创新人才培养的重要性大全11篇

创新人才培养的重要性篇（1）

一、20世纪中后期以来，随着工业化进程的深入发展，尤其是知识经济时代的到来，各国产业界对于知识创新、技术转移的需求日益迫切，同时大学自身也在积极谋求变革和发展。一些拥有创新研究成果、致力于推动知识和技术转化运作的大学逐渐崛起，形成“创业型大学”的概念。创业型大学为所在地区乃至所在国家的产业升级和经济持续发展做出了重大贡献，它既延续了专注教学和研究的研究型大学的使命，又对接经济与社会发展，使大学的功能得以深化和拓展。创建创业型大学，成为高等教育发展的一个新趋势。

（一）在创业型大学崛起的同时，创新创业教育成为高等教育领域的新热点。联合国教科文组织提出，21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应拥有“第三张教育通行证”――创新创业教育。创业的基础和核心是创新，创新支撑着创业。大学作为创新文化的引领者，所形成的鼓励创新、宽容失败的良好人文氛围，有助于尝试、创新。同时，大学也吸引和集聚了一大批具有新精神，能产生原创性成果的专家，通过人才流动带动知识、技术等要素的迁移和创新，辐射区域经济发展。

（二）据统计，目前发达国家大学毕业生的创业比例一般为20%―30%，而我国还不到1%。如何培养大学生的创新创业精神？怎样激励大学生的创新创业热情？如何提高大学生创新创业的能力？这应当成为国内大学努力探索的重要课题。我们应该顺应国际高等教育改革发展新趋向，立足国内实际，积极开展创新创业人才培养的探索与实践。

（三）目前，全国大部分的综合性大学都设有艺术专业，每年大量招收艺术类学生。艺术教育具有重要价值，是人的全面发展教育中不可缺少的重要组成部分，对于培养学生创新思维、激发创造灵感和塑造创新型人格等具有重要意义。所以，该机制能够培养出与时代潮流相适应，且具有音乐创新意识和创新能力的高素质音乐人才。进而推动社会经济的发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

二、指出：“全社会都要重视和支持青年创新创业，提供更有力的条件，搭建更广阔的舞台，让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩。”《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》也明确提出，要“落实高校毕业生就业促进和创业引领计划，带动青年就业创业”。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量，理应走在“大众创业、万众创新”的前列。大学作为人才培养的高地、创新资源的集中地及重要源头，应该激励青年学生开启创业理想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

在十八届五中全会公报中 “创新”升至五大发展理念之首。总理鼓励全民创业、创新。现在是互联网时代、是中国加速城市化的时代，是工业化产业升级向高端迈进的时代，是城市群逐渐形成的时代，是中国民众收入快速增长的时代。这些需求，来自于城市化人口的大聚集，来自于产业升级、经济结构转型，来自于消费能力提升后人们对生活品质提升的新需求等等。这是一个适合创新、创业的时代，将会有各种新机会不断涌现。而高校则担负着教育、培养、引导学生成为一个善于观察、思考、具有创新精神与思维、勇于实践、拥有将创意转化为成果的能力的重任。

创新人才培养的重要性篇（2）

随着改革开放和市场经济的蓬勃发展，人才的价值被越来越多的企业所认同。有人说，现代企业的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力资源管理。一个企业如果想要发展下去，就必须要牢牢抓住他的命脉——人力资源。人力资源保障着企业的发展，人力资源也是企业发展的重要支柱。本文将就经济发展中人力资源管理的重要性与在这个管理体系下人的培养使用与创新提出自己的见解。

1 经济发展中人力资源管理的重要性

人力资源管理是指企业根据自身的需求，通过对企业的人力进行优化和重组，积极发挥出人的主观能动性，充分挖掘出企业人力资源的潜能，为企业在原有基础上创造出更高的价值，确保企业之前所制订的战略目标得以实现。也就是说，人力资源管理就是企业针对自身人力资源的配置所制定一系列政策或者实行相应的管理机制的措施或者活动。这些活动一般来说包含以下几个方面：制定目标战略；人员选募；绩效以及薪酬管理；人员流动以及关系整理；以及员工的健康安全管理等。

一个企业如果想要长久地发展下去，就需要一个稳定的人力资源管理系统配合。因为对于一个企业来说，人才是能够决定一个企业能否生存和发展的基本点。虽然一个企业的所有管理目标都是由这个企业的管理层所讨论制订的，但是，在日常工作中，这些管理目标的实行以及完成程度，都是由下属员工的努力程度来决定的。也就是说，如果下属员工的基本素质不高，不能很好理解以及贯彻管理者指定的目标，那些被制订出来的计划都将属于镜中花、水中月，那么所谓的“企业管理战略措施”也将变为一纸空谈。所以，当企业的人力管理系统得到充分的完善时，这个合格成熟的体系将会给企业带来各种灵活的企业组织观念，给企业的员工提供相应宽裕的条件以确保员工的潜力得到充分开发，让员工发挥自己的特长和能力，尽心尽力地为企业服务，从而使企业在这个新的时代中保有自己的灵敏性和适应性，帮助企业在这个市场经济纷繁竞争的大环境下实现自己的构想和目标。

传统的人事管理观念认为，“人”是一种技术要素，其地位和机械设备、土地等要素一样，是并列平行的。这种观念极大地束缚了人的思想，对于发展生产力产生了一定的阻碍作用。现在关于人力资源的观念打破了这种桎梏，不再把人放在和其他要素一样的地位，而是把他看作是一个具有成长性以及建设性的因素，这个因素同时还有着很大的潜力进行发展，充满了勃勃生机，企业因为了这个因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力。现在的人事管理改变了过去的陈旧陋习，不再认为员工只有在受到“监视”“控制”时才能努力工作；相反，企业会不断为员工创造各种有助于提升其主观能动性的条件，使其自身的劳能力得到充分地发展。同时，现代的人事管理理论一改过去老旧理论“竭泽而渔”“跑了再招”这些既浪费了人才，又使得滥用的职权破坏了士气这样的情况，而开始像爱护水资源、石油资源一样爱护起了人力资源。在现在的人力资源理念中，企业更加注重对资源的开发和投入，使资源的利用程度得到大幅度的提高，实现对企业长远利益和可持续发展战略的双重提高。

2 在经济发展中人才培养使用和创新的思路

那么，怎样在当今崭新人力资源管理机制下开展人才的培养使用和创新，应做到以下几点。

2.1 对内部员工人性化管理，促进竞争意识

如上文所述，人力资源管理最根本的目的就是去粗取精，提高员工工作的积极性，从而使企业在这个新的时代众多竞争对手之中脱颖而出，在竞争中求发展。所以，在企业进行人力资源的管理工作时，要坚持“以人为本”，科学发展的思路。只有坚持以人为本，才能在最大程度上激发员工的主人翁意识；只有倾听员工的呼声，才能真正想员工之所想，急员工之所急，使员工的积极性得到充分的发挥。同时，要完善企业的激励措施，使员工的潜能得到充分的挖掘，并更好地为企业服务。企业的人事机构应该首先调查那些可以促进员工产生工作积极性的动力因素，并根据这些因素的内容和具体特点，有针对性地制订具体措施，用来激励员工的斗志和竞争意识；对于那些消极怠工、不肯付出的员工，则要出台惩罚措施，使竞争意识深入人心，使企业得到飞速发展。

2.2 在外部招聘中针对人才做出吸引机制

要对企业的岗位采取公开透明的方式进行选拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有这样才能保证每一个员工都心服口服，不会对企业产生怨念，使企业环境成为适合人才发展的土壤，使人才愿意留下来，为公司奉献出自己的力量。

2.3 建立培训机制

要对公司的人才进行培养。现在是一个知识大爆炸的年代，知识的更新十分频繁，如果企业不对员工进行培训，那么员工的知识能力可能就会迅速过时。所以，只有对员工进行培训，才能使企业不会在这个信息化时代中落伍。同时，培训机制也属于一种激励措施，可以提高员工对企业的忠诚度。

3 结 语

企业人力资源管理是企业发展的关键因素，同时也直接影响了企业人才培养使用与创新。只有完善了人力资源管理，才能使企业的凝聚力和向心力得到提高，才能在当今的复杂竞争中取得先机，立于不败之地。

主要参考文献

创新人才培养的重要性篇（3）

随着改革开放和市场经济的蓬勃发展，人才的价值被越来越多的企业所认同。有人说，现代企业的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力资源管理。一个企业如果想要发展下去，就必须要牢牢抓住他的命脉——人力资源。人力资源保障着企业的发展，人力资源也是企业发展的重要支柱。本文将就经济发展中人力资源管理的重要性与在这个管理体系下人的培养使用与创新提出自己的见解。

1 经济发展中人力资源管理的重要性

人力资源管理是指企业根据自身的需求，通过对企业的人力进行优化和重组，积极发挥出人的主观能动性，充分挖掘出企业人力资源的潜能，为企业在原有基础上创造出更高的价值，确保企业之前所制订的战略目标得以实现。也就是说，人力资源管理就是企业针对自身人力资源的配置所制定一系列政策或者实行相应的管理机制的措施或者活动。这些活动一般来说包含以下几个方面：制定目标战略；人员选募；绩效以及薪酬管理；人员流动以及关系整理；以及员工的健康安全管理等。

