儿童心理毕业论文大全11篇

儿童心理毕业论文篇（1）

1中国学前教育专业人才培养体系及目标

我国的学前教育专业主要涵盖四个层次即：研究生、本科、专科、中专。研究生层次包括硕士和博士两种学位的教育，学前教育专业的研究生教育是以培养该专业的研究型人才为主，毕业生需通晓本专业及相关专业的理论知识，具备学前教育领域的科研能力，同时具备一定的幼儿园实际工作经验。目前，我国该层次毕业生主要从事学前教育本科及专科的教学及科研工作。本科层次的学前教育专业在人才培养规格、幼儿教师专业化等方面要求较高。这一层次的培养目标是以创新型、研究型和管理型人才为定位目标。厚重的学前教育专业理论知识和扎实的文化科普知识，以及基本的幼教专业技能使得这一层次的毕业生普遍受到用人单位的青睐。随着我国经济和教育水平的不断提高，本科层次的学前教育专业毕业生将是该领域的主要师资力量。目前，我国幼儿教师的主力军仍是专科层次的学前教育专业毕业生。这一层次以培养一线幼儿教师为主要目标，在实践中要求学生掌握一定的学前教育专业理论知识、科普知识及专业技能，掌握较系统的幼儿保育教育基本知识，具有较强的专业技能和幼儿教育教学能力，能从事幼儿教育及保教工作，这一层次要求毕业生具备一定的艺术技能、教学组织技能及语言技能，属于典型的技能型应用人才。

学前教育中专层次是我国师范教育改制后唯一保留下来的师范专业。这一层次以培养幼儿园的保育人员作为主要培养目标，要求学生掌握初步的学前教育专业理论知识和一定的专业技能，重视对育儿知识、营养学等与幼儿园保育工作相关知识和技能的学习，具有典型的保教特色。

2美国学前教育专业人才培养体系及目标

美国的学前教育从19世纪初期欧文建立幼儿学校到现在，经历了从无到有，从非专业到专业化的发展历程。经过二百多年的发展和不断完善，美国的学前教育专业人才培养已形成了一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系。美国的学前教育专业分为四个层次，分别是职业学校、初级学院、本科生教育、研究生教育。美国的职业学校是一种家政职业中学，招收初中毕业生，学习3-5门幼儿保育课程，毕业后从事幼儿园保育工作或家政育儿工作。初级学院又叫社区学院，招收本社区的中学毕业生，学生需要成功修完NAEYC早期儿童教育副学士学位的相关课程，其中包括200个小时的幼儿教育实习及30个单元的儿童教育及发展的相关内容学习。在两年的学习期内修满60个学分可获得副学士学位，这一学位相当于我国学前教育专科学历。初级学院的毕业生可升入四年制本科院校继续学习，也可担任幼儿园的教师助理或托儿所教师，但不能担任幼儿园教师，因为在美国这一层次的毕业生不能授予教师资格证书。美国大部分高校都开设有本科层次的学前教育专业，在美国称为早期儿童教育专业，学生需要成功修完NAEYC学士学位的相关课程，其中包括300个小时的教育实习及30个单元以上的儿童教育及发展的专业知识。在四年学习期满后，学生需要获得80个学分才能发放学士学位证书并授予教师资格证书。美国本科层次的早期儿童教育人才培养模式是一种通才式教育模式，学生需掌握宽泛的文理综合知识和学前教育专业理论知识，注重培养学生的特长和兴趣爱好。美国的研究生教育包括硕士和博士两种学位。研究生教育是培养学前教育领域的专业人才，开设研究工具课程及精深的专业课程，并要求具有不同类型幼教机构的从业经验，毕业后主要从事大学的早期儿童教育专业教学及研究工作。

3中美学前教育专业人才培养体系比较与启示

中美两国学前教育专业人才培养体系既有共性又存在明显差异。两国的学前教育专业都分为四个层次，也相应培养四个层次的毕业生，但由于历史、文化、经济发展等诸多因素的影响，不同层次学前教育专业毕业生所从事的职业领域差异很大。在美国早期儿童教育副学士学位毕业生不能授予教师资格证书，因此也不能担任幼儿园教师。美国的幼儿教师必须获得早期儿童教育学士学位证书并授予教师资格证书才能从事幼儿教育工作。与此相比，我国专科层次的学前教育专业毕业生是全国幼儿教师的主力军，大部分幼儿园的幼儿教师都是学前教育专科学历。笔者相信，随着我国综合国力和教育的发展，我国幼儿教师的学历层次也将逐渐达到本科层次。

3.1建立全省统一的学前教育专业人才培养方案认证机构

全美幼儿教育协会(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，简称NAEYC)是美国早期儿童教育领域的权威机构，成立于1926年，是独立于美国政府和大学的第三方专业协会。政府对NAEYC的活动实施监督和制约，双方共同保障NAEYC各项活动的公平、公正。NAEYC负责制定各个层次的幼儿教师专业标准，并对美国各州幼儿园教师实施等级考核。除了制定幼儿教师专业标准，NAEYC还对美国大学、学院的副学士、学士和研究生三个层次的学前教育专业培养计划进行评估和认证，以保证幼儿教师的培养质量。在美国，开设早期儿童教育专业的院校需要通过NAEYC对其人才培养方案实施一系列的标准认证，认证合格的院校方可实施招生。2006年NAEYC正式开始对全美各级各类院校的早期儿童教育副学士学位培养方案实施认证。在培养方案认证方面，NAEYC有一套成熟的认证体系和丰富的认证经验。这一点值得我省借鉴。

近几年由于我国幼儿师资短缺，学前教育专业成为热门专业，相当一部分专科院校看到市场需求，瞄准该专业，开办专科层次的学前教育专业。但是，这些院校的办学条件不足，内部发展滞后，课程设置不合理，人才培养方案缺乏权威机构认证，尤其缺少有学前教育学科背景的专业教师的认证。这些因素都直接或间接地影响我省幼儿教师的培养质量。因此，在政府教育主管部门的督导、协调下组成权威的第三方专业协会对各个院校学前教育专业人才培养方案实施权威认证是保障我省幼师培养质量的重要途径。

3.2丰富普通教育课程内容

儿童心理毕业论文篇（2）

姓

名： xuexila

籍 贯： 中国

目前住地： 广州

民

族： 汉族

户 籍 地： 汕尾

身 高：168 cm

体 重： 43 kg

婚姻状况： 未婚

年

龄： 22 岁

学历：大专

月薪要求：面议

求职意向：

学前教育，育婴师等与本专业或特长相关行业。

希望可以到一个重视人才的单位里，有一定的发展空间，能实现自身的价值。

教育背景：

2005年9月–2008年7月于山东省工会管理干部学院艺术系就读

主修课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育课程论、学前教育史、游戏理论与指导、学前儿童社会性发展与教育、幼儿园组织与管理、儿童文学、美学、学前艺术教育概论、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童体育教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、绘画、舞蹈

辅修课程：大学英语、大学语文、计算机文化基础、书法修养、大学体育、马克思主义哲学原理。

专业技能：

本专业能力：通过系统的学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。

英语水平：英语三级，山东师范大学继续学院吉的堡英语口语证书。

计算机水平：可以很好的运用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟练制作幻灯片等。

其他：中级育婴师证

擅长绘画、写作，文章多次发表在校刊。

思维敏捷，逻辑缜密，有较强的语言表达能力和手绘能力。

善于沟通，具有团队精神，有毅力，不惧困难与失败。

面试自我介绍：

我热情大方，认真诚恳，热爱生活，喜欢运动，自信自律，善良上进，擅长绘画，喜欢音乐;积极进取，思维活跃，吃苦耐劳，有责任心，想寻求一个锻炼发展自我的空间，踏实进步，发光发热;相信没有最好只有更好，您给我一份信任，我将回报您十一分喜悦!

