入各教学平台，并贯穿本科教育全过程。每个平台中分若干个课程模块，模块中包括若干课程群。课程分必修和选修两类。

（三）课程设置具体措施

1、课程设置对应人才培养目标，突出特色。梳理现有课程设置，紧扣社会需求和市场营销人才培养目标，与时俱进增减课程、调整学分，科学设置课程体系；专业选修课程中设置电子商务、农产品营销方向类课程，突出地方农业院校培养特色；人才培养各目标要素都有对应的课程教学和训练项目，通过人才培养方案实施能实现人才培养目标。

2、课程设置合理配置学分学时。科学分配四个平台课程的学分比例，见表3；选修课学分不低于总学分的35%；实践教学环节学分不少于总学分的25%，实践教学平台除毕业实习外，有不少于30%的学分学时为校企、校所、校政协同培养（含实践教学基地课程）；创新创业教育总学分不低于12学分。创新创业教育贯穿于四个平台中。其中，创业教育不少于3学分，不少于40%的学时和内容由外校有较丰富创业经验的人士讲授或培训。设置不少于2学分的基础启蒙类创新或创业教育通识必修课，其中包括1学分的职业生涯规划课；至少2学分通识选修课，学校与学院逐步共建；至少4学分课外创新创业活动；其余创新创业学分既可单独开设创新创业类课程、实践环节，也可融合于其他学科基础课、专业课、实践教学平台中；设置《专业导论》课，1学分16学时，由专业资深教授、副教授或行业专家讲授；未来3年内，建成2门网络共享公共课程。（表3）

3、按“3+1”模式设置人才培养进度。“3”：在大学第1、第2、第3年，完成通识教育、学科基础教育、主要专业课程教育；“1”：在第4年开展多向培养。按培养目标和方向，在大三学年对学生进行分流，通过不同培养渠道、培养模式培养以不同能力为主的应用型、创业（复合）型或创新型营销人才。

主要参考文献：

[1]Regina Pefanis Schlee and Katrin Harich.Knowledge and Skill Requirements for Marketing Jobs in the 21st Century[J].Journal of Marketing Education，2010.32.

[2]James W.Peltier，George R.Milne，Joseph E.Phelps and Jennifer T.Barrett.Teaching Information Privacy in Marketing Courses：Key Educational Issues for Principles of Marketing and Elective Marketing Courses[J].Journal of Marketing Education，2010.2.

[3]O.C.Ferrell and Dawn L.Keig.The Marketing Ethics Course：Current State and Future Directions[J].Journal of Marketing Education，2013.2.

[4]Mark R.Young.Transforming the Initial Marketing Education Experience：An Action Learning Approach[J].Journal of Marketing Education，2010.1.

[5]Harrigan，P.，Hulbert.How can marketing academics serve marketing practice？ The New Marketing DNA as a model for marketing education[J].Journal of Marketing Education in press，2011.

[6]David Finch，John Nadeau and Norm O ’Reilly.The Future of Marketing Education：A Practitioner’s Perspective[J].Journal of Marketing Education，2012.1.

[7]Norm Borin，Lynn E.Metcalf.Integrating Sustainability Into the Marketing Curriculum：Learning Activities That Facilitate Sustainable ？ Marketing Practices[J].Journal of Marketing Education，2010.32.2.

[8]Duus and Cooray（2014）Donald R.Bacon，Pallab Paul，Carol Johnson，Theresa Conley.Improving Writing Through the Marketing Curriculum[J].Journal of Marketing Education，2008.15.

[9]张晓慧，温斐斐.高校市场营销专业培养目标与课程设置分析[J].高等农业教育，2012.12.

[10]朱勇，杨蕾.本科层次市场营销专业课程体系创新设计分析[J].中国电力教育，2013.1.

[11]王叙红.市场营销专业课程设置存在的问题与对策[J].教育探索，2009.4.

[12]易松芝.地方商科院校工商管理类专业课程体系改革的思考[J].湖南商学院学报，2014.4.

创业课程总结篇（4）

国外学者在对本国创业教育与经济、技术、生产率的关系研究中普遍发现，创业教育是推动国家和地区经济发展、科技进步以及创造就业机会的重要推动力。Plaschka和Welsch提出创业教育是一种新的生产力；创业教育造就了大批具有创新精神和创造能力的人才，从而直接推动了经济发展和提高了科技产出效率。Gorman，Hanlon和King对1985—1994年的创业文献研究发现，创业教育是产业和经济发展的重要推动力［1］。SmallBusinessAdministration提出创业教育的价值一方面使个人价值实现，追求个人的经济、事业成功，另一方面创造了平等的机会。德鲁克研究指出美国在1965—1984年就业政策成功的核心是“创业就业”，创业型和革新型企业创造了约3000万个就业岗位。Kuratko和Hodgetts认为创业教育是推动技术革新和生产率增长的关键，在促进市场经济发展中作用重大。

（二）创业教育的师资建设

教师队伍是创业教育的关键。国外高校不仅重视教师的创业教育的理论水平，而且非常关注教师的创业实践经验。DonaldF.kuratko提出创业教育教师应同时具备理论知识与实践经验，能够同时驾驭创业教育理论课和实践课；具备激发学生学习兴趣、把握学生能力与水平，指导学生创业发展方向的基本职业素质［2］。国外高校十分重视对创业教育的师资进行选拔和专门培训，鼓励和选派教师从事创业实践，开展创业教育的案例示范教学或研讨会，交流创业教育经验，从而有效提高教师的创业教育水平。美国高校的创业师资不仅包括专家学者，还要求创业教育师资中必须有创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才，经常聘请这些人担任学校的兼职教师，他们一般以短期讲学、参加案例讨论和创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。对创业教学的评价方式灵活多样，包括实践实习调查、问卷调查、自评、他评和教师自评等，并根据评价结果进行奖励。

（三）创业教育的课程设置

国外学者在创业教育课程设置方面存在着不同的观点，大多数学者认同理论课程与实践课程相结合的观点。1947年，哈佛大学商学院的MylesMace教授率先开设了一门创业教育课程“新创企业管理”［3］。美国创业教育的领袖人物JeffryATimmondS教授将创业教育课程分为理论和实践课程两部分，但两者是相互融合的；他在百森商学院开设的创业课程体系分为五部分，即战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。McMullan和Long提出构建包括创业意识、创业能力、创业知识结构和创业实务操作等方面的创业知识课程体系，并辅以相关基础课、专业课。Katz提出四种资源引导和支持创业教学，即学术创业计划、基于文本的创业教学资源、基于网络的创业教学资源、创业研究资源［4］。Vesper和Gartner对美国941所大学的商学院院长的问卷调查结果显示，美国高校给本科生开设最多的创业课程是创建企业、小企业管理、创业咨询、运营新企业、创业计划书的撰写、创业财务管理、创业机会的识别、创业营销等。Solomon提出创业课程应涵盖创业管理学、创业法律、创业财务会计以及与创业相关的市场营销等课程［5］。百森商学院的DonnaJ.Kelloy指出全球己有超过3000所学校开设了5200多门创业教育课程，形成了比较完善的体系结构。（四）创业教育的教学方法改革Krueger，Reilly&Carsrud指出不同的创业教育方法和手段会带来不同的教育效果，因此创业教育需要根据教学内容、教学对象采用合适的教育方式和手段。巴布森、哈佛、麻省理工学院等著名高校均成立了创业研究中心，将案例教学和经营计划作为创业教学的重点。英国创业教育重点实施了“企业创办计划”、“小工场计划”等创业教育计划。杰弗里·蒂蒙斯在百森商学院采取了“以问题为中心”和大量案例分析的教学方式来促使学生积极思考。企业也为学生创造模拟创业实践的机会。SolomonGT等人提出创业教育的体验教学和评价教学方法，包括现实案例与书面案例相结合、与有实践经验的创业家座谈、计算机模拟、角色扮演、创业家俱乐部等［6］。GormanG等人认为创业教育过程中应给学生提供角色扮演和学徒计划，重点培养学生的创业素质和技能。Rae提出在创业学习研究中运用生活故事帮助学生了解创业知识、概念与经验。HonigB提出创业教育的体验方法、体验模式、权变方法等［7］。

