创新人才培养机制大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇创新人才培养机制范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

以战略眼光、创新思维推进人才培养工作

人才培养是一项事关全局的战略任务，必须充分突出人才队伍在企业发展中的重要地位，充分尊重人才成长成才的自身规律，以战略眼光、创新思维看待人才培养工作。山东公司在系统思考分析、深入调查研究、广泛征求意见的基础上，积极把握电力企业人才培养与成长规律，提出了建立“全职业生涯人才培养成长机制”，将人才成长划分为入职前、入职期、成长期、发展期、退出期五个阶段和“吸纳―融入―强基―提能―传承”五个重点。入职前，坚持“跟踪人才的才华，关注人才的意愿”，构建基于个人与组织价值观匹配的招聘模式，吸纳优秀人才，赢得发展先机。入职期，坚持“跟踪员工的诉求，关注员工的转变”，构建基于员工角色转换和文化认同的培训模式，加快角色转变，融入企业发展。成长期，坚持“跟踪员工的努力，关注员工的成长”，构建基于员工能力和素质巩固提高的培养模式，夯实工作基础，提升综合素质。发展期，坚持“跟踪员工的潜质，关注员工的发展”，构建基于员工核心能力持续提升的发展模式，持续开发潜能，充分发挥作用。退出期，坚持“跟踪员工的知识，关注员工的生活”，构建基于人才信任的跟踪联络模式，关心员工健康，提升幸福指数。

努力打造山东电力人才高地

篇（2）

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、实施“三大策略”，

切实推动名师工作室有效建设

（一）机制保障策略

一是舆论导向机制。江苏省张家港中等专业学校（以下简称“张家港中专”）领导一贯倡导高效务实的工作作风，强调“不准看的人笑干的人”， 在全校营造“以实绩论英雄”的舆论导向，鼓励教师在本职岗位上尽职尽力。二是学校实行动态聘任、活化分配的用人机制。学校实行以块为主、分部管理制度，各部拥有相应的聘任权、考核权，推行全员动态聘任和中层干部公开选聘竞争上岗的职务聘任制，做到优者上、劣者下、平者让。三是完善激励机制。凡被评为优秀青年教师、骨干教师、学科带头人、名师的教师，其荣誉称号将被记入个人业务档案，在年终评优及今后的职称评定、职务晋升、工资晋级、外出考察学习等方面都优先考虑，并在学年考核合格的基础上发放一定数量的奖金。这些机制的推行，激发了全体教师爱岗敬业、争当名师的内驱力。

（二）制度建设策略

学校在2007年就出台了关于设立“名师工作室”的相关规定，确定了名师及成员的条件、工作室的组建办法、管理与考核办法以及名师的权利与义务，为工作室的建设提供了制度保障，并在实施的过程中不断完善。

（三）强化过程策略

为激励督促名师工作室的全体成员完成各项任务，学校通过各种途径切实加强名师工作室建设的过程管理。一是健全工作室建设组织机构；二是聘请名师指点，聘请校内外专家作专题讲座，并引进企业人员加入名师工作室；三是硬件支持，精心挑选实习实训场所为工作室提供活动地点，配备相应的办公设备；四是考核到位，每年对名师工作室进行考核，每三年进行一次终结性考核，以工作室为单位，每学年按考核得分享受相应比例的考核奖励，对考核不合格的成员劝其退出，同时按程序补充新成员。

二、推进“三大工程”，

充分发挥名师工作室引领作用

（一）以培养骨干教师为重点的教师培养工程

一是制订了骨干教师培养计划。选拔骨干教师培养对象，有针对性地在培训进修、公开课开设、成果呈现等方面给予支持，力争有更多的教师进入骨干教师行列并实现可持续发展。近三年来，学校教师队伍整体素质明显提升，骨干教师队伍不断壮大，优秀教师群体覆盖了各专业。二是不断落实和完善“青篮工程”。通过骨干教师帮思想、带业务、传作风，使一大批中青年教师快速成长。三是把培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的重点。采取切实有效措施，有效落实教师到企业实践制度，不断提高“双师型”教师的比例。四是发挥名师的示范辐射作用。不定期在校内展示苏州市级以上名校长、名教师、学科学术带头人等教育、教学、科研成果。五是注重团队建设。由一个名师引领一个团队，形成了如朱劲松引领的机械专业团队、李兴莲引领的机电专业技能团队、方琴引领的服装专业团队、顾关胜引领的财会专业团队、秦宇飞引领的化工专业团队、高龙军引领的数控专业团队、陶静悦引领的外教中心团队、常鹤辉引领的汽修中心团队。通过以上举措，师资队伍得以整体优化和提升，在专任教师343人中，有江苏省职业教育领军人才3名、省中心教研组成员5名，苏州市名教师、学术学科带头人9名，张家港市学科带头人、教学能手、教坛新秀73人；有技师及高级技师95人，“双师型”教师181人。许靖老师获全国信息化大赛一等奖，6位教师在江苏省“两课”评比中获示范课，李兴莲、张海碓、潘辰扬、方琴、陈宏伟等为全国技能大赛金牌教练。还涌现了江苏省五一巾帼标兵岗、苏州市先进巾帼文明示范岗，苏州市十佳师德标兵、张家港市美丽教师等先进集体和个人。学校的名师工作室是一批优秀教师专业成长的平台，名师工作室的建设和壮大使张家港中专的教师队伍朝气蓬勃，充满活力。

（二）以教学改革为主题的专业建设工程

1.名师工作室是项目课程开发及实施的实验室。借助名师工作室平台，通过校本探索、校际交流、总结推广等活动，促进课改成果从逐步积累到集成推广。朱劲松工作室团队参编、主编教材8部，主编《机械常识与钳工实训》《机械基础》《数控编程与加工》已在学校广泛使用，朱劲松校长还领衔了7项课题的研究。李兴莲工作室的教师参与了10多部教材的编写工作，主编的《电子产品装配与调试》和《传感器与PLC应用技术》属首批中等职业学校创新改革示范教材。《机电一体化设备组装与调试学习手册》《空调制冷技术学习手册》由人民教育电子影像出版社出版发行。方琴工作室成员有多人次参与省大赛试题库建设，参与江苏省服装专业课程指导方案的开发，参与江苏省职业教育纺织服装专业课程标准的制定，编写了《服装项目教学》校本教材，工作室成员中主持或参与的国家、省、市、校级课题10余项，在各级各类刊物上20余篇，在省、市级开展专业学术讲座10余人次。

2.名师工作室是理实一体化的教学车间。学校名师工作室成员充分利用自身既熟悉职业教育规律又熟悉企业生产的优势，凭借自身在企业中的人脉资源，外向开拓，从承揽生产性实习任务、“订单式”培养开始，首先进行了理实一体化教学的探索。朱劲松工作室从来料加工开始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育厅在全省推广。李兴莲工作室将技能大赛的项目搬进车间，搬进课堂；方琴工作室将服装专业的相关课程放到缝纫教室完成。他们率先在自己的专业实现了教学内容与生产实践的零距离对接，并将成功之星火迅速转变为在学校乃至全省燎原之势。可以说，他们是学校专业建设与发展的智囊团。正是有了这样一批名师工作室，各个专业得以迅速发展，为学校成功申报并通过验收首批国示范校奠定了基础。

3.名师工作室是技能大赛及创新设计的工作间。名师工作室与学生创新活动室进行了部分功能融通，并结合企业生产技术的发展方向，有效地开展技能大赛、创新大赛，取得了不菲的成绩。近三年来，学校在全国技能大赛中获20枚金牌、7枚银牌、1枚铜牌。在省创新大赛中获3个一等奖，7个二等奖，11个三等奖。朱劲松作为学校技能大赛、创新大赛的主要负责人，为学校连续5年获省技能大赛先进学校立下了汗马功劳，他本人也被评为江苏省技能大赛先进个人，并有多件作品在省创新大赛中获奖，同时获江苏省创新大赛最佳伯乐奖。李兴莲工作室自2008年以来，辅导的学生有10人在全国职业院校技能大赛中获金牌、6人获银牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大赛中获得第一名，参加全国大赛的项目也由原来的1个增加到5个。团队中有4位老师获省创新大赛伯乐奖，指导学生创新作品获一等奖2人次，二等奖3人次，三等奖12人次。方琴工作室团队中有市级大赛教练5名，其中国家级教练3名；在全国职业院校技能大赛中辅导学生获得金奖9人次，银奖2人次；在江苏省职业院校技能大赛中教师个人参赛获金奖4人次，辅导学生参赛获金奖10余人次；团队中，辅导学生参加创新大赛获全国金奖1人次，省金奖1人次，银奖3人次，铜奖3人次，其中有3件创新作品获得了全国专利，1人被评为创新大赛伯乐奖。

（三）以校企合作为平台的校企共建工程

学校的名师工作室吸收了行业企业的相关专家参与，可以充分利用名师对企业技术熟悉的优势，积极参与企业的技术攻关及推广工作，提升名师在行业企业中的影响力，促进校企顺畅沟通，为名师工作室开展工作营造良好的企业环境，实现校企的互惠双赢。朱劲松工作室成员与企业工程师合作，研发了《3D虚拟仿真教学软件》。该项目软件前期开发工作已完成，在学校教学中进行了试用，效果显著，即将投入市场运营。李兴莲工作室团队完成了张家港海陆环形锻件有限公司变电站实现综合自动化项目改造及织网机上钩架专用钻床数控系统的设计、制作和生产。方琴工作室团队帮助企业开展品牌设计开发。施婕老师担任上海赛晖服装有限公司童装品牌设计总监，为企业成功策划并运作开发了“小乖猴”、“唯路易”童装品牌，实现唯路易2011年销售收入5000万元，产品同时还远销欧美、日本等国家。方琴老师针对困扰张家港市盾威纺织品有限公司多年的“夹克衫门襟起吊”问题，提出了“增大原有样板肩斜量”修改方案，成功地解决了企业技术上的难题。学校的名师工作室已成为教师产学研的平台，校企合作的窗口。

三、开展“五个一”活动，

着力壮大名师工作室团队

（一）选好一名工作室主持人

用3-5年的时间，打造3个以上省内乃至全国知名的专家型教师、专家型管理人才。同时在全校各专业中培养、选拔一批优秀的专业负责人，用3年左右的时间，使学校的各个主干专业均成立相应的名师工作室。

（二）培养一群优秀骨干教师

制订工作室3年发展规划和工作室成员的成长规划，充分发挥名师的传帮带作用，完成50名左右中青年优秀骨干教师的培养任务，努力提高其教育教学和科研能力，大幅度提高教师综合素质。

（三）产生一批科研成果

学校的各个名师工作室在一个工作周期内要以一个科研成果或社会服务效益来形成自己的特色。以专利、教学设计、作品、课件、论文、课题、专著、教材等多种成果形式破解教学实践中的难题，形成良好的社会影响力。

