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课堂教学能力大全11篇

时间:2023-05-19 16:23:38

课堂教学能力

课堂教学能力篇(1)

1 掌握学兵心理,建立融洽和谐的师生关系

在教学实践中,要想让学兵克服学习上的心理障碍,关键要了解学兵心理,想学兵之所想,教员与学兵越贴心,教学的吸引力越大。学习既是一种行为参与,也是一种情感心理体验,情感是兴趣培养的一个重要因素,它贯穿于每节课中,深入到每个学兵的心扉,情感是开启学兵心灵的金钥匙。

当代的学兵自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂,情感丰富,对未来充满幻想,求知欲强,记忆力好,渴望通过学习获取知识,但意志脆弱,缺乏刻苦精神,会产生逆反心理。要使学兵克服其逆反心理,教员首先要爱学兵,教育是爱的事业,爱是教育的灵魂,爱始终激励着教员的教和学兵的学。师生关系是教学中最基本的关系,热爱学兵就要尊重学兵,无论学习成绩好与差,都要一视同仁,平等相待。在课堂上,一个微笑、一个眼神、一个动作、一句暖语及每一个细节都传递着情感,传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要,学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落的氛围中学习,更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀,满腔热情地爱学兵,才能换回真诚,才能使学兵产生强烈的求知愿望,才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。

2 精心教学设计,培养和激发学兵的学习热情

2.1 注意把握声速语调 讲是教员必备的基本功之一,讲课时声音的大小,语速的快慢,语调的轻重都会对学兵产生影响,如声音太小,学兵听不见;语速太快,听不清;语调平平,没有重音,学兵昏昏欲睡;教员课堂组织得再严谨,内容设计得再充实,知识再渊博,其课堂效果也会大打折扣。课堂上,教员要特别注意语言艺术,语言要幽默、风趣,态度要和蔼可亲,使课堂生动活泼,达到“形散而神不散”。

2.2 注意把握神态举止 教员上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心,真诚地对待每一个学兵,使学兵对教员充满信任和好感,并由此对课堂内容增加兴趣。

2.3 注意把握教学细节 把握课堂教学的导入语。课堂教学的导入,如同戏剧中的序幕,起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用,好的导入语,是教学成功的重要条件,可使学兵很快进入角色,走入课堂,激发学兵的求知兴趣。教员应根据教学内容、学兵的心理特点,设计好导入语,使学兵对新内容产生一种探索的冲动,从而带动整堂课的学习氛围,从根本上提高教学效率。

把握课堂提问的艺术。古人云:“学起于思,思源于疑”,学兵的积极思维往往从疑问开始。因此,在教学中应及时创设恰当的问题,来激发学兵的求知欲。设计课堂提问时,应注重内容的针对性、启发性、艺术性,从而引起学兵的兴趣。教员提出问题时,态度应温婉随和,学兵回答问题时,教员神情应真诚,面带微笑,让学兵感受到教员对他的尊重与爱护;回答问题后,教员应给予肯定,并给出正确答案。课堂提问时,教员要有意识地安排学习好的学兵回答内容难的问题,而让学习困难的学兵回答简单的问题,只要回答正确,就及时给予表扬与鼓励,让所有学兵都有成功的感觉。对学兵来说,由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。

3 加强自身素质,提高驾驭课堂教学能力

3.1 多读多记积素材 提高课堂的授课质量是增强教学效果的主要途径,而前提则是教员必须加强自身素质,提高施教能力和水平。而强化素质、提高能力最根本的办法是多读书学习。多读书学习,不仅能够更多地摄取知识的营养,还可以开阔视野、启迪思想、拓宽思路,增强谋划教育和实施授课的信心。“不动笔不读书”,摘抄、记录、搜集资料是读书学习过程的必要环节。另外,教学内容多与时间少的矛盾,要求教员每一课都要精练、精彩,而成功的一节课离不开鲜活事例烘托或准确数据的陪衬。只有平时多注意摘抄记录、收集整理,充分占有各种资料,关键时刻才能派上用场,发挥作用。收集资料手段方法多样化,不仅可以摘抄记录、剪裁粘贴,还可以复印、扫描、网络下载,只要平时多积累,用时才能信手拈来。

课堂教学能力篇(2)

中学体育教师的教学能力,从某种程度上来说,直接影响到新一轮体育与健康课程改革的实施效果。当前来看,中学体育教师课堂教学能力应该包含以下几个方面:

1. 较强的教学组织能力。这是中学体育教师课堂教学能力中一个较为支柱性的能力,它使得体育课堂室外操作具有了一些特殊性。应该说,这种组织能力超越了教育制度与教学模式的限制,它是中学体育教师必备的一种课堂教学能力。那么,对于中学体育教师来说,他必须能够具备传统的教学能力以外,还应该有所提升,尤其是要根据新课标的要求来进一步强化自身的课堂组织能力,才能够更好地体现出新课标下学生的主体地位。这是因为新课标下的中学体育教学要求教师转变自己的主体地位,成为课堂的主导者与辅助者,如果体育教师的课堂组织能力有限,就有可能让体育课堂显得松散而无纪律性。因此,中学体育教师在原先课堂组织能力的基础上,必须进一步提高自己的课堂组织能力,从而真正发挥出学生的主体性地位与自己的主导性作用。

2. 较好的语言表达能力。中学体育教师的表达能力是由语言与肢体共同构成的,它是中学体育教师的课堂教学能力中一个不可或缺的重要组成部分。根据新课标的改革要求与教育宗旨,体育与健康课程应该提倡快乐体育与终身体育的理念,要在传授运动技能的基础上,帮助学生树立起终身体育观,培养他们的自主运动意识与能力。从本质上来讲,这就是一种教育理念的传承,而语言又是理念的载体。因此,中学体育教师应该要能够具备良好的语言表达能力,把新课改的新教育理念正确的体现出来,并使用学生易懂的语言诠释出来,这样才有利于提高学生对于中学体育课堂的学习主动性与积极性。事实上,中学体育课堂并不是人们想象的主要是实践方面的锻炼课程,它也需要理论方面的讲解。那么,中学体育教师就应该具备良好的语言表达能力,强化自身的语言文化修养,把体育的教学内容更好地传授给学生,让学生能够更好地理解并把握动作的要领与注意事项等。因此,我们说中学体育教师应该具有一定的语言表达技巧,即语言具有针对性、科学性、趣味性、启发性、准确性以及强化性等,这样才有利于提高中学体育课堂的教学效果。

3. 较高的教育创新能力。中学体育教师还应该具备一定的创新能力,实际上,这也是新课标对于体育教师课堂教学能力提出的一项全新要求,是时展与社会发展的内在需要。我们甚至可以说,创新能力是当前推动中学体育教学不断向前发展的灵魂所在。这就要求中学体育教师改变过去那种沉闷呆板的教学方式,使用较为新颖的教学方法来吸引学生的注意力,把新观念通过新课堂更好地展现出来。因此,中学体育教师就应该在对场地和器械功能的开发与利用方面进行一定的创新,要能够使得中学体育课堂能够最大限度地利用好体育器械和运动场地。这件工作看似简单,实际上凝聚了中学体育教师的聪明才智。此外,中学体育教师还应该能够把枯燥乏味的体育课变得更为生动有趣,激发出学生参与到成功体育与快乐体育中去的乐趣。中学体育教师还应该运用一些自制器材来丰富体育课的教学内容与教学内涵,活跃课堂氛围,加强引导,树立学生良好的创新意识,充分挖掘教材,给予学生更多的想象和创造空间,从而创新教学方法,创新课堂组织形式,运用启发式教学方式来让师生一起分析解决问题,对于学生的创新精神,教师应多以鼓励作为回报来树立学生的自信心,正确处理好创新精神与德育的关系,处理好教学与心理健康的关系,从而让中学体育课堂在体育教师的创新意识与创新能力引导下,获得新生的力量与源泉。