二、国内高校创业教育研究现状

国内创业教育理论与实践研究始于20世纪90年代初期。借助中国知识资源总库———CNKI系列数据库的中文期刊数据库、中国优秀硕士博士学位论文全文数据库、重要会议论文全文数据库平台，以“大学生”+“创业教育”关键词组合，对1999—2013年的文献进行检索，共检索到1985篇大学生创业教育论文（见图1）。将国内大学生创业教育研究划分为两个阶段：2006年以前为萌芽发展阶段。其中：1999—2003年每年发表的文献数量在20篇以下；1999—2006年共179篇，占总量的9.1%，平均每年22.3篇。2007—2013年为快速发展阶段。每年100篇以上，7年间共806篇，占总量的90.9%，年均258篇。目前我国创业教育研究主要涉及以下内容。

（一）国外高校的创业教育经验

西方国家开展大学生创业教育的时间早，积累了丰富的经验。国内学者主要对美国、英国、日本、德国、澳大利亚、加拿大、法国、韩国等国家的大学生创业教育发展历程、成功经验、借鉴与启示等进行广泛研究。美国是世界上开展创业教育最早、规模最大、成效最显著的国家，众多国内学者对其进行研究。游振声总结了美国高校多样化的创业教育途径，包括开设创业教育课程、创业教育项目、创业教育活动和基于问题、基于行动、基于权变、基于体验的创业教育方法。王一川指出美国的创业教育已经形成了以案例教学为核心的教学方法体系，在实践中形成了“聚焦式创业教育”和“普及性创业教育”两种模式。章豪锋对美国创业教育师资建设进行研究，指出美国注重创业教育师资的“专兼”结合，注重创业教育师资的实践经历、培训与发展，注重创业教育大师的精神引领。孙珂、乔明哲、胡瑞、李坚等指出，英国在创业教育方面的特色与成功经验主要有形式多样的创业教育课程，既有专门的创业教育课程，又有渗透在其它专业课程中的创业教育，还有课程以外的创业教育活动；务实的创业实践教育，专业化创业人才培养模式；特色创业教育实践，例如创业课程、创业项目、创业活动等；建立创业教育管理机构，组织开展创业教育教学研究，鼓励大学生创业等教育保障体系。李志永、谢丽丽认为日本高校在创业教育方面的成功做法有：官、产、学密切配合的社会性、致力于地方经济发展的地域性、学校体系的相互衔接性；创业家专门教育型、综合演习型、创业技能专业型和企业家精神涵养型等创业教育课程模式［8］。罗涤、李文英、黄晓波认为，澳大利亚高校在创业教育方面已形成了比较完善的体制结构，在政策扶持、管理制度、课程建设、实践教学、师资配备等方面形成了自身的特色［9］；创业教育模式主要采用专业模式、普及模式和培训模式三种；清晰的课程结构，优良的师资队伍，多种教学方法，注重国际合作来实施创业教育。

（二）创业教育模式

在学习借鉴国外高校创业教育的成功经验基础上，国内高校也在积极探索具有中国特色的创业教育实践。一些学者对国内高校的典型创业教育实践进行理论总结，提出具有中国高校特色的创业教育模式。杨涛提出上海交通大学的“三个基点+三个转变+全面推进”的“综合模式”；中国人民大学的“以提高学生整体能力和素质为重点+第一课堂+第二课堂”的“以课堂为主导”模式；北京航空航天大学的以“创业管理培训学院+创业导师+北航科技孵化器”为核心的培训模式［10］。席升阳总结了中国高校三种创业教育模式，即将第一课堂和第二课堂有机结合的创业教育模式、组建专职创业教育机构负责创业教育课程的创业教育模式、以创新为核心的综合式创业教育模式。吴婕在对国内文献进行综述的基础上，总结了创业教育模式：从总体上看，主要存在学习创业教育模式、尝试创业教育模式、自主创业教育模式、营造创业教育氛围模式、借鉴国外高校创业教育模式；从类别上看，主要有创业教育实践模式、创业教育的教学模式、具有自身特色的大学生创业教育模式和温州模式［11］。李瑜对国内高校的创业教育实践模式、研究型大学的创业教育模式、教学型大学的创业教育模式和服务型大学的创业教育模式进行了阐述。施永川从实践层面总结了四种有代表性的创业教育新模式，即清华大学的融入职业指导体系的创业教育模式、中央财经大学的依托创业先锋班改革的创业教育模式、黑龙江大学的倡导面向全体学生的“融入式”创业教育模式、温州大学利用区域优势践行以岗位创业为导向的创业教育新体系［12］。

（三）创业教育体系

吴婕指出大学生创业教育体系的研究内容主要涉及大学生创业教育的目标体系、课程体系、制度体系、保障体系、评价体系等方面。（1）创业教育目标。王永祯对高校大学生创业教育目标概括为培养大学生的创业基本素质和开创型个性，使大学生具备基本的创业意识、创业心理品质、创业能力。形成主动性、研究性学习的意识和习惯，具备独立生活、工作的能力和较强的社会适应能力［13］。（2）课程体系。国内学者对大学生创业教育的课程体系存在着诸多不同的观点。杨雪萍、余为等建议创业教育课程包括必修课（如企业管理、市场营销等主体课程等）和选修课（如财务管理、人力资源管理、生产流程与操作、商业法律等）两大类。纪玉超提出以融合的理念促进创业教育课程体系与现有教育教学体系的协调发展，即以实践为特点的模块课程与专业课程的相互融合。鲁淑华提出开设普及型和专业型创业教育课程的理念，并对创业教育课程的开设时间、教学方法和手段提出了构想［14］。学者们对创业教育课程体系形成了如下共识：创业教育课程体系的系统性、综合性；创业教育课程与专业课程相融合；理论课程与实践课程相结合。（3）制度体系。余为认为大学生创业教育制度体系包括：专职的创业教育管理机构，负责创业教育的实施；创业教育教学管理制度，包括教学运行制度、学分制度、考核评估制度等。（4）保障体系。余为认为大学生创业教育的保障体系主要有：一是政策保障。政府相关部门应出台一套完善有效的支持大学生创业的政策和法规体系，包括税收减免、手续精简、贷款扶持、信息引导等。二是师资队伍。培养具备创业理论知识与实践经验的师资队伍；鼓励学校专业教师以兼职、挂职、兼课等形式从事创业实践；通过国际交流、引进等形式充实师资队伍。同时，充分利用社会师资力量，聘请企业家、创业成功人士作为外聘兼职教师［15］。三是后勤服务。政府、学校、社会组织合作构建完备的大学生创业服务体系，为大学生创业提供信息咨询、政策与技术指导、教育培训等后勤服务。