（四）建设一支骨干队伍

在建好现有名师工作室的基础上，充分发挥名师、名师工作室在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面的示范、指导、引领、辐射作用，带动全校各专业构建一支具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、扎实教研能力的骨干教师队伍，使名师工作室成为优秀教师培养的发源地，优秀青年教师的集聚地，未来名师的孵化地。

（五）探索一条名师培育路径

凝聚工作室各方资源，探索名师、骨干教师成长规律，总结出一条规律性的符合学校实际的、具有一定推广价值、切实可行的名师、骨干教师成长培育路径，促进学校知名教师自我发展和快速成长，为学校的内涵提升、高速发展夯实基础。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇（3）

关键词：传热传质；创新；拔尖创新人才

Key words： heat and mass transfer；innovation；top-notch innovative talent

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0254-02

0 引言

①研究现状。

在我国能源的生产量已居世界前列的大背景下，工业生产中能源的利用率依然较低。2006年2月9日，国务院发文《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》，并将能源作为第一个重点领域列入其中，而工业节能作为能源重点领域的第一个优先主题也被写入该规划。可见，工业节能是我国能源领域的重中之重。以工业生产为例，换热设备已经广泛地应用在石油、化工、冶金、动力、材料等相关领域，且换热设备占总投资比重约为30%～45%。另外，换热设备的自身结构和其换热效率在很大程度上与能源的高效利用息息相关。由此可见传热传质在换热设备的重要性。

魅却质学科隶属动力工程及工程热物理一级学科。动力工程及工程热物理一级学科每年举行年会，包括传热传质、多相流、燃烧学、热力学分会。其中传热传质分会规模最大，每年的年会人数均超过1000人。而多相流、燃烧学、热力学都会涉及到传热问题，离不开传热传质，而传热传质又离不开拔尖创新人才，传热传质领域的拔尖创新人才培养已经迫在眉睫。

目前，国内相关领域的研究学者已对拔尖创新人才的培养机制进行了一定程度地研究。薛永武[1]从人才成长规律和人才培养模式两方面出发，对拔尖创新人才的发展和培养进行了一定程度地研究。张秀萍[2]以目前国内的大学教育创新作为切入点，对拔尖创新人才的培养进行了探讨。徐晓媛等人[3]将影响拔尖创新人才的因素作为突破口，通过调研和思考结合的方式，系统地讲解了拔尖人才培养的途径及影响因素。王勇等[4]对材料专业拔尖创新人才培养的现状进行了分析，并对培养模式进行了深入地探究。康重庆等[5]研究了电气工程学科领域的本科拔尖创新人才的培养模式。史明等[6]分析了工科高校生物工程专业拔尖创新人才培养模式。王牧华等[7]研究了交叉学科领域本科拔尖创新人才的变革方式进行了相关方面的探索。康若t等[8]通过实践探索了生物学领域拔尖创新人才培养模式。包水梅等[8]分析了目前我国相关单位和高校在拔尖创新人才培养中遇到的瓶颈，并对瓶颈产生的原因以及解决瓶颈的办法进行了研究。

从目前拔尖创新人才的研究现状来看，传热传质领域创新人才的培养机制的研究还未见报道，传热传质领域创新人才的培养模式的建立亟待解决。

中国矿业大学的前身是1909年创办的焦作路矿学堂，是矿业学府中办学规模最大、办学实力最强、学科体系最全的高校。能源与动力工程专业作为学校中的重要学科，拔尖人才培养不容忽视。

目前，能源与动力工程专业拥有能源与动力工程实验中心及省级学科综合训练中心，所以实验教学及实验课堂的内容丰富充实，实验类型多样化，例如：验证型、设计型、综合型及自主创新型等。此外，目前学院的实验室采用开放式管理，只要网上预约就可以快速进入实验，力争全方位地为学生提供快速优质的实验教学服务。近两年来，投入1000多万元全面更新、补充了实验设备，为自主创新型实验提供了充分的保障。

依托于学院的实验室，由于受到场地和人数的限制，本科生对实验的了解还是处在表面上，属于高等大众教育，没有激发起学生的创新能力，也没有起到培养拔尖人才的作用。所以依托现有资源，建立健全传热传质学科领域拔尖创新人才的培养机制是一个亟待解决的难题。针对这一问题，拟依托教师个人的科研项目，将其与培养拔尖创新人才的过程结合起来，建立一套传热传质领域拔尖创新人才培养机制。

②研究意义。

中国矿业大学能源与动力工程专业的招生规模达到了8个自然班级，人数超过了200人。以高等大众教育为基础，实施传热传质领域拔尖创新人才培养机制，使一些传热传质领域的拔尖人才得到培养。这个模式可以在高校中因地适宜地推广，为我国传热传质领域培养更多的拔尖创新性人才。

1 拔尖创新人才培养模式

目前，根据中国矿业大学电气与动力工程学院的传热传质领域的现状，以电气与动力工程学院的本科生作为培养对象，研究且探索了传热传质领域拔尖创新人才培养机制。重点开展以下内容：

1.1 以教学为手段，引导学生查阅和追踪最新文献的能力

查阅和追踪最新文献是拔尖创新人才必备的科研技能之一，始终站在巨人的肩膀上前行是学生在科研道路上所要坚持的，做到时刻不落伍。在笔者一些教改项目（教育部高等学校能源动力类专业教育教学改革项目、中国矿业大学教育教学改革与建设项目）的支撑下，让学生参与到课件PPT的制作中去，让学生自己学会查阅最新知识，并添加到课件的PPT中去。

1.2 以科研项目为驱动，末位淘汰制的拔尖创新人才培养

以本人的科研项目（包括国家自然科学基金、中国博士后科学基金、中央高校基本科研业务费专项资金等项目）为支撑，引导学生参与到科研中，发掘W生的创新能力，对创新能力差的学生实行末位淘汰制度，对表现突出的学生实行奖励制度，从而激发学生的最大潜能，进而培养一些拔尖创新人才，再逐渐引导这些能力出众的学生在本人的指导下进行毕业设计，进入研究生阶段之后，在本人的指导下，学生也从事的与本人科研课题及创新项目相关的内容，这样就能使学生能能够在某一方向进行连续的研究，具有一定的延续性，这样更有利于培养出优秀的拔尖创新人才。

1.3 启发学生自主创新人才模式的研究

在指导教师大方向的指引下，充分给予学生在科研的主动权，允许学生在科研中犯错，充分尊重学生的一些奇思妙想。通过自己的建议激发学生的奇思妙想，并鼓励他们积极涉及新鲜的领域，对学生自己的一些创意应给予大力支持，进而使学生的自主创新能力得到充分发挥，力争具备拔尖创新人才应该具备的科研素质和科研思维。

2 实施方案

以中国矿业大学电气与动力工程学院的能源与动力工程专业为背景，通过教学和科研项目两方面，对传热传质领域拔尖创新人才培养机制进行研究。具体实施方案如下：

2.1 教学

①传热传质领域的主干课程《传热学》教案的重新编排、课件PPT的制作。引导学生参与到其中，锻炼学生的查阅和追踪最新文献的能力和制作PPT的能力。②让学生参与到教改项目中。对传统的教学方法进行改革，让学生参与到其中，这样就能真真实实地从学生的角度来进行改革。③课题教学方式的灵活性。改善老师主动授课、学生被动学习的现状。增加课堂的分组讨论环节及学生授课环节，培养学生的团队合作能力和作科研汇报的能力。④课后作业形式的多样化。增加科研性质的题目，例如数值模拟和小实验之类的题目，锻炼学生的动手能力和创新能力。

2.2 科研

①提炼与传热传质有关的子项目，撰写项目指导书；②安排相关的实验项目，指导学生开展相关的的传热实验或流动与传热相关的数值模拟和计算，培养学生的动手和创新能力；③处理实验数据，作图，利用专业理论知识分析，锻炼学生利用专业知识来分析实际问题的能力；④通过撰写实验报告或外文科研论文的方式，锻炼学生的科研写作能力。

2.3 总结

①总结教学与科研的经验，以便进一步改进；②跟踪学生的成长轨迹，及时纠正一些不合时宜的做法。

3 结束语

本文基于中国矿业大学电气与动力工程学院能源与动力工程专业本科生的培养模式，对传热传质领域拔尖创新人才培养机制进行了研究，这将对高校其它领域建立拔尖创新人才的培养机制提供一定的借鉴和参考。

参考文献：

[1]薛永武.拔尖创新人才成长规律与培养模式研究[J].山东高等教育，2014（9）：54-63.

[2]张秀萍.拔尖创新人才的培养与大学教育创新[J].大连理工大学学报（社会科学版），2005，26（1）：9-15.

[3]徐晓媛，史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家教育行政学院学报，2011（4）：81-84.

[4]王勇，孙丽丽，娄燕敏，陈桂娟，毕凤琴，张旭昀.材料专业拔尖创新人才培养现状及模式探索[J].中国校外教育：下旬，2014（11）：122-122.

[5]康重庆，董嘉佳，董鸿，孙劲松.电气工程学科本科拔尖创新人才培养的探索[J].高等工程教育研究，2010（5）：132-137.

[6]史明，韩放，李钰.工科高校生物工程专业拔尖创新人才培养模式的探索[J].深化教学改革・提升高等教育质量（上册），2015.