一个企业如果想要长久地发展下去，就需要一个稳定的人力资源管理系统配合。因为对于一个企业来说，人才是能够决定一个企业能否生存和发展的基本点。虽然一个企业的所有管理目标都是由这个企业的管理层所讨论制订的，但是，在日常工作中，这些管理目标的实行以及完成程度，都是由下属员工的努力程度来决定的。也就是说，如果下属员工的基本素质不高，不能很好理解以及贯彻管理者指定的目标，那些被制订出来的计划都将属于镜中花、水中月，那么所谓的“企业管理战略措施”也将变为一纸空谈。所以，当企业的人力管理系统得到充分的完善时，这个合格成熟的体系将会给企业带来各种灵活的企业组织观念，给企业的员工提供相应宽裕的条件以确保员工的潜力得到充分开发，让员工发挥自己的特长和能力，尽心尽力地为企业服务，从而使企业在这个新的时代中保有自己的灵敏性和适应性，帮助企业在这个市场经济纷繁竞争的大环境下实现自己的构想和目标。

传统的人事管理观念认为，“人”是一种技术要素，其地位和机械设备、土地等要素一样，是并列平行的。这种观念极大地束缚了人的思想，对于发展生产力产生了一定的阻碍作用。现在关于人力资源的观念打破了这种桎梏，不再把人放在和其他要素一样的地位，而是把他看作是一个具有成长性以及建设性的因素，这个因素同时还有着很大的潜力进行发展，充满了勃勃生机，企业因为了这个因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力。现在的人事管理改变了过去的陈旧陋习，不再认为员工只有在受到“监视”“控制”时才能努力工作；相反，企业会不断为员工创造各种有助于提升其主观能动性的条件，使其自身的劳能力得到充分地发展。同时，现代的人事管理理论一改过去老旧理论“竭泽而渔”“跑了再招”这些既浪费了人才，又使得滥用的职权破坏了士气这样的情况，而开始像爱护水资源、石油资源一样爱护起了人力资源。在现在的人力资源理念中，企业更加注重对资源的开发和投入，使资源的利用程度得到大幅度的提高，实现对企业长远利益和可持续发展战略的双重提高。

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2 在经济发展中人才培养使用和创新的思路

那么，怎样在当今崭新人力资源管理机制下开展人才的培养使用和创新，应做到以下几点。

2.1 对内部员工人性化管理，促进竞争意识

如上文所述，人力资源管理最根本的目的就是去粗取精，提高员工工作的积极性，从而使企业在这个新的时代众多竞争对手之中脱颖而出，在竞争中求发展。所以，在企业进行人力资源的管理工作时，要坚持“以人为本”，科学发展的思路。只有坚持以人为本，才能在最大程度上激发员工的主人翁意识；只有倾听员工的呼声，才能真正想员工之所想，急员工之所急，使员工的积极性得到充分的发挥。同时，要完善企业的激励措施，使员工的潜能得到充分的挖掘，并更好地为企业服务。企业的人事机构应该首先调查那些可以促进员工产生工作积极性的动力因素，并根据这些因素的内容和具体特点，有针对性地制订具体措施，用来激励员工的斗志和竞争意识；对于那些消极怠工、不肯付出的员工，则要出台惩罚措施，使竞争意识深入人心，使企业得到飞速发展。

2.2 在外部招聘中针对人才做出吸引机制

要对企业的岗位采取公开透明的方式进行选拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有这样才能保证每一个员工都心服口服，不会对企业产生怨念，使企业环境成为适合人才发展的土壤，使人才愿意留下来，为公司奉献出自己的力量。

2.3 建立培训机制

要对公司的人才进行培养。现在是一个知识大爆炸的年代，知识的更新十分频繁，如果企业不对员工进行培训，那么员工的知识能力可能就会迅速过时。所以，只有对员工进行培训，才能使企业不会在这个信息化时代中落伍。同时，培训机制也属于一种激励措施，可以提高员工对企业的忠诚度。

3 结 语

企业人力资源管理是企业发展的关键因素，同时也直接影响了企业人才培养使用与创新。只有完善了人力资源管理，才能使企业的凝聚力和向心力得到提高，才能在当今的复杂竞争中取得先机，立于不败之地。

主要参考文献

创新人才培养的重要性篇（4）

知识经济时代，人力资源配置是企业人力资源管理工作的关键环节，如何管理好大机器生产组织中的人，提高生产的效率，赢得发展主动权的关键是企业的人力资源，民营企业的发展在很大程度上因人才的缺乏而受到阻碍。人力资源对生产力发展起着决定性的作用，企业要健康快速发展，必须深刻认识科学发展观的内涵，现行的人力资源管理工作由于受传统的人事管理模式制约，成为人事管理的核心问题。当前企业面临的最大挑战是如何用科学的人力资源管理制度来确保人力资本增值的问题。人力资源管理的模式和方法存在的一些突出问题已经成为约束民营企业进一步发展的障碍。企业人力资源管理的根本目的是把企业所需人力资源吸引到企业中来，如何最大限度地做好人力资源管理，调动员工的积极性，是每个企业管理者必须思考的问题。 企业招聘是一个新建企业进行发展的第一步，企业的人员招聘标准显示了企业自身的定位和企业未来发展的目标，因此新建企业的招聘管理对于企业显得尤为重要。所以我们应该了解招聘的相关信息。

一、经济发展中人力资源管理的重要性

人力资源管理顾名思义就是要对人力资源进行合理有效的开发和配置，充分利用好科学的管理制度以及结合国家的法律法规和政策。以上方面工作的总和就是人力资源管理。它是人力资源相关的绝对核心，包括预测与规划、工作上的分析设计、维护和成本的核算等等，以提高人的科学文化素质和思想道德觉悟，以此来实现组织目标和期望。招聘就是某主体为实现或完成某个目标或任务，而进行的择人活动。招聘一般由主体、载体及对象构成，主体就是用人者，载体是信息的传播体，对象则是符合标准的候选人。招聘的目的是为了加强公司员工队伍建设，提高员工的基本素质，获取公司发展所必需的优秀人才；为企业输入所需求人才，实现合理配置；扩大企业宣传力度，提高企业对外形象；是人力资源管理的其他环节有效运作的前提。 随着社会经济和科学技术的不断发展，组织形式也随之变化，那么作为人力资源的管理也要有创新跟进。人力资源管理在管理理论、管理实践和管理方式都在不断的变化。人力资源管理也要与时俱进适应新时代的要求。高校管理层与人力主体之间的关系没有真正协调起来，一些企业盲目追求高学历，人事管理是管理的一种职能，突破传统人事管理观念的局限，探索人力资源管理的新思路，探索民营企业人力资源管理模式的创新，企业间的竞争实质上就是人力资源的竞争，人力资源管理是对特定社会组织所拥有的能推动其持续发展。人才的整体素质和队伍结构、知识结构、年龄结构仍不尽合理，人力资源管理则无疑是一种管理模式。人力资源管理最核心的概念是寻找一个合适的机制把人用好。直接影响和决定着民营企业的前途和命运。中小民营企业在与其他企业人才竞争中并不占优势，通过对人和事的管理，处理人与人之间的关系，人和事的配合。它是人力资源相关的绝对核心，包括预测与规划、工作上的分析设计、维护和成本的核算等等，以提高人的科学文化素质和思想道德觉悟，以此来实现组织目标和期望。招聘就是某主体为实现或完成某个目标或任务，而进行的择人活动。招聘一般由主体、载体及对象构成，主体就是用人者，载体是信息的传播体，对象则是符合标准的候选人。

二、在经济发展中人才培养使用和创新的思路

改革至今，在经济体制大环境的影响下，国企还是在国家经济的范围内调控，受国家宏观调控的比例还是比较大的，主要表现在对物质上的最求较大，对于各方面人才的培养不重视，只把员工当作固定劳动者，只是使用，人力资源管理一直不被重视，可有可无的感觉，用的时候才能发挥作用，不重视人才后期的培养和流动，使得人才几乎没有流动交流的可能，造成闲置和浪费，这样对员工的积极性也是一种打击。 面对入世后外国教育机构带来的压力和挑战，人力资源管理思想开始活跃，管理重点转向关心人、满足人的社会需要，面临的一个迫切任务就是如何建立一套行之有效的制度，不少企业经营者把人才简单等同于资金、土地等有形生产要素，使得人力资源管理成为难以逾越的屏障。因此，不能因某人在某个岗位上干得很出色，就推断此人一定能够胜任更高一级的职务。将一名职工晋升到一个无法很好发挥才能的岗位，不仅不是对本人的奖励，反而使其无法很好发挥才能，也会给企业带来损失。很多企业都是在急需员工的时候才匆忙的进行招聘，这种临时抱佛脚的行为，不仅会使招聘标准降低，也会忽略应聘者的负面因素。直接影响和决定着民营企业的前途和命运。中小民营企业在与其他企业人才竞争中并不占优势，通过对人和事的管理，处理人与人之间的关系，人和事的配合。它是人力资源相关的绝对核心，包括预测与规划、工作上的分析设计、维护和成本的核算等等，以提高人的科学文化素质和思想道德觉悟，以此来实现组织目标和期望。

