儿童心理毕业论文大全11篇
时间：2023-03-21 17:06:44
儿童心理毕业论文篇（1）
1中国学前教育专业人才培养体系及目标
我国的学前教育专业主要涵盖四个层次即：研究生、本科、专科、中专。研究生层次包括硕士和博士两种学位的教育，学前教育专业的研究生教育是以培养该专业的研究型人才为主，毕业生需通晓本专业及相关专业的理论知识，具备学前教育领域的科研能力，同时具备一定的幼儿园实际工作经验。目前，我国该层次毕业生主要从事学前教育本科及专科的教学及科研工作。本科层次的学前教育专业在人才培养规格、幼儿教师专业化等方面要求较高。这一层次的培养目标是以创新型、研究型和管理型人才为定位目标。厚重的学前教育专业理论知识和扎实的文化科普知识，以及基本的幼教专业技能使得这一层次的毕业生普遍受到用人单位的青睐。随着我国经济和教育水平的不断提高，本科层次的学前教育专业毕业生将是该领域的主要师资力量。目前，我国幼儿教师的主力军仍是专科层次的学前教育专业毕业生。这一层次以培养一线幼儿教师为主要目标，在实践中要求学生掌握一定的学前教育专业理论知识、科普知识及专业技能，掌握较系统的幼儿保育教育基本知识，具有较强的专业技能和幼儿教育教学能力，能从事幼儿教育及保教工作，这一层次要求毕业生具备一定的艺术技能、教学组织技能及语言技能，属于典型的技能型应用人才。
学前教育中专层次是我国师范教育改制后唯一保留下来的师范专业。这一层次以培养幼儿园的保育人员作为主要培养目标，要求学生掌握初步的学前教育专业理论知识和一定的专业技能，重视对育儿知识、营养学等与幼儿园保育工作相关知识和技能的学习，具有典型的保教特色。
2美国学前教育专业人才培养体系及目标
美国的学前教育从19世纪初期欧文建立幼儿学校到现在，经历了从无到有，从非专业到专业化的发展历程。经过二百多年的发展和不断完善，美国的学前教育专业人才培养已形成了一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系。美国的学前教育专业分为四个层次，分别是职业学校、初级学院、本科生教育、研究生教育。美国的职业学校是一种家政职业中学，招收初中毕业生，学习3-5门幼儿保育课程，毕业后从事幼儿园保育工作或家政育儿工作。初级学院又叫社区学院，招收本社区的中学毕业生，学生需要成功修完NAEYC早期儿童教育副学士学位的相关课程，其中包括200个小时的幼儿教育实习及30个单元的儿童教育及发展的相关内容学习。在两年的学习期内修满60个学分可获得副学士学位，这一学位相当于我国学前教育专科学历。初级学院的毕业生可升入四年制本科院校继续学习，也可担任幼儿园的教师助理或托儿所教师，但不能担任幼儿园教师，因为在美国这一层次的毕业生不能授予教师资格证书。美国大部分高校都开设有本科层次的学前教育专业，在美国称为早期儿童教育专业，学生需要成功修完NAEYC学士学位的相关课程，其中包括300个小时的教育实习及30个单元以上的儿童教育及发展的专业知识。在四年学习期满后，学生需要获得80个学分才能发放学士学位证书并授予教师资格证书。美国本科层次的早期儿童教育人才培养模式是一种通才式教育模式，学生需掌握宽泛的文理综合知识和学前教育专业理论知识，注重培养学生的特长和兴趣爱好。美国的研究生教育包括硕士和博士两种学位。研究生教育是培养学前教育领域的专业人才，开设研究工具课程及精深的专业课程，并要求具有不同类型幼教机构的从业经验，毕业后主要从事大学的早期儿童教育专业教学及研究工作。
3中美学前教育专业人才培养体系比较与启示
中美两国学前教育专业人才培养体系既有共性又存在明显差异。两国的学前教育专业都分为四个层次，也相应培养四个层次的毕业生，但由于历史、文化、经济发展等诸多因素的影响，不同层次学前教育专业毕业生所从事的职业领域差异很大。在美国早期儿童教育副学士学位毕业生不能授予教师资格证书，因此也不能担任幼儿园教师。美国的幼儿教师必须获得早期儿童教育学士学位证书并授予教师资格证书才能从事幼儿教育工作。与此相比，我国专科层次的学前教育专业毕业生是全国幼儿教师的主力军，大部分幼儿园的幼儿教师都是学前教育专科学历。笔者相信，随着我国综合国力和教育的发展，我国幼儿教师的学历层次也将逐渐达到本科层次。
3.1建立全省统一的学前教育专业人才培养方案认证机构
全美幼儿教育协会(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，简称NAEYC)是美国早期儿童教育领域的权威机构，成立于1926年，是独立于美国政府和大学的第三方专业协会。政府对NAEYC的活动实施监督和制约，双方共同保障NAEYC各项活动的公平、公正。NAEYC负责制定各个层次的幼儿教师专业标准，并对美国各州幼儿园教师实施等级考核。除了制定幼儿教师专业标准，NAEYC还对美国大学、学院的副学士、学士和研究生三个层次的学前教育专业培养计划进行评估和认证，以保证幼儿教师的培养质量。在美国，开设早期儿童教育专业的院校需要通过NAEYC对其人才培养方案实施一系列的标准认证，认证合格的院校方可实施招生。2006年NAEYC正式开始对全美各级各类院校的早期儿童教育副学士学位培养方案实施认证。在培养方案认证方面，NAEYC有一套成熟的认证体系和丰富的认证经验。这一点值得我省借鉴。
近几年由于我国幼儿师资短缺，学前教育专业成为热门专业，相当一部分专科院校看到市场需求，瞄准该专业，开办专科层次的学前教育专业。但是，这些院校的办学条件不足，内部发展滞后，课程设置不合理，人才培养方案缺乏权威机构认证，尤其缺少有学前教育学科背景的专业教师的认证。这些因素都直接或间接地影响我省幼儿教师的培养质量。因此，在政府教育主管部门的督导、协调下组成权威的第三方专业协会对各个院校学前教育专业人才培养方案实施权威认证是保障我省幼师培养质量的重要途径。
3.2丰富普通教育课程内容
儿童心理毕业论文篇（2）
2020年9月7日，陈宝生部长在全国教师发展大会上强调：“教育系统要以高质量发展为主线，全面深化教师队伍建设改革，破除教师发展方面的深层次体制机制障碍，开启全面建设高素质专业化创新型教师队伍的新征程。”［1］这体现了国家对教师培养的重视，也表明教师培养要不断改革创新，以符合社会需求。党的以来，国家颁布一系列教育政策法规，对教师队伍建设提出更高的要求。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等政策文件都强调推动教师教育改革发展，提高师范类专业人才培养质量。在党和国家对于教师教育改革越来越重视的背景下，绍兴文理学院学前教育专业基于陈鹤琴先生“活教育”思想的深入研究，提出“学以成童”的人才培养核心理念，并在该理念引领下探索构建学前教育专业本科课程设置的优化，建构一种“活课程”。
一、“学以成童”理念阐释
“学以成童”理念肇始于中华儿童教育社社歌《教师歌》，由时任社长陈鹤琴先生邀请陶行知先生创作。歌词里彰显了“发现小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、变成小孩”的“学以成童”的思想。陈鹤琴先生提到“认识儿童，才能谈到教育儿童”［2］22，要想从事教育工作，首先要了解儿童的心理；其次，陈鹤琴先生认为“儿童不是皮球，更不是鸭子，而是一个有生命力和生长力的好动的小孩。”［2］16那么教育者应当解放儿童，信仰儿童，鼓励儿童去发现、去创造，赋予他们自己去想、自己去做的权利。教育最后应当回归到儿童起点这里，陈鹤琴先生一直强调重温儿童的生活，从儿童的角度出发看问题，儿童才是教育的出发点与归宿。“发现小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、变成小孩”是陈鹤琴先生对幼儿教师的要求与期待，同时，也是对师范专业学前教育人才培养的重要方向指引。（一）“发现小孩、了解小孩”指向学会教学。发现小孩、了解小孩要求教师应当全面深入的了解儿童身心发展的基本规律，并且将这种规律性的认识融于实际的教学实践当中，实现“发现小孩、了解小孩”其实就是学会教学。教师开展教学活动，必须要了解幼儿的已有经验，了解他们的身心发展规律与特点，才能保证高质量的教学效果。陈鹤琴先生在描述“活教育”时曾说过：“所以我可这样的肯定说，要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这就是我们今天所讲的‘活的教育’，而不是死的教育。”