篇（4）

论文摘要：新的世纪是创新教育的世纪,其核心是培养人才的创造性思维和创新能力。体育是教育的一个重要组成部分,为适应新形势的需要,文章从学校体育在培养创新人才中的作用和在创新过程中存在的主要问题及其原因入手,对学校体育建立创新人才培养机制进行分析,以期为培养更多的创新型人才服务。 

 

一、培养创新型人才是时代的要求 

新的世纪是经济、科技全球化的世纪,是科学技术特别是高新科技突飞猛进的世纪,是多元化思想文化冲突与激荡的世纪。当代知识教育的主题就是培养人才的创造性思维和创新能力。面对巨大的发展机遇,世界各国都争相把创新教育列入本国培养目标。联合国教科文组织撰文指出:“21世纪是创新教育的世纪。”因此,改革教育体制,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,已经成为世界各国探索的热点。 

我国第三次教育工作会议中指出:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力摆到关系中华民族兴衰的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式。”教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革,成为本次课程改革取得的重要进展之一。”2002年教育部印发的《普通高等学校本科教学水平评估(试行)的通知》中强调:“把学生创新能力的培养作为对一所本科院校办学水平高低的重要内容之一。” 

可见,教育对于培养人的创新精神和创新能力有着重要的作用。作为学校教育重要组成部分的学校体育,如何在创新人才的培养中发挥其独特的作用,是全面推进素质教育过程中急需深入研究和探讨的重要课题。 

二、学校体育在培养创新人才中的作用 

1.开阔视野,培养学生敏锐的观察、判断及解决问题的能力。在体育教学中,教师在发展学生各项身体素质的同时,采用不同的信号,利用不同的思维方式进行教学,注重加强学生左、右脑的应激训练,使之协调、平衡地发展。调动学生的求异思维、逆向思维或多向思维,培养学生敏锐的观察、判断和解决问题的能力。在体育课堂上,学生通过对技术动作的观察、分析获得反馈信息,对完整的技术动作有更加深刻的理解,从中查找到自身技术动作的不足,并加以改正。如球类运动项目,只有观察到对方的弱点,并根据对方的情况分析指定自己的战术,才有可能在比赛中击败对手,取得最后的胜利。观察、分析和解决问题的过程,是学生主动实践,提高对事物认知能力的过程,一旦这种能力变成习惯,在今后的学习和工作中必然能取得事半功倍的效果。 

2.培养学生的创新意识和创新精神。学校体育要想发展就必须创新。体育教师在充分挖掘学生的创新意识,培养学生的创新精神的同时,必须利用自身的创新教法和创新精神来感召学生,在这种强烈的创新意识的驱动下,学生才可能充分发挥其自身的潜能,激发出创新的激情。体育课是保证学生身心健康、增强体育教育教学创新意识、强化素质教育的最好的场所,包括思想意识、教学内容、组织形式、考核等方面的创新。如教学内容的创新中,要促进学生身心发展,就必须变革体育课教学内容枯燥和单调的弊端,更多地利用具有地域特色,受学生喜爱的体育项目和教学内容。 

3.满足学生个性需求、培育学生的创造性个性。教育是培养人的社会活动,教育的目的就是为了培养受教育者,而不是教育本身,创办教育的目的是为育人服务的。体育教育的特点就是在“以人为本”和“健康第一”的思想指导下,通过开设适合学生学习的富有特色的体育课程,扩展学生学习体育的空间和自由度,使学生从运动中找到乐趣,具有主动学习、参加锻炼的自觉性。学生在接受体育学习的同时,创造性、个性得到激发,为具备创新潜能的人才脱颖而出营造了良好的环境。 

三、学校体育在创新过程中存在的主要问题及其成因分析 

全国第三次教育工作会议对我国教育工作提出了新的任务和要求,未来学校体育教育工作肩负了新的历史使命,需要认真和全面的总结。在面临新环境、新要求、新的发展机遇的大背景下,学校体育在培养创新人才方面存在的主要问题,尤其值得我们重视。 

面临的主要问题包括以下几个方面:第一,忽视了与体育学习活动以及创造潜能发展相联系的个性特征,体育教学培养目标不明确,专业设置面太窄,教学内容陈旧,教学管理与考试评价机制形式单调,缺乏灵活性、针对性。第二,忽视了与体育学习活动以及创造潜能发展相联系的情感,教学方法与手段不灵活。第三,忽视了营造有利于创造力发展的民主氛围和创新的人文环境,人文教育薄弱,只注重运动能力的培养而忽视了创新能力的培养,造成学生创新意识淡薄,创新氛围不浓。第四,忽视了营造有利于创造力发展的制度与体制的创新,领导部门不重视及创新环境运行体制不完善。第五,忽视了营造有利于创造力发展的外部硬件设施建设,教学条件落后,对于创新人才的培养缺乏有力的支持和保障。 

造成这种现状的原因如下:一是教师知识结构和学历结构不合理。教师观念和知识更新缓慢,缺乏教育学的知识背景,造成教学实践中教学创新和科研创新意识不强。另外,绝大多数教师是由体育院校培养的,很容易使教师在教育、训练、科研中沿袭传统的模式,不利于各类院校横向的信息交流和优势互补,在一定程度上制约了教师创新能力的发展。二是文化氛围欠缺。对“健康第一”的教育思想认识肤浅,对体育课程改革的认识不够,理论研究与实践现状落差较大。三是硬件条件的制约。近年来,高等体育院校的教学和实验手段虽然有了很大的改善,但是从量和质上与培养创新人才的要求有很大距离。四是创新氛围不浓。相当一部分学校没有把培养学生的创新精神、创新人格、创新能力放到应有的位置上,教师也没有对学生的创新能力加以重视、严格要求。五是现行教育体制在学生创造能力培养方面仍有很大的局限性,教育观念认识不清,体育课程改革相对滞后,影响了学生创造力的发展。 

四、学校体育创新人才培养的途径 

1.在教学过程中注重培育学生的创新思维能力和发散型思维。学生创新思维能力是一个人创新能力的核心,其特点主要表现在发散思维上。在教学中进行创新教育,发展学生创新能力,关键在于培养学生的创新思维能力和发散型思维。教师必须掌握和运用能培养学生创造性思维的教学方法,改变以往单一的授课方法,提倡探究式、自主式教学以及问题法、发现法等灵活多样的教学方法,激发学生的求知欲、好奇心以及想象力。通过教与学的积极双向活动,训练学生创造性思维,引导学生对所学知识进行综合的多向思维,学会对问题进行全方位和多角度进行分析。 

2.重视学生创新精神和创新意识的培养。体育教学对培养学生好奇心、进取心、想象力、挑战性的创新精神,具有独特的便利条件。在教育和教学中,必须有意识地培养学生的创新精神和创新意识,让学生认识到创新是民族生存的基础,允许和鼓励学生别出心裁,大胆怀疑,发表各种意见和建议,克服墨守成规的思想;强化创新主体观教育,坚持培养学生勇与挑战、知难而进的精神和勇气,培养学生的自信心、坚强的意志和能承受挫折的良好心态。

3.提高教师创新能力是培养学生创新能力的关键。培养创新人才的关键是要提高体育教师自身的创新能力。学校体育的改革与创新,对广大体育教师提出了更高的要求,教师必须具备创新精神和创新人格,在传授知识的同时,积极引导学生进行发散性思维;只有教师了解当今高新技术发展的最新成果,才能从科学的角度鼓励学生探索,开拓未来;只有教师具备不断学习的能力,积极参加科学研究,将科研看成是提高自身创新能力、推进教学工作和提高教学质量的推动力,才能教会学生如何主动学习。教师的教学理论水平不能仅停留在过去书本的理论界,要有新思想、新思路、新教法,这样才能为创新人才脱颖而出创造条件。 

4.重视和尊重学生的个性存在,确认学生的主体地位是培养学生创新能力的保障。主体性教育主要强调、承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位,把受教育者培养成为独立、能动而富有创造性的社会个性。教师要尊重、关心、理解和信任每个学生,尊重其人格,尽量满足学生个性的需要,让学生参与到教学的设计和评价过程中来,改变以往保守、权威和专制的作风,充分发挥学生的主体作用。让学生成为学习的主人而不是学习的奴隶,体会到学习的乐趣,把学习视为一种享受,促使每个学生全面、自由而充分地发展,促进学生非智力因素的发展。 

5.改善传统的教学模式和考评体系。改革以往那种“讲解—示范—练习—纠错—再练习”的教学模式,传统的教学模式教学目标单一,组织形式呆板,以技术教学为目的,忽视了学生个体差异和创新能力的发展。教师在教学中应积极鼓励学生质疑,引导他们标新立异、创造性学习、创造性思考和解决问题,构建一套思维活跃、具有创新功能的体育教学模式。改进现有的考试方法和评价制度,教育评价体系中存在着诸多弊端,主要表现在:一是教育评价形式单一,只重视学生运动技术的评价,而忽视学生能力,特别是创新能力的评价。二是只重视结果的评价,而忽视过程的评价,致使学生的学习能力、创新能力得不到有效的培养。体育教学评价必须重视整个体育教学过程,注意客观反映体育教学对学生身心的影响,制定出能够准确体现培养学生创新意识和能力的科学评价体系。在评价教学内容上,应把创新能力作为学生能力的重要评价因素;在评价教学方式上,要坚持灵活性和多样化,可提倡学生间互评、学生自评和结合教师的评价。 

6.营造良好的创新氛围,为创新人才的培养提供条件。首先,体育课教学中,坚持以教师为主导,以学生为主体,建立新型平等的师生关系,营造宽松、和谐、愉悦的课堂教学环境;同时,要留给学生一定的空间,让学生充分进行自我表现,不断提高学生的学习积极性,为学生创新能力的发展营造良好的创新氛围。只有建立新型平等的师生关系,学生的学习积极性才能提高,主动性才能增强,创造性才能发挥。其次,各级教育主管部门要高度重视体育教学在培养创新人才方面的作用,建立和完善体育教师的培训制度,确保教师创新能力和创新意识得到有效提升,健全体育创新机制,保证体育创新机制能长期、有效地运行。 

 

[参考文献] 

[1]孙长缨.着力培养创新精神和实践能力[j].中国教育学刊,1999(6). 

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[2]Kenneth G.Ryder，James W.Wilson.Cooperat- ive Education in a New Era[M].San Francisco：Jossey Bass，1987.

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中图分类号：G648.9 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0232-02

一、国内高校创新人才培养的制约因素分析

在我国提出建设“创新型国家”发展战略的背景下，社会对高校创新人才培养表现出了更多的期待，高校也围绕培养创新人才做出了一系列改革，但是效果普遍不明显。究其原因，其中有学生自身因素，而更重要的是外部因素。

（一）自身因素

首先，学习目标的片面性导致学习动机的外在化和功利化。在学习的定位上，多数学生一般都是将知识作为学习的唯一目标。其实，知识既不是学习的唯一目标，也不是学习的最终目的。学习是促进生命完满和谐、发展和开发人的生命潜能、实现自我价值的重要途径。只有在学习知识的基础上不断丰富人的情感、陶冶品性、提高能力，形成良好的人格，才能使大学生获得人生命所具有的全部意义，健康、活泼、全面、和谐地发展。据调查，当前大学生学习最主要的动机是为得到一个好职位、出人头地、报答父母、想在某方面有所建树等，多涉及自我及个人利益方面。学习动机的外在化和功利性，造成大学生学习目标价值追求的近视或短浅，学习心态的浮躁，学习行为的短期化倾向，妨碍了需要以长期、稳定的学习作支撑的创新能力的发展。

其次，学习方式单调以及学习内容狭窄。目前，大学生的学习方式主要是接受学习，而且以课堂学习为主，个人自学为主。通过这种学习，大学生可以学习和继承前人已经发现的知识，获得个体经验，但其创新能力是难以形成与发展的。大学阶段，主要是专业教育阶段，目的是为大学生将来从事某种职业打下扎实的专业知识方面的基础。这种专业教育使得大学教育，分科过细，知识成点线结构。大学阶段这种分科过细、专业性太强的学习内容，导致大学生知识面狭窄，限制了大学生的思路，不利于大学生成才。