三、结语

企业人力资源管理是企业发展的关键因素，同时也直接影响了企业人才培养使用与创新。只有完善了人力资源管理，才能使企业的凝聚力和向心力得到提高，才能在当今的复杂竞争中取得先机，立于不败之地。

创新人才培养的重要性篇（5）

非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式,它包括口头传统、传统表演艺术、民俗活动和礼仪、节庆、有关自然界和宇宙的民间传统知识和实践、传统手工艺技能等以及与上述传统文化表现形式相关的文化空间，可以说，非物质文化遗产就是人类创造力的见证。

2001年，日本制定了《文化艺术振兴基本法》以及各种文化振兴政策。今年2月，日本又出台了面向今后5年的“第二次基本方针”，方针揭示了现今文化艺术振兴的意义，即文化力是国家之力，文化艺术和经济紧密相连，明确指出了“文化艺术立国”的目标，日本文化厅长官青木保说：“面向21世纪，文化艺术非常重要，失去文化就失去了生存的目的。韩国政府不遗余力地推动文化产业发展，1997年设立了“文化产业基金”，1999年通过了《文化产业振兴法》，2001年又成立了文化产业振兴院，政府还设立“阿里郎奖”，嘉奖、鼓励那些在保护非物质文化遗产方面作出贡献的单位和个人。

中国非物质文化遗产很多传统手工技艺正面临着断代、失传、消失的危险。非物质文化遗产是中华民族的文化基因和文化命脉，保护非物质文化遗产，实际上是在保护和维系我们民族的文化身份，守护民族的精神家园。可以说，非物质文化遗产传统技艺不但迫在眉睫，更是激发民族文化创造力、提升国家软实力的重要内容。

现在影响非物质文化遗产发展面临的主要问题：一是对非物质文化遗产保护和发展文化产业的重要性、紧迫性认识不足，不能适应社会主义市场经济体制的发展要求。二是如何借助市场经营文化产业项目与公益性文化艺术事业，又不能完全借助市场的力量进行发展，而缺乏专门艺术人才是关键问题。。三是非物质文化遗产的文化艺术产业政策如何完善，还存在立法层次低，统计指标体系不健全的问题。四是面对非物质文化遗产保护的新课题以及文化体制改革滞后的问题，如何采取的针对性的研究。五是相关部门之间如何协调，行业组织和文化管理部门如何有效的合作，以形成合力，建立起政策规划统一、竞争有序的市场体系。六是所生产的非物质文化遗产的文化产品科技含量较低，粗制滥造假冒伪劣产品过多，且盲目追求经济效益，造成市场竞争能力减弱。可以看出，艺术专业人才的缺乏是在影响非物质文化遗产保护发展的一个瓶颈，而在高校中认知传统文化，创造创新型富有时代中国精神的艺术作品，培养创新创业人才模式也是迫在眉睫。

任何民族所创造的文化，包括物质文化和非物质文化，都是其民族精神的体现。但相对而言，对于民族精神的传承，非物质文化占有更为重要的地位。这是因为，物质文化的载体已被物化为恒定的形式，表现为历史的、静止的，不可再生的，它的精神蕴涵隐藏很深，已远离它的生态环境，如果没有相应的文化修养，不能潜心感受和解读，是很难把它全部激活、接受和传递的。而非物质文化的载体则是具体的活动过程，表现为现实的、活态的、不断生成的，同时它就在民众的真实生活之中，成为他们日常经验的一部分。其精神蕴涵有如空气和阳光，可以直接被人们所吸收，并在经常性的活动中世代传承。一个民族的非物质文化，是她独有的民族精神全民性的活的记忆，是文化认同的重要标志，维系民族存在的生命线。这种生命线一旦遭到破坏，民族文化的基因及其生命链将出现断裂变形，民族的存在随之发生危机。因此，面对当今强烈的“全球化”、“一体化”的冲击，对这种文化的保护，实际就是对一个民族精神之根的呼唤、认同与养护，也是一个民族沿袭和发展的必要条件。人类历史上，因为自身文化的失传或被强行割断而解体乃至消亡的事实，深刻地说明了这一点。

创新人才培养的重要性篇（6）

一、创新人才培养过程中的困境分析

目前，各高校在表面上都很重视创新人才培养，但是在实处上都有想使力却使不上的感觉。我们认为，使不上力、落不到实处主要是因为在创新人才培养过程有三道难跨的“坎”，存在三大困境。

1　制度缺失，管理缺位，导致创新人才培养“行动难”

创新人才培养成效不大的深层次原因是大学制度缺失。现在大学中学术权力与行政权力的冲突日趋激烈，学术权力被削弱，行政权力严重侵蚀学术权力，使得学术权力行政化，这从本质上违反了学术运行的内在机制，导致了学术行为的异化，学术资源配置不合理，出现了学术评价不公，产生学术不端现象，阻碍了学术研究活动特别是创新性研究活动的开展。这些无疑大大制约了创新人才的培养，使得高校创新人才培养难以真正开展。

当前，高校管理并没有按照创新人才培养的特点进行改革，而是采取“修补式”的变化，仍沿袭旧的管理方式，与创新人才培养对管理的要求相差较大。这种管理无法调动人们的积极性，激发人们的动机，无积极性、无动机的行动是被动应付式行动，是有效性不高的行动，因而它阻碍了创新人才培养的开展，导致创新人才培养行动难。管理缺位主要表现在：管理者角色错位，管理缺乏个性、人本性和激励性。

2　资源不足，导致创新人才培养“落实难”

培养创新人才对各类资源的支持提出了更高的要求。目前，高校存在着资源瓶颈，导致创新人才培养难以真正落实。首先，创新型教师资源缺乏是创新人才培养“落实难”的主要症结。我国高校教师普遍存在创新意识淡薄、创新能力不强，即使有些教师在科研上有创造性突破，但在如何培养学生创新能力方面也是感到束手无策。丘成桐指出：“许多老师只懂讨论第三流的问题，学生不会钻研出第一流的学问。”教师队伍的创造力不高直接影响创新人才培养真正落到实处。

其次，创新人才培养的内容体系贫乏。为满足创新人才培养的需要，各个高校纷纷对课程进行了一些改革。但总体而言，以课程改革为核心的创新人才培养的内容体系改革的力度和深度还不够。当前，大学在课程目标上，仍旧以重视发展大学生的认知能力为主，对学生创新能力培养的重视不够。在课程内容上没有处理好专业性与通识性的关系，仍过于专业化，缺乏通识性、实践性，创造性和个性化内容也不多。

再次，培养创新人才所需的创新基地缺乏。创新人才培养是一项复杂的系统工程，仅靠课堂教学是不可能培养出创新人才的。课堂教学只是创新人才培养的一翼，课堂之外的创新实践性教学则是创新人才培养的另一翼，创新实践与学习创新知识对于创新人才的培养同样重要。目前，创新人才培养过程中，课堂一翼尚未丰满，创新性实践教学一翼则更是稚嫩甚至还没有形成，这大大阻碍了创新人才的培养。

第四，办学经费紧缺。培养创新人才除了要有先进的教学理念，合理的课程设置，科学的教学内容、教学手段和方法外，还必须要有充足的物质条件作为保障。然而，我国高校自从1998年起连续几年大规模扩招以来，教师和教学资源都相当紧张，用于创新人才培养的投入比例相对较低，高校在创新人才培养上是心有余而力不足。

3　环境失调，导致创新人才培养“持续难”

环境失调在宏观的社会环境和微观的校园环境两方面都存在。从创新人才成长过程来看，当前大学入口前(高校招生)环境、大学教育环境以及大学出口后(社会引纳入才)环境都不利于创新人才的成长。目前，大学招生仍是以分数为绝对标准，因此大学前教育的价值取向和目标指向是强调应试性，教学过程重心落在如何引导学生获取高分上。这种环境产生了学生思维定势，制约创新能力的形成，发展学生的创新能力也就无处落实。

就高校内部环境而言，校园创新环境发展还不成熟甚至还没有形成。制度上，高校的自依然较少，高校缺乏自治和学术自由的制度保障；高校的教学管理刚性较强，灵活、多样化、个性化的弹性管理较弱。机制上，创新机制缺乏，尤其在评价机制方面，还没有真正建立与创新人才培养相适应的师生评价机制。各种评价呈现出较强的功利性，无视创新的特点，对师生作简单统一性要求，缺乏灵活性、宽容度和自由追求的环境。这样一来师生容易产生急功近利，容易滋生学术腐败，大大压抑了教师和学生的创新动力。从校园文化上来看，明显缺乏一种创新的文化环境。学校较注重物质文化层面的建设，往往忽视精神文化层面的建设，学术平等、学术自由气氛贫乏。

