高效课堂理论学习大全11篇

高效课堂理论学习篇（1）

策略

〔中图分类号〕G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）

09（B）―0041―01

关于“学习”是心理学中一个没有固定答案的问题。以斯金纳为代表的行为主义学习观认为“学习是操作”；以杜威为代表的实用主义的学习观认为“学习是实践”；以奥苏贝尔等人为代表的现代认知主义学习观认为“学习是内化”。

同样在探讨一个“什么是学习”的问题：认知主义者强调了学习作为一种外在于思维的刺激所引起心理结构的变化，即内化的过程；行为主义者突出的是学习作为一种能动的反应，在其之后产生的外部刺激，即强化的过程；而实用主义者突出强调了学习作为实践活动所蕴含的机能活动，即外化过程。很显然，这三种学习理论之间是不能互相包容和被对方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反应”的反射弧理论也很难解释这个问题。

一、关于学习环路理论

德国数学家维纳提出了控制论的思想，他指出，“控制就是根据过去操作情况去调整未来的行为”。从控制论的角度来看如上三种学习观所强调的的学习过程，即行为主义者强调的是学习刺激在效应器（R）和感受器（S）之间引起的行为变化，亦即R- S；结构主义者强调的是学习刺激由感受器传输给脑神经（O），形成认知结构的过程，亦即S-O;实用主义者强调的是心理活动对学习刺激适应过程中所引起的效应器官的机能活动，亦即O-R。如果把这三种学习观所强调的学习过程连接起来，正好形成了一个学习反馈环路图。

二、语文学习的心理活动阶段与构成

语文学习作为学习系统中的一个子系统，其过程亦适宜于学习反馈环路理论的一般规律。从语文学习的角度而言，学习活动反馈环路理论图清晰地显示出了学习活动的心理过程：当学习者的感官以听或读的方式接受有目标指向的知识刺激以后，大脑便通过思维操作加工、处理、贮存有关信息，效应器官再根据大脑的指令作出相应的言语反应，之后再以说或写的方式把信息输出，这种机能反应再反馈到原来的学习目标，通过检查、矫正，使得反应结果和我们学习之初的目标趋于一致，这样，整个语文学习活动便完成了。

三、基于学习环路理论的高效语文课堂构建策略

首先，在知识刺激阶段，必须确定具体而又清晰的学习目的，并设法激发学生强烈的求知欲。在学习课文之前，必须先确定知识刺激点，然后针对学习目的回忆或补偿有关知识内容，以形成学习的认知前提，并以此激发学习的动机，引起学习的兴趣，进而形成学习的情感前提。而确定学生学习目的，进行前置性反馈学习的整个过程就是学习心理活动过程的知识刺激阶段。对于一节完整的语文课而言，在上课伊始就向全体学生展示学习目标无疑是形成学生认知前提、激发学生学习动机的最佳途径。

高效课堂理论学习篇（2）

一、 高效的课堂应该突出教学活动的“主导”和“主体”

1. 教师的“导学”作用

用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、辅导者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。俗话说“学高为师，德高为范”，教师在课堂教学中起关键作用。教师应变单一、呆板的传统教学为互动、形象的“导学”，引导学生在探求知识中获得正确的学习方法。教师在讲课中所散发的创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”教学为“启发式”教学，变学生“被动式”接受知识为“主动式”，促使学生对学习英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进了主体发展的欲望。

2. 学生的“主体”作用

建构主义认为，只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，建构主义强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。教师要把学生当作人，而且是自觉能动性的人看待。教师居高临界下，唯我独尊，把学生当作被动的“喂以知识”的学习者，课堂活动就成了教师的独角戏。在这种情况下，教师容易忽视学生的潜能和主观能动性，，久而久之，学生的灵感就会被抹杀掉，学生的积极性会受到挫伤，这是两极分化产生的根本原因。

3． 学习者在“做”中进行学习

课堂活动中，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让学生们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。学生参与课堂活动是习得知识和提高能力的重要途径。可以为开发个人潜能、促进个性发展、实现远大理想奠定基础。这些品质的形成不是靠教师讲解来的，需要学生在参与教学活动的过程中逐步养成。随着年级的升高、掉队的学生也在增加，其原因在于课堂活动的开展、参与不充分。

二、 高效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持高效互动的过程

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。

（1）促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

（2）指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。

（3）合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。

三、 高效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解

从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“Do you understand?”或“Have you any questions?”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：

（1）能否用自己的话去解释、表达所学的知识；

（2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；

（3）能否运用这一知识解决变式问题；

（4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；

（5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

四、 高效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体检建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬，要通过这些评语，受表扬的学生能够更加充分地感受到教师的真诚，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也为其他同学树立了更加清晰的榜样形象。

高效课堂理论学习篇（3）

[中图分类号]G420　[文献标识码]C　[文章编号]1673―7210(2009)04(a)―151―02

《病理学》是一门概念多、内容抽象的形态学课程，也是基础医学各学科中最难学的学科之一。笔者在教学改革实践中，为确保课程教学目标达标，以“够用、实用、有用”为原则，以学生理解和掌握基本概念，学好病理学为基础，充分运用人本主义学习理论，构建“以人为本”，以“学生为中心”的教学理念。对如何发挥课堂教学的有效性，增强学生参与意识，拓宽教学空间，对课堂教学的有效性策略进行初步的探讨，取得了良好的教学效果。

1　传统课堂教学的弊端

长期以来，由教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴统治教学讲台，教师严格按照教学计划教学，丝毫不能改变。这种刻板的教学模式，大大地限制了学生认知因素的发展。束缚了教学中的灵活性和变通性。教师在讲台上虽然讲得丝丝入扣，但目中无人，忽视了“人”的存在，压抑了学生的思维，抹杀了学生的创造性。教师虽然教学结构紧凑，样样俱全，但忽视了学生的实际需要和参与。这种传统的课堂教学违背了“以‘人’为本，学生是主体，教学互动，知识自构，情感体验，乐学、创新”的素质教育理念。随着素质教育的推进，在“应试教育”向“素质教育”转变的今天，人们开始注重学生对学习方法的研究，标志着教育改革由以教学为中心向以学生为中心转移。这是一项重大的战略改革，是教育观念的一次深刻革命。因此，充分发挥课堂教学的有效性，探讨课堂教学的有效性策略迫在眉睫。

2　有效性课堂教学的基本特征

人本主义学习理论重视的是教学过程而不是教学内容，重视的是教学方法而不是教学结果。它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师的意义在于帮助学生乐学，自我构建知识，而不是被动接受知识，有效性课堂教学策略是达到这一目的的有效途径。它的基本特征是：

2.1　突出以学生为中心

课堂教学是培养学生创造思维的主渠道。课堂教学的有效性：首先，应该树立以学生为中心的观念，改变过去那种“一言堂”、“满堂灌”的弊端，创建一种生动、活跃的、民主和谐的教学氛围，千方百计激发学生保持旺盛的求知欲。调动学生主动学习的积极性和自主精神，挖掘他们的潜能；其次，突出以学生为中心，体现学生能够根据自身的知识水平和需要选择学习，体现了学生能独立、自主地参与学习的全过程。