实践经历：

2006年4月—5月济南东关幼儿园。

2008年3月——5月农科院幼儿园。

幼师毕业生简历范文(二)

姓名：XXX

性别：女

民族：汉族

出生年月：1983年9月10日

婚姻情况：未婚

身高：160cm

体重：44kg

户籍：安徽安庆

现所在地：广东广州

毕业学校：淮北煤炭师范学院

学历：本科

专业名称：汉语言文学

毕业年份：2006年

工作年限：二年以上

教育经历

时间所在学校学历

2002年9月-2006年7月淮北煤炭师范学院本科

工作经历

工作地点1：南京市景明佳园小学

时间范围：2006年9月-2007年7月

担任职位：中小学类-小学语文教师

工作描述：

刚走上工作岗位的生涯至今历历在目。走上讲台的老练，上课的行云流水让我不禁感谢大学时艰辛地付出。一份耕耘一份收获!一年来班主任这个角色使我更坚信了教师这个职业的神圣，使我更坚信了此生我就爱上了你—-教师。我将为此付出毕生!

工作地点2：桐城市石河高中

时间范围：2007年9月-2008年12月

担任职位：中小学类-高中语文教师

工作描述：

从小学到中学，角色的转变更使我如鱼得水，欢乐畅游。这个平台的设立更使我觉得知识的重要，于是我认真备课，精心教学，虚心请教，刻苦钻研。果然出彩了，一年来我带的两个高一班每次测试都高居榜首。我和同学紧紧地拥在一起，他们笑得是那样舒心，那样洒脱。我更乐不思蜀。我快走了，他们都不舍，都哭，都闹，最后静了，含着泪"拥有并不就是最幸福的，还是我们默默地祝福你，你的顺利就是我们的幸福，下一个不管是谁接替，我们还是努力，因为你永远烙在了我们的心里"。我无语，无奈—-但还是默默祝福就象他们祝福我一样。

幼师毕业生简历范文(三)

基本资料

姓名：xuexila

出生年月：1993-7

性别：女

身高：158

婚姻状况：未婚

籍贯：浙江东阳

政治面貌：共青团员

目前所在地：东阳

求职意向

期望职位：幼师

职位类型：全职

工作地点：东阳市

工资待遇：面议

住房要求：包吃住

工作经历：

在义乌市稠州幼儿园实习了将近一年，准备下半年在东阳找一份工作。

教育背景

最高学历：大专

毕业院校：东阳教师进修学校

所学专业：幼儿教师

毕业时间：2010-7

第一外语：

英语水平：熟练

计算机能力：熟练

其它能力：普通话流利

所获证书：

普通话证书

计算机证书

自我评价

我觉得自己还是比较努力，比较负责任的。

看过“幼师毕业生简历范文”的人还看了： 1.幼儿园幼师求职简历范文

2.幼师求职简历范文

儿童心理毕业论文篇（3）

二、教学安排的比较与分析

美国儿科教学目的之一是激发学习兴趣，正常儿童生长发育是主要内容，疾病方面则强调了解即可，儿科医师培养主要在住院医师培训期间。然而目前我国儿科系大部分取消，且住院医师培训尚未完善，实习要完成很多内容。我国内外妇儿是临床核心课程，临床医学的教学主要由理论课和临床实习两部分组成，不同学制课时和时间安排略有不同。以我院五年制本科生为例，理论教学安排在第七学期，共54学时，大课教学，内容涵盖总论到各大系统常见病，课程结束后一次笔试，记为儿科学理论学习成绩。临床实习安排在第期和第十学期，与内、外、妇产科学等学科统一轮转，时间为4周。实习结束后评估，主要为专业技能及综合运用能力。芝大在第三年临床实习中共8周儿科。理论在实习中以小课分专题讲，病房门诊各一月，实习期间理论与实践结合式学习。第四年毕业前如果对儿科有兴趣，可再次选科实习。安排紧凑，内容多，自主学习比重大，实习时间也较长。芝加哥大学Comer儿童医院各亚专科齐全，学生实习机会多，师生互动特别多。8周学习结束，学生多已能了解儿童发育特点，会与孩子打交道，因此喜爱儿科的多。相比我国，强调儿科特点不足，或课堂讲后无实践，学生很快遗忘。由于我儿科医师不看正常儿童只有患儿，且儿科病种集中，季节性强，学生实习所见疾病有限。例如，冬季实习的四周里只看到肺炎哮喘。特别是没有见过相对年龄阶段的正常儿童，许多学生不会判断发育的正常与否，导致对儿科有畏惧感。

三、教学内容的比较

在美国儿童健康随访是儿科门诊工作重点，医生责任有儿童福利和权利维护等。教学内容按专题编排，如保健、生长、发育、行为、营养、防护、青春期问题、新生儿问题、常见急慢性疾病、儿科急症等，涉及到儿童医疗服务多方面。我国教学重点是儿科常见多发病。对儿童特有的生长发育、保健等所占比例小。另外我国目前儿科教学多只有内科部分，其他均属专科。而美国儿科教学则有外科如矫形，急腹症，还有眼耳鼻的体检、儿童常见急症皮肤疾病等。这些也与我医疗服务体系实际状况分不开。由于是发展中国家，各地医疗资源差别悬殊，多仅为满足基本医疗服务。随着医疗体制改革的深入，健康意识增强，儿科医师职责也必需改变。

四、教学形式的借鉴

(一)教学资源。

美国无指定材，但教学资源丰富，除教科书之外有网络资源等。专业书籍，例如《尼尔逊儿科学》专业书籍外，提供多个网址供学生自学。此外还有网上模拟病人案例。在Pritzker医学院两个月的儿科轮转实习中，大小查房，病例讨论，读书报告，老师个别辅导等多种形式的教学活动，确保教学目标实现。我国目前儿科学教材是人民卫生出版社统编教材，五年制与七八年制稍有不同，此外学生可以找到的资料较少，也缺乏权威性。

(二)教学安排。

在美国有一定时间的理论教学，但更多是学生自学。芝大每周有一次讲座(1小时)，一个主题。如心脏病学，皮肤病学，儿科急症，新生儿问题等。PPT形式，老师主讲，相关主题会涉及多个疾病，但点到为止，老师课上引导，提供参考文献及网址，学生课后自学。一个小时的讲座内容，学生至少要花4个小时的课后时间消化吸收。相比我国儿科理论课时看来多，但病种少，且多与内科重复。好老师能帮助学生记忆与理解，但学生被动学习，一到临床则不知所措，且逐渐失去自主探索能力。