（四）创业教育现状与问题

随着国内创业教育的逐渐升温和规模的逐渐扩大，一些国内学者对我国高校创业教育的现状和问题进行了探讨。我国高校创业教育存在的问题主要有：重视程度不足、教育模式改革滞后、师资队伍数量与质量不足、创业教育教学内容与课程问题、创业教育教学方法与手段问题、创业教育设施设备与场地问题、创业教育实践教学问题、创业教育环境问题、创业教育评价体系问题等［16］。针对当前我国高校创业教育存在的问题，很多国内学者积极探索应对策略，主要对策有：加强对大学生的创业意识教育；强化创业教育模式改革，优化高校创业教育体系，加强师资队伍建设，完善课程体系、制度体系、保障体系和评价体系等［17，18］。

三、研究述评

综上所述，国外高校创业教育已经进入到成熟阶段，主要体现在创业教育理念已被普遍认同、创业教育体系比较完善、创业教育实践形成规模并取得显著的产出转化效果。但由于文化背景、教育体制、社会制度等与中国迥异，其研究成果不能被中国高校照搬套用。而国内有关创业教育研究在成果数量、内容范围、研究方法等方面虽然取得了较大进展，但仍存在一些不足。

（一）缺乏深入的创业教育理论研究

国内现有文献大多是对国外创业教育经验的介绍、国内创业教育实践探索的归纳，缺乏从教育学、心理学、社会学、管理学等交叉学科视角构建中国特色的创业学理论体系框架，对创业教育的理念、内涵、体系、模式等缺乏深入的理论阐释。

（二）缺乏对国际经验的适用性研究

国内学者对发达国家创业教育的成功经验与启示进行了广泛研究，但是研究成果大多是照搬国外经验，缺乏对国际经验在中国的适用性研究。由于中国的文化背景、教育体制、社会制度、教育发展阶段等与欧美等发达国家迥异，国外的研究成果不能照搬套用，必须结合我国国情，识别适合现阶段我国高校实际情况的国外经验。

（三）缺乏对创业教育的系统性研究

国内的研究成果大多将创业教育局限于高校领域，忽视了创业教育的系统性、长期性与开放性，割裂了高校与社会创业教育的有效衔接；创业教育体系不完整、不全面，缺乏对创业教育体系的内部动态影响机制研究。

（四）缺乏对创业教育的实证性研究

创业课程总结篇（5）

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0129-02

所谓“创学结合”，是指将专业岗位知识、专业技能、创业理论和创业实践有机结合起来，让学生在不放弃专业知识学习的同时，加强创业实践，提高创业能力，达到“教学做合一”的一种创业教育方法。[1]

高职土建类专业是典型的工科性专业，创业难度大，我们必须结合专业实际，在加强专业课程教学的同时，努力提高学生的创业实践能力，通过专业理论课程和创业实践课程的整合设计，构建独具特色的创学融合式教学体系，达到专业岗位能力培养、专业创业启蒙教育两不误的目的，具有非常重要的实际意义。[2]

一、教学改革总体策略

从岗位对人才专业能力的需求出发，以建筑施工作业的基本技能为基础，岗位关键职业能力为核心，构建土建类专业“1+1+0.5+0.5”的人才培养模式。加强双师型队伍建设、质量保障监控体系建设，改革教学基地运行机制、管理办法，构建“创学结合”的教学体系。这是高职土建类专业在创业理念下进行教学改革的总体策略。

二、土建类专业“创学结合”的教学理念――以建筑工程技术专业为例

（一）人才培养模式

将建筑工程技术专业学生在校学习的3年时间分为“1+1+0.5+0.5”的四个阶段，每个阶段的培养目标不同：第一阶段（第1学年）培养基本创业意识，第二阶段（第2学年）全面积累创业知识，第三阶段（第3学年第1学期）实施专业创业行为，第四阶段（第3学年第2学期）通过创业实战提升专业创业能力 。[2]

（二）创学课程体系

根据学生的不同年级、不同兴趣，进行分阶段、分层次的创业理念训练。大一学生主要进行创业思维训练，大二学生主要进行创业理论知识积累，大三学生主要进行专业创业模拟和实战训练。整合原有的专业岗位理论教学和实践教学课程，增设创业类课程模块。专业岗位课程模块以专业岗位职业能力培养为基础，包括专业基础课程、专业课程、专业综合实践等模块。创业课程模块主要以创业理念和实践能力培养为依据，包括创业思维、创业理论、创业实践等模块。根据课程模块的不同性质，将课程体系分为“基础平台”、“专业平台”、“综合平台”，通过这三个平台的建设，探索创业教育与专业教育的深度融合，达到既培养专业岗位能力，又培养专业创业能力的“目标平台”，实现土建专业大学生“创学结合”的成长目标。图1为“创学结合”的“四平台”架构。

以建筑工程技术专业为例，根据建筑工程现场施工特点，将施工过程分为承接施工任务、建筑工程施工图识读与会审、编制施工组织设计、物资材料准备、施工放线、分部分项工程施工（生产管理）、工程施工质量检测、施工安全管理、施工技术资料整编、工程预（结）算等工作任务，分析每项工作任务对应的岗位职业能力，选取《建筑工程施工图识读与CAD》、《建筑材料与检测技术》、《建筑工程测量》、《建筑力学与结构》、《地基与基础工程施工》、《建筑主体工程施工》、《建筑装饰装修工程施工》、《建筑施工组织与管理》、《建设法规》、《建筑工程计量与计价》等专业课程。在此基础上形成本专业“创学结合”的课程体系（如表1所示），高职土建类其他专业可参照执行。

（三）实训基地建设

不断完善建材检测室、测量实训室、施工内业实训室、施工现场实训场、造价实训室、创业孵化基地等校内实训基地。积极寻找水平高、业务广、技术精的优秀企业作为校外实习基地、校外创业孵化中心，加强学生的创业意识、动手能力培养，提高学生专业能力和创业素质。

（四） 教学团队建设

从现有专业教师队伍和建筑施工企业中选拔和引进副高以上职称、具有较强的教学、科研、实践能力的教师1-2名作为专业带头人培养对象，通过国内外进修学习、下企业实践锻炼、参加国内外学术交流与研讨等途径进行培养。从现有教师队伍中选拔教学科研能力较强，具有一定学术水平的3-5名骨干教师，通过国内进修、学位教育、以考促教、企业实践锻炼、参与教研科研项目课题研究、开展社会服务等途径进行培养，使之在行业内具有一定影响，能掌握建筑最新技术发展成果，能承担专业核心课程、特色教材、特色课件开发和教学。聘请来自建筑企业生产一线富有实际经验和技术的名家能手、能工巧匠作为专业兼职教师，改善“双师”结构。安排青年教师到建筑施工企业挂职锻炼半年以上，通过参与实际工程项目施工提高其工程实践能力。对到企业挂职锻炼的教师，要制定详细具体的锻炼计划，锻炼过程中定期汇报所从事的工程实践工作，工程实践结束后进行总结，与教研室全体教师交流工程实践的情况和体会。建立长期的专业教师下企业锻炼制度，完善企业技术人员进校参与专业建设、课程建设、教材建设的校企对接机制。

（五）教学运行保障

以保证教学质量为目标，把学校管理系统中的各部门、各环节的教学、管理、服务活动严密组织起来，规定各自在质量管理方面的职责、任务和权限，并建立统一协调的组织机构，从而使组织系统内形成一个完整的质量管理有机体。基于“1+1+0.5+0.5”的人才培养模式，推行按计划、分阶段、弹性、灵活的教学组织形式，满足订单培养、因材施教等要求。根据预期目的，编制学分制人才培养方案，打破传统的同一学期的课程齐头并进式的上课模式，对文化素质课主要实行按学期开设、每周固定学时的教学组织形式；对专业核心能力课程、就业竞争力课程以及创业渐进性课程，主要采取分阶段、相对集中、灵活安排的教学组织形式；对岗前培训、岗位培训和就业实习、创业实践课程，将采取在学校有实训、在企业有教学的“学中做、做中学、学做一体”教学组织形式。