（二）外部因素

首先，创新人才培养的教学制度弱化和异化。创新人才培养的教学制度弱化主要体现在本科生参与研究制度以及小班化教学制度。在美国，专业教育已经过度到研究生教育阶段，美国的大学尤其是研究型大学无不设有本科生研究计划，并将之作为一种必要的人才培养制度。中国的高校在这方面也开始了有益的尝试，如浙江大学的“大学生科研训练计划”、中国科技大学的“大学生研究计划”。但我国高校起步较晚，没有形成成熟、完备的体系，更没有在高校中产生普遍效应。美国大学特别重视小型讨论班对培养创新型人才的作用，这种人才培养的方式有利于提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生批判性、创造性习惯和精神的养成。然而我们由于考虑教学成本，更多选择了大班上课，显然研讨无法展开。

其次，教师及学生评价制度。按照教师活动的主要内容，对教师的评价可分为教学评价与科研评价，相对而言，由于科研提升学校地位与层次见效快、科研考核易于操作，教师评价普遍存在重科研、轻教学的倾向。如何把教师在科研过程中所体现出的创新意识、创新精神传递给学生，如何把创新能力、创新成果转化为学生的能力、教学成果，在我国这些方面普遍没有成为教师教学评价的重要内容。建设“创新型国家”的战略决策不断推动高校把“创新”作为人才培养目标内涵之一，但我们看到高校纷纷提出培养创新人才目标的同时，学生的评价制度没有做出相应的调整。创新人才一个主要特征是可持续发展，对学生的评价应该延伸至毕业后的若干年，所以评价主体不应该仍然是学校范围内的教师评价与学生自我评价，还应该注意社会评价主体；当评价指标与评价主体发生变化时，评价方式也必然发生变化。统一化、刚性化的评价方式只会抑制“创新”的出现，培养创新人才必然呼唤多样化、柔性化的评价方式。

二、中外教育交流合作背景下的创新人才培养机制

中外教育交流合作背景下，大学国际化是创新人才培养途径的必然选择。正如耶鲁大学校长理查德·莱文（Richard Charles Levin）所说，“在经济全球化背景下，高等教育国际化已是大势所趋。一个‘全球性大学’必须具备四个要素：更多地吸纳来自不同国家的学生；在教学和科研中注入更多的国际化内容；与国外大学建立联系，加强校际交流与合作；开展国际网络教学，通过先进的通信科技将世界更多的听众带入课堂。”耶鲁校长的话充分表明了大学国际化的重要性与紧迫性。“全球性大学”的四个要素与创新人才培养过程的环节密切相关，大学国际化为培养高质量创新人才提供了更多路径。

在中外教育交流合作背景下，大学国际化与创新人才培养是相互融合的统一体。培养创新人才为大学国际化指明了方向，国际化为创新人才的培养提供条件和资源；培养创新人才在国际化进程中体现了人才培养的更高标准，国际化也因立足创新人才的培养而获得前所未有的推动。两者相互促进、相互渗透，在一定条件下相互转化，融入了人才培养的动态过程。大学国际化只有从外部的人才流动转向内部的人才培养，渗入人才培养过程的核心要素中，才能真正找到深化大学国际化的突破口。若从基本要素考察创新人才培养过程，专业建设与人才培养模式改革是龙头，课程与教学是着力点，实践环节是催化剂，师资团队是保障，而培养高质量的创新人才是根本的出发点和落脚点，这些要素形成了一个循环系统。大学国际化只有涉及专业、课程、教学、实践及师资等核心要素的深层次变革，才能培养出高素质的创新人才。

三、中外教育交流合作背景下的创新人才培养的实现途径

（一）优化专业结构，重置课程体系

政府教育主管部门应根据社会、经济、科技发展的特点，立足我国实际，通过社会对专业的需求预测，建立高校专业设置与调整制度，旨在引导专业建设与国际接轨。高校要充分发挥自身优势，按照个性化原则设置特色明显、社会急需、交叉综合的专业，以满足社会对创新人才的需求。培养创新人才需具有国际认可的专业人才质量标准，因此加入国际认证是专业建设国际化的重要举措，对于优化专业结构意义重大。我国的课程国际化有两个关键问题需要解决才能与国际接轨。一是课程体系要冲破学科壁垒，优化重组。根据创新人才应具备的知识、素质和能力要求，按照初级、中级、高级的不同层次模块重新设置，建立以能力为本位的课程体系，融理论课程、实践课程、自主研学课程、网络助学课程于一体，课程的内容尽可能多地加入国际前沿；引入国外教材，供学生比较学习。二是要提高双语课程在课程设置中的比例。当前，我国高校的双语课程实施问题颇多：双语课程设置没有统一规划、双语课程覆盖面不够广泛、双语教学理念不清、双语课堂中“仅学习外文单词或翻译”的做法普遍。这些问题的存在与双语师资的严重缺乏不无关系。

（二）开展国际联合教学，促进教学水平的提升

引入先进教学理念的关键是改进教学方法。耶鲁大学校长莱文认为，教学方法影响创新能力培养，制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。培养学生独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。国际联合教学有助于在国际化与本土化中寻求平衡点，既可学习国外先进的教学理念与模式，又可推广我国教学的优势与特色；通过学分互认，可以吸引更多的外国学子来中国学习和交流，营造良好的国际化校园环境。构成国际化联合教学的基本要素有：国际公认的办学特色和人才标准、具备一定数量的学分互认课程、国际知名教授的理论与实践教学、具有海外留学背景的高水平师资。

（三）重视学习体验，扩大国际交流

目前，我国大学在创新人才培养的过程中并未能充分重视学生的学习体验，其实验教学、毕业设计、专业实践往往局限于国内的实验室与企业。这样的学习体验常常难以与国际前沿相联系，学生的思维也难以在全球化的视角下得到激发，最终必然影响国际化创新人才培养目标的实现。大学重视学生学习体验的紧迫之举是扩大国际交流，使学生的学习体验由国内延伸到海外。国外学习体验、国际合作项目和研究有助于学生获取更广泛的国内外信息、发展批判性思维、深化对多元文化的认知、建立广泛的学习和研究兴趣，这对于培养具有国际视野的创新人才不无裨益。

（四）教学科研结合，培养国际化师资

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一、对学生创新能力进行早期的教育和引导，加强发散思维和实践两方面训练

近一段时间以来，创新已成为我国教育改革的主旋律，即是要通过实施创新教育，培养创新性人才。所谓“创新性人才”，就是具有创新思维和创新能力的人才。其基本特征是：对问题具有高度敏感性，能很快注意到某一情境中存在的问题，能在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特的不同寻常的事情；观念的高度流畅性和多样性；思维的灵活性；认识的新颖性。由思维科学的研究可知，创新人才必须具备复合思维与发散思维两种思维品质。

复合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的各种模式，追求问题解决的唯一正确答案，它是有条理、有范围的收敛性思维，并具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性。

发散思维是以形象思维为基础，不强调事物之间的相互关系，不追求问题解决的唯一正确答案，试图通过对同一问题沿着不同角度的思考，提出不同答案。它具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性。它包括：直觉思维、逆向思维、夸张思维和脑风暴。由此可知发散思维的基本特征是：对事物触类旁通、随机应变，而不受心理定势的影响；对事物的反应迅速；对事物有不同寻常的见解。正如美国创新思维学家迪泊诺所言：“思维的目的不在于求正确，而是求有效”。即发散思维很大程度上是直觉思维，它不依据确切的逻辑推理，而与人对事物的洞察力和理解力并与掌握知识、经验的丰富程度有着密切的关系。

由此可知，创新思维不等于复合思维，也不等于发散思维，而是复合思维和发散思维两者辨证统一的结合体。前者强调对已有信息的理解和运用，后者则强调对未知信息的想象和假设，两者相辅相成，交互发展，有机结合而构成了个体的创新思维的基础。没有前者就没有创新和变革的条件和基础，没有后者就没有创新和变革的想象基础和动机。

高等学校的创新教育的应有之义和当然之责就是培养学生的创新能力，但绝大多数学生升入大学后一方面对大学生活充满憧憬和幻想；另一方面面对突如而来的大量课余时间又不知道如何支配，以至于对大学生活感到无所侍从，更有甚者开始沉迷于小说、网络等不能自拔。因此对新入学大学生进行早期的指导教育显的致关重要。此阶段学生思想尚未成熟，学院应通过各种教育形式，组织各种形式竞赛等，一方面培养学生再次发现知识的探索精神和创新意识，对知识再次发现；一方面培养学生重新组合知识的综合能力，就是对现有知识和相互渗透的学科知识以及新知识的融会贯通能力；再者是培养学生准备创造事物的创造能力，而创造能力的重要特点之一就是其实践性，通过实践可以将想象转化为“产品”，从而检验创造性想象的正确性。同时，从培养实践能力的视角，又可以发现它对创新思维、创新想象以及创造力的激发训练有着重要作用。

因此，现阶段的创新教育的基本任务不仅是要让学生“学会学习”，学习“系统性的可迁移的知识”，而且还要使学生在思维方式和创造能力，特别是发散思维和实践等方面都能得到有效的训练。

二、制定完善的独立学院科技创新体系

独立学院作为高等教育的一种新的办学机制，各种相关制度尚未完善，特别是在学生科技创新方面相关制度尚未建立，缺乏有效的激励机制，因而导致学生对科技创新活动缺乏积极性和主动性。

建议独立学院应根据学院的规模、专业设置情况等，每学年定期的组织学生参加各种科技创新竞赛；设立科技创新基金；建立健全各种竞赛的奖励制度。有实验室的学院还应该平时将学院实验室对学生开放，严格管理制度，让学生充分利用课余时间开展各种科技创新活动。同时学院应该成立专门的题目审批小组，严格审批各种创新基金的申请，组织专业教师对申请题目进行审核，答辩，并定期对申请的题目进行检查，监督课题进行的进度，对不符和要求的题目进行淘汰，严格杜绝有名无实，浪费基金的现象发生。课题结束后对本学年的工作加以总结，找出不足之处，反过来再对科技创新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的独立学院科技创新体系。

我院根据自己学院的特点制定详细的科技创新管理条理：首先学院设立科技创新项目评审小组，小组的主要职责是审批学生科技创新项目申请书，组织项目筛选、培训和答辩，同时还要负责对科技项目基金的管理。其次，确定申请立项与审批程序。所申请项目必须在学术上有一定的创新价值的基础研究或应用研究；在技术上具有独创性先进性的新工艺、新产品的开发研究；新发明或对社会发展具有一定指导意义的调查报告等。评审小组严格执行审批程序，对学生申请项目公开组织答辩和筛选。最后就是对审批项目进行严格的管理，制定了严格的器件和资金管理制度。本条理至实施以来，取得了良好的效果。