(三)小组讨论式学习。

芝大每周一次、每次一小时小组讨论学习。每组10人左右，每次一个主题，10个左右的病例形式的相关临床问题。如健康指导专题涉及内容包括新生儿日常护理、儿童安全防护、预防接种、新生儿筛查、铅中毒等。课前问题提供给学生，课上每人轮流解答问题，老师只是组织者和倾听者。讨论气氛活跃，学生积极主动，知识共享，极大地提高了学习效率。

(四)病房晨会学习。

每天一小时晨会，着重临床思维训练。主要是由医生和医学生参加，也有为住院医师培训设计的，实习生自由旁听。住院医提供病例，学生提出鉴别诊断，初步处理意见;住院医列出检查结果，用药后反应;学生提出进一步诊断处理，教师点评。步步引导学生临床思维，最后住院医用准备好的幻灯介绍这一疾病。这是疾病的学习，更是基于临床的思维训练。

(五)病房查房学习。

每日上午查房学习。由主治医及不同年资住院医，实习医学生，社工组成团队，查房形式和我国相似:夜班住院医汇报病情，上级医生指导治疗，提出检查措施，出院计划等。学生同时在病房接触病人，与病人及家长沟通交流，学习对病人的关爱和保护、与同事协作等。住院患儿多为病情危重患儿，往往涉及多专科合作，学生在查房中受益匪浅。

儿童心理毕业论文篇（4）

我与改革开放同步“成长”。

千真万确，国家改革开放30年，是我个人生命史上辉煌的30年――这个“辉煌”，当然是与我自己的以往相比，指的是我在文学特别是儿童文学园地的耕耘。

至今想来仍令我痛心疾首的是，我生命中的最好年华，完全被“”所吞噬。所幸的是，此一民族大劫难甫毕，我很快由国家机关的一个小官员正式成为一名专业的文学工作者――

1979年，中国社会科学院经国务院批准，向全国招贤，从各个行业各条战线招考社会科学研究人才。我决定报考文学研究所副研究员。但我是单位的业务骨干，我试图“跳槽”的请求，一开始遭到严正拒绝，我的一位顶头上司断然不同意我报名，理由是“工作需要”。在这种情况下，我只好“越级”直接找到现已过世的宋养初部长。宋部长说：“你对文学有浓厚兴趣，报考的又是相当于副局级的副研究员，如果被录取，比在部里更能发挥你的才智和专长，所以我同意你报考，不妨去试一试嘛。考不上再回来，这里的工作也确实需要你。”

令我欣喜不已的是，我终于如愿以偿被顺利录取。

是年，我已是中年：43岁。

1980年12月，我正式告别工作了整整23年的建材工业部，来到中国社会科学院文学研究所上班，从而圆了我的文学梦。文学所使我后半辈子的生命显得充实而又丰富，生活工作得有滋有味，充分领略和享受到自觉劳动和自由创造的欢乐。

尽管我长期酷爱文学，不断练习写作，但我毕竟不是文学科班出身。我深知，作为我国最高文学科研机构中的一员，欲较好地担当起研究重任，补课和“充电”是当务之急；但实际情况又不可能让我从容学习一段时间后再工作。于是我边干边学，干中学，学中干，以学促干，以干带学。毕竟是彻底换了一个我向往已久、且有浓厚兴趣的新天地，我有一种如鱼得水的感觉。我像一只笼子里飞出的鸟儿，终于可以在文学的广阔天空里，自由自在地展翅翱翔了！

我深刻地感受到，一个人所做的工作，一旦同他几十年的爱好和兴趣紧紧结合起来，终于能够从事长期梦寐以求的事业，他的个体积极性、胡风所说的那种“主观战斗精神”，可以达到极致发挥的状态和境界。

在文学所浓厚的、良好的学术氛围中，我确实很快进入了角色。

我来文学所后仍坚持业余文学创作，除了“爱好”和“积习难改”外，还有认识上的原因，这就是：我认为一个文学科研工作者――文学理论家、批评家乃至文学史家，最好也能搞点创作。有一定形象思维“实践”的经验，懂得和切身体察到创作的甘苦，这就会使自己的以逻辑思维为主的理论研究、更具思辨张力和深度，也更富感彩――如此，“理”之刚和“情”之柔交相融合，写出来的理论文章就有一种亲和性，更有感染力和说服力，因而更易为读者所接受。

韶光易逝，近30年光阴犹如弹指一挥间。

转到文学专业工作岗位后，我除与人合著《新时期文学六年》《中国当代儿童文学史》和《中华文学通史》第八卷外，还先后出版了11本理论、评论著作，同时创作出版了将近五十本作品集（其中五本分别在香港、台湾和马来西亚出版），还主编、选编了三十多种（套）论文集、作品集和文学小丛书，在儿童文学界和社会上产生了一定的影响，也获得了一定的声誉。

我的业余文学创作，绝大部分属于儿童文学范畴，迄今已出版了二十多本儿童诗集。以题材内容而言，则大多取材于大自然和儿童生活。在诗的形式上，我比较注重韵律和节奏，也写节无定行、行无定字，参差不齐、无拘无束的“自由诗”。一些前辈、诗友、评论家这样评论我和我的儿童诗作品：

儿童心理毕业论文篇（5）

教育爱的含义：教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。

二、研究的意义：

1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。

教育是根植于爱的，教育爱是教师职业情感的灵魂。教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未来的性质。教育爱正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，教育爱显得更加重要。如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说教育爱是一切教育活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。

2、当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。

当前幼儿园中还存在一些幼儿教师体罚幼儿，精神责罚，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏教育爱观念，或者有的幼儿教师歪曲了对教育爱的理解。而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于爱，正所谓的爱之深才恨之切，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。

3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。

教育爱是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。如果教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学教师用自己的教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。

4、目前国内对学前教育教师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。

学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在一定程度上弥补这方面的不足。 我国历史上对教育爱虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在经验的总结之上，并未深入系统的研究。目前有许多学者都开始关注教育爱问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经验和理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的教育爱观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的不足。

5、为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。

在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识教育爱的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业情感，以新的眼光去认识儿童。

二、文献综述：

（一）、国外研究： 昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。

① 裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔?布律迈尔指出：在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。

②正是这种使所有人感动的炽热的爱促使他在逆境中奋起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者了。 凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是教师最基本的素质。他指出：凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。

③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现好心办坏事或称毒害性教育的现象。他在强调教育者必须具备对塑造具有个性的人的纯真的爱的同时，也强调教育者必须成功地实践这种爱的能力。 凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的根， 他认为，人类最伟大的力量是爱。

④ 其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：①消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。

⑤ 斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发展。 Goldstein从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。

1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。

2、人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。

3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。虽然照顾与爱(caring and love)非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深刻(impressive)。 因此，爱的研究被忽视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以爱的三角理论(the triangular theory of love)