4. 灵活的应变能力与其他相关能力。中学体育教师的教学过程中,有时也会碰到一些意外的突发事件等。那么,这就需要中学体育教师能够具备一定的应变能力,处变而不惊,能够沉着应对。应该来说,这是中学体育教师应该具备的另外一项教学特质。一般来说,在上公开课的时候,尤其需要中学体育教师具备较好的应变能力。此外,中学体育教师还应该具备较好的个人形象以及职业道德等,这些也会对中学体育课堂教学产生较大的影响。这是因为中学体育教师在实际的教学过程中,往往离不开运用自己的形体与学生进行交流的机会,他们的仪表、气质、教态等都会受到学生的关注,进而会把教师当作模仿的对象。因此,中学体育教师必须重视自身的榜样性作用,并具备较高的职业道德素养,在教学过程中尽职尽责,不断调整自己的状态,努力把中学体育教学质量提到一个更高的层次。

课堂教学能力篇(3)

第二,示范能力。职业学校培养的学生将来都要到生产、建设、服务、管理第一线,使用各种各样的生产工具开展工作,这就需要职业学校训练其基本的技能。职业学校的所有专业课教师不仅要了解各种生产工具的性能和操作程序,谙熟相关专业的生产工艺,而且都应该熟悉技能形成的规律,了解多样的技能训练方式。通过自己的示范操作,有效地指导学生操作,使其掌握一定的职业技能。

第三,互动能力。课堂教学说到底是师生互动的活动。教学活动不纯粹是语言上的交流,还包括实践行为的塑造。课堂教学中的互动环节是塑造学生良好行为习惯的主要手段,因此,互动能力是职业学校教师课堂教学中必不可少的能力。互动教学不是简单的一问一答,或者让学生讨论某个话题,它可以通过多种教学形式灵活组织,实现师生在思想上的交流,让学生通过参与教学领悟教学内容。

第四,拓展能力。职业学校的教师在课堂教学过程中,课程内容一定要与时俱进,常教常新。对专业课,应在课中直接引入新方法、新材料、新产品、新工艺等,但对基础理论课(含专业基础课),由于其基本概念和理论有相对稳定性,而它们都有新应用,所以应该着重做好应用更新。同时,讲课内容还要充实丰富,有足够的信息量和广博的知识点。

课堂教学能力篇(4)

叶圣陶曾说:教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的要引导学生,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老。课堂自学作为自主学习的一种方式,要求在课堂上留出学生自学的时间,以生为本,用好自学导案。在实践过程中深有体会:学生课堂自学有利于提高课堂教学的有效性。那么,如何培养学生的课堂自学能力呢?

一、严打自主学习中的“假”自学

如高中政治必修一经济生活“揭开货币神秘面纱”教学案例中,教师先安排学生自学15分钟,完成三个目标任务:商品的概念、货币的含义和职能、纸币的概念。在15分钟的自学时间里,学生只需要把书上的几句很短的黑体字记住,就算完成任务了。15分钟后,教师检查,学生对答如流,教师非常高兴地表扬了学生,说学生的自学能力提高得很快。看书,是一种自学方式,但对一些适合探究的知识,看书就容易直接看到结论,不能经历知识产生的思维过程,学生的收获也就大打折扣。用15分钟记住几句话,是教学中典型的“假自学”。

二、规范课堂自学的方法要求

学生自学时围绕自学导案做到“三要两竞”。三要:①读写要有序(画出重要的概念、定律);②读思要结合(记下疑点难点,课堂上注意老师的解释分析);③善疑要好问(设计问题,写下自学问题)。第三步最难,但只要教师能做出示范并且一直坚持下去,相信学生一定能做到。两竞:一竞指组内同学提出问题竞争,谁最全面、最具有代表性,筛选出代表小组的问题。二竞指组与组之间的竞争。由某一组提出一个问题,其余小组进行回答,比一比哪个小组的答案最全面、最正确。前期教师留足阅读时间,不主张合作学习,不主张课前预习,就在课堂逼着学生自己阅读教材,提出问题,思考导案。问与答过程中教师对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明,学生自学成果得到肯定和表扬。对于那些懒惰、学习成绩跟不上的学生是一种鞭策,同时为他们树立了榜样,增强学生的自我效能感――自信心、“我能行”。

三、参与学生自学的全程过程

学生自学的过程教师要全程参与,要对学生的自学过程进行有效的组织和调控,有针对性地指导学生明确目标,抓住教学重点,掌握学习的方法,引导学生开发和利用各种课程资源,巧妙提示与重点讲解。课堂中教师既要重视师生间的合作,又要重视学生之间的合作。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,给学生以思考性的指导,自我矫正,不要代替学生自己的思考。

四、善用课堂自学的课程资源

课程资源是教材,教师编写的自学导案,学生知识的最近发展区。在组织、指导学生学习时,要注意找到学生的最近发展区,根据学生的知识起点组织、指导学生自学。以“揭开货币神秘面纱”为例,在自学导案中编制了问题:先有商品还是货币?为什么你选购商场商品时注重价廉物美?在原始社会物物交换时为什么用羊、陶器、金银等作为一般等价物?什么时候(金银)货币出现?为什么商场商品需要标价?你要买到商品要付钱(纸币)或刷卡……原来货币并不神秘,是商品交换发展到一定阶段的产物,货币并不神秘,只是固定充当一般等价物,担当了它应有的基本职能,不需要对其有过分崇拜思想。在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程,体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。

五、培养自学过程中的自学能力

1.疑中生奇,疑中生趣。任何探索性的学习活动起于问题情境,没有问题就没有探索性学习的动力。学生的学习过程既是一个认知的过程,又是一个探究的过程。所以,要培养学生敢于问问题;要给学生创设问题的时空;要教给学生问问题的方法;要适时解答学生的问题。

2.前置练习,引导发现。学生提前完成前置练习,看看错误产生在哪些方面?教师引导学生先在课堂上学会利用“引导发现法”学习新知识,再把这一方法推广,学生利用前置练习、引导发现来自学新知识,在高三复习时效果很好。

3.共同基础,统一目标。共同基础,统一目标就是教师讲课仍要发挥自学作用。学生通过自学,仍然有弄不懂的地方,这时在他们的头脑中就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿,就会聚精会神地听讲,开动脑筋思考,这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解,不是自学结束,老师另起炉灶,开讲一番,学生再听,回到老套。自学并非是采用老师讲、学生听的方法,仍要发挥学生的自学作用。尊重学生获得知识和能力的规律,不做保姆,榨成果汁喂学生,而要让学生学会自己采摘、洗净、切块、榨汁,达到教师少教、学生多学的主旨。

4.增强自觉,培养习惯。在培养自学能力的基础上,教师要培养学生形成良好的自学习惯。自学的好处是可以使学生克服学习的盲目性,增强自觉性,改变被动学习的状态,提高学习效率。因而要培养学生形成良好的自学习惯。

“自以为灯,自以为靠。”自己点亮自己的灯,自己当自己的靠山,教师培养学生自学的能力,促使学生点亮自己的心灯,才能真正达到教师少教、学生多学的主旨。

课堂教学能力篇(5)

课堂教学是实施素质教育的主渠道,其教育成效是衡量课程改革能否获得实质性突破的一个重要标准。然而在实际教学中,“重灌输轻启发”、“重结果轻过程”的教学模式依然存在,这些严重影响了学生学习的主动性、积极性和创造性。

造成此种现象的原因有很多。它与实践中“应试教育”的价值导向,单一的、只重选拔甄别不重发展潜质的评价制度,相对固定化、封闭性的教学目标,长期游离于现实生活之外的旧的教学大纲、教科书等多重因素密切相关。从更深层次看,则是由于教师教学观念的实质性滞后以及由此带来的对教学过程本质的认识偏差造成的。

二、教师教育教学能力的提升

中外课堂教学的一个鲜明对比是:中国教师面对国外课堂上激烈的争辩、活跃的气氛、没有结果的结尾,常常百思不得其解――这样的课堂,能完成教学任务吗?能教给学生完整的知识和正确的结论吗?国外教师面对中国课堂上教师的谈笑风生、学生的对答如流、缜密的过程设计和精确的时间分配,往往也是一脸的茫然――既然是学生都懂了的问题,还有必要教吗?