二、多维度谋求创新人才培养新突破的对策

正是上面所述的三大困境，制约着创新人才培养工作的顺利、有效开展。必须正视这些困境，探寻解决之道，系统地多维度谋求创新人才培养新突破之对策。

1　提高师生对创新人才培养的认知力，保障创新人才培养扎扎实实地迈出

谋求创新人才培养的新突破首先要提高师生对创新人才培养的认知力。首先，应大力开展创新人才培养大讨论。创新人才不是只有一个统一的大而化之的定义，社会的发展需要多种多样的人才，因此创新人才需求也是多样化的。传统的大学是探讨和传承高深学问的场所，是少数人活动的地方，培养的也是当时的社会精英，人才培养规格单一。因此，我们应突破思维定势，根据社会各行的需要和学校本身的特长，准确定位，思考自己能够培养哪一类创新人才。理论层面上，人们对创新人才的研究已从紧紧围绕“创新”概念的分析走向对知识能力结构的全面分析。创新能力的培养不仅与认知层面有关，而且与人格、社会等非智力因素有关，关键是培养学生自我发展的能力和健全的人格。因此，我们必须根据学生的特点，根据学校的层次、特色来认知和开展创新教育活动。

其次，要正确认识创新人才培养过程中的几种关系。一是创新教育与素质教育之间的关系。创新精神和创新能力的培养是素质教育的核心目标和任务；创新教育与素质教育相互促进，素质教育是创新人才培养的基础，只有在全面提高人的素质的基础上，才能去培养学生的创新素质。二是创新素质与基础知识之间的关系。目前有些高校想在创新上做足文章，强调创新，而不重视基础理论知识的传授。事实上，人的创新素质的养成恰恰需要深厚而宽广的基础知识的作根基。三是高校在创新人才培养中的差异性。高等教育是专业性教育，高校类

的差异性决定了高校在培养创新人才的不同。四是创新教育与创业教育的关系。创业教育要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者，要教会学生由被动接受就业者成为主动就业者，引导学生成为就业岗位的创造者、学会自我创业、自我发展。

2　创新大学制度，改革管理模式，形成有效激励机制，提高创新人才培养的执行力，促进创新人才培养自觉开展

制度建设是创新人才培养的基本保障。制度创新就应在培养、考试、评价、学术等方面有突破，要体现出创新人才培养的个性特征，力求在统一性基础上实现个性化，即学生全面发展与个性发展相统一。在培养制度上，完善学分制，放宽学生对课程和专业选择的权利，允许学生根据自己的兴趣改选专业。在考核评价上，高校应该在坚持公平公正的原则下，重视对学生实践能力、创新能力及个性品质发展的考核。采用多种考核方式，引导学生个性的培养，挖掘学生的潜力，激发学生自主发展创新能力。在学术制度方面，减少行政干预，还原大学学术活动的本来面目，真正实现学术自由，学术自治。将创新人才培养纳入学术活动中去，让学生在自由的学术舞台上发展自我。

制度是一种静态的规范，要使制度发挥更为有效的作用，应该在这种规范性框架下建立一系列的动态运行机制。其中激励机制对自觉开展创新人才培养，对提高创新人才培养的执行力有重要作用。高校应从内激励、外激励和环境激励三个层面统筹建设，形成有效的创新人才培养激励体系。内激励主要涉及创新人才培养过程的主体即学生和教师，可从提高主体激励认知力，结合教师生涯规划和专业发展，引导学生做好学业、职业生涯规划和前途发展计划等多层面入手引导师生提高自我激励的意识和能力，形成自我激励的自觉行为。外激励起到的是一种鼓励、他律的作用，是激发创新人才培养的前提条件，外因要通过内因来起作用，可从建立科学的教师考评制度，设计科学公平的学生发展评价体系，改革奖学金制度，创新教师培训制度、促进教师发展等层面建立科学公平公正的激励制度，保障外在激励有效施行。环境激励是一种“隐性”的激励。良好和谐的校园环境是内激励和外激励发挥作用的基础，可从培育崇高的大学理念，建设以创新精神为核心的大学精神文化，建设以创新行为为核心的校园行为文化，创造良好创新人才培养的物质条件等方面建设。

3　系统开发和优化配置创新人才培养资源，提高创新人才培养的实施力

创新人才培养资源大致可分为知识资源、人力资源、技术资源和物质资源。当前，创新人才培养资源相当短缺，已成为制约创新人才培养的瓶颈。我们认为，应该运用系统的观念和方法，加快开发和优化配置创新人才培养资源。

以学科和课程体系为核心的知识资源开发可从三方面入手，一是学科，二是课程体系，三是教学内容。学科由课程组成，课程由知识内容组成。建设过程是一种由学科向教学内容自上而下的过程，而在人才培养时，则是一种由教学内容向学科的自下而上的知识获取过程。开展创新教育离不开学科的建设与发展，学科建设取向在于发展交叉、边缘学科，创建高水平的学科群。学科的交叉、融合与发展也是创新教育是否成功的重要标志。

课程建设和学科建设密不可分，学科通过课程来实现知识的分类和传授。以培养创新人才为旨归的课程资源开发应在遵循学科发展内在规律基础上，以社会时展的需要、科学技术发展的需要和学生个性发展的需要为依据，打破学科课程间的壁垒，加强学科和课程体系在逻辑和结构上的联系与综合。课程设置应实现三个转变和三个统一：即从“认知性”向“创造性”转变、从“专业性”向“综合性”转变、从“统一性”向“多样性”转变；有生命力的经典知识与现代前沿知识的有机统一、智力因素与非智力因素的有机统一、理论性知识与实践性知识的有机统一。落实到具体做法上：一要从创新人才培养的高度来设置课程；二要在整体上要注意课程之间的衔接，优化课程结构；三要处理好理论教学与实践教学环节在创新人才培养过程中的协同关系；四要科学设计整个课程模块，提高选修课培养创新性、个性化人才的功能；五要加强教材建设，将课程体系改革落实到教材上，使课程体系改革真正落到实处。

以创造性教师为核心的高校人力资源开发，关系到创新人才培养的成败。创造性教师资源开发可从以下几方面着手：一是转变师资队伍建设理念。应实现从单纯的教师补充引进向以学科、团队建设为核心的多成员聚合式引进转变，从主要重视学历考察向注重学历的同时更加注重能力考察和发展的转变。二是营造有利于创新型教师成长的环境。高校应从学术自由、竞争合作、探索创新等层面营造积极创新勇于创新的氛围；从教学管理制度、教学岗位职责要求、教学评价方法、教学激励措施等方面进行改革与创新，以保障和激励创造性教师的发展。三是形成提升大学教师创造性教学能力的动态协同机制。我们认为关键在于建立国家、学校和个人三方协同机制国家应该从制度和政策上为大学教师创造性教学能力的提升提供明确标准和正确的指引。学校应为本校教师教学能力提升提供平台和条件。个体应注重强化自主提升的意识和行为。

技术资源开发主要在探索多种培养方式，创新教育教学方法，运用现代信息技术等方面寻求突破，创出校本创新人才培养模式。物质资源开发在于创建一批能满足创新人才培养的校内校外实验、实践活动基地，保障创新人才培养有效开展。

4　培育创新人才成长环境，提高创新人才培养的持续力，保障创新人才持续发展

以创新精神为核心的校园物质文化建设的着力点应凝聚在创新平台的搭建上，高校除了建造大楼外，更重要的在于创新基地和创新实验室的建设。观念文化和制度文化建设关键在于培育以创新精神为核心的大学精神，营造崇尚创造、自由创造的氛围。高校应大力加强现代大学制度的建设，创新组织结构，消除行政权力对学术的侵蚀，使学术组织能够按照学术活动内在本质要求顺畅运行，形成学术自由，教授治学，兼容并包，宽容错误，自由探索的良好治学和研究环境，让学生在自由的学术空间发展自己。同时，改革评价制度，消解功利化短视行为，让师生能够潜心治学、开展科学研究。此外，建设良好校园人际关系，特别是师生间的合作平等关系，实践证明要使教学活动富有成效，教师与学生间的应建立起和谐的教学交往关系。

创新人才培养的重要性篇（7）

一、 反思培养创新人才的哲学视域

“所谓创新实践，是指那些通过对事物规律、属性、关系的新发现或新运用，能够更有效地认识世界和改造世界的实践。创新实践在实践的目的、手段、方式、对象等方面不同于先前的实践，而且能够创造出在质上不同于先前实践的新成果。”[1]对于创新实践目前三种不同的认识，一种观点是空间并存论，即人类社会并存着创新性实践和重复性实践，当前创新性的实践占主导地位[2]；第二种观点是高层次实践论，即创新实践是一种相对与传统实践方式更高的实践方式，也是当今社会发展主要的存在与发展方式和实践方式[3]；第三种观点，创新是实践的内在本性论，即人类一切的实践本质上都是创新性与常规性的有机统一，实践性与创新性是内在一致的，在当代创新性成为实践的主要特性[1]。创新是因社会需要而进行的主动性、创造性的社会活动[4]。马克思主义认为实践的本质是具有主动性、能动性，主动性、能动性就是创新的本质，因此，创新是实践的固有属性，即实践本质上就是创新的。一切时代的实践，一切的实践形式都是创新性与重复性的有机统一。在当代由于技术创新、制度创新、知识创新等已经成为驱动人类社会发展的主要方式，也成为人类生产实践、交往实践和科学实践的主导形式，因此，创新就是相对于重复性实践而言创新性占主导的创新实践。“创新实践是当代人的生存方式。当代的现实生活是由知识经济、全球化构成的，它们充满了创新实践的特点”[5]，也就是说，在当代创新性成为实践的主要特质。