2.2　体现教学的多维互动

知识不是简单地通过教师传播得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得的。所以有效的课堂教学体现在教师与学生、教材与媒体的互相作用，互相联系。体现主体与客体、认知与情感、教与学、内部思维与外部活动的双向转化、多维互动；体现在教学活动的多样化、多角度、多方位、多渠道的多维互动的过程。

2.3　强调情感体验乐学

创新教育是注重学习过程的情感体验，使学生在感悟、领悟、体验学习中获得新知，滋生学习的活力与灵性，进而达到情感和认知的统一，是培养“躯体、心理、智能、情感、精神”融为一体的人。课堂教学的有效性能够呼唤课堂教学充满生命的活力，学生在学习获得知识的同时，有美的享受，情感的共鸣。现代教育理论特别强调“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”。因此。课堂教学有效性特征强调情感体验乐学。这样教师由“要我教”变“我要教”：学生由“苦学”变“乐学”，“学会”变“会学”。师生之间共同创造一个愉快求学、奋发上进的学习心理氛围。使师生之间能够分享经验和知识，能够彼此交流情感，达到共识、共享、共进的目的。

3　有效性教学策略

教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能和技巧，按照美的规律而进行的独创性教学活动。教学是一个系统的、科学的、教与学有机结合的双边活动，作为课堂教学这块传播知识的主阵地，如何实现教学环节的最佳控制，提高教学效果，笔者在多年的病理学教学中，针对课堂教学的有效性策略进行了初步探讨，使学生真正感受到课堂教学的真实状态的存在，体会到课堂教学魅力之所在。

3.1　加强课堂观察

课堂观察是指教师偶然或有计划地对学生的认知情感和行为的注视过程，是教师获取教学反馈信息的主要渠道，也是教师调整课堂管理措施，实现有效性管理的前提。课堂观察的内容多，范围广。笔者主要对学生的听课情绪进行观察，及时调整学生学习的情绪。如讲课时观察到学生注意力不集中、情绪低落、有分心现象时，列举一些实际案例吸引学生的注意力或利用多媒体课件，将病理的微观结构放大，直观地展现在学生的面前，以激发学生积极的听课情绪，提高学生学习的主动性与积极性。

3.2　注重情感对流

教育心理学家认为。人有了愉快的情感，就会满怀激情去渴求知识，甚至创造奇迹。课堂情感对流就是教师对学生情感的反应，能及时选择恰当的处理办法，更好地控制和改进课堂教学活动。在课堂教学中既有“情感对流”又有“知识对流”，“知识对流”，通过“情感对流”来实现。因此，积极创建课堂教学“情感对流”为学生营造一个乐学的教学氛围是有效性课堂教学的又一策略，这样既调动了学生学习的积极性，又激发了学生埋藏在心灵深处的情感，唤起了学生的一片爱心。提高课堂教学的有效性。

3.3　把握课堂节奏

课堂节奏是指在课堂教学中，教师对教材内容传播的张弛、快慢及其他有规律的变化。适当的课堂节奏可以调动学生的积极性，可以自始至终吸引学生的注意力，激发兴趣，达到预期的教学效果。因此，为了达到理想的教学效果，必须把握好课堂的节奏，使学生感到获得知识是满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动。要保持良好的课堂节奏，教师在教学过程中突出一个“活”字，通过对全班同学进行“察言观色”，采用生动活泼的教学方法，运用多种教学手段进行教学，如设疑、诱导、点拨组织学生多向交流、多维互动。既能激发“高潮”，也能留下“悬念”，既能“山重水复”中又“一村”之感，也有开凿水渠接纳百川之效。把握课堂节奏，让学生积极参与，激发学生兴趣，提高教学效率。

3.4　病案教学

高效课堂理论学习篇（4）

中图分类号：G424 文献标识码：A

Revelation of the Different Schools Learning Theory to Improve Classroom Answers Effects

——Take High School Political Class for Example

Abstract Classroom Q & A is a very important part of the high school classroom teaching， problems occur due to actual high school classroom， classroom Answers， the effect is not good. Behaviorism， cognitivism， humanism， constructivism learning theory， the solution of this problem has a larger role in the revelation of these learning theories help us improve classroom Answers effects， and thereby improve the effectiveness of classroom teaching .

Key words learning theory； efficiency of classroom questions and answers； revelation

课堂提问与回答是一节课中必不可少的部分，具有启发学生思考、调节课堂氛围、反馈学生掌握知识的程度等的重要作用。课堂问答效果是指在课堂上进行的问答行为所收获的成效。在实际高中课堂中，课堂问答存在各种问题，如老师问题不明确、学生回答问题积极性不高、学生回答问题思路不清晰等。这些问题不仅会浪费课堂教学时间还会妨碍教学目标的顺利实现，甚至引发学生的抵触情绪，影响课堂教学效果。因此，提高课堂问答效果是必要的。本文从方法论角度将行为主义、认知主义、人本主义、建构主义的学习理论观点与提高课堂问答效果有机链接，并从高中政治课堂的实践角度探讨了将这些学习理论融入高中政治课堂问答环节的一些方式、方法，以期提高高中课堂问答效果。

1 对提高学生回答问题自主性的启发

由于学生个体差异的存在，在课堂问答过程中总有一部分基础较为薄弱、缺乏自信、不敢发表自己观点的学生，若教师处理不当，会导致课堂问答参与者只有少数成绩优异且愿意展示自己的学生，这会影响课堂整体氛围，让多数学生得不到锻炼，违背了“以人为本，全面发展”的教育理念。

人本主义的学习理论对提高学生回答问题的自主性有着一定的启发作用。人本主义的学习理论倡导情感教学，要求教师与学生建立良好关系，对学生抱有真诚态度。在主动回答问题的学生不多的情况下，教师应给不敢表达自己观点的学生一些及时、诚挚的鼓励，培养学生在课堂问答过程中的安全感，提高学生回答问题的自主性。例如在高中政治课堂中，老师可以以幽默风趣的话语鼓励学生回答问题，如“现在是社会主义社会了，人人平等，同学们也要努力抓住平等回答问题的机会哦！”人本主义心理学家认为，真正的学习经验能够促进使学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。教师要引导学生通过回答问题展示自己的思想，开发自己的潜力，从而增强自信心。例如，高中政治老师在请同学归纳联系的含义时，可自己先举例说出生活中联系的例子，如多媒体课件与教材的联系、季节与植物的联系等，由此拓宽学生思维，再让学生举出联系的例子，一步步引导学生归纳出联系的含义。这样，才可能从根本上改善学生回答问题自主性不高的问题。一方面节约了时间，另一方面能使学生积极思考、发表自己的观点，从两方面都切实提高了课堂问答效果。

2 对引导学生回答问题的启发

由于学生能力的不同以及老师提出的问题难易程度的不同，学生在问答过程中会出现不理解、不能回答老师问题、语言组织不到位不能很好地表述自己观点的情况，此时老师应引导学生理解问题并回答问题、阐述自己的观点，以提高课堂问答效果。