对课堂教学的两种不同取向,反映出了两种不同的教学观和评价观。那么,怎样在高中课堂教学中求得教学的有效性?这有赖于教师教育观念的变革以及相应教育教学行为的转变,即教师教育教学力的不断提升。

1.消除教师教学观与自身教学实践的“二元背离”,实现教学价值观的内化

有一位教育家曾说过:“没有行动的理念只是一场梦,没有理念的行为是一种简单的浪费,理念和行动加在一起就可以改变世界。”确立新的教育教学观念,仅仅是走向教育改革的第一步,因为观念的变革与否、转化程度如何尚有待于具体教育教学行为的检验。实际上,相当一部分教师虽然认同“作为新时期的教师,应当由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者、由传统的知识‘搬运工’转变为教学活动的研究者、由教学的‘权威’转变为教学活动的‘平等中的首席’”的观点,但现实的教育教学过程却与他们奉行的价值观不一致,有时甚至相去甚远,这一现象被称之为教师教学观认知与自身教学实践的“二元背离”。这就提醒人们,在强调教师教育教学观包括教学价值观的转变时,不能脱离教师的教学实践,而应更多地关注教师在其具体教学实践中是否真正实现了内化。

2.把握教学过程的本质,重构课堂教学

教学过程的实质不是教师向学生单向地灌输知识,而是一种特殊的认识过程,一种感受和理解的过程,一种特殊的生命体验过程。教学过程中片面性与局限性的存在,缘自对教学过程本质的认识偏颇。因此,新课程背景下的高中课堂教学,必须致力于:(1)使课堂成为生命发展、理解探究之地。惟有那些充满想象力的、能够切入并丰富学生经验系统的、给予学生足够自主发展空间和积极活动机会的教学,才能使课堂真正蕴涵并焕发出生命的活力。(2)在交往、互动、对话中获得事物意义的积极建构。对课堂教学而言,交往即意味着对话、参与;对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显和创造性的解放;对教师而言,交往意味着教学不是单纯地传授知识而是一起分享、理解知识。这就要求在课堂教学中,教师能从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等维度去促进学生个体的全方位发展。(3)让教学走进日常生活。当课程核心从静态的知识型转向动态的生命型,即从教科书、教学计划和大纲转向师生对课程进展的真切体验、感受、领悟,也就为学生日趋回归生命、回归自我、回归心灵创设了重要前提。而欲真正实现这一回归,重要的一点仍在于教师能够善于将课堂教学与学生的实际生活、社会生活有机地联系在一起。

3.培养自身专业素养,兼具多元文化的敏锐视角

关注教师的专业化发展,已成为当今世界教师教育培训与发展的重要趋势。教师的专业素养主要包括教师的专业知识、专业技能和专业情意三个方面,而未来课堂上的知识将由教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识这三个方面组成,能否有效地激活学生包括教师自身的知识,进而提高师生互动所产生的新知识的质与量的水准,首先取决于教师的专业知识程度。倘若教师缺乏必要的知识面和宏观、多维的教育观,那么面对学生一系列的质疑、争论,教师将难以真正发挥指导者与促进者的作用。

应当指出的是,教师的专业知识并非仅就本学科知识而言。新课程改革呼唤综合型教师,要求教师能够广泛涉猎其他学科知识,不断改善自身知识结构以适应新课程的需要。更值得强调的是,三者之中教师专业情意的培养,包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四方面。纽曼(Newmann)和威尔治(Wehalage)在对美国1500所学校进行调查研究后曾得出这样的结论:高质量和成功的教育不依赖于技术、实践或者设备,而是依赖于基本的人性和社会的资源。卡尔・明格也曾说过:“教师是什么样的人比他教授什么更为重要。”因此,教师不仅要强化自己的专业知识和专业技能,更要注重专业情意的培养。

课堂教学能力篇(6)

中图分类号:G71 文献标识码:A

1课堂教学情景的功能

良好的课堂教学情景就是把教育结合各种因素融入到美好的情境中,使学生通过耳濡目染的影响形成正确的思想及行为习惯,使教育达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果,使学生在各种情景因素的影响下,激发内在的学习潜力,提高学生学习的积极性。良好的课堂情景给学生一个良好的、和谐的学习环境,为学生的身心健康提供了良好的保障和促进,也有利于学生形成良好的世界观和人生观。

2课堂教学情景的要素

课堂教学情景的要素是多种多样的,可以是有形的、也可以是无形的;可以是直接的、也可以是间接的;可以是物质的、也可以使精神的。各种因素在不同的状况下都有可能给师生造成不同的情绪影响,如教室的良好环境,充足的光线,清新的空气等都能让人心情舒畅、思维清晰,提高课堂教学效果,反之大大降低课堂教学效率。良好的师生关系也影响着学生对该课程学习的态度和效果,因此教师要尊重学生、真心关心学生,和学生之间建立平等和谐的关系。如我们学院为给学生创设一个良好的教学环境,开学初期,要开展“优秀教室”评选活动,学生会把教室打扫得窗明几净,精心布置教室,挂上漂亮的窗帘,设计美丽的窗花,窗台上摆上几盆绿色的植物,精心设计板报、墙报,学生一进入教室,心情舒畅,精神倍好。学生在这种环境里学习,学习效果大大提高。

3创设有效的教学情景

(1)陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里出来的东西才能达到人的心灵深处。”教师要用真诚热烈的情感把学生相应的情感激发出来,要真心热爱自己的事业,真心关心自己的学生,对学生要有高度的责任心,让学生从情感上产生共鸣,从而激发自己对知识的渴求,产生努力学习的强烈愿望。

(2)用真善美的课堂内容激发学生的天性,在课堂上,学生兴高采烈的投入到美好的情景中,自己对美的知识的渴求,唤起自己的内心深处的潜能。苏霍姆斯基说过,我一千次的相信,没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展,学生思想的天性本身要求富有适宜的的创造,美与活生生的思维,如同太阳的花儿一样,有机地联系起来。所以教师要有挖掘真善美的潜能和探索真善美的品质和能力。

(3)教师要精心设计课堂的每一个环节,有一个引人入胜的引入,让学生充满向往的进入课堂,积极主动的投入到学习中去。让学生怀着对求知的欲望走入课堂,通过积极思考、探索,最后带着收获和喜悦走出课堂,做一个发现者、研究者、探索者,实现学生心灵最深处的需求,是每一位老师必须面临的最现实的问题,也是我们每一位教师的追求,课堂的内容要丰富而不繁杂,充实而不紧张,做到疏密相间。课堂上,教师要有驾驭课堂的能力,熟练把握课堂的节奏,一张一弛,做到舒张有度。不能安排内容像先赶火车一样,让学生觉得喘不上气,也不能安排的太空,让学生无事可干,要适当的控制学生的注意力和灵活性,重点、难点要处理的恰当好处。最后的总结要起到画龙点睛的作用,一个悬念、一个幽默的语言、一个潇洒的动作,让学生感到“意犹未尽”,留下无尽的想象空间。精心布置课堂的每一个环节,营造一个良好的舒适的教学情景,以增加课堂效率。

课堂教学能力篇(7)