三、 结语

创业能力不是“教”出来的，而是“练”出来的，没有学生的“做”和“练”，就没有真正意义的创业教育。我们必须突破传统的教学理念，寻找“创”与“学”的最佳融合点，这样才能实现“创学结合”的创业教育目标。完善的“创学结合”教学理念，是高职土建类专业学生成功创业的坚强后盾，我们必须将创业教育层次化、制度化。[3]

[ 参 考 文 献 ]

创业课程总结篇（6）

中图分类号：J60-4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0223-01

一、高师创新教学课程互动模式构建的意义

音乐学生的市场竞争力现状主要表现在缺乏实践动手能力上，而这成为音乐毕业人就业的最大障碍。因此，只有打破旧的教学模式，加强学科与学科、课程与课程之间的互动与综合，加强艺术实践环节，提高学生的综合素质才是拓展学生就业面的重要因素。在强调教育素质化的今天，创新人才的培养是一项系统工程。总结艺术实践活动与创新人才培养的关系，引导学生积极投身于创作与实践于一体的互动学习中，将理论技术与实际应用相结合，对培养符合时代要求的音乐人才无疑是具有十分重要意义的。

笔者在中国知网以“作曲课”和“高师”为主题词进行精确搜索，搜索结果为7条；以“艺术实践课”和“高师”为主题词进行精确搜索，搜索结果为15条；以“作曲课”和“艺术实践课”为主题词进行精确搜索，搜索结果为0条。由此可见，到目前为止国内学术界并没有将两者联系在一起进行过深入系统的研究，说明笔者对此课题的研究是具有相当重要的理论及实践意义的。

二、高师作曲课与艺术实践课的互动对于学生创新能力培养的意义

（一）高师艺术实践课的内容

高师院校的艺术实践是围绕着教学为中心展开的，其目的在于巩固教学效果，锻炼学生的实践能力与专业素质，提高学生的专业能力与技巧，开拓其艺术视野。通过让学生参与一系列丰富多彩的艺术实践活动，引导、启发、鼓励学生通过掌握所学的知识与技能，促进学生艺术技能提升，完善学生艺术人格。高师院校的艺术实践课程是其音乐教育领域的一个重要组成部分，不但能集中反映学生的综合水平与音乐素养，还能反映与检验教学成果，是培养学生创新意识与创造性能力的重要实践活动。

（二）艺术实践课对学生创新能力培养的意义

首先，音乐专业是一门实践性极强的学科，需要学生在实践中学习，在学习中不断总结、提高，这是由艺术的专业性所决定的。其次，当前高师院校的音乐传统课程体系中的传统课程已不能满足对学生创新能力的培养，因而将艺术实践课与传统的课程相融合，成为培养学生创新能力的主要途径。

（三）高师作曲课与艺术实践课的互动模式构建

首先本课题的重点就是通过作曲课与艺术实践课之间的互动，让学生不断创新，从而完善自我。笔者在进行作曲课教学的过程中发现，很多音乐专业学生的音乐阅历比较浅显，真正能够写作品的少之又少，在艺术实践方面的能力非常差，难以将自己学到的曲式知识写入作品中去，缺乏艺术实践能力。将作曲课与艺术实践课相结合的目的就是为了打破这种单一的课程结构模式，将作曲课与艺术实践课融合在一起，将两者进行有机地结合，这就需要学生之间的相互交流与教师指导，让学生在两者互动的模式下，建立起良好的课程关系，培养自身的实践与创新能力。

三、构建作曲课与艺术实践课的互动模式的实施策略

首先，鼓励学生举办个人演出、个人作品专场等活动，使学生将理论与艺术实践紧密结合，提高自身创作水平，找出自身不足所在。另外，由于学生都希望能够举办自己的个人作品专场，因而在一定程度上鼓励了学生对自己专业水平进行提高，同时也充分发挥了艺术实践课的引导性作用。

其次，鼓励作曲课的教师进行创作展演，组织学生进行参演和观摩演出，在激发教师创新教学内容与教学形式的同时，也促进了教师业务水平的提高，对于加强学生自我学习意识，深化学生艺术实践方面也起到了一定的示范作用。

最后，要善于发现缺点，不断进行总结提高。艺术实践课程与作曲课程相结合进行的演出，无论是个人作品的专场演出还是诸如艺术实践周这样的综合性实践演出汇报，其本质都是艺术实践课，因而它必须要有作为一门课程的任务。因此，学校应派专门的教师进行总结，要真正使作曲课与艺术实践课结合起来，促进学生创作水平的提高。

参考文献：

[1]李一岚.探析高职作曲课教学中学生创造力的发挥[J].科技资讯，2012，（04）：215.

[2]张凡.音乐教育专业教学体系下的艺术实践课[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（S1）：335-336.

[3]芦芳.高师音乐专业艺术实践课的改革探索[J].美与时代（下），2013，（03）：90-91.

创业课程总结篇（7）

然而，目前西方经济学的课堂教学存在的主要问题是缺乏对大学生创新创业意识培养。如何有效地克服和解决这一问题是高校从事西方经济学教学工作的教师们的共同课题。本文结合自己在教学实践中的体会，提出基于创新创业教育的西方经济学案例教学法，对案例教学法的具体实施途径进行分析，并指出在实施该方法时应当注意的几个关键环节。

一、传统的西方经济学教学方法存在的主要问题

笔者认为，目前西方经济学教学活动中主要存在如下不足:

第一，课程教学内容理论性较强。传统的西方经济学课程教学需要运用大量的原理、图表、公式和模型来解释其基本理论和基本方法，导致大学生对于现实经济问题和经济形势热点的关注不足。因此，不能充分激发和调动其学习西方经济学的积极性和主动性，最终造成其逐渐丧失学习的兴趣，最终使教师教和学生学的效果不甚理想。

第二，课程内容与授课方式忽视对大学生创新精神和创新能力的培养。传统西方经济学课程学习过程是以应试教育为主的教育模式，表现为老师教理论、学生学理论、考试考理论。经济学的学习贵在应用，其中最重要的是通过课程的系统学习，提升高校学生的创新创业能力等综合素质，为以后走向社会奠定坚实的根基。

第三，课程教学内容和手段不够丰富。在西方经济学课程教学中，相当一部分教师偏爱以知识为中心的传统教学方法，课堂教学缺乏学生的积极主动参与;课堂案例讲解偏少，同时能够将案例教学与大学生创新创业能力培养相结合的更少，大学生在上课过程中无法体验经济学学习的重要意义和作用，更奢谈提高和培养其创新创业意识。

二、基于创新创业教育的案例教学法在西方经济学教学中的实施途径

在案例教学法的引入过程中，遵循创新创业案例解读经济学理论学习与消化吸收经济学理论应用的课堂讲授模式，大学生对知识的理解就不仅仅是停留在了解与识记层面，而是内化和升华为自己的认知认同与灵活应用，可以用所学知识解释身边的经济现象和进行创新创业决策。在具体实施基于创新创业教育的案例教学法时，笔者认为有如下几种组织形式:

1.理论讲授与案例分析有机结合

西方经济学的课程教学一般是安排在大学课程的前两年，大学生的社会经验和阅历有限。此时西方经济学课程讲授中的案例导入就显得非常重要，因为案例讲授像一座桥梁，将西方经济学的理论学习和现实生活相结合，可以极大提高大学生对这门课程实用性和趣味性的认识，同时在案例讲解过程中应注重启发大学生的创新创业意识。比如，在介绍微观经济学的弹性理论时，谷贱伤农就可以作为一个案例。在大学生阅读案例过程中，让其思考如下问题:(1)为什么农产品丰收了，农民的收入反而减少?请结合弹性理论解释这种现象。(2)有哪些办法解决这种现象?(3)政府对农产品的保护价格(或支持价格)有什么利弊?(4)是否所有的农产品都是缺乏价格弹性的?若未来自己创业进行农产品经营，你会选择什么样的农产品?大学生可以通过各种手段搜集信息，再进行讨论交流，这样不仅会加深对弹性理论的理解和记忆，而且对政府行为和企业经营也有了一定程度的了解，为自己日后可能的创业行为奠定了较为扎实的理论认识根基。

2.密切结合目前经济社会热点讨论

教师在讲授完某一章(或某一节)内容后，可以引入与该理论有密切关联的经济社会热点问题，让大学生进行较为深入的讨论(或辩论)，教师最后进行总结。例如，在讲到宏观经济政策的时候，可以结合我国2010年住房限购令的实际情况，让大学生分析:(1)住房限购令出台的原因以及该政策对经济活动中房地产行业发展和个人的影响;(2)讨论总结住房限购令对抑制炒房行为的有效性以及该政策的利弊;(3)探讨是否有比限购政策更有效的确保房地产健康发展的政策措施?(4)若你需要购房，你将怎么解决政策壁垒?(5)若你是房地产开发商，你会选择此时买地吗?当然还可以结合其他宏观经济问题，比如住房限购令对就业和消费有哪些影响等，这样就可以充分调动大学生学习经济学课程的主观能动性，极大地调动和活跃课堂气氛，让其积极和兴趣盎然地参与课堂教学，而不是被动听课，形成良好的课堂参与和学习氛围。同时，通过大家的讨论(或辩论)，也锻炼和提高了大学生们面对实际问题时分析问题和解决问题的能力。

3.重视课后作业布置，让大学生动手搜集实际案例并应用所学知识进行合理解释

现实生活中处处都有经济学。由于课堂学习时间有限，为加深和强化大学生对经济学理论的理解和掌握，教师应该重视课后作业布置。比如，在学习成本理论知识时，为了让大学生掌握固定成本和变动成本在决策中的不同作用，而非仅仅同于成本概念本身，应鼓励和引导大学生从日常生活中找到实例并结合课堂学习加以说明。比如，有的大学生通过课后搜集案例，介绍了河北航空公司推打折机票策略，实现淡季不淡。该案例加深大学生对固定成本和变动成本在企业短期运行和长期运行决策时作用的认识，同时他们也理解了航空公司实施打折机票策略的合理性。此外，大学生在课后的这一思考潜在地提升了他们日后运营和管理企业的能力。再如，在讲授完效用理论之后，可以让大学生自己举例说明价格反映商品的边际效用而非总效用这个结论，让大学生通过课后查阅资料深刻理解创新的重要性，同时也让有志于创业的大学生认识到在消费者喜新厌旧的消费心理下，精心选择创新或差异化产品将在一定程度上决定创业的成败这一道理。总之，课后作业布置深化了大学生对课堂所学经济学理论的理解和掌握，培养了大学生的创新创业技能，为他们以后走向工作岗位奠定了较为坚实的智慧资本。

4.高度重视案例教学中学生的课前小组讨论

鉴于课堂教学时间有限，课前的小组案例分析和讨论成为案例教学中不可或缺的重要一环。有的案例课堂临时阅读需要花费较多时间。若无事先的充分阅读，大学生在缺乏实际工作生活经验和充分讨论交流的前提下无法深刻透彻理解案例的内容。因此在案例教学中，教师应提前1-2周发放课堂教学案例，同时配以案例教学的学习目的、需要思考和讨论的若干问题等相关说明，并尽可能推荐相关参考资料，方便学生查阅。一般来说，由于学生之间认知和社会生活阅历不尽相同，在小组讨论过程中就会有不同观点的交流和碰撞，每个学生在这个过程中会捕获到不同的知识信息，这不但增加了自己的阅历，同时还可能迸发不同的灵感火花。其次，小组学习讨论提炼总结的成果，通过小组代表在课堂上的发言和其他同学的积极问答参与，产生更大范围和不同程度的头脑激荡。最后，各小组在结合其他同学和老师观点的基础上完成案例分析报告。通过上述完整的案例学习过程，将极大激发学生学习经济学的兴趣，同时锻炼了团队协作精神、口头表达能力和组织写作能力;更为重要的是，在案例学习讨论过程中拓宽了大学生们对社会经济现象的认知视野，提升了他们的创新创业综合素质。

三、应用基于创新创业的案例教学法在西方经济学教学中应注意的关键环节

1.案例的选择要与大学生的理解程度相结合

西方经济学理论产生有其特定的假设和历史文化背景，与我国现实的经济社会情况存在一定差异。教师在进行案例教学时，应尽可能多的选择中国的案例。选择发生在自己身边的事情更易被大学生理解和接受，同时也有利于对大学生的创新创业意识进行启发。同时，在选择案例的时候，应结合理论知识，遵循从简单到复杂的顺序进行选择，让大学生由浅人深地学习，以便于其对理论知识的理解。

2.善于运用新型教学方式以促使理论知识和案例较为完美地结合

创业课程总结篇（8）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7983-03

随着信息科学的快速发展，高校计算机专业的人才培养要不断的适应时代的发展，培养能够满足社会需求的创新型工程技术人才成为时代必然要求，而创新型人才的培养必须依靠创新教育，改变课堂教学方法是创新教育的主渠道。对高校来说，高等教育的重要任务之一就是培养大学生的创新能力，而高校的学生是分专业进行教学活动的，显然，将创新教育与专业教育相结合，使学生在学习专业知识的同时，树立起创新的理念，激发创新精神，是高等学校适应时展要求的一种新的人才培养模式。

1　教学的总体目标和指导思想

教学的总体目标，使教学的内容更加符合信息社会对学生知识结构和能力结构的要求，加强创新能力、分析问题、解决问题、动手实践能力和主动获取知识能力的培养，使学生的综合素质得到进一步的提高，培养全面发展的创新型人才。依据教学的总体目标和教学经验确定适合自己教学特色的指导思想，以下是本人制定的教学指导思想。

1.1　创新教学观念－建立学生为主体，教师为主导的双向交流机制

作为传道授业解惑的教师，要摆脱传统的应试教育模式，转变教学理念，具有与时俱进的创新教育观念和不断进取的创新精神。教学中要始终坚持学生为主体，教师为主导的教学理念，尊重学生的人格，培养学生的创新意识和创新精神，努力把教学的重心转移到培养和提高学生的学习积极主动性上来，培养学生乐学、会学、善学的良好习惯[1]。

1.2　精心设计－做好每一堂课的教学内容设计

在教学中教师应注意既要做好全课程的教学设计，又要精心做好每一堂课的教学设计工作。这需要教师认真研究、分析教材内容和教学大纲，对每一堂课，抓住教学的重点、难点，系统合理的安排教学中哪些内容是需要课堂讲授的，哪些内容是需要课堂讨论的，哪些内容是安排自学的。