［2］22“活教育”思想能为教师学会教学提供理论的指导和支持，教师在观察、发现和了解孩子后会发现：孩子是天真浪漫的，带有独特想法的个体，所以，我们应该遵循孩子的天性，将教育对象视为“活的孩子”，践行“活的教学”。学会教学，简单来说，就是在发现、了解孩子的基础上，学会怎么用活的方法、原则教育孩子。（二）“解放小孩”指向学会育人。解放小孩要求教师应当放手教育，陈鹤琴特别强调幼儿能做的，尽量让他们自己去做。“教育的目标不仅仅包括实现儿童各种丰富的潜能……它还应该用于鼓励和促进怀有各种不同想法、生活于各种不同环境中的人们，去进行各种不同的生活尝试。”［3］教师尽量不要按照成人的思维束缚孩子的发展，要放手让孩子自由成长，充分利用各种教育资源，为孩子营造乐于学习探究的物质环境，让他们去探索，更好地发挥孩子们的主观能动性去进行学习，并在他们学习过程中给予适时的指导和帮助。（三）“变成小孩”指向学会发展。“学以成童”的理念中“变成小孩”其实是一种诗性智慧的觉醒。教育最终要促进人的全面发展。在陈鹤琴这里，教育是一个持续发生与生长的概念，不断生长从而日趋完善，持续生长最终变成儿童，实际表达了对于教师在综合素质与人格品质方面的更高要求。陈鹤琴一直强调，“小孩子是不容易教的，幼稚园的教师是不容易做的，”［4］83-84要想做一名合格的幼儿老师，就要从“做中学，做中教，做中求进步。”［2］21幼儿教师应当树立终身学习的理念，具备教学反思的能力，在教育实践过程当中学会自我诊断，不断改进，学会分析和解决问题。同时，学会沟通合作，理解学习共同体的作用，掌握有效沟通的技巧，具备良好的团队合作精神。（四）“信仰小孩”指向践行师德尊重儿童、热爱儿童是学前教育工作者应该具备的最基本的品质，教育者必须要有爱的情怀。陈鹤琴先生认为：幼儿老师有学识固然重要,而主要的还在于他们对儿童的纯爱与对儿童的感情［4］559。只有真正的热爱幼儿，才能走进幼儿的内心世界。师德养成教育直接关系着师范生培养质量，是新时代师范生培养的核心［5］。正如陈鹤琴说的“教师的一言一行、一举一动，无形之中都会深刻地影响儿童的。所以，做一个好的教师一定要具有优良的品质，处处以身作则，这样才能养成儿童良好的品格。”［4］437在“学以成童”理念指引下，学前教育专业对本科层次人才培养课程体系进行探索，明确人才培养目标，构建指向“学以成童”的课程体系，设计多元化的课程组织，探索构建课程评价体系。
二、“学以成童”理念下明确学前教育专业培养目标与毕业要求
培养目标体现专业人才培养“产出”的质量预期与追求,是专业认证的总纲,具有统领性作用［6］。学前教育人才培养目标应当贯彻党的教育方针，树立科学的教育理念，落实“立德树人”的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。毕业要求集中体现产出导向的基本理念，是整个认证的核心,具有承上启下的作用，是开展师资队伍建设和教学条件建设的依据,也是实现培养目标的保证，最终指向于促进学生的发展［7］。本专业基于“学以成童”理念，从“发现小孩、了解小孩、信仰小孩、解放小孩、成为小孩”挖掘学前教育专业人才培养目标与毕业要求的核心指向。（一）基于“学以成童”的培养目标。陈鹤琴先生十分重视对于幼儿师范生人格的培养，所以在江西省幼稚师范学校提出“做人，做中国人，做现代中国人”的教育目标［2］16。陈鹤琴先生认为教育不是教学生只会读书，而是把学生培养成全面发展的人，这样的人应当具备“健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的态度、服务的态度、爱国家、爱人类、爱真理。”［2］60-62陈鹤琴先生认为发展幼儿师范教育不仅仅是为了培养幼儿师资，还要为国家建设培养新国民。教育是百年大计，要想办好幼儿教育，培育好的师资是关键所在。作为一名幼儿教师一举一动都会深深影响儿童，所以，教师除具备良好的人格品质外还应当具备系统的专业知识和扎实的专业技能。陈鹤琴先生对于学前教育专业人才培养目标的设计涵盖了幼儿教师专业素养的全部内容。我校学前教育专业的目标定位是：以新时代中国特色社会主义思想为引领，坚持社会主义办学方向；立足绍兴，服务浙江，秉持“学以成童”的教育理念；培养德智体美劳全面发展、具备较强的保教能力和实践反思能力的幼儿教师。（二）基于“学以成童”的毕业要求体系。遵循“学以成童”理念，结合专业认证标准，本专业毕业要求划分为八个方面：师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思和沟通合作。“信仰小孩”主要支撑“践行师德”，对应毕业要求中的“师德师范”与“教育情怀”，根据陈鹤琴先生思想，尊重儿童，热爱儿童是构成幼儿师范生品德的核心。作为一名幼儿教育工作者必须要有爱的情怀，成为幼儿健康成长的启蒙者和引路人。本专业在“毕业要求1师德师范”设立了“政治认同”与“职业道德”两个指标点。践行师德从依法执教、立德树人、师德规范等方面提出了具体要求。“毕业要求2教育情怀”设立了“专业认同”与“职业使命”两个指标点，专业应指引幼儿师范生正确的方向，以“做幼儿成长路上的引路人”为目标。引导师范生树立正确的教育观、儿童观和教师观。“发现小孩、了解小孩”主要支撑“学会教学”，对应毕业要求中的“保教知识”、“保教能力”：发现儿童、了解儿童是教育教学的基础。陈鹤琴先生认为掌握儿童年龄特点与心理发展规律，是科学实施“活教育”的基础。作为一名幼儿教育工作者，应当具备专业的保教知识与保教能力，将儿童身心发展的规律性认识融入实际的教学活动中去。“毕业要求3保教知识”设立了“通识知识”和“专业知识”。“通识知识”要求师范生掌握的知识面一定要广，对于幼儿生活有充分的了解，同时，又要彰显专业性，做到科学育人。“毕业要求4专业能力”包含了三个指标点：保育能力、教育能力、职业技能。“保教结合”贵在相互渗透，是幼儿教育的一大特色，这对于幼儿师范生的教育能力和保育能力提出了很高的要求。同时，要求教师需要具备幼儿教育所需要的多项职业技能。“解放小孩”支撑学会育人，对应毕业要求中的“班级管理”“综合育人”、“解放小孩”要求真正把儿童放在中心位置，陈鹤琴认为儿童化很重要的一点就是要合乎儿童的特点［2］16。这就要求教师打破传统教学，将活动延伸到大自然、大社会中，师生共同在“做中求进步”。“毕业要求5班级管理”包括组织管理、环境创设两个指标点。其中“组织管理”包括：熟悉幼儿园班级管理的基本原理，能执行幼儿园安全管理规定，妥善处理各种突发事件。“环境创设”作为幼儿园的隐性课程，包括良好的班级物质环境和精神环境，对于促进幼儿发展是至关重要的。“毕业要求6综合育人”包括“全面育人”、“全程育人”和“全方育人”三个指标点。综合育人彰显以人为本的教育理念，从育人综合化的角度出发，提出具体要求。“变成小孩”支撑学会发展，对应毕业要求中的“学会反思”、“沟通合作”。陈鹤琴认为教育最终要促进人的全面发展，儿童的多元化要求教师应当具备反思的能力，具备团队合作精神，建立学习共同体，在团队当中谋合作，促发展。“毕业要求7学会反思”包括实践反思和专业发展。教师是实践的反思者，在幼儿教育实践中进行系统的反思，不断促进自身专业发展。“毕业要求8沟通合作”包括“有效沟通”和“团队合作”两个指标点。要求幼儿师范生掌握有效沟通的技能，认同学习共同体的价值，具备团队合作精神和团队合作的学习体验，具体见表1。
三、“学以成童”理念下构建学前教育专业课程结构
随着《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布实施，更加强调学前教育工作者应当具备扎实的专业理论功底、创新精神和具备终身学习的能力。《学前教育专业认证标准》中指出应合理安排课程结构和比例，体现通识教育和专业教育地有机结合。合理的课程结构不仅可以帮助学生更好的掌握知识，对于学生的身心发展也起着重要的作用。陈鹤琴先生为了使学生能够较快的适应工作岗位，他按照培养目标的要求和幼稚园的实际需要，将幼稚师范课程设置为三大类：生活教育课程、学科课程和活动课程。除了这些课程之外，还有各种课外活动，通过这些途径学生可以获得广博的知识［2］63。陈鹤琴的幼稚师范课程思想，内容包含通识课程、专业基础课、专业课以及实习实践活动等。这样设置的课程既具有广泛性又能够体现专业特色。在“学以成童”理念的倡导下，要求教师应当发现小孩、了解小孩，解放小孩、信仰小孩，最终实现变成小孩。结合《学前教育专业认证标准》，课程结构体系应当支撑“一践行三学会”的毕业要求，设置了包含通识教育课程（必修、选修）、专业教育课程（必修、选修）、独立实践教学环节、第二课堂四大模块的课程体系，并在此基础上，实现了通识教育与专业教育的整合；同时注重实践性，本专业采用课内与课外、校内与校外等多元化实践教学模式，实现学生实践能力培养的全程化、系统化。实践教学环节分为课内实践教学、独立实践环节两大系列，贯穿专业人才培养的全过程，课内实践教学指渗透在课程中的实践部分，独立设置实践教学包括见习、演习、实习、研习等内容。本专业设置的课程体系如图1所示。在发现小孩、了解小孩，到解放小孩、信仰小孩，最终实现变成小孩的“学以成童”理念的指导下，学前教育课程体系可从通识教育课程、专业教育课程和独立实践环节、第二课堂四个板块进行构建。通识教育强调人文科学素养的养成；专业教育能够体现学科专业知识的融合以及专业技能的运用；实践课程能够在幼儿园实际教学过程当中将专业理念融于实践，更好的体现教师的综合素质。专业课程体系能够支撑“一践行三学会”的毕业要求。