认知主义学习理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，由人脑主体的主观组织作用实现的。因而教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有知识结构有机联系起来让学生能主动对外界刺激提供的信息进行选择性加工。在学生回答问题没有思路时，教师应该将问题内容与学生已有知识结构联系起来，以此启发学生对已有的信息进行加工，得出问题答案。这种方法适用于具有相似性、参考性的学习内容。如在高中政治课中，在回答哲学中唯物辩证法发展观的方法论时，教师可提醒学生参考已经学过的联系观的方法论结构，依据联系观的方法论要求用联系的观点看问题得出发展观的方法论要求是以发展的观点看问题。

人本主义心理学家罗杰斯主张在教学过程中注重人际关系，教师应有接受、理解的态度品质。接受是指教师要能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生成功时的惬意。罗杰斯常用“移情的理解”来说明理解，即“换位思考”，指教师要设身处地站在学生的立场来考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆想来“框套”学生。在学生无法回答出问题，表现出畏惧犹豫时，教师不应表现出烦躁或者直接让学生坐下，而是应该让学生不要着急，站在学生角度思考学生不能回答出问题的原因，再进行引导。如高中政治课堂中，老师让学生针对人口、资源、环境与经济社会发展的关系阐释可持续发展观的哲学依据而学生无法回答时，应该先考虑学生是否不理解可持续发展观的含义或是没有用联系的观点看待人口、资源、环境与经济社会发展的关系，然后再进一步根据学生具体情况进行引导。

行为主义学习理论认为，学习是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程。这说明了学生探索的重要性，体现了学生思考与教师引导的关系。斯金纳的程序教学法将程序学习的处理直线式与分支式。在教师提出多个渐进式问题时，学生若顺利回答出第一个问题，就继续进入下一问题，若学生无法回答第一个问题，教师就给予提示，然后继续进行问答。如高中政治课堂中学习“实践是认识的基础”时，教师根据书上食用西红柿最后说明西红柿无毒的例子提出问题：（1）西红柿的食用之谜是如何解开的？（2）从中我们可以得到什么启示？（3）想一想，人的正确意识是从哪里来的？这三个问题就是渐进式问题，当学生回答出第一个问题，就按直线式进入第二个问题，随后进入第三个。当学生无法回答出第一个问题时，教师就应提示学生阅读材料找到信息，由此进入第二个问题；当学生无法回答第二个问题时，教师应提醒学生总结材料中不同例子，归纳出材料启示，由此进入第三个问题。

但是采用这两种方法时，教师应注意提示要适度，不要自问自答，要给学生较充分的思考时间。有老师在学生回答错或回答的不是自己期待答案时，就会武断地打断，然后自行回答，或者是忽视学生的提问与反问。这样会让课堂都是教师自己的观点，学生的学习自主性没有得到尊重，不知道自己对在哪里，错在哪里。长此以往，学生的思维能力无法得到培养，对问题难以形成系统综合的看法，独立性也得不到锻炼，将会产生很强的依赖心理。

3 对教师给予学生回答情况评价的启发

在课堂问答过程中，对于教师的问题，学生可能完全回答正确，也有可能完全回答错误或是回答不完整，此时教师应对不同的回答情况给予不同的评价。

人本主义的情感教学理论强调在教学过程中注重人际关系，特别关注师生关系的品质。这在教师对学生回答情况给予评价是有一定启示作用的。有的教师在学生回答错误时，直接给予“你完全跑题了”、“不用回答了，先坐下”等消极评价，甚至专门针对成绩差、上课没认真听讲、开小差的学生，在其不能回答时，给予批评、讽刺等评价。这些消极反馈，会损害学生的自信心，大大降低学生交流愿望。所以，在给予学生回答情况评价时，要避免使用消极的评价，而代之以积极肯定的评价。如在高中政治课堂中学习质变与量变的关系时，学生回答了事物的发展是由量变到质变，但是没有答出还要在新质的基础上开始新的量变，循环往复，不断前进时，教师首先应要肯定学生对事物发展由量变到质变的理解，然后在指出学生认识不足之处。在学生回答正确时，要给予鼓励表扬，但教师也应注意，鼓励与表扬要有一定的针对性，不要过于笼统，这样才能使学生认识到自己哪里做得好，应坚持，哪里做得不足，应改进。如高中政治课中，学生正确举例说明影响价格的因素是什么后，教师应给予肯定，然后就学生所举例子是否有针对性、贴近生活实际、易于理解等方面作出具体评价。

4 对处理问答结果的启发

课堂问答过程中包含着大量知识信息，特别是在正确完整的答案中常常有着教学的重点以及知识的结构条理。因而教师不应在教学问答过程结束后直接进入下一环节，而是应对问答结果有一定强化。

行为主义把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激-反应系统”，认为学习是刺激与反应的联结，而强化是成功的关键。在课堂问答过程中学生无法回答出问题的答案时，教师可以加强对学生的刺激，给予一些提示，引导学生回答。如当学生无法回答出联系的三个特性时，教师可说出多个生活中联系的例子，提示学生生活中处处有联系，引导学生答出联系具有普遍性；由人不能让河水向西流、太阳从西边升起，提示学生联系不以人的意识为转移，引导学生答出联系具有客观性；由事件到日本经济下滑，与中国陷入政治僵局，两国人民关系僵化，提示学生联系具有多样性。对于教学重点的问答，在学生回答出完整答案后，老师可再次强化，以达到巩固记忆的目的。

建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，认为教学要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这一理论对连续性、渐进性问答有所启发。学生在回答问题时，对前一结果可以加以利用，将其作为问题回答的基点。同时教师也应注意强化问题答案，为之后的教学问答环节做好铺垫。

不同学派的学习理论对教学实践有着不同的指导作用，我们应该加以合理利用。以上是笔者总结的行为主义、认知主义、人本主义、建构主义的学习理论对提高课堂问答效果的启示，希望对这些学习理论的研究探索有助于我们切实提高课堂问答效果，从而提高课堂教学成效。

参考文献

[1] 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.

高效课堂理论学习篇（5）

“高效课堂”很重要的一个方面是改革学生的学习方式，教师的作用在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式。教师努力为学生的物理学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习初中物理，增强学习的热情。

一、初中物理学习方式的转变对学生提出的新要求。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主动参与、乐意探究、交流与合作”为主要特征的学习方式构建过程中，学生必须做到：

（1）在学习方式与学习能力方面，学生要有主动学习的愿望与兴趣。能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行调控和反思，能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有探究意识、问题意识、批判意识、求异思维和创新精神等。在探究学习中要力争做到：提出问题、搜集证据、处理信息、整理求证、表述结果。

（2）在交流意识和交际能力方面，要有强烈的交际意识和合作意识，能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

（3）在个性和情感方面，要有正确的世界观、人生观、审美观和价值观，对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

二、新的初中物理学习方式简介。

“高效课堂”倡导的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习和探究学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中有感情的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。它有以下几个方面的要素：完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性地互动；对于个人完成的任务进行小组加工整理；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。新课程课改以来，学习方式越来越多样化、个性化。学生的情感经历“兴趣盎然——跌宕起伏——身心愉悦”的过程，学生学习的积极性、主动性明显增强。