1.3　探索新的教学方法－启发式教学

课堂教学是教师将现代科学知识、实践知识、自身的思想与感受传授给学生，综合性地培养学生能力的过程，也是教学活动最基本的形式。教学方法是课堂教学的重要抓手，对于教师，应结合课程知识的特点，努力研究和探索一种新的启发式教学方法，这样，才能充分调动学生学习的积极性与主动性，更有利于培养学生勇于创新的精神，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力[1]。

1.4　充分利用现代化教学手段－实行多媒体教学

人类在获取知识的过程中，如果视觉和听觉并用，就能显著的提高获取知识的效率，若再以交互式方式进行学习，其效果更加显著，这也是多媒体教学方法的优势所在。多媒体技术应用于教学，不仅能进一步推动现代化教学手段的应用，而且对于促进教学改革，提高教学质量都发挥了重要作用。实践证明，多媒体教学可以有效激活学生思维，为学生提供更多的信息量和更大的想象空间。

基于上述指导思想，将启发式和创新性教学方法在计算机专业教学中进行了实践应用，应用结果表明，这种教学方法改革是行之有效的，效果是突出的，全面调动了学生的主动性和创新性，大大提高了教学质量。

2　启发式、创新性教学方法

2.1六大启发式教学方法

采用启发式和创新性教学可以调动学生的主动性、积极性和创造性，使课堂教学充满活力。在多年的教学改革中，总结归纳出启发式教学方法：循序渐进式、问题思考式、故意出错式、案例分析式、回顾总结式和多媒体教学等六种。

1）循序渐进式启发

循序渐进式启发就是把比较复杂难懂的教学内容进行分解细化，通过适当的引导，循序渐进，并让学生参与互动，把复杂问题简单化处理。例如在讲解数据结构中栈的概念时，如果按照课本上的内容安排直接给学生解释，学生肯定难以理解。但是如果采用启发式，先从学生熟悉的链表讲起，通过解释讲链表的一头加以限制，只允许在另外一头进行插入和删除，则学生就比较容易理解。再例如在讲解VC++中类的概念时，如果从他们所熟悉的C语言中的结构体引入，一步步的导入到类的成员变量，再增加成员函数，再解释特殊的成员函数：构造函数和析构函数，则学生比较容易记忆和学习。

2）问题思考式启发

教师在课堂上适当的提问，不仅能吸引学生的注意力，而且能引导学生积极思考。问题思考式启发分为两种：一种是教师自问自答方式，另一种是教师问题引导，学生共同参与思考方式。对于第一种，学生只需根据教师的问题进行思考，无须回答[2]，当然，教师必须控制好问与答的时间。第二种方式由教师设计问题，该问题具有一定的启发性和难度，甚至可能带有一些争议性，教师和学生共同思考问题的多种求解路径，激发学生对问题的全面深入分析。比如，讲完树的遍历一节后，可以设计一个能把相关知识点联系在一起的综合性问题让学生思考并参与讨论，最后对各种求解方法进行分析点评，加深学生对问题的理解。

3）故意出错式启发

所谓故意出错式启发教学，就是在教学过程中教师故意用错误的观点讲解相关内容，从而引起学生对错误观点的注意，启发学生思考，由此提高教学效果的一种方法。这种方法可以随处使用，教师可以在教学活动中，信手拈来，起到事半功倍的效果。

4）案例分析式启发

有些问题单靠理论解释不能解释清楚，学生总是不很明白，教师可以结合自身教学和科研实践经验，将知识点相关案例引入到教学中来，详细描述对问题的分析和求解思想，通过对实际案例的分析加深学生对知识点的理解。当然，这种方式要求教师必须积极参与到教学与科研工作中去。例如在讲解静态链表时，学生对于游标（Cur）作为指针的变化总是不能很好的理解，通过将一个实际项目使用的基于静态链表的顺序flash描述成一个链表来讲解应用，学生就比较容易理解。

5）回顾总结式启发

回顾总结式启发实际上就是通过总结回顾以往的知识点，给学生更多的思考空间。回顾方式多种多样，常用方式包括讲解、提问、讨论或多媒体演示等，利用几分钟的时间复习一下前面的内容，使内容与即将讲解的内容之间有一定的连贯性和承继性，学生则比较容易把握课堂内容。该方法是本人在教学中一直使用一个方法，一直以来取得了较好的效果。在每次回顾总结的时候不是简单的将上次内容进行回顾，而是将前面的可能相关的内容都进行总结，方法不局限于教师讲解，有时要学生参与其中。

6）多媒体教学式启发

将多媒体教学作为一种启发式教学方法，主要是借助多媒体在解释较抽象的概念、原理时的优势，可以利用动画、视频等手段，进行变量变化跟踪、内存变化的动态演示等以往板书无法解决的问题中[3]。将多媒体教学应用在递归程序总变量和内存的变化，使学生对这个非常难以把握的设计方法有了十分清楚的了解，起到了事半功倍的效果。

2.2五大创新性教学方法

1）新颖的讲课方法

在授课方法上求变、求新颖是提高教学效果的一个十分有效的方法[4]。数据结构和VC++程序设计都是和实际生产、生活和工程应用结合比较紧密的课程。因此在实际教学中，结合新的技术应用、结合实际的工程应用讲解所涉及到的算法或程序，比较容易激起学生的学习兴趣。另外对于一些经典的案例或典型的应用，除了的网络课堂中有所解释外，还采用给学生布置思考题和小专题讲座的形式进行授课。

2）实验创新－设计性、开放性实验

对数据结构实验环节，按照基本要求和高级要求对试验进行分级，学有余力的学生可以完成高级要求的内容。对数据结构增加设计性试验，该类实验要求学生在课外自行完成，学生可以根据自身的实际能力做出选择。对VC++程序设计，对实验的要求采用开放式，首先是实验的时间开放。学生可以根据自己的情况，按实验要求完成实验。但必须在下次课之前将实验结果交给任课教师。同时每次课程的最后一个实验是前面几个实验的综合，但不是简单的组合，而是需要用到前面所设计的基本要素，这样给学生一个总体上把握课程要求的实践锻炼。

3）课程考核方式改革

课程最主要的考核方式就是考试，考试是学生知识、能力、技能等方面进行总结检查的主要方式。根据计算机专业课程的不同特点，改进考试方法，促进学生全面掌握课程相关的基本理论和基本技能。例如，数据结构经过几年的不断建设，设计了题库，采用教考分离，由任课教师采用流水线的方式进行试卷的批改。这样提高了教师教学的责任心，同时也便于对学生的掌握情况有一个总体的把握。VC＋＋程序设计采用平时成绩和期末大作业的形式完成考核。平时成绩包括各个实践环节的分数。期末的大作业采用的是一个综合的题目，是对前面各次实验环节的一个综合和提高。

4）多媒体教学

不断改进和充实多媒体教学，多次参与和立项学校支持的数据结构和VC＋＋多媒体教学改革。建立两个课程的教学网站，不断的丰富网站的内容，并将网站资源应用到教学中，数据结构的资源在近几年的超过了5000人次的使用频率。同时借助多媒体的动画和视频能力，较好的解决了数据结构中比较难于理解的抽象概念和算法，例如关于栈、队列、树、图等一些经典算法的变量、以及内存空间的变化情况，形象化的展示了极度抽象的问题，有力的促进了学生对知识的掌握。

5）组织学生参加第二课堂和教师的科研活动

通过第二课堂的形式激发学生的学习兴趣。第二课堂人员组成采用招标方法，人人都能参与，公平竞争。在第一课堂上把题目发给学生，学生也可以自选题。让感兴趣的学生参与到这些题目中来。例如其中一个学生利用VC＋＋编写了网络视频传输程序，得到了很好的锻炼，大学毕业后就到腾讯公司从事底层传输开发，各方面表现都很优秀。同时，教师也可以引导并组织学生参与到自己的科研课题中，这样，不仅能使学生将所学理论知识在实际课题中得到应用，同时，培养了学生的实际动手能力，并积累开发经验。

3　结束语

通过多年的教学实践活动和创新研究，六种启发式和五种创新性教学方法，在我校计算机专业的教学过程中取得了显著的成效，调动了学生的学习主动性，使教与学变成了一件轻松愉快的事情，加强了学生的实际动手能力和工程应用能力，提高了毕业生的就业率。同时教师也取得了可喜的教育教学成果。教无定法需要教师具有与时俱进的创新意识，在教学的过程中因课制宜、因人而异，教师需要不断探索和改革教学方法。

参考文献：

[1]　于洪珍.启发式创新性教学探索[J].煤炭高等教育，2007　（1）：111-112.