三、优化课程体系，拓宽学生知识面，健全知识结构，进行通才教育

课程是学校根据教育目的而设计的教育教学的内容，课程体系的优化，对培养具有综合素质人才有着重要意义。国外高校课程改革的趋势是：加强文理学科的相互结合和渗透；加强基础理论课程，重视学生综合素质的提高。高校课程改革的理念理应与国际接轨，即要以人为本，进行通才教育，避免纯科学主义和专门职业化的教育。在课程体系的组织时，既要克服我国高校过去专业知识的职业化的倾向，又要避免高深学问的专门化带来的唯理性和无懈可击等单纯强调逻辑思维的作用的影响。适当加强人文学科知识的教育，通过人文知识的学习，使学生在形象和直觉思维方面得到训练，弥补我国高校理工科教育中始终存在的偏重于原理学习、演绎的收敛性思维训练的缺陷。

现代科技发展对人才模式的需求，基本可以归纳为：基础理论研究型、科技开发型和工程技术应用型。根据我校的“基础宽厚实，专业精新活，注重培养全面素质，注重培养创新精神”的教育思想和教学原则， 我院课程优化的基本思路是：充分重视基础知识学习的重要性和后效性，强化工科知识学习的必要性和实践性，同时注意结合社会和人文科学知识的教育，加速更新课程，构建多样化的课程体系，开设各种选修课程，完善选修课学分制度，激励学生涉猎课外知识，以培养具有创新思维和较高综合素质的复合性人才。

在实施过程中，借学制改革调整之机，根据我院课程体系原本较注重理科基础知识教育的特点，将重点放在内容更新和课程综合化以及加强实践能力等几个方面。其中最重要的是课程综合化，它是实施通才教育的必要条件，是实施创新教育改变教育观念的基础，即高等教育的课程应是一个内容广泛并融成一体的基础知识体系，是以“导向性”观点为核心的基础学科教学，是以理、智能力训练为取向的普通教育。

四、建立完善的独立学院创新人才培养机制

作为独立学院，我院首先是建立了自己的创新人才培养平台———科技创新实验室。实验室占地面积140平方米，设备总价值80余万元，可同时容纳50人进行科技创新方面的设计；实验室设备先进，配备了高性能的测试仪器及开发仪器，极大的满足学生创新设计的需要；实验室全年对选定学生免费开放。

其次，我院确立自己的人才培养目标：一是保证大面积成才，强化优秀生的培养，促进拔尖生脱影而出的分层次培养方式。二是努力营造优秀人才脱影而出的良好环境，培养现代化建设所需要的具有创新意识和创新能力，能够对立分析问题和解决问题，具有协作精神和综合设计能力的高素质人才。三是为大学生电子设计竞赛培养参赛选手。

再次，设立创新教育课程体系。创新课程体系紧密结合电子电工技术的发展，以实践教学为主，分层次设置，分阶段进行，通过一系列知识模块的综合运用达到培养电子综合设计能力和创新能力的设计。具体阶段分为：电子技术实践技能的训练；电子测量原理及应用的训练；电子设计应用软件的训练；集成电路应用技术；单片机技术应用训练；在系统可编程技术的训练；电子系统综合设计训练。

最后，建立大学生电子设计竞赛人才选拔及培养机制。大学生电子设计竞赛人才选拔采取自愿报名的方式，提前对学生做一定的宣传与介绍，激发学生学习的兴趣和竞赛的意识，端正对获奖的认识，鼓励学生参赛。受条件限制时还可以利用学生自己的条件，如微机、场地等。引导学生利用图书馆、网络上的资源，尽可能的使用新器件，新软件将所学的知识结合起来，积极扩大知识面。我院有专门负责竞赛教师对报名参赛学生进行测试选拔，利用暑假时间对选中的学生集中培训，知识与实践相结合，从器件选择，焊接电路，到测量调试，由简单电路到复杂电路，循序渐进。实验室每天对学生自由开放，极大的调动了学生的积极性。

自从我院创新制度实施以来，取得了良好的成绩。学生申请项目参加2006年5月全国大学生挑战杯计划大赛获校级二等奖；我院与05、06年组织学生参加全国和山东省大学生电子设计大赛，分别获山东赛区一等奖一项、二等奖两项、成功参与奖一项，这在其他独立院校来说都是很少有的。

总之，现阶段的独立学院的创新人才培养之路，就是应在具有创新的教育观念和教育思想指导下，通过各种制度的建立和改革，通过对课程体系的综合和优化，积极探索具有创新性的教学方式，为创建一流学院、培养高素质人才打下坚实的基础。 参考文献

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教育部、财政部在2012年5月下发了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，明确规定：“按照‘国家急需、世界一流’的要求，结合国家中长期教育、科技发展规划纲要和‘十二五’相关行业领域以及地方重点发展规划，发挥高校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效聚集创新要素和资源，构建协同创新的新模式，形成协同创新的新优势。”〔1〕但是，现实中地方高校的管理模式仍按马克斯·韦伯的“官僚层级体制”的制度原则进行运作。这种管理体系注重管理人员的职位体系与等级架构，并缺乏与系统外部进行信息交流的主动性。高校行政管理的“机关化”趋势严重，管理人员的思想观念保守，协同意识淡薄，学校内部协同合作尚可顺畅，但与社会、企业及行业协同合作的积极性不高。此外，由于受制于传统“本本主义”的影响，甚至有些教育官员及教育工作者没有充分认识到协同资源对人才培养的重要作用，对校内外各类教育资源协同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法规政策体系缺位

完善的法规政策体系是高校协同创新战略发展的“助推器”，可调节协同创新发展前进的速度，而且也是高校协同创新战略发展的“稳定器”，对协同创新持续健康发展起着决定性的作用。但迄今为止，高校协同创新人才培养的国家统一标准仍未出台，国内重点高校与一般地方高校分类实施的协同创新人才培养层级分类标准也尚未出台。此外，高校本身也没有及时出台适合自身特色的实施细则，以致在协同创新人才培养实践探索中出现纷繁混乱及各自为政的现象，使地方高校在协同创新人才培养过程中遭遇发展“瓶颈”，严重制约了国家整体协同创新战略改革目标的实现。

3.人才培养内部协同机制尚未完善

地方高校协同创新人才培养被视为传统教学工作，缺乏协同意识，人才培养内部协同机制不健全，具体表现在：一是协同育人决策机制不健全。不少地方高校未能准确领会人才培养与协同创新战略关系的实质内涵，教书育人决策机制缺乏协同创新元素。二是内部协同体系存在壁垒。学科专业与教学科研之间存在条块分割，难以为学生提供多元化的协同教育培养。三是人才考核评价机制陈旧。对信息时代人才的考核评价仍沿袭传统计划经济时期的范式标准，难以准确权衡人才考核“定量”与“定性”的辩证关系，协同育人模式孕生的团队协作精神未得到充分重视。四是内部育人环境对外开放程度不高。地方高校人才培养仍局限在“校本培训”的小圈子里，处于自我封闭、自我设计的状态，无法通过竞争机制引进和使用外部优秀的教育资源，共同参与人才协同培养。五是有行业、企业工作经历和实践操作经验的师资力量缺乏，学术型兼技能型的“双师型”教师数量不足，难以满足地方经济社会发展对应用型人才培养的要求。六是激励机制不完善。人才培养的结果性激励偏多，缺乏对协同创新育人过程的行为激励、组织激励和环境激励等。

4.缺乏外部环境的强力支持

地方高校创新协同人才培养的开展和实施必须要有良好的外部环境作为保障。目前，地方高校创新协同人才培养一直存在着妨碍其发展的诸多障碍，外部环境供给力不足是其中之一。政府、企业、行业对实施协同创新战略缺乏协同沟通，造成各协同创新主体各自为政、互不配套、难以衔接。原因是，这些外部环境因素给予地方高校协同创新人才培养的支持缺乏整合机制，分解在不同行业、不同部门的各项支持内容、措施，未经科学整合与总体谋划，因而无法有效帮助地方高校推进协同创新人才培养方略。

二、地方高校协同创新人才培养发展应采取的对策

1.树立全新的协同育人理念

协同创新战略改革是高等教育事业进入新世纪后遇到的发展机遇。借此契机，地方高校要尽快树立全新的协同育人理念，牢固树立“协同育人”的指导思想，逐步建立适应协同创新型人才培养模式，培养学生的创新意识，唤起社会对协同创新人才培养工作的高度重视，使新时期的协同创新人才培养成为各界共同关注的议题。

2.建立健全相关法规政策体系

我国高等教育发展改革的推进给地方高校协同创新人才培养提出了新的问题，而解决这些问题的关键则是尽快建立一套完善的法规政策体系。简要来说，此项工作主要包括以下几个方面：一是政府部门要尽快制定国家层面的《高等学校人才培养协同创新管理规定》，以法律法规等形式确立协同创新人才培养的法律地位，明确高校、企业及社会其他部门共同参与协同育人的权利和义务，规范合作各方的职责。同时，还应尽快出台配套的协同创新人才培养分类实施细则，“985工程”、“211工程”重点高校与地方高校应参照不同的标准，实施分类管理。二是地方高校应根据有关法规政策，并结合自身特色制定相应的管理条例和实施细则，为协同育人工作提供制度保障。三是应制定完善协同创新人才培养的操作“说明书”，必须通过实际调研和组织专家论证，并根据地方高校现实发展阶段的状况，细化协同创新人才培养条例，对各类人才的培养模式、创新质量、主体责任、协同效益等作出具体规定。

3.完善具有特色的协同创新人才培养机制

一是坚持推进专业知识教学与实践实习、技术服务、科技创新活动相结合的新型教学模式改革，以及培养“创业、创新、创优”的应用型人才目标定位。全面深化地方高校教育体制改革，打通学科、专业、科研与教学之间的界限，探索建立跨学科专业的研究中心、实验中心和教学中心等教育平台，促成教育资源的共享共用、相互支撑、相互渗透。大力推进协同创新人才培养的制度创新、模式优化、资源共享等方面的改革，形成以“创业能力、创新能力、创优能力”全面提升为导向的人才培养评估机制，建立“开放、集成、高效”的协同创新管理与沟通机制，加强完善人才工作的各种长效保障机制。二是探索“以人为本”的培养机制，建立相互衔接、相互补充、科学高效的人才培养机制并开展有针对性的教育教学研究，从而实现教学与科研以及社会服务的有机结合，将知识能量转化为技能能量，提高学生主动改造世界的创新意识。通过改革教学模式，开展个性化、探索性、创新性的协同合作型教育试点，将探究思维引入教学过程。三是要解决协同创新人才培养所急需的“双师型”师资缺口问题。地方高等院校要针对重点领域邀请相关企业的专家到校讲课、讲座或指导学生实习，以弥补校内师资在实践实训方面的不足。与此同时，高校的专任教师也要定期到企业行业参观学习及挂职锻炼，提高师资队伍的专业实践操作技能。