三、初中物理学习方式的转变对教师提出的新要求。

学习方式的转变是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师必须做好以下四点工作：

（1）课堂上营造一种轻松、愉悦的教学氛围，形成新型的师生关系。新课程倡导民主、平等、和谐的新型师生关系，是形成良好学习氛围的先决条件。教师在课堂上成为学生学习的组织者、参与者、合作者、促进者。鼓励每个学生大胆尝试，敢想敢说，保护他们的每一个创造欲望。对他们取得的每一点进步，迸发出的每一点思维的火花，教师都给予适时适度的肯定、鼓励或赞赏，真正使他们在学习中享受到成功的喜悦。

（2）教法灵活，使学生在活动中学得知识。课堂教学中教师只有追求“活、趣、新、奇”，关注孩子们的生活经验、生活实际，通过多种形式创设情境，使学生始终保持良好的兴趣，逐渐变成持久兴趣。启迪学生发现问题、找出规律，让学生体验知识的形成过程，改变以往先讲规律，再机械训练的做法。学生在动手实践、合作交流中发现规律，不自觉地运用了数学归纳思想方法。

（3）注重小组合作学习，培养学生的合作意识。新课程倡导合作探究的学习方式，就是要从小培养学生的合作意识，掌握合作方法，形成合作能力。学生通过小组交流，既提高了语言表达和口语交际能力，又学会了怎样合作学习。

（4）引导学生学会自主学习、探究学习。老师不包办代替，充分发挥学生学习的自主性、能动性。在教学中能让学生观察的让学生观察；能让学生思考的让学生思考；能让学生表达的让学生表达；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的让学生总结。

“高效课堂”背景下，初中物理学习方式的转变是一个系统的综合工程，教师要改变角色，学生也要改变完全依赖老师的学习习惯和行为。只有师生齐心协力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我们的努力必定会让学生终身受益。

参考文献：

杨玉新.初中物理学习方法指导

罗辉.初中物理学习方法介绍

高效课堂理论学习篇（6）

一、高职院校思想政治理论课课堂教学低效化现状及原因

思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，对于培养高素质技能型人才具有十分重要的地位和作用。近年来，由于国家实施了一系列强有力的大学生思想政治教育方针、政策和举措，各高校都配有专门的教学机构、专职教师和倾斜措施，思想政治理论课建设取得了明显的成效。但与此同时，思想政治理论课教学仍存在不少问题急需解决，其中课堂教学低效化现象仍然较为突出，主要表现为以下方面。

（一）学习目的功利化。

由于崇尚实用理性，大多数学生习惯用是否具有实用性来衡量一门课程的重要性，学习的功利化色彩日渐浓厚。尽管这一现象不只出现在某一门课程，但是在思想政治理论课中尤为明显。一方面，目前真正信仰，愿意主动探究马克思主义理论的大学生所占比例本来就很低。另一方面，一些学生看似有学习思想政治理论课的热情，实则是把学好思想政治理论课作为考研、考公务员、拿学分和奖学金的重要筹码，很难形成持久的学习动力，也难以使学习收到真正的效果。尤其是高职学生，许多人认为自己毕业后主要从事一线生产活动，因此只要掌握专业技术技能就可以了，上课完全就是从眼前的利益出发，对思想政治理论课的理论内涵及对人生的指导意义往往不求甚解。

（二）学习行为被动化。

一些学生在思想政治理论课堂上常常处于被动学习的状态，缺少自己的问题，缺乏独立思考，老师说什么就记什么，要求什么就做什么。但这种学习状态的存在，并非是因为他们真正理解和认同思想政治理论课及其教学内容，反而是一种不求甚解、缺少信仰的表现。大部分学生总是处于一种“要我学”的状态，而缺少“我要学”的内在追求。为提高思想政治理论课教育教学的实效性，近年来各高校一直在探索学生主体性教学模式改革，但是，在从以教师、教材为中心到以学生为中心的发展转变过程中，学生的主体性反而被自己遗忘了。

（三）课堂秩序失范化。

具体表现为以下两方面，一方面是问题行为：课堂出勤率难以保证，许多学生逃课、迟到、早退；“后排现象”突出，上课时学生争坐后排；不少学生在课堂内睡觉、吃东西、看课外书、玩手机、说闲话等，做与上课无关的事，“隐形逃课”现象严重。另一方面是被动参与：不专心听课、不带教材、不主动回答课堂问题、被动参与课堂讨论、对课后作业敷衍了事，等等。目前，课堂秩序失范化非但不是个别现象，反而已经成为当前各高校思想政治理论课教育教学中遇到的具有普遍性的难题之一。

（四）课堂安排边缘化。

作为大学生思想政治教育主渠道和主阵地的思想政治理论课，在某些高校由于不被充分重视而导致课堂教学处于边缘地位。主要体现在：课堂教学一般不安排在黄金时段，而安排在周末或晚上；有的学校安排三节连上，没有考虑学生的接受能力以及教学规律要求；由于师资力量不足这一共性问题，许多高职院校思想政治理论课一般采取大班学习方式进行，效果不佳；在专业建设和课程设置上，思想政治理论课往往没有专业课受到重视，甚至地位比不上其他公共课（如大学语文、英语、数学等）。

造成上述思想政治理论课课堂教学低效化现象的原因有很多，例如：在有些学校，思想政治理论课仍然得不到高度的重视和必要的协作；受传统观念的影响，教育观念偏于功利化而忽略人存在的意义和价值，教学内容与社会现实、与学生的思想实际相分离，教学手段落后时代的要求，空洞的说教多于启发，严厉的指责多于耐心疏导；课堂管理缺乏有效方式，无法形成良好课堂秩序和课堂气氛等。而在众多影响和制约思想政治理论课教学效果的问题中，加强以课堂秩序和课堂气氛为主要内容的课堂管理尤其重要和紧迫。这是因为，思想政治理论课的教学效果不仅取决于教师的理论素养和教学能力，还取决于教师对课堂秩序和课堂气氛等进行的有效课堂管理。

二、加强思想政治理论课课堂管理的必要性

（一）加强思想政治理论课课堂管理是营造良好课堂氛围，增强教学效果的客观要求。

思想政治理论课的教学主旨是让学生在学习马克思主义基本理论的基础上形成科学的世界观和方法论，并能够运用理论正确地分析问题和解决问题。这种理论联系实际的能力的培养绝不是仅靠教师的讲授就能实现的，而必须依靠课堂上教师与学生的有效交流。可是，在一些管理混乱的思想政治理论课课堂上，师生之间连正常交流都无法实现，更谈不上学生能力的培养。因此，加强课堂管理，营造和谐的课堂氛围对于增强教学效果尤其重要。有序的课堂管理，一方面可以让教师更好地把握教学节奏，讲授理论，甚至能激发教师的授课热情，从各个方面更好地调动学生的学习积极性。另一方面，有序的教学管理有利于学生上课集中精力，认真听讲，自习思考，积极参与教学活动，为师生之间的深入交流打下良好的基础。