⑥为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密、承诺与热情。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种完美之爱(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通过具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用、教育爱的基本要素等问题。弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观点。

（二）、国内研究：

我国向来提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的研究可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者对教育爱的重视。 解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了一些初步的探索。她指出：热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。我们只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量⑦她同时认为教育爱体现在教师的日常生活之中。 斯霞对教育爱的探索主要还是停留在对经验的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深入地探讨，也未从实践上去加以研究。这与她所处的时代背景有关，她提出的母爱教育是非常有价值的，但在当时却受到了批判。 目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教育者的重视。说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。 台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。

首先，他强调教育爱的重要性。他提出：爱是人类精神成长的沃土在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量⑧其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。他提出：帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要的职责 教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教导和训练⑨ 再次，他认为教育爱是无条件的。他说：爱是一种帮助学生成长的能力。它的特质是给予，所以爱是没有条件的。当教师的心被条件化时，就很难施展有能力或有启发性的爱。⑩ 邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的研究是非常有价值的，有助于我们全面、深入地把握教育爱的内涵。

(三)、总结： 通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深入和发展的。其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后，在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的研究，而国外已领先我们很大一截。

三、研究方法：

四、进度安排：

六、参考文献：

儿童心理毕业论文篇（6）

进入学院后，学生主要学习幼儿早期发展与教育。在学院的三年，她们一半的时间是在学院读书，课程包括心理学、社会科学、儿童生理健康、儿童数理发展、儿童护理、文艺赏析等理论课程；另一半的时间则用于实习，学习与未来工作有关的技能，如怎样急救，如何调整座椅、处理与雇主的关系、烹调美味佳肴等家政技巧。在最后一年，她们同样也要完成和幼儿早教有关的毕业论文。诺兰德学院校风严谨，学生不准染发，只能化淡妆，耳朵上只准戴耳钉。校服则122年未变：黑礼帽、黑领结、黑腰带、白手套、黄褐色长裙，这是诺兰德学生在世人眼中永远的形象。同时，诺兰德学院要求学生严格遵守职业道德规范。因为和雇主生活在一起，家中的大事小情包括家丑都逃不过她们的眼睛，因此诺兰德学院要求毕业生必须尊重并保护主人的隐私。想要拿到诺兰德的毕业文凭并不是件轻而易举的事情。

想成功受聘于欧洲皇室，保姆必须满足六个条件：毕业名校，属于专业保姆；有学位，攻读过社会学、心理学、儿童护理、历史、文学和教育等课程；可在任何天气情况下，驾车高速行驶，安全避开狗仔队；懂得跆拳道，能应付潜在的绑架者；家政技巧一流；不泄露雇主隐私。因此，诺兰德学院又被人们誉为保姆界的“哈佛”。

每年诺兰德学院的毕业生都无法满足富人、政要、明星家庭的需求，这些高级保姆的年薪能达到2.68万英镑（约合人民币28万元），如果不包住宿，年薪可达3.45万英镑（约合人民币36万元），其中的佼佼者更可达4.65万英镑（约合人民币48万元）；如果服务海外客户，年薪至少3.8万英镑（约合人民币39万元），最高可达5.1万英镑（约合人民币53万元）。

今年3月，经过了一次次严格的筛选和面试，威廉夫妇慎重地从诺兰德学院的优秀学员中选择了为人低调的波拉洛，这位43岁来自西班牙的玛丽娅・波拉洛自此成为英国王室雇请的第一位外籍全职保姆，负责照料威廉小王子。

儿童心理毕业论文篇（7）

特殊教育专业的就业前景很好。

特殊教育是对包括视力、听力、语言残疾、肢体、智力、精神和综合残疾等特殊人群开展的教育。特殊教育是利用特殊的方法和手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、健康身心等目的。

由于特殊教育的对象是身患各种残疾的特殊前提，其招生比较冷门，但就业市场上却异常热门。这是因为特殊教育师资和工作人员极度匮乏。从目前看，当特殊教育生四年后毕业时，基本上都会被用人单位争先抢用。随着国家对残疾人教育事业越来越重视，特殊教育的就业前景会更加越来越好。

特殊教育专业就业方向

本专业学生毕业后可可以到各种特殊教育学校以及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理等工作。也可以到企业从事特殊儿童、特殊人群的用品开发，还可以到大、中、小学心理咨询室以及各类特殊教育学校进行咨询或教学。到学前儿童特殊教育机构，儿童福利院以及各类特殊学校或普通学校从事教学工作，到各地康复机构从事康复训练工作，也可从事手语翻译工作或到民政、残联机构做行政管理工作。

从事行业：

毕业后主要在教育、医疗、非盈利机构等行业工作，大致如下：

1、教育/培训/院校;

2、医疗/护理/卫生;

3、非盈利机构;

4、专业服务(咨询、人力资源、财会);

5、系能源;

6、其他行业;

7、外包服务;

8、娱乐/休闲/体育。

从事岗位：

毕业后主要从事特教老师、特殊教育老师、言语治疗师等工作，大致如下：

1、特教老师;

2、特殊教育老师;

3、言语治疗师;

4、康复治疗师;

5、幼教;

6、特殊教育教师;

7、感统训练师。

特殊教育专业培养能力

1.具备汉字规范书写和普通话流畅交流的能力;

2.具备信息技术与现代教育技术的应用能力;

3.具备运用特殊教育基本理论分析和解决问题的能力;

4.具备特殊儿童教育评估和特殊教育方案设计的能力;

5.具备特殊儿童康复训练及班级管理的基本能力;

6.具备对特殊儿童家庭进行教育和康复指导的基本能力;

儿童心理毕业论文篇（8）

吴贻芳(1893―1985)，中国近代著名的女教育家。号冬生，出生于湖北武昌一个没落的前清官吏家庭。1919年毕业于金陵女子大学，是该校的首届毕业生。1922年获巴勃尔奖学金留学美国，获密执安大学研究院生物学博士学位。1928年任金陵女子大学首任中国籍校长。

在吴贻芳的领导下，金陵女子大学迅速发展，成为当时办学规模最大的教会女子大学，培养出一批批走出闺门，走向社会，独立谋生的职业女性。她们才能出众，受到社会的认可和广泛好评。据1935年金陵女子大学职业介绍部统计：“最近3年来，各方由本校聘请之人数超过毕业生数约3倍，足证社会人士之信任本校毕业生……在国内殊不多见。”从人校时接受金陵女子大学高等教育的普通女学生，到毕业时成长为掌握一技之长、广受社会青睐的职业女性，这一巨大转变与吴贻芳适时调整办学宗旨、院系专业及课程设置、重视学生实践能力的培养有密切的关系。