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二、构建适应创新人才培养的高校德育管理体系的紧迫性

创新人才的培养是经济社会发展的时代要求，它是教育系统内部各要素共同作用的结果。德育作为教育的一个子系统，是使受教育者知、情、意、信、行不断发展的完整过程，在创新人才培养上理应有其不可替代的作用。但当前德育管理体系自身的局限导致在创新人才培养上出现了不适应性，以致人们在德育对创新人才的培养上存在偏见和认识误区，认为德育对创新人才培养的影响不大。就高校而言，德育管理体制不顺、规划不实、落实不力、运行不畅、机制不活等问题还较为普遍，主要表现在以下几个方面：

1、科技革命给高校德育管理提出了新的挑战。科学技术的发展在任何时候都是一把双刃剑。随着世界多极化、全球化的不断推进，国际竞争的日益激烈，科学技术的飞速发展，以计算机技术和通信技术为代表的互联网正在成为大学生接触世界、把握人生的主渠道，给大学生的思想文化交流和发展提供了前所未有的机遇，一方面为高校德育管理提供了新的手段和途径，另一方面也给高校德育管理提出了新的挑战。西方敌对势力借机利用宽松的政策环境和先进的信息技术对我国特别是青年大学生进行思想文化渗透，将西方资产阶级腐朽的思想、文化和生活方式传播进来，企图通过“不战而胜”的思想战略对我国进行“和平演变”。由此带来了人们思想上的种种波动，各种社会思潮、价值观念、伦理道德也日益趋向多元化。国际形势的巨大变化对我国高校德育管理提出了严峻的挑战。

2、改革开放给高校德育管理提出了新的挑战。我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的逐步建立，不断冲击着传统的高校德育管理的思想、观念和行为。市场经济的求利、竞争、自主等特性在大学生思想上不同程度地打上烙印，使其在思想意识、学习态度和日常行为等方面都发生了相应的变化，各种深层次矛盾和长期积压的问题不断凸现出来，学生的社会公德水平、心理调适能力及行为控制能力、人际交往及社会适应能力等与智力水平也出现了明显的反差。这些变化都给高校的德育管理观念及方式、方法提出了新的要求和挑战。然而，许多高校仍然沿袭或固守计划经济体制下单一、封闭的德育管理模式，管理效益低下，直接影响了创新人才培养的进程和质量。

3、高校自身的问题也给德育管理提出了新的挑战。随着教育对象构成的日益多元化，其思想、观念、行为等方面出现了多元化趋势。现在的大学生一方面有着思想活跃、思维敏捷、独立意识强、对新事物接受能力强等优点，另一方面又存在辨别能力低、自控能力差等方面的不足。传统的高校德育曾经在人才培养方面发挥过巨大的作用，但随着高等教育对象的变化，高校德育管理无论是在认识上、机制上，还是在方式方法上都存在一些陈旧过时的东西，造成了“强调教育，弱化管理”的现象。虽然一些高校纷纷推出配套管理举措，但目前还没有形成适应高校自身特点的德育管理体系，以教育代替管理的现象仍十分突出，致使德育管理处于相对滞后的被动局面，游离于学生思想和生活实际。如长期得不到及时有效的解决，势必给创新人才培养和社会发展带来不良影响。

三、加快构建适应创新人才培养的高校德育管理体系的步伐

创新人才培养已成为整个教育界和全社会的共识。面对新的希望、新的机遇和新的挑战的高校德育管理，如何适应并积极推进创新人才培养，科学构建和完善德育管理体系，充分发挥德育管理在创新人才培养过程中的决策、指挥、协调和控制功能，努力开创德育管理新局面，是当前高校亟待解决的一个重要课题。

1、建立动态开放的德育管理系统。德育管理是为德育的育人功能服务的，而且是起决定作用的因素，创新人才的培养必然对德育管理提出改革的要求。高校必须尽快建立适应创新人才培养要求的、主动的、开放的、注重实践的德育管理系统，以达到整合德育的内容和方法、提高德育实效的目的。要根据学校自身的实际，合理规划德育发展目标，建立学校、家庭、社会一体化德育管理体制。要打破“围墙”，开门办学，定期组织学生参加各种社会实践，在实践中完善自我，提高创新能力。要进一步建立和完善全员关注的德育管理机制，实行全员参与，强化有关职能部门和院系的学生管理职能，调动一切积极因素，互联互动的动态开放的德育管理系统。把立足点放在培养高素质创新人才的中心上来，主动发挥基层组织的德育管理功能。

2、建立科学高效的德育管理系统。加大科学管理力度，促进传统教育方法与现代教化手段的有机结合，从根本上提高德育管理的时效和水平，是推进高校创新人才培养的基础。要提高认识，转变观念，把德育管理放在一个大系统、大背景、大环境中研究，纳入经济体制改革和发展的实践中探索。继承和发扬传统的德育管理方法，实现高校德育管理的程序化、规范化、制度化和现代化。要加大投入，加快现代化步伐，在学生管理部门办公室配置计算机、建立互联网等现代管理设施，主动促进学校与经济社会、与世界各高校及相关行业接轨，促进学校内部综合信息传递与交流，以便随时调控各个层面和层次的德育管理工作，实现科学高效的信息化管理。

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高职教育财务会计人才培养是一个值得研究的课题。本文拟按照“德能双馨、行知一统”的改革理念和“目标本土化、模式工学化、课程项目化、知识模块化、技能岗位化、素质职业化”的改革思路，合理定位高等职业会计教育的培养目标，创建具有温州特色的工学结合的高职教育财务会计人才培养模式与运行机制。

一、创新人才培养目标：温州经济、民营为本

(一)目标本土化科学定位专业培养目标是专业改革实践的前提。按照目标本土化原则，会计专业的培养目标是拥护党的基本路线、适应生产建设管理服务第一线需要、德智体美等方面全面发展，既掌握本专业所需要的专业理论知识，又具有较高的操作技能，面向温州民营中小企业从事会计核算和财务管理的高素质高技能应用性专门人才。依据会计专业高技能人才的培养与成长规律，培养目标可区分为即时培养目标和远期培养目标，前者是指学生在毕业时能够在温州民营中小企业的任何会计岗位顶岗工作，后者是指学生在毕业工作若干年以后成为温州民营中小企业的会计主管或主办会计。在“与温州经济互动、与行业企业共赢――依托行业、产学结合的高等职业教育温州模式”(陆键，2006)的环境背景下，以为温州民营中小企业培养会计人才为会计专业的培养目标，既是高职教育为区域经济服务的本质属性所要求，也是基于对温州会计行业背景的深入调研和对温州会计人才需求的科学分析。

(二)本土会计人才需求分析

温州作为民营经济的发祥地，以民营的个私、股份合作等中小型企业为主是温州经济的基本特色，以民引外、民外合壁、发展外向型经济、全面参与国际竞争是温州经济发展的基本方向。调查表明，现有温州会计人员基本还是簿记类型，会计职业判断和财务决策能力较弱，精通国际会计准则、承担主办会计人才十分紧缺。会计作为经济管理的重要组成部分，其管理职能日趋强化，这要求会计职业判断和财务决策能力不断提高，同时会计作为国际通用商业语言呈现出日益国际化发展态势。温州本地对会计专业人才的市场需求巨大，学生的就业地点主要是温州本地的各类中小企业，而各类中小企业在实际会计理财中又具有浓厚的地方特色。这一切都给立足于温州的高等会计职业教育提供了天然沃土。因此，温州高等职业会计教育有必要高扬服务温州的鲜明旗帜，紧紧围绕培养目标，实施人才培养模式与方案、课程体系及教学内容的综合改革。

二、改革人才培养模式：校企合作、工学结合

(一)传统的“2+1”校企合作人才培养模式人才培养模式是“根据专业的培养目标和质量标准，为受教育者――学生设定专业的知识、能力和素质结构，以及实现的途径、方式等”(陈维彬，2007)。人才培养模式改革是专业改革的重要切入点，将带动专业建设，引导教学内容和教学方法的整体教学改革。“2+1”校企合作模式，是依据“本土化”专业培养目标，通过聘请温州会计主管人员和集团企业财务总监担任专业指导委员会成员，定期不定期召开专业指导委员会会议，审定专业教学计划、确定专业知识能力结构，校企双方协议实施以共建专业、共建课程、共建基地、共享师资、共同研发、共育人才等“六共”为特征的全方位多层次合作，采取二年校内理论学习、一年校内生产性实训和校外顶岗实习与毕业设计。“2+1”校企合作模式在推行“教学做合一”上做了有益尝试，但仍不够深入。为了更好地为温州本土中小企业培养高技能会计人才，有必要按照“模式工学化”原则，采用“3+1+1+1工学结合模式”。

(二)“3+1+1+1”工学结合人才培养模式　“3+1+1+1”工学结合模式，就是在坚定“本土化”专业培养目标和深化校企合作的基础上，采取工学交替模式，即第一至三学期以校内专业基础课和专业理论课为主的理论学习期；第四学期(加暑期)以企业专业实习为主的实践工作期(包括校内生产性实训和校外顶岗实习)；第五学期以校内理论与实践相结合为主的学习提高期；第六学期以校外顶岗实习和毕业设计为主的毕业综合实践工作期。这样，理论和实践、工作和学习，不断交替、不断深化。同时，“教学做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推进教学做合一、任务驱动、项目教学等教学模式改革，强化校内生产性实训基地和校外高水平顶岗实习基地的建设。创建校内财务会计实训中心，全面改造传统教室，实行教室和实训室合二为一。各手工实训室须创设真实会计工作环境、配备齐全会计实训资料，既能开展按会计工作过程(取得或填制原始凭证――编制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表)进行的综合会计实训，又能开展按会计工作岗位(出纳、往来、存货、纳税申报、报表等岗位)进行的分岗位会计实训。会计电算化实训室需安装财会实际工作常用的用友、金碟等财务应用软件和会计多媒体自主学习软件，可以进行总账管理系统、UFO报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、财务分析系统、采购管理系统、存货管理系统、销售管理系统等9个模块的生产性实训，以期达到“学校即社会”、“教育即生活”(单中惠，2006)。全面实施学中做、做中学，边学边做、学做合一，有机地将“教、学、做”融为一体。可见，校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的提升。从“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工学结合模式，是一个人才培养模式改革不断深化、实践不断创新的过程，体现了与时俱进、改革创新的精神。

三、架构人才培养方案：大类平台、专业分流

(一)人才培养方案设计的原则人才培养方案是人才培养工作的总体设计，也是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体。随着全国高职教育专业目录的改革调整，很多温州高职学校的财务会计专业一分为二、分设会计专业和财务管理专业。这两个专业同出一源，同属财务会计3大类，具有相同的职业技术基础。可采用分专业大类招生办法，作为招生制度改革的一项重要配套举措，这种“大类平台、专业分流”的财务会计专业人才培养方案架构，可以较好地解决两个专业的课程关系问题。具体有以下两种形式：