（二）加强教学管理是使学生养成良好的行为规范，实现思想政治理论课“知行合一”教学目标的客观要求。

思想政治素质作为一种重要的素质，主要的特点是知行合一，只知不行，不能把所学理论内化为内在品质，外化为良好的行为习惯，就不能称之为具有良好的思想政治素质。但是，仅从学生在思想政治理论课课堂上行为无序化的这一现象来看，很多学生的思想与行动往往存在严重脱节的情况，让人担忧。必须认识到，规则意识的树立对于当代大学生至关重要，而良好行为习惯的养成不仅要靠学生个体的学习、实践，而且要靠外在的规范、管理。为此，高职思想政治理论课教学应更加重视学生“规则意识”的培养和“规范行为”的养成，从课堂管理抓起，这样才能促进大学生整体思想政治素质的提高。

三、加强高职院校思想政治理论课课堂管理的有效途径

（一）转变观念，增强教师课堂管理意识。

长期以来，思想政治理论课教师对于如何解决课堂教学低效化这一问题进行过许多研究，但一般集中在加强教学内容整合，改革教学方式方法，以及提升教学艺术等方面的探讨，涉及课堂管理改革的探索较少。一些教师认为，只要老师上课上得好，学生自然就会被吸引；有的教师甚至认为，教师只负责上课而无需管学生的课堂纪律。这说明了许多教师并没有树立管理课堂的观念，一定程度地放纵了部分学生的不良学习行为，并且影响了一部分认真学习的学生。在教育对象和教育环境已经发生深刻变化的今天，要想充分激发学生的学习积极性，除了要提升自身的教学能力以外，教师还要根据教学环境和教学对象的特点，加强教学管理，只有“双管齐下”，才能解决思想政治理论课课堂教学低效化问题。

（二）健全教学质量评价机制，强化教师课堂管理责任。

思想政治理论课课堂管理失范，与教学质量评价机制不合理也存在密切联系。当前，许多高职院校的教学质量评价体系主要以学生评教作为衡量教师教学质量的主要依据。但是，由于学生的自身评价能力有限，且容易带有主观随意性，他们通常给要求比较宽松的老师较高评分，而给要求比较严格的教师较低评分。由于这一不合理评价机制的存在，导致现实中为获得评价高分而一味迎合学生、放松对学生要求的教师屡见不鲜。因此，为提高课堂管理积极性和水平，必须将教师的课堂管理行为和效果纳入教学质量评价体系。具体操作上，一方面，要加大常规教学检查力度，对学生到课率、听课率进行评估。另一方面，要合理设计听课评价指标，将学生到课率、认真听课率、课堂参与率等与教学技能、教学方法、教学效果一起成为同行、领导、督导等进行教学评价的评价指标。教学督导部门根据检查和评价情况及时与相关教师进行沟通与交流，指导、监督其加强课堂教学管理。

（三）制定课堂管理规则，提升教师课堂控制力。

各高校的《学生守则》一般都对学生的课堂行为做出各种要求，但是这些要求的可操作性往往不强，且未充分考虑到思想政治理论课的课程特点及课堂教学现状，不能很好地满足教学管理要求。因此，为提升教师课堂控制力，必须结合实际制定一些具体的、便于操作的课堂管理规则。例如，科学安排学生座位，形成良好的大班教学秩序；合理考勤，力求做到快捷、准确、公平，加强学生课堂行为的“他律”作用；积极创设合作学习教学、对话教学、交往教学、分组讨论式教学、情境式教学、发现式教学、自主学习等学习情境，营造民主、平等、自由、宽容、和谐的参与氛围，这对于激发学生的学习积极性，增强思想政治理论课的课堂效果大有裨益。

（四）完善考核制度，形成学习检查机制和激励机制。

思想政治理论课良好课堂气氛的形成，还需要建立科学合理的学习检查和激励机制。如果考核方式不合理、科学，将会直接助长学生的不良行为。思想政治理论课由于具有很强的思想政治教育性，同时又具有“知行合一”的学习目标和要求，仅通过考试很难全面体现学生的思想政治素质。因此，课程成绩必须以学习的过程考核作为重要依据。学习的过程考核主要以课堂表现作为依据，既包括课堂纪律方面，又包括积极参与课堂学习方面。通过学习的过程考核对学生课堂行为予以导向、规范和激励，帮助学生养成良好的行为习惯，调动和激励学生的课堂参与积极性，创造出积极课堂气氛的“团体动力”，最终实现提高教学质量和教学效率的目标。

参考文献：

[1]孙山，张坦.思想政治理论教师边缘化的表现、原因及应对[J].学校党建与思想教育，2010（7中）：82.

高效课堂理论学习篇（7）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0090-02

近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。

一、游戏理论概述

游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。

在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。

高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。

二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义

（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革

英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。

（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革

在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。

（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端

高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。

三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践

对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：

（一）精心预设，选择适合的游戏内容

游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。

（二）适度引导，增强学生的参与

在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。

（三）及时总结，提高教学的实效

游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。

（四）坚持适度，把握游戏的尺度

游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。

四、结论

游戏理论用于教学是高职英语课堂教学形式的一种创新，在实际的教学中能够起到很多的效果，它能够引发学生的学习兴趣，创新课堂的形式，活跃课堂的氛围，减轻学生的学习负担，具有很大教学价值。在具体的教学实践中，要采取丰富多彩的游戏内容形式，拓宽学生的学习渠道，提升高职英语课堂的学习效率。在游戏理论用于高职课堂教学时，要做到精心预设，选择适合的游戏，使游戏理论和游戏模式能够服务于英语课堂教学；坚持适度引导，教学课堂上保持师生的良好互动，使每一位学生都能够参与到游戏教学中，切实实现游戏的效果。在游戏之后，要及时进行总结，挖掘游戏背后的深意，引导学生深入进行思考，提升教学的实际效果。游戏理论在课堂教学的运用中，要坚持适度原则，把握学习和娱乐的尺度，搞好游戏活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，同时又不能过于依赖游戏。通过以上这些方法，使游戏理论教学能够真能发挥其应有的作用，从而保证高职英语课堂教学既能有趣，又科学有效。

参考文献：

[1]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J]. 文理导航（上旬）. 2010（05）

高效课堂理论学习篇（8）

物理学科是一门与实际生活联系紧密的学科，初中物理教学的主要方式是课堂教学，因此构建一个高效的物理课堂有利于快速牢固地掌握物理知识点。高效的物理课堂不再是传统的“灌输式”物理教学，而是一种新型的教学方式，坚持以学生为主体，从学生的实际情况出发，使得学生在一节课内学到更多知识。通过改善课堂的学习氛围，创新实验教学，改变传统的教学方法来构建高效课堂，从而启发学生思维，激发学习兴趣，提高创新能力，促进学生的全面发展。

一、物理高效课堂的构建

1.改善课堂学习氛围

在物理教学的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者，在高效的物理课堂上，老师要善于改善课堂的学习氛围，重视和学生的互动，通过讨论式、提问式、启发式等方法来引导学生积极主动地参与到物理的学习中，在轻松的氛围中获取知识。例如，在学习噪音的危害与控制等相关内容时，老师可以让学生先以小组的形式讨论周围存在着哪些噪音，这些噪音有什么危害，并讨论控制噪音的途径。