一、调整办学宗旨：培养女性精英，服务社会

金陵女子大学最初是美国基督教各差会为培养中国妇女中的传教领袖而创建的。最初的办学宗旨是培养基督教福音的传播者。吴贻芳作为非基督教运动背景下的第一任中国籍校长，结合中国的时代背景、社会背景调整办学宗旨――淡化宗教教育，养成学生服务社会的本领。1928年，吴贻芳在就职词中讲到：“金女大开办的目的是应光复后时势的需要，造就女界领袖，为社会之用。现在办学，就是培养人才，从事中国的各种工作……能应各种的新需要，运用自己所学，贡献给各种工作。”此外，吴贻芳特别强调把训练妇女为国家服务作为学校的使命。她把金女大办学目的的重心由扩展基督教在中国的影响转向了为国家培养有学问、有道德、有服务社会本领的人才上。她常对学生们说，“我们的办学宗旨，是要把大家培养成具有高尚理想，不顾个人私利，掌握一定专业基础知识，对工作认真负责，与同学相互合作，对社会有精诚服务的态度，对国家从爱国主义出发，在各自的岗位上，尽到自己应尽义务的人。”培养女性精英服务社会的办学宗旨明确了金女大的学生培养方向。基于这样的办学宗旨，金陵女子大学在院系专业的调整上也呈现出与此吻合的特点，以服务社会、适应社会需要为原则。

二、专业及课程的设置以适合社会需要为依据

作为一所教会学校，金女大宗教教育占较大比重。吴贻芳就任校长后，围绕培养女性精英服务社会的办学宗旨，以适应社会需要为原则调整院系专业设置，取消宗教系，淡化宗教课程，逐渐停办政治系、哲学系，同时根据社会需要加强系科建设。文科主修系设：中文、外语、历史、社会学、音乐、体育等；理科主修系设生物学、化学、数学、物理、地理、家政、医预科和护预科等。

在院系专业的调整和发展中，金陵女子大学逐渐形成自己较有影响的特色科系，如文科的音乐系、社会学系，理科的生物系、化学系、家政系以及体育专业等。其中影响最大，成绩最为突出的是文科的社会学系和理科的家政系。社会学系是因“近年重视社会建设，因女子性静，宜于社会工作”而建。它的建立，兼顾了社会和女子就职的双重需要。其专业课程的设置是以学生掌握牢固的理论知识、培养应用能力以适应未来就职需要为着眼点。因此，在专业课程上，不仅设置了社会学原理、社会问题、人口问题、农村社会学、经济社会学、社会病理学、乡村教育和社会立法等理论课程，还设置了如社会统计学、社会研究方法、社会调查、个案工作、集团工作、儿童福利、社会事业与行政、贫穷与救济等多门应用性课程。社会学系的上述课程设置是非常完备的。它体现了基础学科与应用学科、理论知识与现实问题、理论研究与实际能力训练的结合。经过上述课程的学习，社会学系的毕业生成为社会工作的专业人才，进入社会受到了广泛地欢迎。1940年，针对战争难童的救助、保育这一社会问题，吴贻芳创办了家政系，从事儿童福利、救济工作的研究。家政系分儿童福利、营养、应用艺术三个组，因它应社会需要而建，很快成为最受欢迎的一个系。家政系的课程紧密围绕难童问题设置，开设了儿童发展、儿童健康、托儿所管理、普通心理学、营养学、膳食与疾病、烹饪学、应用艺术、生理学等课程。其课程的设置与现实需要极为契合。以营养学课程为例，并非是对各种食物营养的理论宣讲，而是针对战区实际情况，主要讲授战区常见食物的营养搭配，极具有针对性。

三、重视学生实践能力培养

儿童心理毕业论文篇（9）

中图分类号：G623.71 文献标识码：A

一直以来，在我国形成的“钢琴热”经久不衰，社会上也形成了大规模的钢琴教学市场。然而，现阶段我国钢琴教学领域在运行模式、意识和实践等方面尚存在诸多问题，特别是对如何在传统钢琴教学模式中融入“教低龄化儿童弹钢琴”内容及低龄化儿童钢琴教学方式方法等方面缺乏深入系统的分析探讨和实践。文章从分析我国钢琴教学市场现状、钢琴教学师资应具备的素养和技能出发，提出如何在传统钢琴教学模式中融入“教低龄化儿童弹钢琴”的方法途径。

一、我国钢琴教学市场现状

1.教学资源匮乏

毋庸置疑，我国拥有相当数量的优秀钢琴教学工作者和演奏家、教育家，但是，这些专家基本上都分布在北京、上海、广州和其他沿海发达城市，或者集中在专业的音乐院校任职。二三线城市想寻找优秀的钢琴教学资源就成了比较困难的问题。然而，聚集在这些地方的琴童数量相当庞大，有研究表明，我国每一座大中城市中的每一所小学或者中学的每一个班里，都有几个期望或者已经利用业余时间学习钢琴的学生。学习钢琴普遍性需求与供给不足的矛盾突出，而二三城市的供需关系则显得更为紧张。

2.教学质量不高

国内普通高校或者综合性大学（非音乐学院）的艺术系，其音乐教育专业（钢琴方向）每年都会输出大量的毕业生，这些学生大多数未来将走向钢琴教师的工作岗位。虽然这样的数量会缓解一定的供需矛盾，但是，他们的音乐素养和钢琴教学水平与合格钢琴教师相比还有较大差距。

3.教师技能欠缺

在大多数的普通高校音乐院（系）音乐教育的钢琴教学中，学生在校都是以学习演奏钢琴为主，是否能完整演奏且有一定的台风和心理素质成为判定一个学生专业水平的标准。这样的教学方向虽然在钢琴演奏上是清晰的，但当学生毕业面对社会上对钢琴教师的需求，尤其是低龄化儿童对钢琴的需求时，大部分学生觉得无从下手。因为他们在学校学习的只有如何演绎钢琴曲目，对如何开展钢琴教学，尤其是如何开展低龄化儿童的教学和启蒙一片空白，多数教师缺乏教低龄化儿童弹钢琴的技能技巧。

二、正视问题，厘清认识

（1）钢琴教师普遍供不应求，特别是二三线城市钢琴教学资源匮乏状况在今后相当长时间内不会有大的改观。鉴于此，亦不能企望通过补充大量的钢琴专业教师去缓解供需矛盾，而只能有效挖掘、整合、利用已有资源，在钢琴教学的质上有所突破，形成规范有序、良性循环的钢琴教学市场，通过采取建立机制、对症下药等方法措施，才能逐步解决低龄化儿童钢琴教学各个环节的问题。

（2）严格界定合格钢琴教师标准。从理论上讲，钢琴教学工作者最起码应该具备弹奏示范、曲式分析、解决问题的基本钢琴教学能力。首先，能示范弹奏曲目，包括启蒙阶段的钢琴曲目，且能针对学生弹奏中所出现的问题以直观的形式予以示范纠正。其次，能分析问题。即对教学曲目当中最基本的曲式、风格、基本和声以及技术技巧，以理论的方式穿插在教学过程当中。最后，能解决问题。即针对学生在学习过程当中所出现的问题，能找到行之有效的解决方法。这三种能力是钢琴教师在校学习过程当中需训练具备的能力，也是高校艺术院（系）传统钢琴教学过程中应该教授给钢琴专业学生的内容。