创业课程总结篇（9）

关键词:

高职院校；学前教育；手工制作课程

高职院校学前教育专业的手工制作课程是一门以传授手工基础知识和技能，并进行实践操作、应用为活动内容的一门艺术教育专业技能课程。手工制作课程在高职学前教育技能课程领域内具有上承《美术与幼儿美术创作》课程，下启《玩教具制作》《幼儿园环境创设》课程的功效。在幼儿园的教学中实际运用到的地方是最多的，如最常见的五大领域课程中的教具制作、幼儿开设的手工制作课程、幼儿每日相关的教室环境创设和幼儿园整体环境创设。因此它的实际运用价值是最直接的。

一、高职院校手工制作课程研究现状

以“高职”“手工制作”为关键词在“中国全文期刊数据库”中检索到了4篇相关学术研究论文，并没有相关的硕博论文进行研究。分析后主要内容包括课程改革与教学模式。其中从课程改革出发(丁晓景，2012)，对课程设计、课程内容、实训项目、考核机制进行了浅析。［1］通过调查发现《手工制作》课程中存在的问题(孙平燕，2014)，从课程实施过程入手提出了课前调研，创新教育理念;课中创新，改善教学方法;课后总结，完善课程评价。［2］从教学模式出发(段浩然，2011)，提出了将网络资源合理地利用到《手工制作》的课程教学中，丰富了课程教学模式。［3］在教学模式方面提出改变以往单一的教学模式(丛娜，2015)，在课堂教学中加入欣赏课、情景课、体验课、实际操作课、集体创作课等，通过多种形式为该专业学生提供广阔的手工制作学习空间。［4］

二、高职院校手工制作课程结构问题浅析

从高职学前教育人才培养计划看专业核心技能课程总课时1343，手工制作课程课时数占总技能课时数的0．25%，与普通话训练、玩教具制作、思维训练、幼儿英语口语训练各科占总技能课程课时数基本相同。其中美术与幼儿美术创作、钢琴与幼儿歌曲伴奏、舞蹈与幼儿舞蹈创编课时数占总课时数最多。手工制作课程作为美术与幼儿美术创作的延伸学科，与其他美术类的延伸学科相比课时数基本相同。手工制作课程作为一种操作性极强的技能课程，其课时数可分为理论课时数与实践课时数，其中理论课时数占手工制作总课时数的30%，实践课时数占手工制作总课时数的70%。与专业核心技能课程理论课程课时数占22%，实践课程课时数占78%相比，手工制作课程实践课时数相对较少。

三、高职院校手工制作课程内容问题浅析

(一)课程内容陈旧、创新性低

高职院校手工制作课程内容主要包括以下几个方面:剪纸、折纸、粘贴画、泥工、编制画等。由于课时总数的影响，对这五大类内容的知识只是浅尝辄止式的学习，集中于教材内容的学习，不能及时补充与之相关的新知识。教材内容陈旧，在实际生活与工作中可操作性低，创新性低。

(二)课程内容理论与实践课时数分布不均

手工制作课程作为一门操作性极高的技能课程，实践课程课时数应该多于理论课程课时数。但过多的实践课程也导致了一种现象的出现，只追求实践忽视了理论知识的讲授，导致学生在操作的过程中不能正确地掌握制作方法。

(三)课程内容呈现方式单一

在手工制作课程教学的过程中，大多数的情况下都是通过教师示范，学生模仿的方式来进行具体内容的学习。这种方式在操作的过程中往往效率较低，不能使每个学生都能真正地掌握制作方法，这也体现了手工制作课程内容呈现方式单一。

四、结语

(一)设置技能结构分支，培养专门人才

高职院校根据自身发展的情况，将学前教育专业学生进行技能结构分类，培养专门的人才。对于五年一贯制的高职学生而言，头三年可以进行基础技能知识的全面学习，第四年根据技能课程的考核结果综合个人志愿进行自主选择，进入专业技能学习阶段。主要分为三大类:音乐类、美术类、钢琴类，手工制作属于美术类的一个分支。可由学生自主选择。

(二)综合五大领域知识，丰富课程内容

手工制作课程作为一门应用广泛的课程，应该抓住其特点，将其内容与幼儿园五大领域知识相结合，开展模块化的手工制作学习。例如:社会领域关于交通领域的内容，结合手工制作可以制作相应的交通工具，交通指示信号灯等相关教具。把手工制作知识与实践紧密结合，增加手工制作课程的趣味性，及时补充手工制作课程的空缺内容。

(三)运用多媒体技术丰富内容呈现方式

由于班级人数增多，单一的传授与示范方式并不能保证每一位同学都能够了解与掌握每一步的制作方法。运用多媒体技术对手工制作进行提前录制，学生可以边看边学，更加细致地了解每一个步骤，也方便学生课后自学。

参考文献:

［1］丁晓景．高职学前教育专业《手工制作》课程改革初尝［J］．中小企业管理与科技，2015．

［2］孙平燕．高职学前教育专业手工制作课程改革初探［J］．陕西职业技术学院学报，2014．

创业课程总结篇（10）

一、引言

物流行业正处于快速发展期，开设物流管理专业的院校越来越多，由于高层次的物流岗位人才需求有限，物流管理专业毕业生的就业压力逐年增加。

物流专业学生的创业不仅符合现代的教育教W导向，也能促进我国物流业的发展。因此，在创业导向下，应该进行物流管理专业人才培养模式的改革。学校应该在秉承传统专业教学理念的同时，加大学生的创业教育力度。应根据不同专业的特点及各专业领域的创业能力需求，设置相应的创业教育课程。我国物流行业亟待发展，需要大量的专业人才尤其是具有创新创业能力的新型人才。

二、物流管理创业课程选择

1947年哈佛商学院开设了创业课程，开设最多的课程都是创业类相关课程，如小企业管理、创业财务、家族创业、创业营销等。20世纪90年代末，我国高校开始注重创业人才的培养。如1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》。根据典型院校的经验、相关研究成果及物流工程系的教师讨论，初步得到了针对应用型本科物流管理专业的创业教育课程。基础型创业课程：创业理论与实践（A）、创业法律知识（B）、创业心理（C）；创业实训实践课程：物流企业运营实务（H）、创业实践（I）、创业方案策划（J）。

三、关联分析

关联是两个或多个变量取值之间存在的一类重要的可被发现的某种规律性。本论文旨在研究创业课程与学生创业能力培养之间隐藏的关系，通过关联分析找出与学生创业能力培养密切相关的课程。