0 引言

近年来,各种科学科技不断涌现,已经投入使用并给人直观印象的高科技飞行探测器、无人机、高铁列车,还有逐渐渗透到个人生活中的智能家居产品,以及最近刚刚上市方便出行的摩拜单车等。那么这些产品以及生活用品能直观触及到我们内心的变化,所以有激发人们去主动学习的动力,包括机械、轨道、计算机等各专业,学生在学习这些课程时会怀揣改变生活现状乃至改变世界的梦想,向着既定的目标去努力。而随着国际交流日趋频繁的今天,语言对大家来说也并不陌生,出国旅行已经不是遥不可及的一件事情,那么对于英语或其他语言的学习对大学生来说已经迫不及待,尤其是日常用语,所以对于文学语言类课程,大部分学生还是很感兴趣的。然而在这样一个时代进步阶段,经久不变的数学真理虽是各门学科的垫脚石,却不能直观的把研究成果真切的渗透到生活当中,加之众多繁杂的定理与计算,使学生在学习过程中会感到困难,最终导致学生中途放弃,他们觉得看不到尽头。

但是高等数学是理工科院校一门重要的基础课,它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。通过高等数学的学习,不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力和分析判断能力,而且是学习其他学科和进行科学研究的基础。因此,提高高等数学课的教学质量,已成为教学过程中急需解决的问题[1]。

1 大学数学课堂的发展现状

现在高等数学课堂的讲授形式基本都是板书与多媒体结合,教师按部就班的将规定学时内的授课内容灌输给学生。有的同学会中途掉队,睡觉或玩手机等,这些现象还不能及时根治,也就大大降低了我们大学数学课堂的教学质量。而从扩招这个客观原因来讲,大部分学生数学基础较差,同一个班的学生对数学知识的掌握程度也参差不齐,所以对大学数学的学习还是有一定困难的。从另外一个原因而言,大部分教师科班出身,知识结构单一,习惯于理论学科式教学,授课时不能将数学与学生专业知识紧密结合,使得课堂枯燥乏味,不能激发学生的学习兴趣,教学质量难以提高。尤其对高职院校而言,还不能将应用直接贯穿到数学课堂当中[2]。

作为一门传统的基础公共课程,我们怎样才能在大学数学课堂上激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习,提高自身教学质量?

2 对大学数学课堂教学能力提升的几点思考

《大学数学》作为大学课程中的基础课,是高等院校理工类、经管类等专业的必修课程,同时也是大学中比较受重视的一门课程。有人说教学是一门科学,也有人说教学是一门艺术,我想这些说法都没有问题,因为要想讲好一门课需要科学理论的指导,也需要教学当做一件艺术品去创作。

那么作为一名高校的数学教师,我们应该做到哪些呢,尤其是课堂上我们应该具备怎样的教学能力,又应该怎样去提高我们的教学能力呢?以下是我个人的几点意见和看法。

2.1 教师应具备的基本素质

做一名教师的基础的条件是要具备扎实的专业知识,并且知识面的要求也很高。正所谓学高为师,大学不像中小学,学生们都是成年人了,都具备独立自主的思考能力,因此对教师的学识水平要求很高。这就要求我们必须拥有深厚的专业知识,才有可能进行有效的教学,而且科学文化并不是停滞不前的,这也要求教师必须了解自己学科的发展方向,还需要涉猎一些相关学科的知识,丰富知识结构,以满足学生广泛的求知欲。

2.2 如何提高课堂教学质量

教学不是简简单单的照本宣科,也不是解数学题那样的按部就班。充分的课程准备是必不可少的,必须要深入地研究教材,根据学生的层次水平、所学专业等用心寻找素材编写教案,认真构思每一节课的教学内容和教W方法,甚至是设计准备好每堂课提什么问题、怎样去提问才能使学生更好地学习,更好地掌握所学的知识。透彻理解和把握所教课程的每一个模块,每一个知识点的设计目的、设计思路,以学生为主体精心设计教学的流程。对于在高职学生的教学更要认真对待,高职学生的学习能力、学习习惯、学习方法还有自制力等方面相较于本科院校的学生还是有一定差距的。这种差距是中小学阶段的学习中逐步形成的,很难抹平,作为高职阶段的教师,要了解学生的这些情况,因势利导,有针对性地准备课程,达到因材施教的效果。

作为一名教师,教学能力的提升还应该想法设法做到去吸引学生,管理学生,启发学生。教师应学会吸引学生,课程的开设是根据专业的要求,是学生未来的需要,但是并不意味着每一门开设的课程都是学生所感兴趣的,就比如数学,就是学生比较畏惧的一门学科,因为它的难懂,更因为学生的兴趣的缺失。为了让学生掌握做学知识,必须能够吸引学生去学习,教学是不单单是教师自己的事,更是师生之间心灵的交往,这就要求教师要依据学生的实际情况进行设计教学,以最大程度地激发学生的学习兴趣。教学内容的设计要联系学生的实际情况,教学内容不应该是空洞的乏味的,课堂上,教师可根据实际情况采用多种教学形式相结合的方法。当然,教师也应该注意培养自身的魅力,平时的仪表、语言、板书等等都跟师生关系的建立有很大的关系,正所谓“亲其师而信其道”,如果能够充分调动学生的情感和意志品质,教学的效果更加有效。教师还应该学会管理学生,因为学习习惯、学习态度的问题,高职课堂上学习气氛的维护也是十分重要的,甚至可以说是教学成功的保证,尤其面对学生迟到、讲话、玩手机、睡觉等情况的时候,怎样去处理才能更好的解决问题的同时达到督促学生认真上课的目的,这些细节可能很多老师并不在意,但实则十分重要的,对于这些问题的出现,教师首先应找到问题出现的原因,为什么迟到,为什么讲话,为什么拿出手机,为什么一定要睡觉,找出原因,对症下药,而不是仗势欺人,强词夺理,只有做到这些,才有可能做到寓教于乐,才能更好地教育学生。作为教师,在学生的学习上给予启发也是比不可少的环节,教学不是简单的知识灌输,而应教给学生举一反三地本领,比如面临的学生的提问,是直截了当的给出结果,还是引导学生学会思考,我想适当的引导就要比直接给出计算的过程要来的好很多,授人以鱼不如授人以渔,课堂教学中,适时地提问也是启发学生的重要方法,互动交流更加有利于学生对于知识的掌握,甚至是有些学生会因为一次提问,一个好的回答而喜欢上数学,当然很多时候也会面临学生对于所提问题的不能回答,这时候作为教师就更应该注意对待了,是不是需要给出些引导,给出些提示,还是适当的批评等等,因此教师也应该具备临场的应变能力,实际问题实际分析。除此以外,教师还应引导学生去提问,鼓励学生去提问,教师和学生之间互相提出疑问,通过问题来促进教学和学习的效果。

对于课堂的把握,教师除了要备好课以外,要想完整地上好一堂课,还应该控制好教学的节奏,包括最后的结束,以怎样一种方式来结束一堂课,教师可以是对一节课内容的归纳或者小结,去突出本次课程重点的内容,已达到提醒学生需要注意的知识点。对于结束一堂课,教师还可以将书本上的知识进行适当的引申,已达到使学生眼界得到开阔的目的。除此以外,教师还可以针对本次课程与下一次课程之间的联系,引出下次课程的内容,以促进学生课后的预习工作。

2.3 积累实战经验

作为一名新教师,听课也是提高自身教学能力所必不可少的一个环节,通过聆听优秀教师的课堂,可以最直接接触好的教学方法和教学手段,不仅可以听同类课程,也可以相对了解学生的专业课程,然后再充分吸取各位老师在上课中的优点,运用到自己的教学中去。新教师应该不断努力地去提升自身的素质,不断地向有经验的老师学习,充分利用一切学习的机会,多对比,多反思,提高自己驾驭课堂教学的能力。