（3）重视融入“教低龄化儿童学钢琴”教学内容及教学方法教师的培养。有钢琴弹奏的理论与实践功底、有教授艺术院校钢琴专业学生水平能力的钢琴教师并不意味着就懂得教低龄化儿童学钢琴，还必须具备通过对低龄化儿童学钢琴的科学理论认知和教学实践探索，才能形成独具特色且融入“教低龄化儿童学钢琴”教学内容及教学方法的能力。

高校艺术院（系）钢琴专业老师在日常教学当中，要把传统钢琴教学和低龄化儿童钢琴教学结合起来。而作为低龄化儿童钢琴教学的老师，还应该针对性地研究幼儿心理发展特点，使之与钢琴教学有机结合。

三、教低龄化儿童学钢琴的方法途径

1.遴选合适的钢琴启蒙教材

面对我国出版发行的琳琅满目的儿童钢琴启蒙教材和翻译出版的国外儿童钢琴教材，钢琴教师应该作出正确的选择。要针对低龄化儿童学钢琴实际选择教材，在诸如《快乐钢琴基础教程》 《汤普森简易钢琴教程》《拜厄钢琴基础教程》《巴斯蒂安钢琴教程》《菲伯尔钢琴基础教程》等教材当中，《汤普森简易钢琴教程》是我们最常见的以白键开始启蒙的钢琴教学教材，这样的教材适合视觉意识比较强烈、手型掌握较好、对五线谱的线间位置很敏感的儿童学习。而《巴斯蒂安钢琴教程》则是从黑键开展教学，适合手型掌握较弱、音感意识强烈的儿童。无论以哪种方式开始教学，其目的都是让学者有兴趣且掌握基本的钢琴弹奏技巧，而不是只求“好听”，不能只弹当下流行的儿歌或流行歌曲，不注重技巧和基础的巩固。要尽可能做到教材的合理搭配，而不是单一使用同一种教材，要做到全面打下技术基本功基础。从某种意义上讲，枯燥的曲目往往能练就过硬的技术，越能全身心投入不喜欢曲目的练习，并从中产生乐趣的学生，越可能达到较高的水平。

儿童心理毕业论文篇（10）

二、幼儿教师数量需求特点

（一）幼儿教师数量需求的变化总体趋势：呈现出新的快速增长趋势

1. 从幼儿教师需求的现状来看，理论与实际需求数之间相差悬殊。四川省幼儿教师数量需求的现状是依据适龄儿童数来推导出来的。具体是以适龄儿童数除以每班人数（30人），再按每班2名教师计算，从而得出幼儿教师需求的理论数（如表一所示）。然而，幼儿教育的实际情况是班额大（一般在50人/班以上），教师人数少（平均约为1.2人/班），这与教师理论需求数之间相差悬殊。

另一方面，结合四川省教育年鉴公开资料可以看出，幼儿教师在过去的几年里需求虽然较大，但从业人员少，加之流失大，因此现有幼儿教师数量严重不足。

2. 从幼儿教师需求的分布来看，主要是在农村。四川省与全国一样，幼儿教育发展严重滞后于整个教育事业的发展，成为国民教育体系中最薄弱的环节。我国幼儿教育三年毛入园率低于世界平均水平，远远落后于发达国家，也落后于发展中人口大国墨西哥和巴西。农村地区幼儿教育资源严重匮乏，三年毛入园率不足35%，城乡差距显著、且有继续扩大的趋势。[2]因此，广大的农村地区随着新农村建设和国家对幼儿教育事业的重视将是今后幼儿教师大幅增长的潜在市场。

3. 从适龄儿童数看，幼儿教师数量需求的变化趋势呈现先扬后抑，拐点在2012年。随着国家对学前教育事业的重视、当前幼儿园数量的不足和小班化趋势，国家、社会团体和个人将逐步加大对学前教育的投资力度，学前教育的春天已经来到。在未来几年里，幼儿教师需求将大幅增长，四川省在2012年达到顶峰后，将产生拐点，开始下降（如表二所示）。

目前，现有教师存量严重不足，如2007年公开的幼儿教师数四川省仅为4万（这是仅统计到的人数，部分私立幼儿园没有统计完），与理论需求数量相差很大（缺少三分之二）。再从近两年的学前教育专业学生就业情况来看，也是供不应求，从而进一步说明幼儿教师数量需求的供求矛盾突出。另外，由于幼儿教师工作条件、工资待遇等因素的影响，导致一少部分教师要流失，这进一步加剧了供求矛盾关系。

总之，从幼儿教师需求的现状、分布和适龄儿童数等主要因素来看，随着幼儿教育的发展，幼儿园规模逐步扩大、数目增加，对幼儿教师数量需求呈现出新的快速增长的发展趋势，这一趋势将在2015年达到顶峰，然后需求开始走向减少。这一特点希望能引起政府相关部门的高度重视，尤其是在制定招生计划、增设新的学前教育专业设置和学校布局等方面要谨慎！

（二）城市幼儿教师数量需求由以私立为主向以公立为主方向发展

目前，城市以私立和股份制幼儿园为主体，公办幼儿园数量少，其中私立幼儿园数量多、规模小，股份制幼儿园数量较少、规模大，而公办幼儿园数量少、规模一般，这些幼儿园招生总数仍然有限，不能满足学前适龄儿童入园的需要，出现了幼儿入园贵、入园难的社会现象。为此，国家提出了普及学前一年教育的目标。为了实现这一目标，国家将投资建设一批公立幼儿园，因此未来几年城市幼儿教师数量需求的变化特征是由现在以私立为主向以公立方向发展。

当普及学前一年教育的目标实现后，下一个目标将全面普及幼儿教育，这将持续需求大量的幼儿教师，因此学前教育专业的未来发展方兴未艾。

（三）农村是幼儿教师数量需求中期增长的主体

随着西部大开发的深入发展，农村产业结构调整的结束和新农村建设任务的完成，农村剩余劳动力将从现在的流向沿海和城市，转向回流，就地发展。因此，从幼儿教师需求的中期趋势来看，将主要是在西部广大的农村，这一特点要求我们在培养幼儿教师的过程中要继承三级师范（即幼儿师范）的传统，即“在一个世纪的办学经历中积累了丰富的经验，对初等教育教师的培养来说是一笔宝贵的财富，这些经验是服务目标明确，突出综合性，强调实践性，增强适应性，培养了终身教育的内动力，适应并促进了学生身心和谐发展”。[3]

（四）幼儿教师数量需求的地域特点是由东向西，由城市向农村逐渐增加

1. 沿海地区幼儿教师持续不断需求。由于沿海地区幼儿教师工资待遇相对较低，人口流动大，加剧了幼儿教师的流出。因此，每年都有大量的新增缺口需要不断扩充幼儿教师。

2. 西部地区幼儿教师需求量大。广大的西部地区长期以来存在着自然环境较差，幼儿园设施简陋，幼儿入学率低于全国平均水平，教师工资待遇差、职称难以解决，且幼儿教师本身不足，还在不断流出等因素，造成幼儿教师严重不足的现象。