四、“学以成童”理念下设计学前教育专业课程内容与实施路径
课程实施是把人才培养方案付诸实践的过程，它是动态的，与人才培养方案的课程目标、内容和评价息息相关。关于课程的组织实施，陈鹤琴先生强调，一方面加强课程实施与现实生活的联系，让学生在大社会中学习；另一方面加强教育实习，提升实际教学的能力。在现代教育中，应当传承陈鹤琴实践教学的思想，通过各种教育实习的形式，培养幼儿师范生“做”的能力，从而促进教学教学理论与实践技能的提升。在“学以成童”的基本理念指导下，结合陈鹤琴先生对于幼儿园教师培养的要求，本专业课程实施的设计有了新的方向：从发现小孩、了解小孩出发，到解放小孩、信仰小孩，最终实现变成小孩，学前教师教育的实践课程也应体现儿童视角的课程观和教育观［8］。首先，建构并完善课程内容体系，注重科学性、基础性、专业性和实践性。本专业在培养目标与毕业要求的指引下，精心选择和组织课程内容，构建完善的课程内容体系。依据教育教学规律，通过研讨和审核等方式对教育课程内容进行严格把关，确保课程内容体系的科学性；设置包含必修与选修两种形式的通识课程体系。以《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》、行业发展最新趋势与需求为依据，设计专业课程体系，确保课程内容体系的专业性；加大课内实践学时与独立实践教学学时与学分，丰富教育实践内容，强调课程内容体系的实践性。其次，突出专业能力培养实践课程组织实施体系。课程组织实施落实陈鹤琴先生“做中学，做中教，做中求进步”的思想，通过课内实践教学、独立实践教学环节，实现人才培养全过程的“实践性”。因此，在课程实施过程中，本专业开展教育见习活动，通过课内与课外、校内与校外等多元化实践方式，实现学生实践能力培养的全程化、系统化，确保学生“在教学中学会教学”。最后，本专业课程实施注重学生主体参与，通过应用信息技术推进教学改革，发展学生的自主学习、合作学习与专业创新能力。在课程组织实施中依托教学改革，进行线上线下混合教学模式，探索翻转课堂教学改革，设计项目式学习任务等多种途径，运用网络教学平台、多样线上教学APP，引导与支架学生主动参与、自我反思与合作学习。五、基于“学以成童”探索学前教育专业课程评价体系在课程系统工程里，当课程设计工作初步告一段落时，课程评价活动亦随着课程的实施而逐步展开，通过课程评价，揭示课程的价值与效果，为课程规划及各类教材的改进和开发提供有效信息［9］11。依据陈鹤琴先生“活教育”思想，幼稚园教师的培养，要本着“教学做”合一的精神，把抽象的知识原理转化为实际的经验和能力。对于学生的评价，也不能仅限于学习的知识，还应包括实践的能力，从知识转变为能力，这是教师的专业成长的过程，是循序渐进的。“学以成童”的基本理念，从发现小孩到最终实现变成小孩，这也是一个渐进过程。基于“学以成童”和陈鹤琴先生培养幼稚园教师理念，学前教育专业建立了多主体参与的合理课程评价机制，主要表现在：首先，构建了包括行业专家评价、任课教师评价、在校学生评价、毕业生评价、用人单位评价等多维度、多主体联动参与的课程评价机制，不同评价主体指向课程评价内容的不同方面，如，行业专家主要就课程设计与课程实施过程进行评价；任课教师主要就依据课程大纲组织实施课程后学生学习成果以及本门课程对应的毕业要求达成度进行评价；在校生评价则主要就课程实施过程、教师授课质量进行评价；毕业生与用人单位评价，则是站在幼儿园教育教学实践需求的视角评估课程设置与实施效果。在多元主体参与课程评价基础上，本专业形成监控、收集、反馈、改进的动态系统，支持课程设置与组织实施的持续改进和优化。其次，设计了量性与质性评价相结合的混合评价路径，以及多元的评价方式。一方面，要求每门课程完成后以量性方式计算毕业要求达成度，以获得课程实施效果的基础数据；另一方面，采用问卷调查、座谈等方式对在读本科生以及用人单位和毕业生进行调研。根据利益相关方的意见修订培养目标和毕业要求，调整课程结构和内容，不断完善培养方案，真正让课程“活”起来。
［参考文献］［1］教育部.开启全面建设高素质专业化创新型教师队伍新征程［EB/OL］.
［2］北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集：第5卷［M］.南京:江苏教育出版社，1991.
［3］PeterMoss.Powerandresistanceinearlychildhoodedu‐cation:Fromdominantdiscoursetodemocraticexperi‐mentalism［J］.JournalofPedagogy,2017,8（1）:11-32.
［4］北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集：第2卷［M］.南京:江苏教育出版社，1991.
［5］赵秋爽.新时代下师范生师德养成教育路径探究［J］.陕西学前师范学院学报，2019，35（9）:99-102.
［6］中华人民共和国教育部.关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知［EB/OL］.
［7］戴锡玲，曹建国，王全喜.普通高等学校师范类专业认证标准中毕业要求关键词浅析——以《中学教育专业认证标准》为例［J］.教育教学论坛，2019（16）:44-47.
儿童心理毕业论文篇（3）
姓
名： xuexila
籍 贯： 中国
目前住地： 广州
民
族： 汉族
户 籍 地： 汕尾
身 高：168 cm
体 重： 43 kg
婚姻状况： 未婚
年
龄： 22 岁
学历：大专
月薪要求：面议
求职意向：
学前教育，育婴师等与本专业或特长相关行业。
希望可以到一个重视人才的单位里，有一定的发展空间，能实现自身的价值。
教育背景：
2005年9月–2008年7月于山东省工会管理干部学院艺术系就读
主修课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育课程论、学前教育史、游戏理论与指导、学前儿童社会性发展与教育、幼儿园组织与管理、儿童文学、美学、学前艺术教育概论、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童体育教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、绘画、舞蹈
辅修课程：大学英语、大学语文、计算机文化基础、书法修养、大学体育、马克思主义哲学原理。
专业技能：
本专业能力：通过系统的学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。
英语水平：英语三级，山东师范大学继续学院吉的堡英语口语证书。
计算机水平：可以很好的运用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟练制作幻灯片等。
其他：中级育婴师证
擅长绘画、写作，文章多次发表在校刊。
思维敏捷，逻辑缜密，有较强的语言表达能力和手绘能力。
善于沟通，具有团队精神，有毅力，不惧困难与失败。
面试自我介绍：
我热情大方，认真诚恳，热爱生活，喜欢运动，自信自律，善良上进，擅长绘画，喜欢音乐;积极进取，思维活跃，吃苦耐劳，有责任心，想寻求一个锻炼发展自我的空间，踏实进步，发光发热;相信没有最好只有更好，您给我一份信任，我将回报您十一分喜悦!