3 结束语

总之,教学能力的提升并不是一朝一夕,需要我们从各个方面去提升自己,也希望有一天,我能够成为一名合格的大学教师,一名优秀的大学数学教师。

课堂教学能力篇(8)

近年来,模因论为我们的外语教学与师资培养提供了一个新的视角,值得关注。模因论是语用学研究的一项新理论,是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论,其最核心的术语是“模因”。该术语是牛津大学教授理查德·道金斯(richard dawkins)在1976年写的《自私的基因》(the selfish gene)里首次提到的。模因概念的核心是模仿。任何一个信息,只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”,它就可以称为模因。模仿要经历同化、记忆、表达、传播四个前后有序、周而复始的运行阶段。同化意指一个有效的模因应该能够“感化”受体,被受体注意、理解和接受。记忆指模因必须在记忆中保持一段时间,否则就不是模仿。表达指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来,进入能被他人感知的物质外形这一过程。传播指模因传播需要有形载体或者媒体,这些载体或者媒体应该有很强的稳定性,能够防止信息流失或者变形。

自模因论引进我国学术界以来,不少研究人员对国内外模因论的研究现状进行了综述,但从实证性的角度阐述相应的教学实践还未有人涉及。本文以模因论为切入点,以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例,探讨在教学实践中如何提高英语教师的课堂教学能力,以期实现英语教学质量的提高。

一、模仿是提高英语教师课堂教学能力的有效途径

具备较强的课堂教学能力是外语教师专业发展的重要组成部分,也是提高教学质量的关键。我国高校优秀英语教师的专业素质框架由外语学科教学能力、外语教学观、外语教师职业观和职业道德、外语教师学习与发展观等四个维度构成。其中,外语学科教学能力和外语教学观均与课堂教学能力,即教学方法的选择与驾驭相关。怎样才能提高教师的课堂教学能力呢?笔者认为,模仿是提高教师的课堂教学能力的有效途径之一。

模仿是人类的一种重要天性。模仿理论的创建者gabriel tarde在1890年出版的《the laws of imitation》一书中,认定整个人类历史就是一部模仿的历史,是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新,而创新又是模因传播的动力。模因论认为人是模因的主人,也是模因的机器。在语言交际中,语言选择和使用的过程是传播模因的过程,也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中,交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活,直接套用,或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因此,我们不能片面地强调语言学和教学法理论知识或操作,两者关系密切。课堂教学活动的选择和教学能力的发挥与教师自身的理论水平和业务素质密切相关。外语教师课堂教学能力的提升主要从课堂教学实践中来,最终又回到课堂教学实践中去,而不是单纯理论和认识上的提高。师资培训和教学能力的提高必须回归到课堂教学实践中去,应该尊重和重视中老年教师在常年教学中积累的丰富的教学经验,发挥其传帮带和示范作用,帮助青年教师尽快提升课堂教学能力和效果。教师课堂教学能力的形成过程也是一个通过模仿学习语言知识、教学理念和方法的循序渐进的过程。

二、模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用

在传统的教师培训方法中,通过模仿提高英语教师课堂教学能力的途径很多,如进修培训、说课、听课、课件比赛、教学比赛等。本文结合广西民族师范学院外语学院的教学实际,以教师参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例,探讨模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用。

2010年3~6月,首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛在全国各地举行。其宗旨是以实际行动贯彻落实《纲要》的精神,探索具有中国特色的外语教学方法和手段,营造教师钻研课堂教学,探索先进教学理念在课堂教学运用的氛围,交流、传播和推广先进的教法,提高英语课堂教学质量。为了组织好教师参加这次比赛,我们以模因论为理论基础,在通过集体备课、听课、评课、参赛、观摩比赛录像等环节选拔优秀教师参赛的同时,也是一个树立典范、模仿和被模仿的过程。

1.集体备课。集体备课是全体教师围绕“教什么?如何教?学什么?如何学?”这一主题,确定教学内容和教学方法以及手段的集思广益的过程。这一过程是参加竞赛的教师在听取教师的意见和建议的基础上,确定教学重难点和方法,撰写教案

。这一过程也是每个教师的教学理念、方法等模仿和被模仿的学习过程。

2.课堂听课。本次研究的课堂听课不是以评价为目的,而是围绕发现问题、分析问题和解决问题进行的。听课者都是上课教师的同事。他们有针对性地对上课教师的教学进行听课,课后听课者可就某一个方面的问题提供客观的信息,如教师提问与学生回答问题的情况,课堂师生互动的模式和学生的语言输出量,课堂气氛沉闷的原因,在实施新的教学方案后的效果等。确定了教学内容和方法后,我们首先组织了2~3名经验丰富的教师上公开课。然后,由参赛的教师上课。全体教师按照听课表进行听课。这一过程是听课者模仿被听者的语言语调以及课堂技巧的过程,是一个通过模仿吸收、巩固和记忆先进的理念和方法的过程。

3.评课。在课堂教学活动中,评课与听课是一个密不可分的整体。只有听课者如实地对所听的课进行客观评价,教师才能做到扬长避短,改进方法,相互学习,共同提高,以达到提高课堂效率的目的。评课是每位教师就上公开课的教师和参赛教师的课进行对比分析,指出其优缺点。这一过程加深了每位教师对“教什么?如何教?为什么这样教?”等问题的理解和认识,提升了教师的教学意识,为在今后的课堂中加以应用奠定了坚实的基础。

4.参赛。为了使我们的教师观摩、学习和借鉴兄弟院校优秀教师先进的教学理念和方法,我们组织了部分教师去比赛现场听课。我们的教师不仅听了综合课,而且听了视听说课。通过听课,他们认识到了其他教师上课的优缺点,而且明确了今后自己的努力方向,从而促进了教师教学能力的提高。

课堂教学能力篇(9)

近年来,国际经济社会交流日渐频繁背景下,英语逐渐成为教学课程中的一部分,但是,受到传统教学模式的影响,使得英语教学质量和效率并不高,在很大程度上影响学生自主能力的培养,为此,加强对课堂教学与学生自主学习能力培养的研究具有重要意义。

一、自主学习概念及重要性

自主学习主要是相对于传统接受学习的一种现代化学习方式和方法,其将学生作为主体,通过学生独立的分析、探索等方法实现学习目标。

学生自主学习能力培养的重要性主要体现在以下两个方面:一方面,我国教学改革不断深化,但是,应试教育的影响尚未完全消除,且受到专业课程的限制,使得实际教学时间并不充裕,在课堂教学中仅能够传授一些技巧性知识,而学生具备自主学习能力则能够突破应试教育带来的弊端,促使学生发挥主观能动性,获取更多英语知识,提高自身语言综合运用能力。

另一方面,中职教育特殊性决定学生要将更多时间投入到专业知识学习上,而英语语言学习内容较多,如语法、单词等,不仅知识量较多,而且覆盖范围也较广,为此,学生如果具备自主学习能力,能够有效弥补课堂教学时间不足产生的不利影响,并在实践过程中,能够为学生争取更多语言输入的机会,提高自身英语水平,为日后参加工作奠定基础。

二、立足于课堂教学,培养学生自主学习能力途径

(一)引导学生制定针对性目标

大部分中职学生在学习英语过程中,缺乏明确的目标,而统一的教学目标却难以符合每位学生特点,为此,在英语教学过程中,教师要加强对学生个性化差异的分析和研究,帮助学生制定针对性目标和任务,另外,还需要将学生小的学习目标与英语课堂教学有机整合,设置多个小目标,促使学生能够在体验成功喜悦的同时,对英语学习产生更多兴趣,不断提高学生英语水平,值得注意的是,教师引导学生制定的目标要与学生学习情况相符合,并在学生学习出现疑惑时,及时给予帮助和引导,鼓励学生努力完成目标,为培养自主学习能力奠定基础。