3. 幼儿教师数量需求的地域变化特点是由东向西，由城市向农村逐渐增加。产生这一特点的主要原因是广大西部和农村地区在选择优秀的毕业生方面本身就先天不足，这是其一；在西部和农村地区成长起来的优秀幼儿教师又流向沿海地区，这是其二；在西部和农村地区的幼儿教师又流向其他行业，这是其三；在西部和农村地区儿童入园率低，随着国家的重视，提高入园率后，将进一步需要更多的教师，这是其四。因此，这里将是今后幼儿教师需求数量多、增长快的地区。

三、幼儿教师质量的需求特点

（一）由追求高学历向追求高质量方向发展

高校扩招后，我国幼儿教师的学历水平有了大幅提高，到目前大专和本科成为幼儿教师的主体，能满足社会的需求。学历虽然提高了，但作为用人单位的幼儿园却并不满足，甚至认为是高学历低能力。所以，当前在幼儿教师培养过程中，如何提高教育质量，将是高等教育需要解决的重要问题。

提高教育质量是当前世界各国教育改革特别关注的重要问题，也是我国幼儿教师培养中亟待解决的问题。这一问题已经显现，应当引起我们高度重视，眼前虽然幼儿教师短缺，学前教育专业毕业生供不应求，但这并不能掩盖质量差这一事实。质量差是相对以前三级师范和幼儿教育发展的新需求。质量差的原因是以理论为主的培养目标不适应幼儿教育事业发展的现实需要；课程体系不能体现专业特色；实践性课程的实施中，实习管理遇到新的挑战，难以达到课程计划的要求。

因此，要提高幼儿教师培养的教育质量，就必须重新构建学前教育专业的培养目标，重新构建体现学前教育专业特点的课程体系，并且在实习这一关键环节中探索新的管理模式。只有这些问题得以全面实现，才能真正提高幼儿教师培养的质量；也只有不断完善和提高幼儿教师的质量，才能使社会真正满意，学前教育专业才能走向成熟。

（二）由理论型向应用型方向发展

培养理论型或技能型人才的争论自从三级师范向二级师范过渡就开始了。理论型是学院派长期培养二级师范教师的经验，而技能型则是三级师范培养幼儿教师的经验。在三级师范向二级师范转轨后，培养幼儿教师强调以理论为主，其结果是不受社会的欢迎。究其原因，是学院派从理论出发，强调大学的引领作用，忽视了教育对象的变化、社会对幼儿教师质量需求的变化和大学的适应性；而本来主张技能型的主要是由原来的三级师范升入或并入二级师范的人组成，这一部分人少、且没有获得社会一致认可，再加上要入大学的分流，因此也忽视技能，其结果是培养出了高学历低能力的幼儿教师，她们不适应幼儿教育的发展。

经过实践与理论真理在幼儿教师培养中的应用证实，其培养目标是应用人才，而非理论人才。既然是应用人才，就应该重新构建幼儿教师的专业核心课程，就应该重视学生的基本技能的训练。幼儿教师的基本技能主要包括弹、跳、说、唱、画、写等六项全能，其中重点是弹、唱和跳三个方面。目前，突显的问题是弹和唱。在抓好学生基本技能训练的基础上，要不断提高学生的综合素质修养。我们认为，作为幼儿教师，综合素质的核心是要解决如何教的问题。如何教是教师教育的中心，首先要了解并认识儿童的兴趣、爱好和发展特征，然后结合教育理论和教师自已的教学风格，最后产生最佳的教育策略。这一过程就要求幼儿教师具有扎实的教育学和心理学知识。

（三）具有崇高的职业道德仍然是社会最重视的素质

幼儿教师具有崇高的职业道德，既是不可缺少的素质，也是社会（用人单位）所看重的重要素质。由于幼儿教师的现状和以私立为主体的幼儿园，他们招收的应届毕业生要经过培训后和三年的园内培养，才能成为一名骨干教师。如果没有崇高的职业道德，一个成熟的幼儿教师要么跳槽，要么改行，这对一个私立幼儿园是一笔巨大的损失，因此他们很看重这一点。那么，职业道德是怎样形成的？以幼儿教师职业道德规范为内容，从以下几个方面加强修养与规范，即第一是忠诚教育事业是职业道德的灵魂，第二是热爱儿童、尊重儿童是职业道德的主要表现，第三是教师之间的团结协作是职业道德的组成部分，第四是为人师表是职业道德核心，第五是依法执教是职业道德的保障。

（四）由技能熟练者向反思性实践家方向发展

幼儿教师的职前教育主要任务是掌握熟练的技能技巧，如果仅仅如此，尤其是在幼儿教师生涯中，那么注定只能成为教书匠。这与国家的要求即教育家型的教师极不相称。这就要求培养学生在掌握熟练的技能技巧基础上，还要让学生学会反思，在教育实践中逐渐养成主动反思的习惯。只有能动的反思者，才能在实践中不断发现问题；只有在解决问题中，才能不断完善、不断前进；也只有反思型实践家，才有可能成为教育家。可见，反思性是幼儿教师质量需求的新动向，在幼儿教师培养过程中应予以高度重视，加强学生这方面能力的培养。

（五）需要创新型的幼儿教师

从建立创新型国家的基本国策来看，需要培养创新型的幼儿教师。这就要求教育要培养出创新型的人才。而创新型人才的培养关键在于教师，我们培养的幼儿教师需要有创新能力，即促进儿童创造性技能发展的能力，这是国家对幼儿教师提出的新要求。

从幼儿教育事业内在的发展要求来看，需要培养创新型的幼儿教师。在解决幼儿教育中的热点和难点问题时，需要一线的教师参与到探索幼儿教育存在的问题中的研究工作。只有当实践者与理论工作者携手研究解决当前幼儿事业中存在的问题时，才能真正促进幼儿教育事业迅速发展。

从幼儿教师自身的职业生涯来看，需要培养创新型的幼儿教师。由于教育的复杂性，需要教师在教育过程中不断探索幼儿教育中出现的新问题，这就迫使教师要具有创新能力。幼儿教师创新能力的培养可以“从改进教学方式，开展专门的创新思维训练，建立心理健康教育体系和社会实践活动等方面进行”，[4]并在解决幼儿教育中存在的问题中进一步强化，从而激发探究问题的兴趣，形成创新能力。

另外，幼儿教师的劳动特点也要求幼儿教师具备创新能力。

（六）需要活泼开朗性格的幼儿教师

幼儿教师对儿童的影响是教育对儿童起主导作用影响的直接表现。教师的性格是否受到儿童的喜爱，将是激发儿童主体性发挥的关键，也是教育发挥有效性的关键。因此，幼儿教师的性格特征就要有利于儿童的发展。儿童的发展是在与人的交往中、对物体的操作中使认知、情感和个性得到发展。

幼儿教师与他教师相比的显著特点是要有活泼开朗的性格，这将成为幼儿教师特有的新的素养。教师性格对儿童的影响国内外教育家都给予了高度评价。随着幼儿教育的发展，社会不断向幼儿教师的素质提出新的需要，这些需要中，对幼儿教师提出具备活泼开朗性格的要求日益显现。家长和幼儿园认识到在幼儿教师的素养方面需要活泼开朗的性格，这有利于教师与儿童的沟通、交流和游戏。因此，在幼儿教师培养过程中，要重视塑造她们活泼开朗的性格。