2.物理创新实验教学

物理学科的学习离不开实验，通过实验培养学生的创新能力和动手能力。高效的物理课堂不再是传统式的学生作为实验的旁观者，而是创新实验教学，通过创新实验设计、创新实验器材、创新实验过程来提高课堂学习效率。在创新实验设计中要以学生为主体，坚持趣味化、简单化、生活化的原则，既可以设计成分组实验，也可以设计成演示实验；在实验器材创新方面，不能只局限于专用的物理实验器材，老师在课堂上可以采用贴近学生生活的物品，万花筒，各种电动玩具汽车等，使学生在课堂上通过熟悉的物品能够快速学习相关的物理知识。在高效的物理课堂上学生不断发现问题，老师要对学生一一进行指导，使得学生能够真正理解所学内容。

3.改变传统教学方法

高效的物理课堂需要改变传统的教学方法，根据课堂内容进行微课教学，增添一些新鲜的教学元素。教师要在课堂上巧妙利用微课导入，不仅能吸引学生的注意力，还能进一步激发学生的学习兴趣，课堂效果显著。在初中物理的微课教学中，老师首先要根据每一个学生对物理知识点的掌握情况，确定好微课的教学内容；然后进行微课的制作，画面清晰，新颖有趣，吸引学生的眼球。这样在物理课堂的教学中老师讲授和微课展示相结合，使学生能够积极地参与课堂的学习，提高课堂效率。

二、构建物理高效课堂的意义

1.启发学生思维，激发学习兴趣

学习兴趣是最有效的学习动力，兴趣也是最好的老师，激发兴趣有助于学生开拓思维，提高学习效率。在高效的物理课堂上老师采用多媒体等微课教学方式，丰富了学生的学习素材和资源，开阔了学生的视野，能够让学生根据所展示的内容联系物理知识点，同时学生可以根据自己上课掌握的情况在课下通过微课进行复习、巩固，不会再因为对物理知识点的枯燥和难以理解而逐渐对物理学习失去兴趣，而是启发思维，激发学习兴趣。

2.鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

在高效的课堂上学生能够积极参与问题的讨论，参与创新实验，不再是传统实验课上的旁观者，而是积极主动地参与，学生在课堂上遇到问题积极提问，老师一一进行指导，在物理实验课堂上自己动手，动脑，自主探究物理原理，有利于学生理论联系实际，对生活中的日常现象从物理的角度来思考和研究，培养应用能力和创新能力。

3.促进学生的全面发展

随着素质教育的开展，学生的全面发展受到重视。高效的物理课堂不仅能使学生学到相关的知识，建立相应的知识体系。同时，在物理课堂上引入微课教学，情景化教学，创新实验教学等教学方式能够为学生提供一个发表自己观点和展现自我才能的平台，从而能够更好地培养学生的创新能力，合作精神，促进学生的全面发展。

构建初中物理高效课堂，要坚持学生为本的教学理念，不断改进教学策略，使学生能够在有限的课堂教学时间里学到更多的物理知识，并将其应用于实际生活中，同时高效的物理课堂也需要老师在课后进行相应反思，不断完善课堂上的教学方法，实现既定的教学目标，这也有利于提升老师的专业素养，提高老师的研究能力，能够更加全面地了解学生，促进学生的发展。

参考文献：

高效课堂理论学习篇（9）

1.概述

高中物理学科作为搭建我国青年学习物理知识的基础阶段，具有非常非比寻常的意义，所以摒弃原来效率低下的授课方式，搭建高效的物理学课堂，是在新的课程体制改革背景下的主要目的，高效学堂不仅仅是要学生对知识掌握更加透彻，更是要求学生更加主动积极的参与到学习中去，同时教育工作者也应当尝试更多的教学方法和思路，致力于高中物理高效课堂的构建，这样才能使我国的整体教育事业更上一层楼，培养更加适应时代需要的人才。

2.物理高效课堂的含义及理论背景研究

物理高效课堂的定义至今在学术界并没有绝对统一的定义，不过在高效课堂的总体目标应表现为，它是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面（也就是三维目标）获得明显全面协调的发展。理论研究，构建高效物理课堂的理论依据主要是根据三项，瑞士心理学家的皮亚杰曾经提出建构主义理论，这项理论的主要内容是“学习者的学习应该是一个积极的、主动的建构知识的过程”；由美国心理发展学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论，其核心思想是将人的多种智能因素作为考察能力的要素来看，反对单一的智商因素论；现代终身教育理论是由法国的保罗.郎格朗提出的，其轮调是教育的的过程应当是终身制的，应当贯穿生命的始终，培养起独立的学习能力是其观点。这些理论都是构建高效物理课堂的理论基础。

2.1物理高效课堂的新课改背景的研究

由于新课程改革的理念下，高中物理课堂教学模式需要进一步适应时代的需要，新课程改革是中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。其主要通过课程目标方面、课程结构方面、课程实施方面、课程评价方面、课程管理方面，这六个方面实现。

3.高中物理课堂的现状分析

目前我国的高中物理课堂的高效化还处在摸索阶段，所以许多学校还是将最终的考试分数作为重点教学目标，不能“以人为本”的开展教学课程，过多的采用理论覆盖的方式，对学生进行考核标准，形成恶性循环，无形中打消了许多学生学习物理课程的积极性。

具体来说，在学习的初级阶段，学生对物理都保持着较为浓厚兴趣，学生在接受传统教学过程中，很容易遇到困难，再加上物理学的抽象特点，从而许多学生都会遇到理解障碍的情况，致使学习效率下降；传统教学中教师往往不能做到及时的鼓励和引导，对于学生的学习信心及恒心形成的打击，从而使学习越差的学习进入提高瓶颈；课堂上，由于课堂纪律的限制，导致课堂气氛低沉，许多课上问题不能的到及时的解决，而学生独立解决问题的难度较大，导致学习效率进一步降低；在物理实验阶段，由于教学设备及条件的限制，使得许多实验过程，只能由教师独自演示，学生无法通过亲身体验操作对知识进行直观感受，来充分体会学习内容。作为一项理科，物理教育，多数情况下只停留在了观摩和背诵的阶段，虽然很多学生都能取得较高的物理成绩，但对物理科学背后的实际意义及科学原理的理解程度相对较少，其课堂效果可想而知。

4.构建高中高效课堂的必要性

我们国家的教育体制从古代的科举考试，到今天的应试教育，更多的注意力都集中在了“分数”上，但当今社会中，是否应当完全采用“唯分是举”的学习模式，应该值得商榷。从社会发展角度来说，目前我们需要的人才是应试有思想的人，就像国际教育委员会中的成员埃德加・富尔在其《学会生存》这本书中写到：“未来文盲是没学会如何学习的人，而不是不识字的人”。为了达到这样的目的，就需要学生在储备知识的阶段需要就具有到举一反三、发散思维等等多方面的能力，而在构建具体到高效课堂的目的，恰恰满足了培养学生综合能力的要求，从这样的角度来看，在高中阶段构建高效的课堂教育，是具有绝对的必要性的，这也是未来我国素质教育中，不可或缺的发展手段之一。