(二)创建相关教学情境

语言学习对环境要求较高,而英语作为第二语言,课堂教学环境的构建是英语学习过程的重中之重。因此,在英语课堂教学过程中,教师要结合教学内容,将真实生活还原到课堂中,如:在学习问路方面知识过程中,可以将教室布置成街道形式,引导学生进行基本句型的练习。通过这种方式,不仅能够调动学生积极性,还能够强化学生对英语基础知识的理解。另外,“亲其师方能信其道”充分说明师生关系的重要性,基于此,在课堂教学中,教师要转变自身角色,增强与学生之间的沟通和交流,建立和谐的师生关系,促使学生能够通过喜欢教师而对英语学习产生兴趣。学生学习过程中,难免会出现错误,教师不要直接否定,避免打击学生学习英语的积极性。

(三)设置启发式问题

课堂提问作为引导学生思考和学习的有效途径,也是提高教学效率的重要方式和方法,因此,在课堂教学中,教师要注重问题的深度及广度,如果问题过于简单,会难以调动学生思维,而问题难度较大,则会影响学生积极性,学生在思考问题过程中,运用自身所掌握的知识解决问题,即便不能够解决问题,也能够获取新知识,增强自主学习信心。与此同时,教师在教学中,要充分发挥自身引导作用,从多个角度启发学生思维,促使学生可以通过多种途径解决问题,拓展学生思维空间,并引导学生自主组织语言,回答问题,锻炼学生口语表达能力,有效提高课堂教学有效性。

(四)实施因材施教

中职学生在知识掌握程度等方面存在较大差别,传统单一教学模式难以满足学生个性化发展需求,为此,在课堂教学过程中,教师可以采取分层次教学,帮助学生更为清晰的明确自身实际情况。例如:在听力教学过程中,教师可以将学生划分为两组:A组进行单词――句型――对话――短文听写练习,并适当增加课外内容,促使学生循序渐进掌握知识,为学生构建英语教学体系奠定基础;B组学生基础知识较为薄弱,可以让学生围绕着教学基础知识开展听、说、读、写训练,通过这种方式,能够培养学生综合能力,且在训练时,丰富训练形式,能够显著提高学生兴趣和积极性。

(五)引导学生学会反思

英语语言学习是不断积累的过程,学生一味学习并不能够取得较好的成效,因此,教师要引导学生学会反思和总结,明确自身存在的问题,并对学习方法等方面加以调整和优化。首先,教师要促使学生明确认识到反思的重要性,并在总结时,将新知识与旧知识整合到一起,进行对比和分析,提高学生联想和组织能力;其次,在实际总结过程中,学生能够找到自身学习存在的问题及原因,并避免出现同类错误,通过反思,学生能够更加了解和认识自己英语学习实际情况,还能够为自主学习能力的培养提供帮助。

根据上文所述,学生自主学习能力的培养作为一项长期工程,在提高学生英语综合运用能力等方面占据举足轻重的位置。因此,在英语教学过程中,教师要明确认识到学生能力培养的重要性,并加强对学生个性特点的分析和研究,帮助学生确定学习目标,充分利用课堂教学时间,结合教学内容,构建与实际生活相接近的教学情境,激发学生兴趣和热情,并进行反思和总结,提高教学质量和效率,从而促使学生在日后工作中发挥积极作用。

参考文献:

[1]范永艳.新课程下自主学习能力的培养――“自主学习教学”在中职英语中的运用[J].科教导刊(上旬刊),2010,18(03):259-261.

课堂教学能力篇(10)

1、学生自主学习能力的概念。初中语文课堂中学生自主学习能力的培养,是指学生在教师的组织、启发、指导下,以目标为依据,充分参与学习过程,主动探究,自我发展的课堂教学模式。课堂教学中学生自主学习是以学生为中心为基础的,是与教师为中心的课堂教学相区别的,以教师为中心的传统语文教学把学生看成被动接受知识的客体,在教学活动中,教师是主演,学生是配角,甚至是观众,教师与学生“我讲你听”,“我呼你应”,“我考你答”,这种做法,严重影响了学生的主动发展,无法培养学生的自主学习能力。课堂教学是素质教育的主渠道,课堂教学过程是一个双边的活动过程,教与学是一对矛盾,其中的主要矛盾是学生的学习。人本主义教学观告诉我们,学生是一个活生生的人,他们有独立的人格,是有主观能动性的个体,每个学生都蕴藏着独立学习的潜能,教育要以学生的发展为本,突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性,促进学生不断探索,主动发展。课堂教学的效益体现,不在于教师教了多少,而在于学生学了多少,而学生学到多少,取决于他们对课堂教学参与的主动性,在于他们积极思维的程度,只有让学生积极主动地学习,充分地思考,教师的努力才能取得效果。

2、学生自主学习的特征。语文课堂中学生自主学习是指学生在教学过程中,能够积极投入,对自己的学习负责,能自主实践,主动探索,创造性的学习。首先,学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去,我们认为,教师讲得越细,学生就学得越容易,课堂教学效率就会更高,然而,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。(古希腊普鲁塔戈语)”学生被动地听课,会养成不动脑筋的习惯,不愿主动地学习,教学质量就不会提高,其实,语文课本中大部分知识学生通过学习就能够解决,老师的讲,反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,调动学生主动学习和积极性,加强学生对自己学习的责任感,就会更好地挖掘学生的潜能,提高学习效率。其次,培养学生自主学习的能力,还能培养学生的创新精神,传统的教学是教师把现成的结论告诉学生,学生无须动脑筋就可以获得现成的知识,而学生自主学习通过自学获得知识,自主思考的范围大,力度大,不懂的地方教师加以点拨,但不能取代学生的自学,因此,能更好地培养创新精神。

3、自主学习对学生的发展意义。培养学生自主学习的能力,不仅能培养学生的创新精神和实践能力,而且对学生的终身学习起到重要作用。合国教科文组织终身教育局局长联保罗说・郎格朗:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人。”据国外统计,一个学生从小学到大学所学到的知识,只占他一生应用知识的20%。所以,培养学生自主学习的能力,让学生不断地去获取新知识,使自己所学的知识产生广泛的迁移,起着“举一反三”的作用,学生有了自主学习的能力,无论知识周期如何缩短,科学技术的洪流如何迅速奔腾,仍能运用自学能力迎头赶上,培养学生自主学习的能力,就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。

二、课堂中学生自主学习能力培养的模式

1、明确目标。在这个课堂教学模式中,教师首先向学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准,教师在制订目标时,要充分了解教材,了解学生的年龄特征,心理特点,知识和技能水平,并了解学生对所学知识的掌握情况,制订出与学生的实际要求和谐一致的教学目标,并且要具体明确,通俗易懂,便于学生理解。

2、自学讨论。出示教学目标后,要围绕目标,提出自学的具体要求或设置一些自学思考题,创设自学的情境,让学生自学,通过自学,学生对问题有了自己的见解,但理解的程度不同,这时可组织学生讨论,交流个人所得。自学讨论是课堂教学中最重要的一个环节。

3、启发诱导。在自学讨论后或自学讨论中,教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以艺术启发诱导,帮助学生走出困境。启发式教学虽然历史悠久,是教育界始终推崇的教学方法,但在具体的教学实践中,有些教师对“启发式教学”的精髓理解不透,把握不好,常常出现一些错误的认识和做法,如把“问答法”当成“启发式”,所以一上课就连珠炮似的向学生问个不停。“是不是呀?”、“对不对呀?”、“好不好?”等等,提出的问题难度太小,思考的含量太少,学生有问必答,热热闹闹,这实际上还是注入式的变种。