本文依据最小支持度找出所有频繁项集（频度），寻找频繁项集的算法众多，本论文选用Apriori算法。

寻找频繁项集的Apriori算法描述：（1）对于给定的数据库D，设置最小支持度（minsup）n；（2）扫描数据库，统计每个1项出现的频次；（3）筛选出所有出现频次大于等于最小支持度n的1项，生成频繁1-项集（即包含1项的集合）；（4）连接，通过将与自身连接形成候选2-项集；（5）剪枝，对进行剪枝生成候选频繁2-项集；（6）扫描数据库，统计候选频繁2-项集中所有元素的出现频次；（7）筛选，筛选出其中所有出现频次大于等于最小支持度n的项，由这些项生成频繁2-项集；（8）重复步骤（4）-（7），由频繁k-1-项集产生频繁k-项集；循环迭代，直至迭代不能进行；（9）将上述计算得到的所有频繁项集进行并集操作，得到频繁项集。

四、基于关联分析的创业课程体系构建

针对表1中的初步创业教育课程，从专家学者、知名物流企业家、创业的毕业生三个角度，通过调查问卷的形式征求意见。通过对5位专家学者、5位知名物流企业家、5位创业的毕业生的调查，对调查结果进行总结，得到课程事务表，如表1所示。

设minsup为50%，最小支持度向上取整为8（原本为7.5），采用2中的Apriori算法进行计算，根据计算，得到与学生创业能力培养密切度相对大的课程：A（创业理论与实践）、F（物流企业创业营销）、J（创业方案策划）。

根据课程A、F、J的支持度、课程性质及宜开设时期，结合目前物流管理专业的课程开设情况（创业课程总课时为60），得到创业课程的开设方案，如表2所示。

五、总结

本文在遴选3类10门创业课程的基础上，综合5位专家学者、5位知名物流企业家、5位创业的毕业生的意见，得到了课程事务表。在此基础之上，采用关联分析，得出与学生创业能力培养密切度相对大的3门课程：创业理论与实践、物流企业创业营销、创业方案策划。该方案可以为应用型本科高校开设创业课程提供一定的理论依据。

参考文献：

[1]徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高等教育，2004（2）.

[2]唐璐.我国高校创业教育现状与对策研究[D].南昌：南昌大学，2008.

[3]彭秀卿.我国地方高校创业教育的课程设置研究[D].南昌：南昌大学，2008.

[4]王长宇.美国大学创业教育课程设置探析[J].中国民族教育，2006，7（8）：72-75.

创业课程总结篇（11）

1．对象

以选修《创新性思维与创新技法》的80名学生作为干预组研究对象，配对匹配相同专业、相同年龄与性别的未选修该课程的学生80名作为对照组。

2．方法

(1)评价工具采用美国教育学家Facione1992年发表，彭美慈等［3］2004年翻译和修订的批判性思维能力测量表进行评价。该量表包含70个条目，共7个维度，分别为寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度。其中，正性条目30个，负性条目40个。从“非常赞同”到“非常不赞同”，负性条目赋值为1－6分，正性条目反向赋值。量表的内容效度为0．89，α值为0．90，特质的α值为0．54－0．77。测评总得分在210分以下表示具有负性批判性思维能力，211分－279分表示意义不明确，280分及以上表示具有正性批判性思维能力，350分及以上为强的表现。各特质的分数区间为10分－60分，30分及以下为负性特质表现，31－39分表示特质意义不明确，40分及以上表示正性特质表现，50分及以上为强的特质表现［4］。(2)研究方法干预组学生在常规教学的基础上，进行《创新性思维与创新技法》授课，本课程为1学分，课程内容分为6讲，每周1讲，共授课6周，于2－8周授课。配对匹配相同专业、相同年龄与性别的未选修该课程的学生作为对照组，分别于开课前和课程结束后，发放量表，采用统一指导语，填完后当场收回。3．统计学方法批判性思维能力得分用均数±标准差(x±S)表示，采用两独立样本t检验比较干预组与对照组在教学实施前后的差异;申请专利及创新项目的意愿采用频数和百分比进行描述性分析，采用卡方检验比较两组间的差异。

二、结果

1．基本情况

教学前后各发放问卷160份。教学前收回有效问卷133份(83．13%)，其中干预组75份，对照组58份;教学后收回有效问卷129份(80．63%)，其中干预组78份，对照组51份。研究对象的平均年龄为(20．47±0．97)岁，两组研究对象在年龄(χ2=5．100，P=0．404)等人口学资料方面的比较，差异均无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

2．教学前后两组学生批判性思维能力得分组间比较

组间比较显示:教学前两组在批判性思维能力总分及上述7个维度中的开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲5个维度得分比较有统计学差异(P＜0．05);教学后两组在批判性思维能力总分及7个维度得分比较差异均有统计学意义(P＜0．05)。

3．两组学生批判性思维能力得分组内比较

组内比较显示:干预组教学前后的批判性思维能力总分及7个维度得分均无变化(P＞0．05);而对照组教学前后的批判性思维能力总分及自信心维度得分发生了有统计学差异的下降(P＜0．05)，详见表3。

4．教学后两组学生申请专利及创新课题的意愿比较

6周的授课结束后，干预组有58．97%的学生有申请专利的意愿，而对照组仅有23．53%的学生有此意愿;两组学生申请创新课题的意愿比申请专利高，干预组有69．23%的学生有意愿申请创新课题，对照组仅有23．53%。教学后两组学生申请专利及创新课题的意愿比较均有统计学差异(P＜0．01)。

三、讨论

1．开设创新教育课程有助于抵御考试压力对批判性思维的影响

创新教育是在全面实施素质教育的基础上，以培养学生创新精神、创新意识和创新能力为基础内涵的一种素质教育实践［5］。批判是创新的前提和基础，批判性思维能力的培养是创新教育的重要内容［6］。目前关于批判性思维的概念尚未统一。概括地说，批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策［7］。这就要求在医学教育中，医学生要敢于对所学医学知识、观念和思维方法的真实性、精确性、性质与价值大胆地进行评判，并运用可靠的方法去检验自我判断的正确性，并在分析、综合、演绎和归纳的基础上，形成自己的独特见解。开设创新教育课程是实现创新教育目标最重要的工具和手段［8］。本研究通过开设《创新性思维与创新技法》课程，讲授了创新基础知识、创新思维培养、创新方法训练以及创新技法等内容。施教前，虽然两组间人口学资料无统计学差异，但批判性思维能力总分及7个维度中的5个维度(开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲)得分有统计学差异，这可能与课程的类型和性质有关。选修课是致力于个性发展的课程，学生是根据自己的兴趣、爱好和需要进行选择的，他们在开放思想、分析能力、自信心、求知欲等方面的批判性思维能力比对照组高。尽管如此，教学后干预组学生在批判性思维能力总分及7个维度得分无统计学差异，似乎创新课程对批判性思维能力没有效果。但是，对照组前后两次得分发生了具有统计学差异的下降，说明外界有导致批判性思维能力下降的影响因素的存在。本课程的开课时间是2－8周，课程结束进行量表测评时正处于学生期中备考时期，考试压力可能是导致批判性思维能力下降的外界因素。赵梅等［9］研究表明，医学本科生批判性思维与学习压力大小呈负相关。这一结果支持上述推测。由此可见，开设本课程可有助于抵御外界压力对批判性思维的影响，创新课程可能阻止了考试压力导致的批判性思维能力的下滑。