实践经历：
2006年4月—5月济南东关幼儿园。
2008年3月——5月农科院幼儿园。
幼师毕业生简历范文(二)
姓名：XXX
性别：女
民族：汉族
出生年月：1983年9月10日
婚姻情况：未婚
身高：160cm
体重：44kg
户籍：安徽安庆
现所在地：广东广州
毕业学校：淮北煤炭师范学院
学历：本科
专业名称：汉语言文学
毕业年份：2006年
工作年限：二年以上
教育经历
时间所在学校学历
2002年9月-2006年7月淮北煤炭师范学院本科
工作经历
工作地点1：南京市景明佳园小学
时间范围：2006年9月-2007年7月
担任职位：中小学类-小学语文教师
工作描述：
刚走上工作岗位的生涯至今历历在目。走上讲台的老练，上课的行云流水让我不禁感谢大学时艰辛地付出。一份耕耘一份收获!一年来班主任这个角色使我更坚信了教师这个职业的神圣，使我更坚信了此生我就爱上了你—-教师。我将为此付出毕生!
工作地点2：桐城市石河高中
时间范围：2007年9月-2008年12月
担任职位：中小学类-高中语文教师
工作描述：
从小学到中学，角色的转变更使我如鱼得水，欢乐畅游。这个平台的设立更使我觉得知识的重要，于是我认真备课，精心教学，虚心请教，刻苦钻研。果然出彩了，一年来我带的两个高一班每次测试都高居榜首。我和同学紧紧地拥在一起，他们笑得是那样舒心，那样洒脱。我更乐不思蜀。我快走了，他们都不舍，都哭，都闹，最后静了，含着泪"拥有并不就是最幸福的，还是我们默默地祝福你，你的顺利就是我们的幸福，下一个不管是谁接替，我们还是努力，因为你永远烙在了我们的心里"。我无语，无奈—-但还是默默祝福就象他们祝福我一样。
幼师毕业生简历范文(三)
基本资料
姓名：xuexila
出生年月：1993-7
性别：女
身高：158
婚姻状况：未婚
籍贯：浙江东阳
政治面貌：共青团员
目前所在地：东阳
求职意向
期望职位：幼师
职位类型：全职
工作地点：东阳市
工资待遇：面议
住房要求：包吃住
工作经历：
在义乌市稠州幼儿园实习了将近一年，准备下半年在东阳找一份工作。
教育背景
最高学历：大专
毕业院校：东阳教师进修学校
所学专业：幼儿教师
毕业时间：2010-7
第一外语：
英语水平：熟练
计算机能力：熟练
其它能力：普通话流利
所获证书：
普通话证书
计算机证书
自我评价
我觉得自己还是比较努力，比较负责任的。
看过“幼师毕业生简历范文”的人还看了： 1.幼儿园幼师求职简历范文
2.幼师求职简历范文
儿童心理毕业论文篇（4）
二、教学安排的比较与分析
美国儿科教学目的之一是激发学习兴趣，正常儿童生长发育是主要内容，疾病方面则强调了解即可，儿科医师培养主要在住院医师培训期间。然而目前我国儿科系大部分取消，且住院医师培训尚未完善，实习要完成很多内容。我国内外妇儿是临床核心课程，临床医学的教学主要由理论课和临床实习两部分组成，不同学制课时和时间安排略有不同。以我院五年制本科生为例，理论教学安排在第七学期，共54学时，大课教学，内容涵盖总论到各大系统常见病，课程结束后一次笔试，记为儿科学理论学习成绩。临床实习安排在第期和第十学期，与内、外、妇产科学等学科统一轮转，时间为4周。实习结束后评估，主要为专业技能及综合运用能力。芝大在第三年临床实习中共8周儿科。理论在实习中以小课分专题讲，病房门诊各一月，实习期间理论与实践结合式学习。第四年毕业前如果对儿科有兴趣，可再次选科实习。安排紧凑，内容多，自主学习比重大，实习时间也较长。芝加哥大学Comer儿童医院各亚专科齐全，学生实习机会多，师生互动特别多。8周学习结束，学生多已能了解儿童发育特点，会与孩子打交道，因此喜爱儿科的多。相比我国，强调儿科特点不足，或课堂讲后无实践，学生很快遗忘。由于我儿科医师不看正常儿童只有患儿，且儿科病种集中，季节性强，学生实习所见疾病有限。例如，冬季实习的四周里只看到肺炎哮喘。特别是没有见过相对年龄阶段的正常儿童，许多学生不会判断发育的正常与否，导致对儿科有畏惧感。
三、教学内容的比较
在美国儿童健康随访是儿科门诊工作重点，医生责任有儿童福利和权利维护等。教学内容按专题编排，如保健、生长、发育、行为、营养、防护、青春期问题、新生儿问题、常见急慢性疾病、儿科急症等，涉及到儿童医疗服务多方面。我国教学重点是儿科常见多发病。对儿童特有的生长发育、保健等所占比例小。另外我国目前儿科教学多只有内科部分，其他均属专科。而美国儿科教学则有外科如矫形，急腹症，还有眼耳鼻的体检、儿童常见急症皮肤疾病等。这些也与我医疗服务体系实际状况分不开。由于是发展中国家，各地医疗资源差别悬殊，多仅为满足基本医疗服务。随着医疗体制改革的深入，健康意识增强，儿科医师职责也必需改变。
四、教学形式的借鉴
(一)教学资源。
美国无指定材，但教学资源丰富，除教科书之外有网络资源等。专业书籍，例如《尼尔逊儿科学》专业书籍外，提供多个网址供学生自学。此外还有网上模拟病人案例。在Pritzker医学院两个月的儿科轮转实习中，大小查房，病例讨论，读书报告，老师个别辅导等多种形式的教学活动，确保教学目标实现。我国目前儿科学教材是人民卫生出版社统编教材，五年制与七八年制稍有不同，此外学生可以找到的资料较少，也缺乏权威性。
(二)教学安排。
在美国有一定时间的理论教学，但更多是学生自学。芝大每周有一次讲座(1小时)，一个主题。如心脏病学，皮肤病学，儿科急症，新生儿问题等。PPT形式，老师主讲，相关主题会涉及多个疾病，但点到为止，老师课上引导，提供参考文献及网址，学生课后自学。一个小时的讲座内容，学生至少要花4个小时的课后时间消化吸收。相比我国儿科理论课时看来多，但病种少，且多与内科重复。好老师能帮助学生记忆与理解，但学生被动学习，一到临床则不知所措，且逐渐失去自主探索能力。
(三)小组讨论式学习。
芝大每周一次、每次一小时小组讨论学习。每组10人左右，每次一个主题，10个左右的病例形式的相关临床问题。如健康指导专题涉及内容包括新生儿日常护理、儿童安全防护、预防接种、新生儿筛查、铅中毒等。课前问题提供给学生，课上每人轮流解答问题，老师只是组织者和倾听者。讨论气氛活跃，学生积极主动，知识共享，极大地提高了学习效率。
(四)病房晨会学习。
每天一小时晨会，着重临床思维训练。主要是由医生和医学生参加，也有为住院医师培训设计的，实习生自由旁听。住院医提供病例，学生提出鉴别诊断，初步处理意见;住院医列出检查结果，用药后反应;学生提出进一步诊断处理，教师点评。步步引导学生临床思维，最后住院医用准备好的幻灯介绍这一疾病。这是疾病的学习，更是基于临床的思维训练。
(五)病房查房学习。
每日上午查房学习。由主治医及不同年资住院医，实习医学生，社工组成团队，查房形式和我国相似:夜班住院医汇报病情，上级医生指导治疗，提出检查措施，出院计划等。学生同时在病房接触病人，与病人及家长沟通交流，学习对病人的关爱和保护、与同事协作等。住院患儿多为病情危重患儿，往往涉及多专科合作，学生在查房中受益匪浅。
儿童心理毕业论文篇（5）
社会福利事业管理专业主要课程
主要课程：本专业开设的核心课程主要有《儿童社会工作》、《残疾儿童康复治疗与训练》、《特殊儿童教育》、《婴幼儿照护》、《儿童福利服务与管理》、《儿童权益保护与救助》等。
主要实践性教学环节：管理学基础、心理学基础、社会学基础、社会调查、社会心理学、社会保障、社会福利制度、项目策划与评估、项目管理、社会调查、课程实训、课程实习、综合实习、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
拓展阅读：社会福利事业管理专业培养要求1.具备对新知识、新技能的学习能力和创新创业能力;
2.具备观察、分析与评价儿童身心发展特点与水平的能力;
3.具备对正常婴幼儿和特殊儿童进行生活照料、日常护理与保健的能力;
4.具备对 0~3 岁婴幼儿进行大动作、精细动作、认知、语言和情绪与社会性进行训练能力;
5.掌握对言语听觉障碍儿童的教育康复、自闭症儿童的教育康复、脑瘫儿童的教育康复、智力发育障碍儿童教育康复的技能;
6.具备儿童心理学、早期教育理论等相关知识与能力，能够带领儿童儿歌弹唱、律动舞蹈、绘画与手工等;
7.具备组织与管理儿童的能力，具备游戏、玩教具及环境创设能力，具备与儿童及家长沟通合作能力;
儿童心理毕业论文篇（6）
我与改革开放同步“成长”。
千真万确，国家改革开放30年，是我个人生命史上辉煌的30年――这个“辉煌”，当然是与我自己的以往相比，指的是我在文学特别是儿童文学园地的耕耘。
至今想来仍令我痛心疾首的是，我生命中的最好年华，完全被“”所吞噬。所幸的是，此一民族大劫难甫毕，我很快由国家机关的一个小官员正式成为一名专业的文学工作者――