4、应用评价。在经过明确目标、自学讨论、启发诱导三个阶段后,学生在教师的组织、激发、指导下,对问题有了基本的认识和理解,此时,教师要把预先设置好的练习交给学生,运用多种形式,如做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等,激发学生的练习兴趣,提高课堂效率。

练习结束后,接着便是达标测试,教师通过投影、小黑板或预先打印好的测试题发给学生,让学生独立完成测试题。一定要紧扣教学目标,做到准确、科学、合理,对测试中出现的问题教师要及时矫正,做到当堂达标。

三、课堂中学生自主学习能力培养的实施策略

课堂教学能力篇(11)

关键词:

翻转课堂;教学洞察力;情感沟通力;教学反思力

当今,尊重个人的学习体验与需求成为教育所要考虑的重要内容。在互联网时代,人们获取知识的途径变得多元化,知识的传递也不再是课堂的独有职能,学习的场所也不仅仅局限于学校范围。如何改革传统的课堂教学方式,使之符合时代价值需求成为了教育界人士探讨的焦点。近年来,无论被称为教学模式也好,还是被称为学习范式也罢,翻转课堂作为一种课堂教学改革的产物,都引起了社会各界的广泛讨论。那么,这种新型的教学方式有什么样的本质特点?翻转课堂,学生学习如此主动,还需要教师吗?教师需要生成怎样的教学能力结构才能适应翻转课堂的有效运行?这是本文探讨的重点内容。

1翻转课堂的本质特征

翻转课堂是互联网时代教育变革的产物,学生在信息技术以及移动客户端的辅助下有目标有计划地进行自主学习知识,在课后就完成了知识的传授,而知识的内化以及知识体系的建构则在课堂中由教师与学生互相讨论协作中达成,从而形成翻转课堂[1]。翻转课堂有以下几个突出特征。

1.1“翻转”学习方式

翻转课堂建立在关联主义理论基础上,与传统课堂灌输知识的教学方式以及与网络课程的单线传输知识方式相比,翻转课堂为学生自主探寻知识创设了良好的环境。教师并不回避学生提出的疑问,反而给予针对性较强的引导与回答,充分尊重学生学习能力的差异,并根据每位学生的性格特点以及能力特征进行个性化的辅导。课程的学习不会再像以前那样面对教材死记硬背,而是变成了学生自主建构下的意义诠释;也不再是“学生听,教师讲”的单向知识传输,而是学生与教师在学习资料间的多维研讨与广泛互动;更不再是过去逼迫学习者主观意志的负担,而是满足学习者内在需求与精神愉悦。学生学习的方式彻底从被动转为主动,成为了有价值的学习方式。

1.2“颠倒”师生角色

相比传统课堂教师传授知识的权威者角色,翻转课堂下的教师以协助者的身份为学生营造轻松愉悦的气氛,使学生在良好的氛围里主动建构知识体系。从学生角度来说,学生变成主动汲取知识营养的求知者,而不再是从前的学习压迫者。讲台变成了学生主动分享经验的平台,而不是教师一个人坚守的阵地。学生的话语变多了,教师的话语变精炼了。从教师角度来说,教师多数时候成为倾听者,在“肯定学生获取知识渠道多样化的基础上帮助学生整合资源”[2]。学生成为主讲人。教师不再是站在讲台凌驾于学生之上为人师表的“圣人”,而是引导学生巩固知识与解决疑难的引导者角色;不再是说一不二的知识的领衔者,而是诊断学生的学习问题并帮助学生解决问题的学习“医生”;更不再是盛气凌人、颐指气使的课堂的“统治者”,而是面对争议时与学生平等讨论、各抒己见的学习伙伴。

1.3“倒置”课堂程序

在传统课堂中,课堂的主要任务程序就是完成课程知识的传授,“教师讲,学生边听边记”已成为传统课堂的常态。而课后的时间则是给学生完成知识、巩固知识,这样的方式使得学习成为了学生冥思苦想、囫囵吞枣的个体行为。而在翻转课堂下,这样的课堂程序被“倒置”,学生在课后围绕既定要求与目标,通过对简短课程视频的意义建构完成课程知识的传输。之后,凭借看完视频后的达标练习,进一步感知体验学习内容,完成个人知识体系的初步嵌入与建构。最后在课堂上依靠与同学和教师的全面交流与讨论调整自身的学习路径,建立知识节点,形成个性化的网状知识结构。这样的程序倒置使得学生的学习不仅变得主动,而且学习效率得到提高。

1.4“扭转”评价方式

在传统课堂里,学生学习课程的过程性评价基本依靠一份题单搞定,教师改得疲劳,学生写得紧张。在翻转课堂下,评价可以通过网络客户端的方式在线完成,学生在客户端上完成微课程的学习后,通过在线答题检测,系统会很快得出相关数据与结论。对于教师来说,这种评价方式既可以评估学生的学习进程,监测学生对课程知识的重难点是否掌握,又可以科学地检验学生学习过程中存在的问题以及学生对网络微课程的适应性,从而使教师调整引导思路,以便在课堂讨论答疑的环节中为学生提供个性化的辅导。对学生来说,这种评价方式可以帮助自己诊断出学习进程中还未完全掌握的知识技能,以便接下来裨补阙漏。同时帮助学生提出疑难问题,培养其问题意识,使学生得以在课堂上与教师、同学有重点、有针对性地讨论学习,合作解决问题。

2高职英语教师生成适应翻转课堂教学能力结构的必要性

正如上述所提,翻转课堂将课堂甚至是讲台真正还给了学生,教师的权威作用大大减弱,学生拥有了更多课堂的话语权,看起来貌似不需要教师的苦心孤诣了,那么我们不禁需要思考,翻转课堂下的高职英语教师还需要具备特定的教学能力结构吗?

2.1课堂生态更加复杂,需要英语教师生成与之相适应的教学能力结构

教育生态学认为:“教育生态中彼此关联的子系统之间相互作用、影响,彼此进行着能量、物质和信息的交换,从而使各自系统内部结构不断地进行自我调节和组织。”[3]高职英语翻转课堂的课堂生态依托网络学习环境与学校学习环境两大环境架构,作为整个教育生态系统的其中一个子系统,源源不断地吸收着教育生态系统为其提供的课程资源、媒介工具和教学人员等硬件资源以及个性化的学习服务、课程知识等软件资源,凭借学习共同体与英语教师的双向互动构建以情感场域、人文场域、信息场域为优势的学习场域。教师与学生作为翻转课堂教学生态的两个关键要素,在生态系统内部通过讨论交流的形式相互作用,完成课程知识的传递与转换[4]。可见,与课程知识单向传递的传统课堂生态相比,翻转课堂凭借信息技术的融入以及师生的深度互动发挥使得众多教学生态要素紧密连接、相互交错,整个教学生态更加复杂多元。在这样复杂的场域内,英语教师需要生成特定的教学能力结构才能促进翻转课堂的教学生态系统维持动态平衡的状态。

2.2旨在满足学生个性化的学习需求,考验着英语教师的教学能力结构

与传统课堂相比,翻转课堂的创新点在于将知识传授放在课后进行,课堂就有充足的时间留给学生完成作业、教师答疑辅导与师生讨论,这种课堂程序“翻转”的目的就在于使线下英语教师充分尊重学生的个性差异,针对每一位学生的学习特点与性格,为学生提供个性化辅导答疑服务,改变传统课堂只顾学习共同体的集体利益而较少关注学生个性化学习需求的局面。而这就对英语教师提出了更高的要求。主要体现在:首先,教师在课堂上以及课后要善于发现每位学生独特的性格特点以及学习方式,这考验着教师的洞察力。其次,教师需要敏锐地分析每位学生学习过程中存在的问题并给学生以相应的建议,这对教师的分析力与判断力是个挑战。学生在课后完成自主学习后,对知识有着众多不同的见解,有时候甚至存在很大分歧,教师该如何拨开云雾见青天?最后,面对学生自主学习后疑问众多且提问质量较高的局面,教师又该如何针对个体差异,进行切中问题要害的答疑服务?这些都需要翻转课堂下的教师生成相应的教学能力结构。