(二)欠类(系)招生、一年后分流按财务会计大类制订专业教学计划，形成“大类平台+专业分流”的基本架构，具体分设公共课平台、财务会计大类平台、会计专业模块和财务管理专业模块，平台课程两个专业共享，分流模块按会计专业和财务管理专业各自组织教学。至此，财务管理专业初步凸现出专业课程特色，其分流模块课程包括财务管理概论、公司理财实务、经济分析、证券市场技术分析、基金管理、期货外汇与保险、证券投资模拟实训、财务管理与分析实训等，与会计专业的课程区分度明显加大。

(三)大类(专业群)招生、一学期后分流

具备条件的高职学校也可提前专业课、加大区分度。即在“大类平台+专业分流”的基

本架构下，分设专业群公共平台、会计专业平台或财务管理专业平台、专业素质拓展平台。专业群公共平台包括公共课程和职业基础课程模块，会计专业平台或财务管理专业平台各自包括职业技术课程和职业技能训练模块，专业素质拓展平台对应选修课程模块。具体课程设置上也有较大调整，特别是实践性教学，两个专业在出纳、存货、往来结算、报表编制、手工合综模拟、电算化和预算编制、报表分析、财务综合、证券投资模拟等生产性实岗位训课程应显示出较大区分度，以满足专业培养目标需要。

四、构建人才培养课程体系：工作导向、能力本位

(一)课程体系改革的基本思路课程体系和教学内容的改革是教学改革的重点和难点，也是人才培养方案的重要内涵。按照“课程项目化”原则，课程体系构建应以服务为宗旨、以就业为导向，与行业企业合作开发，体现基于财务会计职业岗位分析和具体会计工作过程的课程设计理念，参照财务会计职业资格标准，突出职业能力培养，以财务会计工作任务为载体、项目化组织教学，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致陛。实际工作中，会计职业岗位群包括出纳、会计、财务、审计、管理等，而会计工作过程主要是建账、记账、算账、结账、报账、用账、查账。会计职业能力包括职业的基本能力、核心技能和关键能力，集中体现为会计职业判断能力、账务处理能力和职业综合素质。通过对财务会计工作过程和职业能力的分析，尤其是专业核心技能的分解，制订专业教学与课程标准，构建与培养目标相适应的理论教学、实践教学和素质教育体系及其项目课程结构。

(二)理论教学体系――“知识模块化”理论教学体系应根据会计专业培养目标，以会计工作过程为导向，实施会计工作任务和职业能力分析，进行模块化项目课程开发与整合，挑选出可以单独成项目课程的模块，其它模块整合成课程。整个教学计划分设公共课、职业基础课、职业技术课等基本模块和小企业会计、分公司会计、涉外会计等专业选修课模块。教学内容应与当地经济发展趋势紧密结合，充分反映专业发展动态和行业技术发展对人才培养的新要求。根据“温州经济”特色开设专业方向，如温州以民营中小企业为主体，就设置了小企业会计方向；温州许多集团公司在全国各地开有分公司，每年要到温州职业技术学院招聘大量学生派往全国各地分公司担任会计，就设置了分公司会计方向；为适应温州以民引外、发展对外贸易的需要，就开设了涉外会计方向等。同时开设《温州经济模式》、《温州财税与会计政策》等极具“温州经济”特色的课程，可将证券投资分设为《证券市场基础》、《证券分析技术》、《基金管理》、《期货外汇与保险》的四门课程，消除《统计原理》、《财务管理》和《管理会计》等相关课程的交叉重叠，压缩过份注重思维训练的《经济数学》课时，增加应用特色强、技术含量高的《会计电算化》课时。理论教学体系主要解决学生“应知”、培养学生职业基本能力，并集中体现于职业技术课程，一般按照“递进式”原则编排进程，对知以躬行、提高学生职业判断能力具有重要意义。

(三)实践教学体系――“技能岗位化”实践教学体系应按照会计职业岗位高技能要求设置项目实践课程，尤其是校内生产性实训。会计专业是实践性和操作性很强的专业。为使学生适应社会需要，掌握必须的操作技能，必须通过实践性教学使理论与实际相结合，为学生毕业工作打好基础。实践教学体系应根据会计职业岗位能力和专业教学计划的总体要求确定，包括认识实习、课内实训、课程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计、课外实训等环节，特别强调校内岗位实训和校外顶岗实习，校内独立设置的课程实训、分岗位实训、综合实训均为生产性实训，以巩固所学理论知识和基本技能，以培养学生实际操作能力，实现“零距离”上岗。有必要提升实践教学课程比重，与理论学时的比例基本保持1:1。实践教学体系侧重解决学生的“应会”、培养学生职业核心技能，并集中体现于职业技能训练课程，一般按照“交互式”原则编排进程，对行而致知、行知一统、提高学生账务处理能力具有重要意义。

(四)素质教育体系――“素质职业化”素质教育体系应按会计职业人的高素质要求，将会计诚信教育、职业养成教育、职业道德教育融入项目课程。教育的第一要义便是教会学生如何做人。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”(大学，2004)。会计是企业的核心职能部门，如果职业素质不过硬，很容易在经济上犯罪，正所谓“有才无德是废品”。发挥教学主渠道作用，将做人教育贯穿始终，并注重人文社科教育和职业技术教育的相互渗透与结合，开设思想政治理论课、财经法规与会计职业道德、经济法、职业生涯与就业指导、体育与健康等系列课程。素质教育体系是解决学生如何“做人”、培养学生职业关键能力，并集中体现于职业基础课程，一般按照“平列式”原则编排进程，对德育为先、德能双馨、不做假账、提升职业综合素质具有重要意义。

五、强化人才培养核心课程：技能竞赛、多证并举

(一)技能竞赛的引入实施基于会计信息化竞赛导向的财务会计专业教学改革与实践。浙江省大学生会计信息化竞赛已组织了四年，对促进各校教学、提高师生专业水平、发挥竞赛标杆导向作用具有重要意义。温州高职会计专业教育可以将省级大赛机制引入校内，培育职业技能高手，树立职业技能标兵，并据以引导课程结构特别是专业主干课程设置及教学内容的改革。通过竞赛加强“信息化”内涵，体现“校企合作”、“工学结合”等高职教育理念。竞赛的内容范围和深浅程度，应与高职教育这一教育类型层次的教学目标严密结合。不提倡简单地搬用注册会计师考试、中级职称考试的题目作为竞赛的主要内容。鉴于教学对象的文化基础、知识和技能的接受能力和学制，强调的是“基本”与“基础”。初赛注重扩大覆盖面，贴近中小企业实务，减少理念性内容；决赛同样强调基本技能的掌握和基础知识的应用，而不是理论概念。竞赛的组织，要做到宽严相济、体现公平。

(二)引入职业技能资格证书标准根据高职教育职业性的规定性和高技能人才的培养目标，参照财务会计职业资格标准，把组织学生参加职业技能资格考试及获取职业技能资格证书作为重要的毕业条件和毕业标准，实施“多证并举”制度。专业教学计划明确规定必须取得的职业资格证书是：会计从业资格证书和会计电算化合格证书。至少取得以下任意四种校内技能证书：珠算五级合格证书、数字小键盘输入合格证书、数字书写合格证书、点钞合格证书、编制会计凭证合格证书、手工账簿登记合格证书、财务报表分析合格证书。鼓励报考的职业技能或资格证书是：省高校计算机等级考试证书、英语应用能力等级证书、初级会计资格证书。

(三)基于职业技能目标的课程体系核心课程是构成课程体系的主于，也是区分不同专业、培养不同人才的主要标志。实施基于会计信息化竞赛和多证并举制度导向的课程改革，制订课程标准，不断优化和强化基础会计、电算会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计实务、税法理论与实务等专业核心课程，并以会计职业资格考试用书为教材，开设强化性考证辅导，在校考取会计职业资格证书，以增强学生的就业能力。具体又设定为以下三个层次目标：(1)最低毕业标准。即以考取会计从业资格证书为目标，

重点开设基础会计、电算会计、经济法、计算技术等课程，以实现专业培养目标的即时培养目标即“零距离”上岗，要求在校学生100％获得会计上岗证。(2)较高要求标准。即以参加和通过初级会计资格考试为目标，重点续修财务会计、成本会计、税法理论与实务等课程，为实现专业培养目标的远期培养目标即会计主管或主办会计奠定基础。要求在校学生初级会计资格考试全科合格通过率在50％以上。(3)高技能标准。即以参加中级会计资格甚至注册会计师考试和会计信息化大赛为目标，重点续修财务管理、管理会计、审计实务等课程，选修高级财务会计专题、ERP沙盘操作等课程，以实现专业可持续发展的远期培养目标，胜任会计主管或主办会计工作。具体以每届会计信息化等大赛各项目参加决赛选手比重为衡量标准。

六、革新人才培养机制：主修辅修、双轨运行

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A

收录日期：2014年9月26日

一、前言

十提出的创新驱动发展战略，把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，认为是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须要坚持走中国特色自主创新道路，以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力。根据研究我国经济发展现状以及周边国家经济发展的情况，可以看出我国不可能继续依靠规模和低成本来保持稳定的经济增长，而应该通过提高自主创新能力改变经济结构和转变增长方式。这就对作为社会中具有高素质、拥有较高技术和业务水平的大学生的创新创业能力提出新的要求。根据《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》文件精神，要求高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业。教育部高教司张大良指出，创新创业教育的核心内涵是“面向全体学生、结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”。在此背景下，如何开展大学生创新创业教育，将成为各高校迫切需要解决的重大课题，但同时也是重要机遇。各高校应根据本校实际情况构建各具特色的创新创业培养机制，实现经济发展与大学生自身发展的双赢。本文就是基于对高校大学生创新创业培养现状的分析，并结合各方面需求，全方位构建高校创新创业人才的培养机制，推动经济和社会的创新驱动发展。

二、创新创业能力培养现状

我国当代著名科学家钱学森曾经在病榻上向进言，认为中国没有完全发展起来的一个重要原因就是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特创新的东西，所以冒不出杰出人才。培养大量的创新创业人才，是当代中国高等教育最重要的历史使命。近些年高校在创新创业教育方面进行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然无法满足社会对创新创业人才的需求和大学生实现自身价值的需要，直接导致经济社会驱动力不足。

（一）教育课程设置没能体现培养目标，学生缺乏创造性的基础

1、理论课程设置结构不合理，缺乏综合知识运用能力。首先，很多高校在常规课程修订中，常常是因人设课调课，难以将人才培养目标落实在实践中。各高校对类似专业的课程设置也基本趋同化，办学特色难以有效体现；其次，理论课程中必修课所占比重较高，而选修课比重过低，甚至大多学校的选修课其实也是必修课，并且课程分布过分集中于本学科专业，导致学生知识面比较窄，缺乏综合知识及综合运用能力，难以形成创造性思维。