当一个社会的实践方式发生变化时，内在地要求人的存在方式与发展方式必须随之相适应。教育的本质是为了促进人的社会化，是为每一个个体实现自身的本质、实现全面发展并创造美好生活做准备。创新人才就是知识经济时代对于人创新精神、创新能力更加依赖情况下对人才特性的表达方式，是有别于传统人才观对人才创新特质的特别强调，也是现代社会对人的本质力量发展与实现的特别要求。从主观而言，创新人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新人格与创新能力的人，是以探究的态度不断地实现自我创新和超越的人；从客观而言，是以自己的创造性劳动，在某一领域、某一方面为社会发展和人类进步做出了积极贡献的人。创新的普遍性与主导性使现代社会的一切人才都必须具有创新性，要求现代所有的教育都必须适应创新实践的要求作出相应的变革。

二、 创新是现代人才的内在属性

创新人才这一概念可以作如下三种解读：第一，是与非创新人才相对应的新的人才类型；第二，是比非创新人才更高层次人才；第三，具有创新属性的人才。这三种解读对应三种创新人才培养的教育理念与制度安排：如果社会具有两类人才，创新人才和非创新人才，学校就有两种类型，培养创新型人才的学校与不需培养创新型人才的学校。推而论之，一些大学可以延续传统的人才培养模式，一些大学必须改革人才培养模式实现创新人才的培养。但究竟哪些学校是培养创新人才的，哪些学校只能培养非创新人才？什么样的选拨方式、谁有这样的权利可以把人分成创新与非创新两类不同的群体，使学生在不同的学校接受不同的教育？这既无法操作，也不能让人接受。

如果创新人才是比非创新人才更高的层次的人才，就有具备培养创新人才的能力的大学与不具备培养创新人才能力的大学之分。正如当前比较流行的观点就是把创新人才作为少数学校对少数人的高要求，即重点大学培养拔尖创新人才和一般院校培养一般创新人才甚至非创新人才，这就形成了与创新人才层次相匹配的级差式的人才培养模式。而我国目前重点大学与普通大学的录取标准是高考的分数，学校的层次与人才的创新素质与创新能力的等级并非直接相关。况且大学有类型的区别，人才也有培养目标的不同。这种直接的类比与联系，把创新教育等直接就等同于知识教育，事实就是以高考分数为标准人为地将一部分学生排除在创新实践之外，这既不公平也不合理。

创新实践有不同的形式，创新实践的成果也有层次之分。创新人才就有层次与类型的区别。其类别有学术型创新人才、应用型创新人才、技能型创新人才；也可以按学科分为科技创新人才、技术创新人才、社会创新人才和文化创新人才等。每一种类型的创新人才可以依据创新能力和创新成果对社会的贡献，划分为不同的层次。也就是说每一种类型的创新人才都可以有拔尖与一般创新人才之分。正如2003年12月26日《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》中第2条指出的：“只要有一定的知识或技能，能够进行创造性活动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设社会主义伟大事业中做出积极贡献，都是党和国家需要的人才。”这一人才定义有三个方面的内涵：一是从知识与能力纬度来看，人才是具有“一定的知识或技能”。“一定”是指量的方面的界定，而“知识”与“技能”并提，也就是意味着人才的类型的多样性，一定知识与技能是人才的基础，也就决定人才的不同类型。第二是进行“创造性活动”，这是现代人才的本质属性。第三是在各行各业具有“积极贡献”，即有价值的创造性的活动，这是指人才的价值取向。这种人才观凸显出创新成为人才的基本属性的要求，也为创新人才的正确认识提供政策依据。

因此，高校就是适应于创新实践需要，促进人才由传统的重复性实践主体向创新实践主体的转变。我们应该超越学校层次与类型的局限，把创新人才的培养作为各级各类学校的任务：各级各类学校都要根据自己的办学定位与办学层次，培养社会需要的某一类型创新人才，同时不同类型的学校都应积极创新人才培养模式，在自己的类型中培养出卓越的创新人才。只有这样，人才培养才能满足普遍的创新实践对创新人才的需求。

三、创新是人才的社会属性而非自然属性

对创新人才通常还有两种不同的认知：一是在逻辑层面，创新人才往往被定义为是相对普通人才而言有创造力的人；一是在实际层面，是指在某一领域或某一方面做出创新实绩的人。由于大学是学生能力未能实现的时期，于是人们会从知识结构、能力结构、个性品质来认识创新人才，认为创新人才就是有独特创造力的偏才与怪才，甚至也有人会武断地认为某些学校自主招收一些特长生，或有些学校包容一些有偏科的学生就是在进行创新人才培养的改革。这一问题包含着两层逻辑：首先，有创造力的人是不是一定是创新人才？其次是对一些有特长或偏科的学生的包容是不是就是培养创新人才？

对创新与创造关系的模糊认识一直是对创新与创造人才认知混乱的根源。创造是有对无的否定，创新是新对旧的否定。实践是主观见之于客观的桥梁，创新人才是创新实践的主体，创造能力是创新实践主体的内在特性；创新实践是主体的创造力外化并创造出有价值的新事物、新过程、新产品的物质过程。“人的创造力是人的一种个性品质，有积极的，也有消极的，而创新能力是一种社会性行为，是能产生社会积极效益的行为。”[4]创造力是个体的自然禀赋和个性品质，创新则是人的社会属性。创新具有主体性、客观性、综合性、过程性、价值性。创新主体能够创造出创新成果、完成创新实践过程，必须具备以下几个方面的条件：第一，主体具有创造能力；第二，能够遵循事物运动与发展的规律；第三，具备实现创新的现实条件；第四，能够创造出有益于人类、有益于社会的创新产品。因此，创造能力并不简单等同于创新能力，创造能力可以是有价值的创造，也可以是无价值甚至是负面价值的创造。“创新强调的是创造过程、创造结果与创造目的的统一。也就是说，创新活动的结果必须能够产生经济价值或创造社会价值，推动人类社会的进步和实现人的自由而全面发展。”[6]

创新实践是一个多主体参与、多要素互动的复杂的系统工程，创新能力是在社会系统中实现的创造能力。人的世界观、人生观决定其创造能力的社会价值取向，决定个体创新的动力与创新激情的强弱；创新也总是在一定的社会制度中实现，在与不同的创新主体的群体合作中展开，创新实践需要不同个体结成的实践共同体才能完成。创新能力的培养必然包含着对社会现实与社会文化理解力的培养，包含着对合作精神与合作意识的培养；因此，创新人才培养是适应创新实践的要求、以价值观为统领的教育观念与人才培养模式总体变革，是为了保证每一个学生在创新实践作为生存方式与实践方式的时代能够更好地全面发展。正如刘宝存指出：“我国教育界主要从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才或创造型人才。这似乎给人一种错觉，只要专门培养人的创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，创新人才的培养便可大功告成。”[7]但事实是创新人才的培养不是心理实验室里创造性人才培养的实验，并不仅仅是对学生创造力的开发，更不能把创新人才培养作为一个单独的项目去攻关，而要通过开放办学、参与创新实践等推进学校办学模式和人才培养模式的改革。大学需要给一些具有特长与天赋的学生以成长的空间，但其主要的任务还是要适应创新实践的需要，使人才培养从知识教育为主向素质、知识、能力相统一的模式转变。当前创新已不再是社会的偶发事件而是普遍行为，教育就应该从以培养少数个体的创造力向让更多的、更普通的学生通过教育提升创新素质与能力而能够更好地全面发展的转变。因此，创新人才的培养不是传统的教育方式与模式枝节的补充，不是对少数有个性、有特长学生的特别关照，要在全面推进素质教育的改革中去加以落实，在促进每一位在校学生全面发展中加以实现。

四、培育创新人才需要实施全过程、

全方位的创新教育

创新人才的培养是不是就是高等教育的使命？不可否认，高等教育在创新人才培养方面有着独特的作用。“高等教育阶段往往是个体进入社会工作之前的最后一个全日制学习阶段，也是个体作为学生身份进行全日制学习阶段的结束，因而对于创新人才的培养至关重要，甚至在某种程度上也起着决定性的作用，也往往成社会和人民大众关注的焦点。”[8]

在知识经济时代，大学还是知识创新的载体，是知识创造、加工、传播、应用的中心。同时，大学还为技术创新、制度创新和文化创新提供科技支撑和智力支撑。因此，大学已成为创新实践的重要平台与载体。在这个载体中具有创新思维的教师和具有创新潜质的学生组成一个特殊的实践共同体，一方面通过教育实践活动使彼此的智力、创造力互相激发，另一方面，学生也是知识创新共同体中的一个组成部分，他们通过参与教师的科研活动，获得创新的能力。所以，高等教育是创新人才培养的重要场所。

但必须看到的是，大学只是一个人成长过程中的一个阶段。创新人才的培养重要的是创新人格、创新精神的培养，而人格与精神的形成是具有连续性、统合性。因此，只有家庭教育、社会教育与各类学校教育相结合才能完成创新人才培养的使命。“国外对人的创新素质的要求并不是在大学阶段才提出来的，而是从基础教育开始并贯穿于其后教育的各个阶段，单纯依靠大学教育根本不能真正地培养出创新人才”[9]。