1979年，中国社会科学院经国务院批准，向全国招贤，从各个行业各条战线招考社会科学研究人才。我决定报考文学研究所副研究员。但我是单位的业务骨干，我试图“跳槽”的请求，一开始遭到严正拒绝，我的一位顶头上司断然不同意我报名，理由是“工作需要”。在这种情况下，我只好“越级”直接找到现已过世的宋养初部长。宋部长说：“你对文学有浓厚兴趣，报考的又是相当于副局级的副研究员，如果被录取，比在部里更能发挥你的才智和专长，所以我同意你报考，不妨去试一试嘛。考不上再回来，这里的工作也确实需要你。”
令我欣喜不已的是，我终于如愿以偿被顺利录取。
是年，我已是中年：43岁。
1980年12月，我正式告别工作了整整23年的建材工业部，来到中国社会科学院文学研究所上班，从而圆了我的文学梦。文学所使我后半辈子的生命显得充实而又丰富，生活工作得有滋有味，充分领略和享受到自觉劳动和自由创造的欢乐。
尽管我长期酷爱文学，不断练习写作，但我毕竟不是文学科班出身。我深知，作为我国最高文学科研机构中的一员，欲较好地担当起研究重任，补课和“充电”是当务之急；但实际情况又不可能让我从容学习一段时间后再工作。于是我边干边学，干中学，学中干，以学促干，以干带学。毕竟是彻底换了一个我向往已久、且有浓厚兴趣的新天地，我有一种如鱼得水的感觉。我像一只笼子里飞出的鸟儿，终于可以在文学的广阔天空里，自由自在地展翅翱翔了！
我深刻地感受到，一个人所做的工作，一旦同他几十年的爱好和兴趣紧紧结合起来，终于能够从事长期梦寐以求的事业，他的个体积极性、胡风所说的那种“主观战斗精神”，可以达到极致发挥的状态和境界。
在文学所浓厚的、良好的学术氛围中，我确实很快进入了角色。
我来文学所后仍坚持业余文学创作，除了“爱好”和“积习难改”外，还有认识上的原因，这就是：我认为一个文学科研工作者――文学理论家、批评家乃至文学史家，最好也能搞点创作。有一定形象思维“实践”的经验，懂得和切身体察到创作的甘苦，这就会使自己的以逻辑思维为主的理论研究、更具思辨张力和深度，也更富感彩――如此，“理”之刚和“情”之柔交相融合，写出来的理论文章就有一种亲和性，更有感染力和说服力，因而更易为读者所接受。
韶光易逝，近30年光阴犹如弹指一挥间。
转到文学专业工作岗位后，我除与人合著《新时期文学六年》《中国当代儿童文学史》和《中华文学通史》第八卷外，还先后出版了11本理论、评论著作，同时创作出版了将近五十本作品集（其中五本分别在香港、台湾和马来西亚出版），还主编、选编了三十多种（套）论文集、作品集和文学小丛书，在儿童文学界和社会上产生了一定的影响，也获得了一定的声誉。
我的业余文学创作，绝大部分属于儿童文学范畴，迄今已出版了二十多本儿童诗集。以题材内容而言，则大多取材于大自然和儿童生活。在诗的形式上，我比较注重韵律和节奏，也写节无定行、行无定字，参差不齐、无拘无束的“自由诗”。一些前辈、诗友、评论家这样评论我和我的儿童诗作品：
儿童心理毕业论文篇（7）
一、教育爱的含义：教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。
二、研究的意义：
1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。
教育是根植于爱的，教育爱是教师职业情感的灵魂。教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未来的性质。教育爱正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，教育爱显得更加重要。如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说教育爱是一切教育活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。
2、当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。
当前幼儿园中还存在一些幼儿教师体罚幼儿，精神责罚，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏教育爱观念，或者有的幼儿教师歪曲了对教育爱的理解。而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于爱，正所谓的爱之深才恨之切，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。
3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。
教育爱是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。如果教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学教师用自己的教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。
4、目前国内对学前教育教师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。
学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在一定程度上弥补这方面的不足。 我国历史上对教育爱虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在经验的总结之上，并未深入系统的研究。目前有许多学者都开始关注教育爱问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经验和理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的教育爱观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的不足。
5、为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。
在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识教育爱的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业情感，以新的眼光去认识儿童。
二、文献综述：
一、国外研究： 昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。
① 裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔?布律迈尔指出：在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。
②正是这种使所有人感动的炽热的爱促使他在逆境中奋起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者了。 凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是教师最基本的素质。他指出：凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。
③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现好心办坏事或称毒害性教育的现象。他在强调教育者必须具备对塑造具有个性的人的纯真的爱的同时，也强调教育者必须成功地实践这种爱的能力。 凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的根， 他认为，人类最伟大的力量是爱。
④ 其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：①消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。
⑤ 斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发展。 Goldstein从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。
1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。
2、人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。