2.3微而精的视频课程制作呼唤英语教师具备相应的教学能力结构

学生利用微课程视频在课前完成知识的传输,是翻转课堂的一个基本步骤。可以说,微课程的学习成为了学生促进知识内化的基础和先导。目前,在翻转课堂的实践中,由于缺少针对性强的微课程视频,大多学校往往成立自己的教师团队制作微课视频。考虑到学生注意力集中的最佳时长为10分钟左右,每段微课程视频也只有短短的15分钟上下。但尽管如此,如何设计教学过程才能在短短的10分钟内不仅突出重点把知识点讲解透彻,又要营造活泼生动的气氛吸引学生注意力?这是需要教师运用一定的教学能力才能解决的问题。另外,如何使学生将微课程视频的学习与课堂巩固讨论有效衔接达成1+1>2的效果,这也考察着英语教师的教学能力结构。

3高职英语翻转课堂下,教师教学能力的结构要素探寻

“教学是由一系列性质不同的具体活动构成的,每种活动都对应一种特定的能力。”[5]可以说,教学能力是一个由多种要素构成的复杂的集合体。不同情况下,依据不同的角度,教学能力结构构成要素也不同。我们尝试从高职英语翻转课堂的视角提出与其运行相适应的教师教学能力的结构要素。其实,翻转课堂“倒置”的课堂程序和“翻转”的学习方式迫切地要求教师增强情感沟通力和教学洞察力,而其作为一种新兴的、不断完善中的教学模式,也需要教师增强教学反思力。

3.1情感沟通力

翻转课堂下,教师教学的情感沟通力是指教师在翻转课堂教学中为达成便捷有效的教学,促进学生有效学习,寻求智慧的执教行为,在课前、课中、课后与学生在情感方面沟通的能力。翻转课堂的核心就是促进学生的主动学习和加强师生、生生间的交流讨论。在翻转课堂中,微视频课程的学习并不能取代线下教师的作用,相反,线下教师更应该创设让学生轻松愉快的自主学习环境,当好学生的“学习伙伴”与“教练”。因此,翻转课堂对于教师来说最大的难题并不是制作微课视频,而是如何加强与学生之间的情感沟通,使得学生在与教师的情感交流中潜移默化地完成知识的有效内化,而不是变成学生孤立、无序地学习。

3.2教学洞察力

教师的教学洞察力是指教师在复杂动态的教学场域中,凭借以往的教学经验和智慧收集分析场域内流动的符号信息,“并且对信息所蕴含的教育学意义和价值做出明智的判断”[6]的能力,主要包括对翻转课堂交互场域的洞察力、对学生个体学习行为的洞察力、教师教学行为的自我洞察力。对翻转课堂交互场域的洞察力是指,在翻转课堂中,教师观测和分析来自复杂教学场域的反馈性信息的能力。对学生个体学习行为的洞察力是指教师在翻转课堂的实践中,准确把握学生个体的性格特征、学习风格以及认知思维特点,找准学生个体学习的兴趣点和多样化需求的能力,从而便于有针对性地帮助学生探寻个性化的学习方式。教师教学行为的自我洞察力是指教师在翻转课堂中对自我角色的精准认知,对自我德行的客观审视以及对自身教学行为的精准监控的能力。

3.3教学反思力

洛克认为反思“是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作(思维活动)的注意,是以思维活动为思维的对象,是对思维的思维”[7]。在高职英语翻转课堂中,教学反思力是指英语教师个体依据其翻转课堂的实践经验和头脑中形成的既有教育理论,通过对自我教学行为的审视、对自身教育观念的批判以及对学生反馈信息的总结与归因等方式,寻求教学智慧、追求更好的教学效果的能力。教学反思力的提升贯穿于翻转课堂教学过程的始终,这需要英语教师不断对自身的教学行为进行价值判断与审思,不断更新教育理念。用哲学的观点来说,就是教师在不断的实践与学习中实现对自我的否定以及否定之否定。

4基于翻转课堂的高职英语教师教学能力提升路径

4.1在教学相长中提升情感沟通力

针对提升教师教学的情感沟通力,首先,在课堂上,教师应该学会收起板着的面孔,露出自然轻松的笑容以增加与学生交流的亲切感,从而改变学生心中英语教师高不可攀的印象。在讨论时,教师更应该抓住时机运用提问、设问、反问等多种方式,针对学生讨论时的重点疏漏和核心概念进行交流,积极通过语言沟通与动作鼓励等手段培育学生的情感态度价值观。同时,教师应该在与学生的讨论中充分尊重学生的看法,可以加入一些时代感较强的幽默故事和笑话从而创设生动有趣的讨论环境,让学生乐于讨论。在课后,教师应该积极利用互联网社交软件例如QQ、微信等,以学习伙伴的角色与学生充分情感交流,闲聊中了解他们学习中遇到的问题,帮助他们解决情感上的困惑,从而调动其学习积极性,在教学相长中提升情感沟通力。

4.2在“不断尝试、不懈发掘、找准定位”中提升教学洞察力

提升教学洞察力不仅需要教师不断尝试对班集体现状以及伦理风气发展趋势的感知,从而使得学习共同体进行高效的转换学习,而且需要教师不断发掘现有课程知识对学生身心发展所蕴含的潜在价值,以便更好地把握学生群体的差异性与课程知识的联系。除此之外,教师还应时常分析教学实践与当前人才培养之间的关系,尝试把握学生长久持续健康发展的脉络,以便积极调整实践方案,找准教学落脚点。然后,教师应留心观察学生自我意识与观念的变化与更新,在教学过程中有意识地尝试找准时机促进其形成正确的价值观,提高自我效能感。最后,教师在翻转课堂的实践中能够找准自己的定位,不至于偏离预设目标,使自身维持良好的教学动机和教学热情。

4.3在“向学生学习、与同伴交流、和自己对照”中提升教学反思力

可以说,提升教师个体的教学反思力是一个无限循环的过程,而这个过程同样也是一个跟学生交流学习、与优秀教师对比(特别是微视频课程中的教师)、以及教师自我学习的过程。教师正是在这个过程中实现对自身教学行为与观念的扬弃。学生是教学的主体,教师的一切教学活动都围绕着学生进行,因此,教师教学行为的效果如何学生是有发言权的,翻转课堂下教师正是在与学生的交流互动中观察学生未表露的潜在信息从而发现自身教学行为的不足之处。同时,翻转课堂下学生提出的问题与疑惑大多是在观看微视频课程中的教师讲解后提出的,作为线下的教师只有与微视频课程中的教师密切配合才能共同促进学生的有效学习。所以,线下教师必须对微课程视频中的教学行为进行充分分析对比,才能发现自己答疑解惑过程中存在的问题,从而调整自身的教学行为。最后,教师提升教学反思力不仅需要时常反思自身教学行为存在的不足,更需要反思并欣赏自身教学的闪光点,发现并思考教学过程中那些在无意识状态下做出的蕴含价值的教学行为,并向自我学习。

作者:蒋维西 单位:重庆师范大学教育科学学院

参考文献:

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46.

[2]蔡宝来,张诗雅,杨伊.慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略[J].教育研究,2015(11):85.

[3]任凯,白燕.教育生态学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1992:120.

[4]陈川,赵呈领,吴新全.学习生态视角下翻转课堂学习活动设计模型及应用研究[J].电化教育研究,2015(11):97.