当今创新实践已成为人们的存在方式，不仅仅是高等教育，所有的学校教育都应该为适应这种存在方式做出变革。所以，小学、中学和大学在培养创新人才方面都肩负着重要的责任，均发挥着积极的作用。要加强创新人才培养，就必须构建小学、中学、大学相互协调与衔接的、有机的、整体的创新人才培养体系。

心理学家认为，家庭教育在整个教育和人一生的成长之中，具有其他教育不能替代的特殊地位和重要作用。德国学者戈特弗里德?海纳特指出，促发创新力最重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘束和活泼的气氛有助于创新活动的开展。有学者对科学家一类的高层次的创新人才的研究也表明：“尽管科学家的成就基本上是在成人后取得的，但科学家的创造力却不是成人后通过培养才形成的，也不是单靠学校教育就能形成的。而是在未成年之前，生活在一个具有创造因素的环境中形成的。”[10]所以，适宜的家庭环境是培养创新人才的源头和基础，是学校教育的有力助手和必要补充。

创新人才培养的重要性篇（8）

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0062―02

培养创新型人才是建设创新型国家的迫切需要。面对新世纪的机遇与挑战，如何进一步加快培养创新型人才的步伐，成为所有关心教育的人士共同关注的一个课题。本文在阐明创新型人才的内涵的基础上，分析了基础教育在创新型人才培养中的作用，以及应如何发挥这种作用。

一、创新型人才的内涵

创新型人才，是指具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才，都需要有创造性，都需要成为创新型人才。

首先，创新型人才的基础是人的全面发展，创新型人才是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。其次，个性的自由发展是创新型人才成长与发展的前提。没有个性的自由发展，创新型人才就不可能诞生。创新型人才就是个性自由、独立发展的人。再次，当代社会的创新型人才是立足于现实而又面向未来的创新人才，应具备以下素质：博、专结合的充分的知识准备;以创新能力为特征的高度发达的智力和能力;以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性;积极的人生价值取向和崇高的献身精神;国际视野、竞争意识和国际竞争力。

二、培养创新型人才要求基础教育发挥奠基作用

1. 培养创新型人才是基础教育的使命

创新型人才成长和培养有其独特的规律。创新型人才培养不是“空中楼阁”，要从最基础抓起，形成厚实的基础。研究表明，六方面素质和能力对创新型人才很重要：好奇心和探究的热情（主动性）;责任心（伦理、道德和价值取向）;基础知识和良好的认知模型;终身学习能力;综合运用知识解决问题的能力;合作、交流和表达能力。创新型人才的培养是一个长期积累的过程，其成功的因素可以追溯到胚胎期和儿童期的发育阶段所受到的基础教育和专业教育，直至成人后的经历。良好的情感和社会能力、认知能力共同组成人类发展的基础。早期儿童认知技能、健康、愉快的情绪、社会能力、健壮的身体和精神健康的发展奠定了人一生成功的基础。在不同年龄段，学生会出现某些方面的最佳发展期。而知识基础（语文、数学、科学、社会）、认知模型、推理策略、综合能力和价值观在基础教育阶段可以打下重要基础，它们会在后面的大学阶段继续发展。创新型人才的成长离不开三方面的要素，即创新意识、创新能力（包括思维能力和思维习惯）和创新机遇。创新意识需要从小培养，而创新能力的培养也需要在基础教育阶段奠定基础。北大学者金开诚指出，要从小养成带有创新特征的思维习惯和思维定式，这就要形成一种独立的思考能力。这种创新能力、定式的培养必须在创新实践中养成。

教育是要把一个“生物的人”在一定的文化、社会条件下，变成一个“社会的人”，基础教育的任务首先是培育国民的基本素质。这一阶段要充分尊重儿童的特点和发展规律，不要约束，甚至阻碍某些“特殊”儿童的发展，应该支持他们的发展，至少要允许他们有一个比较自由的发展空间和过程，要为拔尖人才脱颖而出创造条件。

为建设创新型国家服务，为培养创新型人才服务，是时代对基础教育提出的必然要求，也是基础教育的一次深刻变革。基础教育是人才培养的基础。基础教育的使命就是面向未来，为培养创新型人才奠基，为创新型国家的可持续发展奠基。这个基础就是具有比较突出的创造性，包括创造精神和创造能力。

2. 目前我国基础教育不适应创新型人才培养的要求

面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒地认识到，我国基础教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，不适应国家对创新型人才培养的要求。

首先，教育观念相对落后。我国传统教育观念中存在着诸多不利于培养创新型人才的因素。教育目的上，不求“致用”但求“入仕”的思想至今仍有很大影响。教育内容方面，重道轻艺的传统严重阻碍了我国科技的发展。学生动手能力、实践能力薄弱。教育方法上，注重记诵，强调反复练习，强调整齐划一，进而养成了求同思维训练扎实的特点。这导致学习者的创新思维不够，不能灵活运用所学知识。过多强调共性，而忽视学生个体差异和个性发展。长期以来，“科考情结”和“状元情结”始终在我们的文化中“剪不断，理还乱”。我国教育的人才观相对落后，社会还没有形成鼓励拔尖、宽容失败，有利于创新型人才脱颖而出的环境与氛围。

其次，应试教育现象尚未根本改变。创新教育和能力培养尚未得到足够重视，素质教育任重道远。由于等级观念残余以及教育资源稀缺和配置不均衡等因素的影响，我国应试教育现象仍普遍存在。从幼儿园到大学都仍然偏重知识灌输，而不注重培养获取知识的能力，不注重启发求知，养成能力，塑造人格，培育理念，难以造就追求真理、敢于善于创新、创业的人才;教育思想、学科布局、教学内容、教学方法与教学模式以及学生管理等方面，都存在着一些不利于提高学生素质和能力的因素，影响了学生的全面发展和自主思考的能力。

再次，人才培养模式比较单一;课程设置与教学内容相对陈旧;中小学生课业负担过重;素质教育理论和实践缺乏有效结合，推进困难;中小学课堂教学中依然存在“填鸭式灌输”教学模式;学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺;考试招生过于强调甄别与选拔，以终结性的高考成绩作为评价录取学生的唯一标准，忽视了学生的平时学习成绩、品行修养和综合素质评价、其他能力及对社会或学校的贡献等因素的评价。在片面追求升学率的影响下，成绩成为评价教师、学校的主要指标，应试的方法贯穿教育过程：重选拔，轻评价;重共性，轻个性;重成绩，轻能力;重终结性评价，轻过程性评价，忽视人的全面发展。以考试代替评价，以应试方法取代教育过程，不利于全面推进素质教育，更不适应创新型人才的培养。

三、深化基础教育改革，为培养创新型人才打好基础

1. 更新教育观念，注重学生个性发展

培养创新型人才是我们建设人力资源强国必须确立的教育价值，这是自废除科举制度以来最重要的教育价值观念变革。只有转变传统教育的价值观和人才观，才能切实推进素质教育，促进人的全面发展，培养造就创新型人才。

培养创新型人才要注重学生创新精神和创新能力的培养，教育要由只重视同一性和规范性向同时鼓励多样性和创造性转变，由只重视指导学生被动适应性学习向鼓励学生主动求索、 学习、创新转变，由对学生的灌输式教学向启发式教学转变，由重视知识单向传授向重视师生研讨、重视创造知识转变。另外，应推进大中小学有机衔接，坚持教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合。

培养创新型人才需要注重学生的个性发展，保护和开发学生的好奇心和创造欲，发展学生的潜能。应树立多样化的人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。要充分考虑学生的个性差异，注重个性教育和个性化的教学，充分调动学生求知的主动性和创造性，使学生充分发展专长。要重视培养学生的创造思维能力，提高学生求知、分析、综合与理解能力以及运用已有知识提出和解决实际问题的能力，同时还要使学生在德智体美各方面都得到全面发展，树立远大理想，形成科学世界观和正确人生观、价值观与荣辱观，具有高尚的道德情操、人格与社会责任感。

2. 创新型人才培养模式

首先，坚持学思结合。摒弃扼杀学生学习兴趣、思维活力和创新精神的教学方法，将以知识灌输为主的教学方法转变为以启发科学思维和提高发现与解决实际问题能力为核心的教学方法。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。通过开设带有探索性、研究性的实验课、实习课、设计策划、综合性作业等，培养学生的兴趣爱好、思维能力、创新能力和自主参与意识，营造独立思考、自由探索的良好环境。其次，坚持因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。改进优异生培养方式，在跳级、转学、转换专业等方面给予支持和指导。第三，坚持知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动，使学生直接了解生产实践，了解社会，了解国情并通过实践提高其创新创业能力。

3. 减轻学生课业负担

减轻学生过重课业负担需要政府、学校、家庭、社会协同努力，把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，给学生留出了解社会、深入思考、动手实践的时间，培养学生的学习兴趣和爱好。激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上生动活泼学习、健康快乐发展。

4. 改革教育评价机制和考试招生制度，为创新型人才培养创造条件

培养创新型人才，关键就是改变分数这个指挥棒，跳出分数决定一切的怪圈。将提升学生综合能力和创造性作为衡量教育、教学及学生学习的重要指标。根据培养目标和人才理念建立科学、多样的评价标准;开展由政府、学校、社会多方共同参与的教育质量评价活动;完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才;改进社会人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境;树立科学的人才观，建立以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系;克服用人单位片面追求学历的倾向，强化对实践能力的考查。另外，应克服“一考定终身”的弊端，促进创新型人才的培养。坚持科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，实现招生与考试相对分离，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度;推动高考考试内容和形式改革着重考查学生的综合素质和能力;建立有利于专门人才、创新人才选拔的多元录取机制。

参考文献：

[1]路甬祥.走中国特色自主创新之路，建设创新型国家[J].中国监察，2006（24）.