3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。虽然照顾与爱(caring and love)非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深刻(impressive)。 因此，爱的研究被忽视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以爱的三角理论(the triangular theory of love)
⑥为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密、承诺与热情。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种完美之爱(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通过具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用、教育爱的基本要素等问题。弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观点。
二国内研究：
我国向来提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的研究可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者对教育爱的重视。 解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了一些初步的探索。她指出：热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。我们只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量⑦她同时认为教育爱体现在教师的日常生活之中。 斯霞对教育爱的探索主要还是停留在对经验的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深入地探讨，也未从实践上去加以研究。这与她所处的时代背景有关，她提出的母爱教育是非常有价值的，但在当时却受到了批判。 目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教育者的重视。说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。 台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。
首先，他强调教育爱的重要性。他提出：爱是人类精神成长的沃土在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量⑧其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。他提出：帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要的职责 教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教导和训练⑨ 再次，他认为教育爱是无条件的。他说：爱是一种帮助学生成长的能力。它的特质是给予，所以爱是没有条件的。当教师的心被条件化时，就很难施展有能力或有启发性的爱。⑩ 邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的研究是非常有价值的，有助于我们全面、深入地把握教育爱的内涵。
(三)总结： 通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深入和发展的。其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后，在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的研究，而国外已领先我们很大一截。
三、研究方法：
四、进度安排：
六、参考文献：
儿童心理毕业论文篇（8）
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0024-02
幼儿教育小学化问题已经成为幼儿教育无法根治的“顽疾”，我们应该认识到幼儿期是儿童发展的关键期，在此阶段应该追求儿童的整体协调发展、个性发展。找到幼儿教育小学化的症结，解决幼儿教育小学化问题已经成为当今幼儿教育的重中之重。
一、幼儿教育小学化现状研究
所谓幼儿教育小学化就是指幼儿教育采取揠苗助长的形式，违背了儿童的身心阶段性发展的特点，提前教授儿童小学课程。幼儿教育小学化已经成为当今幼儿教育的热点话题，通过知网对“幼儿教育小学化”主题词进行搜索，可以发现研究文献逐年增长。
（一）1980～1984年研究
其实幼儿教育小学化是一个老生常谈的问题，早在上世纪80年代幼儿教育小学化现象就已经存在。1980年关于幼儿教育小学化的研究文献有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼儿教育纲要引用频数为4次，防止幼儿教育小学化下载频数达到96次。1983年有17篇，幼儿教育纲要引用频数为3次，克服幼儿教育小学化下载频数达到352次。1984年有22篇，幼儿教材研究引用频数为3次，下载频数达到144次。1980～1984年对早期幼儿教育小学化研究总计59篇，最高引用频数总计为16次，最高下载频数总计为919次。通过数据统计可以看出，早期学者对于幼儿教育小学化的研究多集中在幼儿园政策、幼儿教材、如何预防与克服幼儿教育小学化以及农村幼儿教育问题。
（二）2011～2014年研究
2011年关于幼儿教育小学化的研究文献有1087篇。2012年为1259篇，幼儿教育现状及政策研究引用频数达到76篇，学前教育课程研究下载频数达到8925次。2013年为1350篇，幼儿教育未来发展研究引用频数为103篇，农村学前教育课程研究下载频数达到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用频数达到119篇，幼儿游戏研究下载频数达到11694次。2015年为1486篇，农村幼儿教育研究引用频数达到119篇，民俗课程文化研究下载频数达到13276次。近五年研究文献总计6952篇，最高引用频次502次，最高下载频次为55915次。
以上数据显示近5年幼儿教育小学化研究文献数量逐年上升，研究内容集中在幼儿教育现状、原因、相关政策、农村学前教育以及幼儿课程几方面。通过对比近期与早期幼儿教育的研究可以发现相同点在于：幼儿教育小学化的问题研究多集中在幼儿教育课程与政策、农村幼儿教育方面；不同点在于早期以预防幼儿教育小学化为主，近期研究的热点集中在幼儿教育小学化的现状及原因研究。
二、幼儿教育小学化成因
幼儿教育小学化的原因可以归结为幼儿园招生竞争、幼小衔接的社会问题、家长的期望心理、幼儿教育师资欠缺等方面。
（一）幼儿园招生竞争
近几年我国幼儿教育事业发展迅速，2010～2013年全国幼儿园数量依次为15.04万所、16.68万所、18.13万所、19.86万所，其中民办幼儿园数量依次为10.2289万所、11.5404万所、12.46万所、13.35万所。全国幼儿园在园人数依次为2976.67万人、3424.45万人、3685.76万人、3894.69万人，其中民办幼儿园人数依次为1399.47万人、1694.21万人、1852.74万人、1990.25万人。国家教育部2014年统计数据显示，全国幼儿园数量达到20.99万所，其中民办幼儿园数量达到13.93万所，学前教育毛入园率达到70.5%。幼儿园数量的增多对已有的幼儿园带来了竞争压力，很多幼儿园为了能够招到更多的生源，违背了幼儿发展阶段“快乐度过有意义童年”的要求，取而代之的是迎合家长的心理，要求幼儿学习更多的文化课程。幼儿园招生激烈违背了学前教育宗旨，给学前教育增添了利益色彩。
（二）幼小衔接的社会问题
幼儿衔接现状也滋生了幼儿教育小学化。虽然教育部门明令禁止小学生入学参加考试，但是高质量的小学在招生的时候首先会通过笔试及面试的方式取得生源，这使幼儿园的课程设置不得不向小学教材靠拢。在应试教育的环境下，幼儿园为了与家长的要求吻合，不得不设置小学课程。
（三）家长的期望心理