5.新课改背景下高中物理课堂高效化的构建策略

在新课改背景下，最先的着手点应当建立合理和具体的目标与策略，在有理论引导下的教学模式探索，会比盲目的探寻更加直接、高效。具体来说可分为课堂上与课堂下两个方面。

课堂下的高效化构建还应分为课前与课后，课前教师应当充分进行备课工作，在遵循教学规章的情况下，针对学生不同水平的情况充分掌握课程内容，同时应当对课程知识可以引出的一系列问题进行了解，同时改变自身的教育理念，更多的以研究学术方面的内容入手，使用计算机等多媒体设备或实验设备等教具进行知识指导，课后可以开放物理实验室，通过互联网进行课后交流，有条件的可以进行计算机远程在线沟通，以保持学生对物理学的浓厚兴趣，鼓励在学习交流群中提出生活中遇到的物理现象并进行讨论分析。

课堂上，教师应和学生达成融洽的师生关系，不应拘泥于书本中的知识，以共同发现，讨论及解决问题为基点，充分调动学生的学习热情，让学生成为学习课程的主导着，教师改变为学生的引导者，促进者，启发者甚至提问者，充分利用教学资源，通过大量实验课程，培养学生发现问题、解决问题的能力，可以在课堂上将学习中的知识点与实际生活相结合，使学生更快更好的理解教学内容，并使学生运用所学知识解决实际问题的能力，课上运用体验式教学方法，使每位学生都参与到学习中去，鼓励学生对物理课题原理的争论、想象和猜测等探究学术行为，将主动学习知识的权利还给学生，最后可以培养其独立思考，合作解决，乐于探索的综合能力。

6.总结

高中物理学科的学习可以映射出一个国家未来科技发展的水平，所以开展高效课堂实践活动，具有重要意义，在操作时转变原有的教学思路，重点培养学生的创造能力和学习能力等综合能力，使其对于学习是构建高效课堂的重要纲领，也是未来培养人才的主要目标。

高效课堂理论学习篇（10）

在大力提倡有效教学的今天，提高课堂效率已成为各级各类学校的共识。在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大问题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、提高课堂效率是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。

如何提高历史学科的课堂效率？结合高效课堂相关理论的学习和历史课堂的教学实践，我认为主要还是从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握。教师如何“教”，落实于三个指标：一是教师能够依据历史课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标；二是课堂教学的过程必须是学生主动参与、积极探究的过程；三是教学中要适时通过跟进、监测、反馈、消化等方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。学生如何“学”，应该具备两个特征：一是学生对历史课程三维教学目标的达成度要高；二是在实现目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

不难看出，提高历史课堂效率，最终落在“三维目标达成度更高”和“学生主动参与、积极探究”两个落脚点上。这两个落脚点归根结底还是为学生的“学”服务，从学生的“学”为出发点，课堂效率提高的方法多种多样，不同的学校、不同的教师有不同的方法。本文试就课前准备和教学过程的组织两个方面，谈谈自己在提高课堂教学效率的一些做法。

1课前精心准备，奠定课堂效率的基础

提高课堂教学效率首先就要高效备课。历史学科的高效备课要求教师从学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为“用教材教” 把课程标准、教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。此外，还要了解学情，要突出学生的主体性，只有学生的进步和发展，才是有效的课堂、高效的课堂。

第一，加强课标研究，准确把握教材意图

在教学实践中我们发现，课堂的低效是由于教师对课标、教材的学习与研究不足所造成的，由此又影响和制约了教师的课堂驾驭能力，课堂驾驭能力直接影响着课堂教学的效率。高效课堂首先要求教师在课前要有效备课，有效备课要求教师首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求。

提高课堂教学效率的首要标准是“三维目标达成度更高”。准确把握目标，必须理清历史课程标准对于课程目标的制定所遵循的基本思想和原则，把握课程目标的在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等三个方面应达到的总体要求。在此基础上，对每个学习主题中内容标准的不同学习层次的要求要能认真分析、准确理解。只有这样，我们在备课和课堂教学中才能找到“一览众山小”的感觉，才能真正在把握教材、处理教材上做到游刃有余，得心应手。

如在中国古代史“政权分立与民族融合”这个学习主题下，列出三项内容标准：（1）了解三国鼎立形成的史实；（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实；（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。第（1）项为例，用了“了解”这一行为动词，属于最低的“识记层次”。“政权分立”是这一时期的重要历史特征，而三国的历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期，很具有代表性。在课堂教学中，应该抓住统一与割据的矛盾这个核心，这样我们就能把握住中国历史上的这个重要历史现象。“民族融合”也是这一时期的重要历史特征，第（3）项用了“概述”这一行为动词，属于理解层次，要求教师引导学生理解这一历史现象。北魏孝文帝的改革中“穿汉服”“说汉语”“与汉族人通婚”等措施，要帮助学生理解这些措施的实行，在语言和血缘上消弭了民族界限和隔阂，对于民族融合有直接的促进意义。

第二，加强“学情”研究，以学生发展为需要

提高历史课堂教学效率要求我们彻底转变“教”与“学”的关系，历史课堂的高效必须是学生“学”的学的高效。传统的教法和学法要进行彻底的“革命”，教师的教学方法和学生的学习方法都要转变学生“如何学”“怎么学”上，要突出学生在学习过程中的主体地位。突出学生的“学”，要求我们必须加强对“学情”的研究，在充分了解、掌握学生的基础上备课、上课。充分了解“学情”是提高课堂效率的立足点，是打造高效课堂的重要环节。

1、抓好课前预习，认真了解“学情”。预习是学习的起点，除了起到“先学”的作用外，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握、理解程度，据此有针对性的设计教学方案。无一例外的是，走在全国课程改革前列的一些名校在发展学生的方法上都使用了一些重要的预习媒介。如东庐中学的“讲学稿”、杜郎口的预习提纲、兖州一中的导学案、昌乐二中的“两案并举”等，都是实现预习的好方法。初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。使课堂教学预习先行，实现学习前置和问题前置，教师由此根据“学情”作出决策，设置教学环节。课堂通过对抗质疑、小组评价、当堂纠错、矫正反馈等环节一步步达成教学目标。学生通过参与课堂活动、达成目标的过程中获得方法、体验成功，这就是高效课堂所要求的学生“进步”和“发展”。

2、目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，一定要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，内容应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，则难以实现。

此外，还要根据学生的差异性制定分层目标。关注弱势学生，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。提出适宜、适度、适当的目标，体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。

2过程认真组织，大大提高课堂效率

崔允t教授在《有效教学：理念与策略》中，把教师在有效教学的课堂里发生的行为分为管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为一种是直接指向目标和内容，另一种行为直接指向具体的学生和教学情景。所以说，课堂教学的组织实施过程事关效率提高与否。