四、幼儿教师其他方面的需求特点

（一）男性幼师的需求

幼儿教师从性别来看，我国的传统是由女性所垄断，但随着幼儿教育的发展，开始关注儿童的性格发展，希望培养出健全人格的儿童，认为全部由女性教师任教幼儿园，不利于儿童的个性发展。于是，近年来学前教育专业开始招收了少数男性考生，男生在同等情况下，更受到用人单位的青睐。

（二）仪容美的需求

仪容美的核心是内在美，是自然美、修饰美和内在美的统一。对幼儿教师仪容美的要求不仅是幼儿教师培养传统，也有心理的要求，即儿童比成年人更喜爱美。从高校扩招后就取消了面试这一环节，这在人权和法律上是合理的，但这不符合幼儿教育发展的实际情况。仪表美容易吸引儿童的注意，留下美好的第一印象。气质美也是幼儿教师不可缺少的重要内容，也能征服幼儿。自然美是先天的，修饰美和内在美是可以在幼儿教师培养过程中形成的。幼儿教师的内在美是指通过努力学习，不断提高文化、艺术素养和思想、道德水准，培养出自己高雅的气质与美好的心灵，使自己秀外慧中，表里如一。如果一个人的仪表美丽，再有美的气质，就具备了优秀教师的潜质。

（三）老少边贫困地区需求本地生源

发展老少边贫困地区的经济，虽然是各级政府的重要职责，但多数地方仍然较落后，加之语言、民族习俗和自然环境等因素的影响，外地应届毕业生去了难以扎根。本地生源是从当地自然环境、语言和民俗习惯等环境中成长起来的，不存在适应环境的问题，期望水平和理想等都优越于外地毕业生，深受欢迎。根据近年来的经验，首先可以招收本地生源；其次，在幼儿教师培养过程中对那些有志于献身老少边贫困地区的学生加以引导；最后，地方政府部门也要制定相应的政策。《国家中长期人才发展规划纲要》中制定了边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划。政府部门也要为实现这一目标拿出具体的措施，给予招收老、少、边、贫、困地区的本地生源支持。

五、结语

当前社会对幼儿教师需求现状的主要特点简称为“四六三”，即四种数量需求、六个方面的质量需求和三项其他方面需求的趋势。

参考文献：

[1]姚文忠.高师毕业生为何站不稳三尺讲台[N].中国教育报，2007，5：21.

儿童心理毕业论文篇（11）

二、对接《专业标准》的人才培养规格

我校学前教育专业人才培养规格在《专业标准》指引下，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务。要求学生具备基本的自然科学和人文科学知识；强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个性特点，具备设计、实施教育活动及教育评价的能力；具备良好的环境创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、幼儿园班级管理和个别教育、以及计算机操作、阅读、写作等能力；强调了热爱学前教育事业，热爱儿童，维护儿童合法权益、具备沟通合作能力、富有爱心、责任心、细心和耐心、个性乐观开朗等良好的职业道德和个性品质。

三、高等专科学校开放兼容的课程体系

（一）完善课程体系

我校学前教育专业根据《高等职业学校学前教育专业教学标准》，设置了公共基础课、专业理论课、专业技能课、专业拓展选修课程、公共选修课程、教育实践模块。公共基础课设置的要求是：提高学生的思想道德修养、掌握幼儿教育政策法规、具备幼儿教师职业道德、具备一定的计算机、普通话、外语水平、自我心理调适能力等。专业理论和技能课以学前教育专业的基础理论知识和技能为重点，从职业能力培养出发，帮助学生掌握幼儿生理、心理、教育的知识、幼儿文学的知识、幼儿园环境创设的知识、幼儿园管理的知识；具备幼儿园教学活动设计、游戏活动设计观察和研究幼儿以及吹、拉、弹、唱、书、写、画等一般教育能力和综合教育能力。选修课程主要是培养学生的个性化发展；教育实践课程主要为了提高学生的实践操作技能，为适应岗位需求打下基础。

（二）优化课程模块

1.公共基础课模块。为了让学生能树立正确的儿童观和教育观，全面了解幼儿教育政策法规，将《思想道德修养与法律基础》更名为《思想道德修养与法律基础（幼儿教师职业道德）》、将《形势与政策》更名为《形势与政策（幼儿教育政策法规）》。

2.专业理论课模块。作为学前教育专业的学生，只有了解学前教育发展的历史，才能借鉴中外教育史上有关学前教育的思想，树立科学的教育观，指导幼儿园教学实践，因此增设了《学前教育简史》；同时，环境是重要的教育资源，幼儿园环境是一种性形的课程，通过环境的创设与利用，能够有效地促进幼儿的发展。因此增设了《幼儿园教育环境创设》课程；对于儿童心理规律的认识，是从事教育的基础，因此，将《学前心理学》更名为《儿童发展心理学》，并将课程学分从3学分调整为4学分；针对五大领域理论重复较多的情况，开设先行理论课程《幼儿园课程》，将幼儿园教材广泛运用到课堂，重在课堂实践教学，确保学生一毕业就能顺利组织幼儿园活动；《学前教育研究方法》更名为《学前儿童行为观察与分析》，学科内容更加精细化和有针对性。

3.专业技能课模块。基本技能与综合教育技能是关键。因此，重视教育技能的开发，对于艺术技能的培养坚持“贴近岗位需求，够用为度”，不可过分重视。该模块一方面调整了部分课程名称，课程内容侧重“学前儿童”的舞蹈、音乐、美术教育。同时，缩减了其相应的课时比例。

（三）推行“课证融合”

在高等职业院校大力推行职业资格证书”。“双证书”是指学历文凭和职业资格证书制度。我校旧学前教育专业人才培养方案明确提出了毕业获取英语、计算机证书的要求，并鼓励学生获得育婴师、营养配餐师、书法等级考试、舞蹈等级考试等证书。但证书获取基本上以开设考证课形式进行。新的人才培养方案中，把专业教育和职业资格证书的考证辅导合二为一，实现了“课证融合”，使课程内在逻辑结构、教学进度安排和要求与考试要求一致，真正做到学历教育与职业资格标准完全融合，提高了毕业生就业率和专业对口率。

（四）设立“模块化”的专业拓展选修课

必修课程能培养学生基本素质，满足共性需求，而选修课程能满足个性发展的需要。我校学前教育专业一直坚持“合格+特长”的培养理念，因此，根据不同学生的特长、兴趣以及社会需求，开设了模块化选修课程。新人才培养方案共开设了幼儿体育与营养保健、幼儿文学与语言创作、幼儿科学教育、幼儿音舞教育、幼儿美术教育、幼儿园多媒体技术、幼儿英语七个选修模块，每个模块包括6门课程。这些模块能加强学生职业能力训练，促使其成为学有所长的幼儿教师。