古话说“望子成龙，望女成凤”，这句话验证了父母对子女的高期望。家长抱着“不让孩子输在起跑线上”的心理，选择幼儿园时会首先考虑孩子在幼儿园能够学会写多少汉字，会算多少算数题，以此作为评判标准。有些家长接孩子时，会询问孩子在幼儿园学了哪些文化知识，如果孩子回答在幼儿园做游戏，家长会认为自己花了钱，孩子却没有学到知识，觉得幼儿园教师不合格。家长对幼儿教育的认识只局限于知识量掌握的多少，违背了儿童的身心发展规律，没有认识到游戏是儿童能力、思想的具体化，是儿童身体活动与意向、兴趣的结合。
（四）幼儿师资欠缺
2010～2014年全国幼儿教师数呈现快速增长趋势，2010年幼师总人数为130.53万人，2014年为208.03万人，人数增加77.5万人。然而在众多的幼儿教师中间，有部分教师是无证上岗的。吉林省《延边日报》2010年统计数据显示，在延边州1317名幼儿教师中，幼教专业毕业的教师只占到55%。原因在于国家大力提倡幼儿教育的同时私立幼儿园数量快速增长，有很多园长及教师是无证上岗的。全国教师的学历主要分布在高中以下毕业、高中阶段毕业、专科毕业、本科毕业以及研究生毕业。2010年幼儿教师高中以下毕业人数为43.558万人，2014年达到51.445万人。2011年高中阶段毕业人数为459356人，2014年人数达到529036人。专科阶段毕业人数2010年为632552人，2014年为1117219人。本科阶段毕业人数2010年人数为167371人，2014年为377392人；研究生毕业人数2010年为2472人，2014年达到5225人。从统计数据可以看出，幼儿教师的本科及研究生学历人数在增长，高中阶段毕业以及高中以下阶段毕业的幼儿教师数量增幅更大。部分幼儿教师学历偏低，专业理论知识相对欠缺，不了解幼儿的身心发展特点，对儿童的发展带来不利的影响。
三、幼儿教育小学化的对策
幼儿教育小学化问题的解决单方面的力量是不够的，需要来自社会、家庭、幼儿园的合作。
（一）对幼儿园加强监管、指导
大量幼儿园的出现导致幼儿园为迎合家长（让孩子多识字、多背诗）的心理，超前教授儿童小学知识容，利用小学教学方式对幼儿进行管理。因此，对于幼儿园的监管，首先应该从教学内容和教学形式两方面入手。《指南》中提出“育人为本，德育为先”的教育理念应该贯彻到幼儿教学环节之中。
此外，应该加强幼儿园办学管理，提高对幼儿园办学的质量要求。对幼儿园的营业执照进行严格的审批，如果不符合办园标准，坚决不予审批，取缔无证办园现象。
（二）优化家长幼小衔接观念
幼小衔接中出现的应试教育问题，也是不容忽视的。家长为了孩子升入理想的小学，不惜为孩子报各种幼小衔接的辅导班。其实，这是因为幼小衔接的意义没有被理解。幼小衔接并不仅是儿童知识了解多就达到了能力水平，不是对幼儿进行选拔式的教育，而是面向全体儿童的具有普及性的教育。在幼小衔接阶段关键是对儿童的学习习惯、学习兴趣以及道德品质的培养。
研究显示，幼儿教育小学化很大一方面取决于家长对幼儿教育的认识。很多家长只追求儿童的知识量，忽略了对儿童学习兴趣和道德品质的培养。因此，教育部门应该通过互联网、电视等媒介大力宣传正确的幼儿教育观，加强家长对正确育儿概念的理解。
（三）提高幼儿师资水平
教师水平决定了儿童学习的质量。一个合格的幼儿教师能够从教育理念出发积极地对儿童的学习兴趣、道德认知加以引导，促进儿童的身心发展。相反，一个不合格的幼儿教师不会理解儿童的内心世界，只会以成人的眼光对儿童的行为加以评判，抑制了儿童潜能的发展。因此，对幼儿教师应该严把质量关，加强对幼儿教师认证的管理，对不合格的幼儿教师进行解聘。提高对幼儿教师质量要求，对在职幼儿教师进行定期培训，把《标准》中的幼儿教育理念植入到每位幼儿教师的教学之中。此外，教师应该加强反思教学能力、集体备课能力，优化幼儿教育理念，促进教学质量的提高。
儿童心理毕业论文篇（9）
进入学院后，学生主要学习幼儿早期发展与教育。在学院的三年，她们一半的时间是在学院读书，课程包括心理学、社会科学、儿童生理健康、儿童数理发展、儿童护理、文艺赏析等理论课程；另一半的时间则用于实习，学习与未来工作有关的技能，如怎样急救，如何调整座椅、处理与雇主的关系、烹调美味佳肴等家政技巧。在最后一年，她们同样也要完成和幼儿早教有关的毕业论文。诺兰德学院校风严谨，学生不准染发，只能化淡妆，耳朵上只准戴耳钉。校服则122年未变：黑礼帽、黑领结、黑腰带、白手套、黄褐色长裙，这是诺兰德学生在世人眼中永远的形象。同时，诺兰德学院要求学生严格遵守职业道德规范。因为和雇主生活在一起，家中的大事小情包括家丑都逃不过她们的眼睛，因此诺兰德学院要求毕业生必须尊重并保护主人的隐私。想要拿到诺兰德的毕业文凭并不是件轻而易举的事情。
想成功受聘于欧洲皇室，保姆必须满足六个条件：毕业名校，属于专业保姆；有学位，攻读过社会学、心理学、儿童护理、历史、文学和教育等课程；可在任何天气情况下，驾车高速行驶，安全避开狗仔队；懂得跆拳道，能应付潜在的绑架者；家政技巧一流；不泄露雇主隐私。因此，诺兰德学院又被人们誉为保姆界的“哈佛”。
每年诺兰德学院的毕业生都无法满足富人、政要、明星家庭的需求，这些高级保姆的年薪能达到2.68万英镑（约合人民币28万元），如果不包住宿，年薪可达3.45万英镑（约合人民币36万元），其中的佼佼者更可达4.65万英镑（约合人民币48万元）；如果服务海外客户，年薪至少3.8万英镑（约合人民币39万元），最高可达5.1万英镑（约合人民币53万元）。
今年3月，经过了一次次严格的筛选和面试，威廉夫妇慎重地从诺兰德学院的优秀学员中选择了为人低调的波拉洛，这位43岁来自西班牙的玛丽娅・波拉洛自此成为英国王室雇请的第一位外籍全职保姆，负责照料威廉小王子。
儿童心理毕业论文篇（10）
特殊教育专业的就业前景很好。
特殊教育是对包括视力、听力、语言残疾、肢体、智力、精神和综合残疾等特殊人群开展的教育。特殊教育是利用特殊的方法和手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、健康身心等目的。
由于特殊教育的对象是身患各种残疾的特殊前提，其招生比较冷门，但就业市场上却异常热门。这是因为特殊教育师资和工作人员极度匮乏。从目前看，当特殊教育生四年后毕业时，基本上都会被用人单位争先抢用。随着国家对残疾人教育事业越来越重视，特殊教育的就业前景会更加越来越好。
特殊教育专业就业方向
本专业学生毕业后可可以到各种特殊教育学校以及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理等工作。也可以到企业从事特殊儿童、特殊人群的用品开发，还可以到大、中、小学心理咨询室以及各类特殊教育学校进行咨询或教学。到学前儿童特殊教育机构，儿童福利院以及各类特殊学校或普通学校从事教学工作，到各地康复机构从事康复训练工作，也可从事手语翻译工作或到民政、残联机构做行政管理工作。
从事行业：
毕业后主要在教育、医疗、非盈利机构等行业工作，大致如下：
1、教育/培训/院校;
2、医疗/护理/卫生;
3、非盈利机构;
4、专业服务(咨询、人力资源、财会);
5、系能源;
6、其他行业;
7、外包服务;
8、娱乐/休闲/体育。
从事岗位：
毕业后主要从事特教老师、特殊教育老师、言语治疗师等工作，大致如下：
1、特教老师;
2、特殊教育老师;
3、言语治疗师;
4、康复治疗师;
5、幼教;
6、特殊教育教师;
7、感统训练师。
特殊教育专业培养能力
1.具备汉字规范书写和普通话流畅交流的能力;
2.具备信息技术与现代教育技术的应用能力;
3.具备运用特殊教育基本理论分析和解决问题的能力;
4.具备特殊儿童教育评估和特殊教育方案设计的能力;
5.具备特殊儿童康复训练及班级管理的基本能力;
6.具备对特殊儿童家庭进行教育和康复指导的基本能力;
儿童心理毕业论文篇（11）
那么这部剧到底向我们揭示了什么“最好”的教育方式，又批判了哪些“错误”的教育理念呢？ 被嘲弄的“必胜诀”
毕胜男，名字就透着一股“凤凰女”的拼劲儿。从北方小镇考到北京读了一所普通大学，令其父毕大千备感遗憾。但是因为毕胜男在职场脚踏实地、积极上进，从普通员工一路升到部门主管，还是给父亲带来了强烈的成就感。毕大千一儿一女，一“失败”一“成功”。女儿成功是因为女儿听话，从小身体力行父亲的“必胜诀”；儿子失败，没考上大学，没有正式工作，是因为自幼被母亲庇护，未能严格按照“必胜诀”成长。有了这一正一反的两个典型，毕大千说起“必胜诀”来头头是道。电视剧中用漫画式的手法刻画了毕大千这一形象。对毕大千而言，没有教育，只有管教。“只要学不死，就要往死学。”无论是作为老师、父亲还是外公，他都习惯使用非常手段迫使孩子服从、执行。茜茜就因为跟猫咪玩儿，没能按照外公规定的时间吃饭，他就让孩子当着外人的面吃猫粮。尽管事后他说明并非真的猫粮，但茜茜还是受到了“重创”。在毕胜男夫妇闹离婚之际，他不但没有悉心安抚茜茜，反而以此哄茜茜信奉“必胜诀”，“头悬梁锥刺股”般地努力学习，让孩子本来不堪重负的心灵更加脆弱，最终患上了儿童抑郁症。