2、实践课程安排困难，实践与理论很难结合。现有的很多实践课程开设效果并不理想，主要体现在：第一，由于实践课程课时少，缺乏系统的课程设计无法实现培养目标；第二，较难找到愿意接受学生实习的单位，使得很多学校的学生采用分散实习，甚至很多学生根本没有实习；第三，有些实践课程所需硬件对资金的需求较大，学校对硬件投入有限，而各院校之间缺乏沟通，不能实现资源共享，这导致一方面存在资源利用效率低，另一方面又缺乏实习基地和试验设备，在如今高校扩招的宏观背景下，每个学生利用的资源较少，实践效果并不理想。

（二）创新创业教育的制度不完善，学生创新创业能力无法提高

1、创新创业项目训练效果不到位，创新能力没得到有效提高。为了响应国家的号召，很多高校纷纷成立负责创新创业教育的部门，设立科技创新基金，举行各种创新活动，组建科技团队，通过教师指导科研项目训练，适当弥补了理论教学上的不足。但是，在创新创业项目训练环节，很多学生由于缺乏对创新项目的认识和了解，项目题目大多都是由教师代替选的，在后继的研究环节也没有兴趣，即使在获得立项资金支持的情况下，也只是为了完成课题而做了一些论文等，对于学生创新创业能力并没有很大的提高。

2、课堂教学方式单一，无法刺激学习创新的兴趣。教学方法的改革直接关系到人才培养质量，但目前，高校课程的教学方式仍然以课堂讲授为主，总体上学生是被动地学习。即使有教师运用了案例讨论、情景模拟等其他教学方式，但由于受到教室环境所限导致开展的范围较小，无法刺激学习创新的兴趣，收效甚微。

3、考试方式单一刻板，无法与培养目标匹配。我国著名学者钱伟长教授谈到他长期坚持的一条学习原则：对所有知识不要死记硬背，除了学习外语之外，什么也不要背。而目前很多高校课程的考核方式仍然采取闭卷考试，甚至建设闭卷试题库。长期以来，这种考试模式使学生功利性很强，不管教师在课堂怎么努力地改善教学方法和授课内容，学生为了应付考试只管低头对书本知识死记硬背，反而对教师上课讲的实践应用知识并不领情。这种单一刻板的考核方式与创新人才的培养目标实在无法匹配。

4、教师缺乏专业培训，无法提供创新保障。一方面现有教师自身缺乏创新创业教育经验和能力，无法适应创新创业教育要求，而有些学校考虑到教师培训产生的直接和间接成本问题，导致对教师创新创业教育的培训制度没有及时建立和完善；另一方面即使一些教师在学生创新创业教育发面做了很多工作，但高校没有一个较完善的绩效考核制度能给予这方面的肯定，无法激励教师提供创新保障。

5、缺乏资金支持，无法维持创新创业项目运营。一方面因为创新创业项目本身的不确定性导致表现出风险性较高的特点，所以不能够吸引足够的校内和校外的资金支持；另一方面由于学生自身确实缺乏创新创业经验，进而加大了项目失败的概率，就更难取得投资者的信任，所以使得很多项目无法正常运营，最后无疾而终。

（三）缺乏创新创业的文化氛围，学生创新创业动力不足。精神层面的认可会使以后的行为有足够的动力去克服困难、取得成果。但由于高校缺乏引导创新创业的文化氛围，学生缺乏对创新创业教育的正确认识，从课题申请、立项一直到结题，整个过程表现并不积极，在创新创业过程中遇到问题时很容易就放弃，或者直接依靠导师或学校解决善后。事实上有些高校为了完成课题检查，学校的大学生创新创业课题都是由导师自己完成的。这些问题都是源于学校缺乏创新创业的文化氛围。

三、建立创新创业能力培养机制

站在实现创新型国家的战略高度，对代表国家未来创新水平和能力的大学生建立适合的培养机制，面对新形势，需要从以下几个方面进行着手：

（一）改革现有的课程设置体系

1、合理设置创新创业课程。创新所需的知识往往涉及到“超纲”内容，传统的教学受于学时和教学大纲的限制，无法完善创新的知识体系，为此需要开设一些面向全校跨越各专业的实践创新类特色课程，每门课都给予相应的一定学分，组成系列课程体系，正确考查学生的学习成果。为保障学生的学习兴趣和学习动力，在选课时，学生可以根据网上对课程的介绍和选课咨询会上了解的情况报名选课。课程内容建设方面，实现模块化，每门课程都列出相关的创新训练项目，在开课之初集中讲授相关的前导课之后，学生只要在规定的学时内完成某项课题即可视为完成教学要求，使学生有较大的自由度与主动性完成课业。另外，以培养创新意识、创新思维为着眼点，还可以通过请一些某前沿领域的专家和成功的企业家开设一些学科前沿讲座和实践经验畅谈讲座，以开阔学生的眼界和视角。

2、调整课程结构。根据创新创业所需要掌握的知识结构，整合现有基础课程，并通过横向扩展，推动跨学科、跨领域的多元化教育结构体系的建成，具体表现为以下方式：

第一，整合专业基础课和学科基础课。很多学科基础课或专业基础课内容近似，可以基于内容引领，在不受课程名称限制的情况下，经过反复论证整合相关课程，减少总体学分数，将多余的学分预留给选修课环节。

第二，构建选修课程模块。根据经济社会发展需求构建选修课程模块，每一个模块都体现一个培养目标和学校特色。鼓励学生结合自己的兴趣跨专业、跨领域选择选修模块，并督促学生对模块中的课程进行系统学习，以使自己能够掌握比较完备的知识用于创新创业。

第三，增设多元化实践环节，并将实践考核纳入学分管理。对于有外部社会资源的院校，可以组织学生集体参加企业和社会活动。在外部资源不足的情况下，可以通过鼓励学生采取分散策略进行社会实践。学生可以结合自身需要，匹配外在条件，通过双休日实习、暑期勤工俭学等方式参加社会实践。同时，构建平台实现各高校实践资源的共享，合理安排各高校实验室和设备对外校的开放使用时间。另外，还可以让学生参与教师的课题研究。通过多种方式为学生提供实践机会，搭建理论联系实际的桥梁，提高学生理论联系实际的能力。

（二）完善创新创业教育制度

1、根据课程性质和内容推行多种教学方式。杨振宁教授曾经说过，中国的学生在学习中往往习惯于全盘接受而很少思考和怀疑，学生们以拥有丰富的知识而自豪。但是，知识不等同于能力、素质和创造力。知识存在着过时和忘记的问题，而能力、素质和创造力是更稳定、更长久的。美国物理学家劳厄说过一句名言：“教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。”剩下什么呢？主要是由学到的知识转化过来的能力和素质。高校的教学方式不应该继承中小学的灌输模式，而应该相信学生的学习能力，引导学生自发主动的学习。大学生已经成人并面临将要进入社会去工作，将要独立解决工作中遇到的问题，在工作之前的大学教育应该重点培养学生自身的学习能力和分析问题、解决问题的能力。所以，高校应该更多地采用启发式、引导式、案例式等多种教学方式，并选择与教学内容匹配的授课地点，以培养学生的思考力，启发引导学生去解决课堂以外的问题，提高创新意识和学习效率，实现教育目的。

2、根据不同性质课程的教学目标开发使用各种考试方式。高校应该根据课程性质和内容，开发出多种评估学生学习成果的考核方式，如除了闭卷之外，还可以采用开卷、非命题论文、案例调查研究、方案设计、发明创造等各种考核方式，重点考核学生的思考能力，灵活运用知识的能力和创造能力。这样可以改变学生死记硬背和考前突击的学习模式，引导学生注重加强自身创新技能的培养。

3、建设高水平的创新创业教师队伍。一方面学校和教育部门需要建立和完善对教师创新创业教育的培训制度，以加强现有教师创新创业教育的经验和能力，再有，可以适当从社会上聘请一些有实践经验的企业家、创新创业人才等参与这方面的教学，这对学生可能会更有说服力；另一方面针对教师在对学生创新创业教育方面所做的很多工作，应该建立一个较完善的绩效考核制度给予肯定，进而激励教师，为创新教育提供保障。另外，对有创新创业期望的学生推进“导师制”，建立一支业务水平精湛、勇于奉献的指导团队，以创新创业教师为主导，邀请校外技术人才、企业家和投资人加盟，并吸纳优秀研究生作为导师的助手。以开放式咨询、见面会、学术研讨会等方式形成长期支持计划推进学生创新创业活动。

4、建立多种筹资渠道获得项目支持资金。一方面高校以及相关教育部门应该划拨一定比例的创新创业基金用以扶持项目前期启动；另一方面学校应该建立融资平台，与企业、风险投资家和金融机构建立长期合作关系，为有市场前景的项目及时提供资金支持和项目的引导开发，以及帮助进行市场应用推广，从而获得双赢。

（三）营造浓厚的创新文化氛围。高校应该倡导创新文化核心价值理念，树立科学技术发展方向与创新追求相统一的价值观，树立敢于突破、追求卓越的自信心，树立协调合作、共同奋斗的团队精神。学校对学生创新创业成果认可为适当比例的学分，并通过建立文化传播平台，经常举办系列创新创业教育讲坛、创新成果及优秀创新个人事迹展览，对创新创业事迹予以公开表扬和肯定，并进行大力推广，发挥榜样的导向和牵引作用，帮助组建大学生创新创业团队，通过互帮互助使促使更多的学生参与到创新创业活动中来。

（四）推进创新与创业相结合。大学生科技创新的发展应以满足国家经济社会进步需求为最高追求目标，切忌闭门造车。鼓励大学生追随科学技术发展前沿，关注国家的宏观政策导向，关心经济社会运行中遇到的热点和难点，并结合自身的专业知识和技术能力找准创新切入点。在实践操作过程中，院校可以参与帮助寻找适当的合资合作伙伴组建以创新创业为目的团队，最终形成知识产权、工艺技术等创新成果；可以参与转让过程将其推向市场，或者可以帮助联络企业参与生产环节，甚至可以帮助学生成立企业，自己直接生产以实现价值，以创新促进创业，形成以创业牵引拉动创新的成功模式，实现大学生由教育资源消费者向社会价值创造者的转变。

四、结论

现在，我国经济发展到了要进行经济发展转型升级的关键时刻，这就要求必须要改变高校的教育目标和教育方式，通过建立大学生创新创业人才培养机制，把单纯的灌输知识转变为让知识文化走进学生的思想，启发学生的深层思维，启动学生心灵深处的创新潜能，促使他们运用思考力和创造力将知识的力量尽情发挥，以帮助改善经济增长方式，建设创新型国家，提升我国经济地位。

主要参考文献：