[2]钟秉林.借鉴国外经验推进创新型人才培养[N].中国教育报，2007-01-17.

[3]刘宝存.什么是创新人才 如何培养创新人才[N].中国教育报，2006-10-09.

[4]韦钰.基础教育的使命：培养创新型人才[J].青年教师，2009（07）.

[5]胡浩.创新人才的培养应当从娃娃抓起[N].中国教育报，2010-03-05.

[6]张云裳.中小学是培养创新型人才的基础阶段[N].中国教育报，2007-10-24.

创新人才培养的重要性篇（9）

【关键词】医学创新人才 培养 改革

医学创新人才从本质上讲就是在新医学模式和疾病谱不断变化的过程中，具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，并能够在医疗卫生工作中不断取得创新成果的人才[1]。目前，高等医学院校肩负着培养医学创新人才，维护和促进人类健康的重要使命。如何更多地培养具有创新意识、创新精神和创新能力的医学人才，这要求高等医学院校对现有的人才培养模式进行大的改革，应从创新教育理念、加强师资队伍建设、优化课程体系、教学方法与手段改革、营造创新的环境等几个方面进行思考，建立创新人才培养模式。

一、创新教育理念，建立培养创新人才为目标的培养体系

目前，许多高等医学院校仍然沿用传统的教学模式，在教育理念和人才培养体系上制约了学生的全面发展，对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养是人才培养目标中最突出的薄弱环节。首先要创新教育理念，以培养学生的创新意识、创新精神和创造能力为目标。高等医学院校要积极贯彻落实国际医学教育的标准和国家医学教育认证标准，改变知识灌输为主的教学思想，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力放在突出的位置上，把关注单纯的知识传授转移到培养学生独立思考与实践上，把人文、社会、信息科学融入到医学教育教学体系上[1]。其次，要改革现有的人才培养模式，建立培养创新人才为目标的培养体系。在“培养适应社会主义现代化建设和面向21世纪社会经济发展需要的，德、智、体、美全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神的高级专门人才”的医学人才总体培养目标的原则下，对人才培养的基本素质、知识结构、能力结构提出明确的要求，保证了人才培养的厚基础、宽口径、强能力[2]；改革传统的“专业型”人才培养模式，结合普通高等医学院校人才培养的实践，与时俱进，建立医学创新人才培养模式。

二、加强师资队伍建设，建立创新型师资

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能更好地培养出创新人才。要培养具有创新能力的学生，就必须有一支具备宽广知识和精湛业务技能的创新型师资队伍。这就要求高校教师要不断地学习、掌握最新的科学技术与科研成果，并能将其应用到教学中去，以加强创新性教学。

建立创新型师资，首先要改变高等院校组织机构行政化、评价激励制度有偏颇、教学科研经费不足等一系列问题，在制度上为建立创新型师资提供基础；其次，高校也要根据自身特点，加强师资队伍的培训，改变教师缺乏创新教育理念、思维方式固化、创新性教学方法不足等问题，培养教师的创新思维和创新行为，为医学创新人才培养奠定良好基础[3]。

三、改革课程设置，建立科学的课程体系

学生的创新能力来源于坚实的基础知识和合理的知识结构，所以在课程设置中要打破学科界限，加强学科交叉、文理渗透，以强化培养学生的综合素质；应以社会实际需要为目标，注重拓宽学生知识面和培养科学的思维方法，从“专业化课程设置”转向“综合型课程设置”，为全面提高学生的创新意识、创新精神和创新能力奠定坚实的理论基础[4]。同时，要加强实践教学改革，在课程设置上加大实验实践课程开设比例，强化学生的实践教学环节，提高学生的动手能力。

高等院校改革现行的课程设置，优化课程体系，一是应按照创新人才培养的特点，结合医学教育的现状优化课程体系，加强课程的综合性，淡化了学科专业界限，培养厚基础、宽口径、高素质的医学创新人才。二是注重基础和人文社会科学知识的培养，加强人文教育与医学教育的结合，及时引入反映医学模式、卫生服务模式转变所必须的各种新概念、新知识和新技能，开设与创新人才培养相关的新课程。三是根据教学内容，进一步精炼内容并不断推陈出新，并加强实践性教学环节，依课程特点开设相关课程和整合相关课程的基础性、验证性、综合性、设计性和创新性实验，提高综合性、设计性和创新性实验的比例。加强对实践环节中实习的管理和实习的考核，培养学生的基本操作技能，提高学生创新意识和创新能力。

四、改革教学方法与手段，建立与创新教育相适应的教学模式

创新性教学方法是培养医学创新人才的重要途径与手段。教师是教学的主体，学生的创新意识和创造能力的培养与教师的教学方法关系密切。在教学过程中，应改变过去传统的“填鸭式”、“注入式”教学方式，采用启发式教学法，注重以问题为中心的学习、以病例为中心的学习和基于网络的学习等教学方式，培养学生的创新思维，提高分析和解决问题的能力等。同时，要因材施教，尊重人才的成长规律，鼓励个性发展，激发学生的学习潜能和求知热情，培养学生的创新意识和创新精神。

在教学手段上，应不再停留一支笔、一块黑板的运用。须采用现代化教学手段，通过多媒体教学，扩大每节课的知识容量，加强对学生的感官刺激，提高学习兴趣，维持长久记忆。

五、加强校园文化建设，营造创新的环境

创新人才有各种特点：如不守常规、思想活跃、发展空间很大，自由探索等。创新人才有许多不合常规的思想作为，是否包容他们，给他们施展才华的空间和机会是人才培养过程中的重要方面[5]。医学创新人才培养要依靠创新的大学文化的孕育。在大学里我们要大力弘扬创新精神、营造创新的环境，建设百家争鸣、百花齐放、鼓励创新、宽容失败的校园创新文化。改变只按照一个标准和模式去“塑造”学生，没有为学生的个性发展创造空间的学习环境，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。

建立创新人才培养模式是一个系统复杂的工程，高等院校应根据自身实际的发展情况，借助现的各种优势上，对相应的薄弱环节进行改革，创建适应创新人才培养的新模式。

参考文献

[1] 张蔚，胡志.地方医学院校建立医学创新人才培养体系的实践[J].中国高等医学教育， 2008（12）：58-59.

[2] 郭喜良，陈轶嵩.普通高等医学院校创新型人才培养模式的研究与实践[J]. 中国校外教育，2009（01）：48.

创新人才培养的重要性篇（10）

高等学校担当着创新人才培养的历史重任，是培养创新人才的重要基地，特别是在当前形势下，努力培养具有创创新思维和创新能力的高素质人才是高校教育的迫切任务。

1.1 是实现伟大中国梦的时代要求

当今世界各国的竞争是综合国力的竞争，而综合国力竞争的实质是国家创新能力的竞争。国家创新能力从根本上说是创新人才的培养问题。而伟大中国梦实现的关键在于培养高素质的创新人才，高校作为培养高素质创新人才的摇篮，她的任务是伟大、光荣而艰巨的，实现伟大中国梦速度和进程的快慢取决于高校能否培养出新时期需要的高素质创新人才。

1.2 是高等学校改革和发展的必然趋势

高等教育的根本任务是培养创新人才，同时也是高等教育改革和发展的根本出发点和归宿。目前，国际国内竞争日益激烈、就业压力越来越大，那些只有较窄的知识面、较差的适应能力和较低的创新能力的大学生不仅就业困难，而且严重地影响了社会的发展，这种状况是当今高等教育工作者必须深入思索的全新课题，也是改革我国高等教育，并使其飞速发展必须亟待解决的根本问题。以教育创新推动创新教育，使高等教育卓有成效地服务于新形势新任务，培养创新人才，促进高等教育的改革和发展，这是当前高校保持旺盛生命力的迫切任务。

1.3 是高等学校创新人才培养目标的需求

高等学校的培养目标是高等学校人才培养的出发点和落脚点，它的一切工作都源于目标，并终于目标。我们的高校培养了一批又一批杰出的人才，这是有目共睹的。但为了顺应社会发展的需要而提出创新人才培养的诸多方面尚待着力探索，如创新意识薄弱，创新导向不明，创新愿望不强，创新标准缺乏，课程设置欠科学，教学内容单调等等诸如此类的问题都或多或少限制了创新人才的培养，抑制了学生创新潜能的发挥。这些都需要在实施创新人才培养的伟大工程中明确和达成。