电视剧中，毕大千不管多么炎热的天气，都是穿着格子衬衫，一丝不苟地扣着领扣，拎着上个世纪的公文包，操着一口鼻音很重的西北口音。他从一出场，就与北京格格不入。不仅是亲家、过去的学生甚至自己的妻儿都觉得他不可理喻，外孙女对他也是避之唯恐不及，唯一一个对他言听计从的女儿竟当着全家的面撕毁了他视作传家宝和毕生绝学的“必胜诀”。当毕大千被众口一词地指认为是害茜茜患抑郁症的元凶时，他自责、道歉、忏悔，彻底否认了自己40多年的教育经验。
平心而论，“必胜诀”并非全是折磨人的规训与惩罚，更多的是一个老教师学习经验的总结。比如“语文英语，大声诵念”、“上课争坐第一排，课上讲评要听细”、“单词多了别心烦，分片分组来攻占”、“考前错题编辑好，心里有数不慌乱”、“答题不会越过去，先易后难树信心”。一代代学霸都是这么养成的。尽管有些听上去很可笑，“实在不会就填B，概率保你分不低”、“名人名言多摘抄，作文分数低不了”，但这些可笑的经验也是一茬茬考生屡试不爽的。 作为一个西北小城的教师，能把52个学生送进北京最好的大学，毕大千靠的就是“严师出高徒”的古训，“必胜诀”的经验，“人生能有几回搏”的信念。但一个兢兢业业的基层老教师之所以在《虎妈猫爸》中如此可笑和不堪，正是因为他的“不合时宜”。
毕大千一生面对的都是西北小城的学生，老师家长学生都只有一个心思，就是考大学，知识改变命运。毕大千就是“衡水中学”、“毛坦厂中学”这些“超级高考工厂”的缩影。“吾志所向，一往无前；不负我心，不负我生”，“只有埋头苦干，才能出人头地”，“两眼一睁，开始竞争”……这些校园中随处可见的“励志”标语，在大城市的中产阶层看来简直荒唐至极、谬不可言。罗素一家身居，养尊处优。妈妈虚荣势利，爸爸附庸风雅，姐姐不劳而获。被宠大的妈宝罗素居然娶的不是大家闺秀，而是连小家碧玉都算不上的蛮丫头。在罗素父母看来，毕胜男又土又虎，无论是教养、谈吐、品位……没一样跟他们家般配的。罗素一家一致认为，茜茜就得富着养，要像公主一样高高在上。但事实上，外人看到的是一个满嘴动画片语言、矫揉造作、跟奶奶一样势利的被过度溺爱的“熊孩子”。
尽管毕大千自认为是教育家，但面对罗家的文化、阶层与地域的优越感，他也只能败下阵来。更关键的是，他的女儿毕胜男已经不是小城里的书呆子了，已经是在大北京的职场上历练打拼多年的成功白领。茜茜的起点不是毕胜男的起点，因此毕大千用教育女儿的方式教育外孙女显然时过境迁，必然失败。另外一个被高度戏剧化的人物是“狼爸”杜峰，他信奉苦难出人才，主张家长为孩子立规矩，强迫孩子努力奋斗。因为杜峰也是凤凰男，从小自己做饭，为家里干活，走很远的山路去上学。总之，《虎妈猫爸》的逻辑再明显不过，教育理念的“先进”与否与所处阶层成正比。越低阶层的人，越逼孩子，越专制。用专家唐琳的话说，越失败的人越把压力转嫁到孩子身上，越把自己不能实现的人生强加给孩子。 何谓“美国先进教育理念”
反观唐琳，她是跟罗素一样出身的娇娇女，两个人曾演绎过一段不食人间烟火的校园爱情。毕业后，唐琳到美国读书，学成归国创办了自己的儿童教育服务机构。对罗素的父母来说，本来就更容易接纳唐琳这样门当户对的女孩。再加上对美国的向往和崇拜，他们迅速被“优雅、知性、温柔”的海归教育专家俘获，毕胜男相形见绌。本来婆家一直对胜男颇有微词，嫌她好强、土气、专断，而且往往会将这些毛病都归结于她来自小地方。显然婆婆忘记了，当初女儿罗丹被另寻新欢的丈夫抛弃的时候，恰是毕胜男的泼辣帮罗丹和他们全家讨回了公道。唐琳以所谓“儿童教育专家”的身份指出，胜男在折磨孩子，而且她在折磨孩子的同时也否定了罗素的尊严，因此罗素和孩子都不快乐不幸福。在她“别有用心”地“谆谆教导”之下，不仅罗素、罗素的父母甚至胜男自己都觉得自己有问题。尤其是婆婆不仅完全不顾毕胜男是茜茜的母亲，转而完全信任专家唐琳，甚至暗自希望毕胜男离开，让儿子孙女和唐琳组成一个她心目中的“完美”家庭。
但是唐琳的专家言论也经常很“业余”。比如她一方面说要信任孩子，尊重孩子，他们是独立的个体；一方面又说“现实很残酷，所以大人应该遮住他们的眼睛，替他们挡住风雨，而不是将他们幼小的身体提前推入战场”，甚至教育胜男应该把茜茜培养成一个“讨人爱”的女人。这跟茜茜奶奶“干得好不如嫁得好”的灌输如出一辙。作为一个教育专家，自己却婚姻失败、母女关系僵化，作为一个知识女性，却暗示诱导别人的丈夫结束婚姻转投她怀抱。这样的情节安排使得唐琳的教育理念常常处于自相矛盾的境地，她宣扬“先进理念”的动机也不得不令观众怀疑是“居心叵测”。
唐琳与杜峰的两场辩论被视作传统与现代教育观念的大对决。这场PK主要集中在三个方面：一是中外的教育观孰优孰劣；二是孩子需要的是成功还是幸福；三是孩子是否可以主导自己的成长。在辩论中，杜峰强调我们中国一直都有很成熟的教育理念，是千百年来形成的，用不着崇洋。而唐琳则鼓吹“国外先进的教育理念注重的是探索和鼓励；中国传统教育是填鸭式教育，磨灭孩子的个性，必须反思”。杜峰信奉适者生存的丛林法则，宣扬成功学；而唐琳则说快乐远比成功重要。孩子不需要成功，孩子需要的是幸福感。杜峰认为性本恶，他不相信孩子能自我管理，能明辨是非；唐琳则认为性本善，只要告诉孩子全部真相，孩子就会做出合理的判断。最后唐琳获胜，似乎杜峰所代表的“腐朽功利专制”的前现代教育观终于遭到了清算。
但当唐琳口口声声地说美国先进的教育理念如何如何的时候，她究竟指的是什么？
到底是加州麻省还是内华达路易斯安那，谁代表美国？是常春藤还是社区大学，谁代表美国的教育水准？是公立还是私立，谁代表美国的教育风格？唐琳所讲述的美国，一方面没有考虑美国每一个州每一个学区每一个学校都可能有自己不同的教学风格、教学大纲、教学重点，另一方面故意遮蔽了美国的精英教育与大众教育之间的深刻差异。事实上在美国，越是精英的学校，学生压力越大，竞争越激烈。获得过普利策奖的美国记者爱德华・休姆斯在卧底了一年加州公立高中惠特尼高中之后，写作了《梦想的学校》，第一章的标题就令人震惊：“4是有魔力的数字：4小时睡眠，4杯拿铁，4.0”。很多美国中产家庭的孩子从小学开始过的就是这样的生活。越是中产阶层的父母越注重从小进行“协作培养”，送去各种文化机构，学习各种文化技能，积累足够的文化资本。而身处底层的父母由于自身生存压力太大，无暇照顾孩子也无力送去机构学习技能，所以这些孩子反倒“自然成长”，拥有更多个人的娱乐和游戏时间，拥有更“快乐”的童年。
其实，美国人的教育理念也是百家争鸣，各执一词，而且经常受到欧洲教育观的冲击和洗礼。卢梭、蒙台梭利、华福德、夏山这些相对比较注重孩子个人成长的、欧洲首创的教育观念和实践也让美国很多家长心生向往。
中产阶层父母的育儿焦虑以及压力并非是今天的中国社会独有的。而毕大千、杜峰所代表的狼式教育也绝非中国的教育传统。在我看来，这反倒是受西方近代文化影响的结果，强调投入与产出，强调实用。简而言之，我们今天在网络上及各种大众文化中常常看到的关于西方教育以及西方人童年的描述多是非历史的、想当然的，而借此来全盘否认中国自古以来的教育传统，也是百年以来文化自卑心理的再次显露。 焦虑的中产阶层父母
既然不是中国的教育观彻底不行，也不是中国的家长素养特别低下，世界其他地方也都在质疑自己的教育，家长也都陷入普遍性的焦虑之中。那么，我们到底应该给孩子什么样的童年，什么样的教育？或者换句话说，孩子的童年应该由我们负责吗？我们能主导吗？
童年/儿童之所以在今天中国变得如此令人不安和焦虑，一方面是因为近几年的生育高峰带来的“婴儿潮”，使得70、80、90年代人同时做父母，而40～60年代的祖辈又同时参与养育，因此各种矛盾不断激化。另外，随着中国崛起，中国培养人才的方式和诉求也受到世界性的关注和争论。
中国文化本盛产“严父慈母”形象，但从何时开始，慈母被虎妈代替，而且“虎妈”被描述成如今教育问题的第一责任人？这不得不提2011年轰动世界的畅销书《虎妈战歌》。这本被《洛杉矶时报》描绘为“像病毒一样蔓延”的著作，不仅是一个母亲讲述如何严苛地教育两个女儿的故事，同时把战火引向了中美的教育观以及文化传统的差异。作者耶鲁大学教授蔡美儿出身精英家庭，但坚持采用毕大千和杜峰的方式教育女儿。而两个女儿骄人的成就也令美国人自叹弗如，甚至奥巴马当时在国情咨文中也要提到中国虎妈，提到美国教育要改革，应该向中国和印度学习。无论是美国要向中国学习，还是中国要向美国学习，这种反思与对照都是出于“发展”的考虑。很多中国父母认为美国科技发达，社会文明，所以应该效仿美国的教育方式；而很多美国人看到中国崛起，开始从教育上反思他们为什么被中国人赶超。