2 创新人才培养模式的基本特征

传统的人才培养模式是以教师传授为主，通过口头表述、文字讲解、直观展示等手段实现，而学生通过直观观察、深刻理解、复习巩固、尝试运用等方式消化吸收知识，最后由学校考核和学生自我评定来检测掌握知识的情况。这种培养人才模式的基本特征是以“教师为中心”、以“课堂为中心”和以“教材为中心”，它的长处是：能使教师的主导作用得到发挥，教师完全控制教学的整个过程；能在同一时间内对大多数学生传授同一教学内容，因而教学效率较高；能在较短时间内完整系统的知识传授。但其缺点也较为明显：学生的主体地位被忽视，学生被动地接受知识，他们学习的积极性和主动性受到了束缚，这也是最大的弊病；凸显了知识的继承，这是件好事，但却忽视了对所学知识的批判和创造，容易形成理论与实践的脱离，不利于激发学生探索知识、培养能力的欲望；过分强调整体性培养，忽视了学生的个性发展，束缚了学生的创新意识等等。

教学过程是教师根据教育目标和学生自身发展的特点，运用正确的教学手段进行施教，系统地传授知识，培养能力，发展智力，强壮体力，提高素质，它是理论和实践辩证统一的过程，它的基本要素是学生、教师、教学内容、教学方式和方法，从这个层面上说，传统的教学过程必须进行改革，以适应飞速发展的社会主义市场经济的变化。根据《纲要》的精神，创新人才培养模式的基本特征应是在教学过程中，以教学内容和学生的知识积累为基础，引导学生自主学习、积极思考和努力实践，不断地发现问题、分析问题和解决问题，从而实现积累知识、培养能力和提高素质的一种教学模式。

创新人才培养模式的基本特征是：

2.1 突出主体地位

把学生放在教学的中心地位，是以人为本的教育理念的充分体现。学生不单是知识的被动接受者，更是主动学习者、积极发现者和执着的探索者。

2.2 强调创新能力

在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；充分激发学生的学习热情、求知欲望和学习精神，让学生主动思维、积极探索、努力实践，完善认知，产生强烈的创新欲望，追求新的学习方法和思维方式，追求创造性的学习成果。

2.3 体现全面发展

强调丰富知识、拓展能力和增强素质并进，不仅强调三者对人才成长和发展的重要性，而且注重三者在教学过程中协调发展，共同提高。

从以上创新人才培养模式的基本特征看，它符合创新人才的培养目标和基本要求，有利于创新人才的培养和创新国家的实现。

3 高校创新人才培养的有效途径

培养高素质创新人才是历史给予高等教育的重要任务，是高等教育实现伟大中国梦的必然选择，也是目前高校亟待解决的的一个重要课题。

3.1 更新教育理念

更新教育理念，积极确立以培养学生创新能力为核心的教育目标，把培养学生的创新能力作为新时期高等教育理念转变的核心内容。把培养学生的创新能力作为高等教育核心内容，就是要坚持把学生的全面培养与个性发展结合起来。既要重视人的整体素质的提高，又要关注受教育者的个性发展，这是创新人才培养的关键。发展个性就是要培养学生独立思考、独特的兴趣爱好和独立的人格，鼓励他们敢于质疑、勇于分辩、善于发现。同时为他们创造一种自由、平等、民主的宽松氛围，为学生提供发现问题、探索问题和解决问题的广阔空间，让他们以积极主动的精神、创造的态度去掌握知识、增强本领，从而培养创新能力。

3.2 提高教师素质

塑造创新型的人才依赖于创新型的教师。要卓有成效的培养创新型教师。首先要尊师重教，尊重教师的意愿、了解教师的需求、激发教师的能动性和创造性，使教师的潜能和积极性得到最大程度的发挥。其次，要鼓励教师敢于创新、善于创新，有与众不同的思路、方法和特色，有开拓精神和强烈的求知欲。再次，采取必要的措施为教师素质的提高创造条件。同时，还要制订和完善一系列的法律条文和规章制度，严格规范教师的行为。

创新人才培养的重要性篇（11）

一、前言

 

1、研究的背景。随着我国通信工程专业的不断发展与进步，通信工程专业对于人才创新能力更加重视。然而，如何建立一个健全的人才创新能力培养制度，并且通过这个制度来培养出更加优秀的通信工程专业人才，对于通信工程专业的发展来说也非常重要。通信工程专业优化人才激励机制已经逐渐的成为通信工程专业人才创新能力管理的重要内容之一。通过对通信工程专业人才创新能力培养方法的研究，进一步了解通信工程专业人才创新能力培养发展的现状，并且找出通信工程专业人才创新能力培养的方法。

 

2、研究的目的和意义。本文的研究是为了给通信工程专业提供更好的方法来培养通信工程专业人才创新能力，从而提升通信工程专业的声誉与形象。所以研究本文对于提升通信工程专业人才创新能力具有重要的意义。只有人才能够树立创新能力，才能够更好的带领通信工程专业的人才发展进步，才能够更好的带领通信工程专业发展。而且，创新能力有利于通信工程专业人才的进一步发展，不仅可以提升这个人才自身的竞争力，同时还可以让通信工程专业人才在创新能力的指导下实现自身的梦想，从而完成自身的目标，所以本文的研究对于通信工程专业人才自身的发展也具有非常重要的意义。

 

二、通信工程专业人才创新能力培养的新要求

 

21世纪是知识经济时代，主要是以智力资源以及无形资产作为生产要素以及以科学知识和创新能力来推动经济的发展，因此，这对传统通信工程专业提出了新的需求，知识经济属于网络化的经济发展模式，对通信工程专业的人才创新能力培养层次以及人才创新能力培养效率都有着较高的要求，同时知识经济也属于智力支撑型的经济，它对通信工程专业的人才创新能力培养提出了快速转变的高速度要求，要求通信工程专业的人才创新能力培养人员需要具备快速工作的能力，通过快速转变思维的方式、科学化的对知识结构进行更新，坚持人本的人才创新能力培养思想，通信工程专业只有通过人才创新能力培养才能够跟随时代的发展潮流，获得发展的主动权。

 

三、通信工程专业人才创新能力培养存在的问题

 

1、缺乏创新的方法。在提升通信工程专业人才创新能力过程中，由于缺乏创新的方法，会使得新时期通信工程专业人才创新能力无法得到更好的培养。通信工程专业人才创新能力培养缺乏创新的方法，这就意味着创新能力的培养方法传统而老套，并且无法跟上当今时代通信工程专业人才暂时关发展的要求，这样也不利于通信工程专业的发展。并且通信工程专业在发展过程中会因为通信工程专业人才创新能力不当而阻碍了通信工程专业的发展，从而给通信工程专业发展带来巨大的损失。

 

2、缺乏专业的创新能力培养人员。当然，在通信工程专业人才创新能力培养的过程中，通信工程专业的培养人员的专业性也非常重要，创新能力培养工作人员素养较低严重阻碍了通信工程专业人才创新能力的发展以及培养。通信工程专业人才创新能力培养需要专业的指导人员，并且通过专业人员的课程指导可以不断的培养通信工程专业人才树立创新能力。所以，工作者的素养也影响着新时期通信工程专业人才创新能力的发展。

 

3、人才创新能力培养管理机制不足。最后，通信工程专业人才创新能力培养还存在的问题就是，通信工程专业人才创新能力培养管理机制不足。简而言之，管理机制过于传统而死板缺乏创新性。通信工程专业人才创新能力培养管理机制不完善，就会使得通信工程专业人才创新能力的培养缺乏正确的理论框架，并且也无法更好地为才创新能力培养树立一个理论模版，从而阻碍了人才创新能力的培养。所以这就需要，通信工程专业能够摆脱这一现状，完善通信工程专业人才创新能力的管理机制。

 

四、通信工程专业人才创新能力培养对策

 

1、创新培养方法及理念。所以，要想更好地提升通信工程专业人才创新能力，一定要加强创新方法的理念。只有加强了理念上的高度重视，才能让每个通信工程专业都落实到行动中去，并且也可以让更多的通信工程专业人才知道提升通信工程专业人才创新能力是当今时展的要求，同时也是通信工程专业更好建设的要求。只有让提升通信工程专业人才创新能力的方法创新，才能更好的激发通信工程专业人才对于通信工程专业的热爱，从而让通信工程专业人才提高对于自己通信工程专业的创新能力培养。

 

2、培养专业的创新能力培养人员。当然，只有工作人员自身具备了专业性，他们才能够更加积极努力的为自己的事业奋斗，并且忠于职守，努力为通信工程专业的发展做出自己的贡献。只有教育工作人员的素养较高，才能够有足够的能力让通信工程专业人才得到更好的培养，同时也可以更好的向通信工程专业人才讲解创新能力的重要性。所以，这就必须提高工作者的素养，让每个工作者都认识到自己的工作责任。同时，通信工程专业也要对教育工作者进行培训，并且为他们定制培训课程，以此来提高工作者的素养，这对培养通信工程专业人才创新能力具有重要的意义。

 

3、完善人才创新能力培养管理机制。通信工程专业人才创新能力培养管理机制的创新也可以更好地促进通信工程专业人才创新能力的培养，并且提升通信工程专业人才的创新能力。通信工程专业人才创新能力培养管理机制也要不断的创新，这样才能够更好的符合通信工程专业发展的要求，当然，这也是新时展的需要。如果通信工程专业人才创新能力培养管理机克服死板和传统，那么才可以更好地促进创新能力培养方法的创新，这也会使得通信工程专业人才可以接受更好的创新能力培养方法指导，这样有利于通信工程专业人才创新能力的培养。

 

五、结语