第一、课堂提问要有思维价值，符合学生认知水平

课堂效率提高必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、学生通过努力可以解决的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。在九上《美国南北战争》一课的教学中，本人为使学生明白南北战争爆发的必然性，设计了两个问题。问题一：奴隶制应该是那种社会的产物？美国当时已是什么社会？问题二：在资本主义社会中存在奴隶制这不符合社会的什么发展规律？这个的设计遵循了循序渐进的原则，第一个问题看似简单，好像没有思维价值，实际上它的价值在于为第二个问题服务，对第二个问题有启发性。学生通过讨论可以明了生产关系一定生产力的发展，奴隶制的废除已成为美国必须解决的大问题。课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步形成学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

第二、重视学法指导，形成学生的学习能力

李炳亭在《现代课堂周刊》组织的《什么是真正的高效课堂》讨论中说到，“高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础”。学生学的有效，才能证明我们教的有效。要对学生进行正确的学法指导，让学生学会学习、学会思考，形成终身学习的能力。

历史学科长期以来，习惯于阅读、背书、做练习的学习方式，学生习惯于跟着教材学，跟着教师学，学生不会自主学习、自主思考、自主探究。如何让学生从“要我学”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的依托。学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生从模仿、比较中体会感悟方法的巧妙。例如九上第五单元《欧美主要国家的社会巨变》这一单元，由标题剖析入手，在方法上要引导学生怎样去具体寻找思维的切入点、问题的探究点。如欧美主要国家指的是哪些国家？社会巨变指的是从什么社会转变为什么社会？这些国家是怎样完成巨变？主要领导者又是谁？等引导学生自主探究，最终掌握学习方法，养成学习习惯，形成学习能力。

第三、加强对课堂活动的管理，控制好课堂节奏

历史学科的课堂活动比较多，但活动与时间往往是一对矛盾，活动时间长，担心影响教学进度；活动时间短，又会影响效果；活动一旦失控，又会影响课堂秩序。活动成败的关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动，能使不同层次的学生通过活动获得发展，从而营造出理想的课堂氛围。

1、给学生留有充分思考的时间和指向明确的学习要求。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白要“学什么”和“怎么学”，学生失去了教师的有效指导。形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间。

2、设计好课堂讨论（辩论）和交流。“思想”加“思想”可以产生“新思想”，课堂讨论是产生“新思想”的重要教学环节。但课堂的讨论、交流环节一定要加强管理。一是要设计适宜讨论的话题。引导学生讨论的问题要有份量、有意义、有价值，适宜于学生的认知水平和发展能力，能引领学生在思想碰撞中吸纳别人的知识；在观点交锋中，完善自己的主张；在质疑争辨中，生成新的观点，这才是组织讨论的价值所在。如复习七上《国家的产生和社会变革》中关于商鞅变法的成败、八上辛亥革命的成败、九上文艺复兴是复古还是创新、九下罗斯福新政的作用、东欧巨变苏联解体的原因等都可以设计课堂讨论，讨论中让学生掌握分析历史事件、历史现象的方法，提高学生独立思考和从不同角度分析问题的能力。二是讨论的组织要严密。小组讨论是小组合作学习的一种，一定要组织紧凑有序，防止课堂讨论形式化。根据学生的认知水平和个性心理特点，发挥优秀学生的优势，实行“同伴互助”，最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第四、教师懂得“放手”，真正实现提高学习效率

一节历史课下来，经常会听到有老师抱怨，“学生不配合”、“课堂气氛不活跃”等等。究其原因，是教师在组织教学活动的过程中不敢放手，对学生不放心，总是以教师自己的说教代替学生的探究，忽视了学生作为学习主体参与教学活动的重要性。长此以往，学生就形成了“事不关已”的认识和“树下等枣”的习惯，教师再辛苦也博不到学生的认可，别说配合了。

高效课堂理论学习篇（11）

政治教育质量的好坏取决于政治课堂教学有效性的高低，长久以来，高中政治教学的有效性一直都是备受关注的一个话题。近年来，教育改革不断推进，在新课改的环境下，如何改变传统政治教学模式，提高政治课堂教学效率是当代政治教师必须面对和重视的问题。在学生的认知中，呆板乏味、深奥难懂一直都是政治学科的代名词，教学模式的呆板乏味，政治理论的深奥难懂导致学生对政治学是提不起劲来，对政治学科的学习一直都处于一种消极的状态。

因此，从实际出发，与时俱进，突破传统教学模式，构建一个以学生为中心、开放、积极、创新的高效高中政治课堂十分重要。本文将对如何提高高中政治教学的有效性进行探讨。

一、当下高中政治教学的现状和存在的问题

1.课堂互动少，学生参与课堂积极性低

当下的政治课堂，大多都是教师在讲台上授课，学生在下面听讲、做笔记，课堂互动极少，课堂环境死气沉沉。长期以来就形成了学生对知识一知半解、对政治学科兴趣低下、参与课堂讨论积极性低下的局面。课堂的主体是老师和学生，不仅需要老师的授课，更需要学生的积极互动，一个死气沉沉缺少互动的课堂势必会降低政治教学的有效性。

2.教学方法单一，陈旧的“填鸭式”教学打击学生的学习兴趣

传统的政治教学模式只注重知识理论的灌输，而不考虑和解决学生的学习兴趣和思想问题。相较于其他学科，高中政治理论本就深奥难懂，让很多学生产生逃避、消极的学习态度。加上教师“填鸭式”的知识灌输形式，更是极大地打击了学生的学习兴趣，直接影响了政治教学的有效性。

3.课堂理论与学生的实际生活相分离，理论难以理解，课堂更加沉闷

与其他学科相比较，政治课理论众多，而且复杂难懂。教师单是灌输理论而不将理论与学生的实际生活联系起来帮助学生理解和掌握，只会使学生被这些深奥复杂的理论压得喘不过气来，更加找不到学习的兴趣，从而使理论更加难懂，课堂更加沉闷，教学成效更加低下。

二、提高高中政治教学有效性的探讨

1.构建师生互尊互重、和谐融洽、互动性高的高中政治课堂

传统的“填鸭式”教育往往忽略了学生的地位，单方面地灌输只会致使另一方的兴趣低下，加上高中课堂中教师经常拖堂、占课，使学生产生厌恶的心理。当学生对课程丧失兴趣，教学的有效性就变得更加难以落实。

教师应该充当好“园丁”的角色，尊重、爱护学生，多开展课堂讨论，调动学生的学习热情，让学生加入到课堂中，而不再是以往的死气沉沉、昏昏欲睡。长此以往，学生便不再害怕和厌恶课堂，政治课堂也会变得富有生机，教学效果也会得到提高。

2.突破传统，优化教学模式，提高高中政治教学有效性

教师是课堂的主导，是教育的重要枢纽。教师应当从自身做起，突破传统的教学模式，扭转教学观念，不断探索和寻找新的教学方法，优化教学模式，打开新的教学思路。以学生为中心，针对学生的不同个性和需要进行针对性教学。与时俱进，提高自身素质，以自身来鼓舞学生、感染学生，成为学生学习路上的风向标。这样学生就会积极地参与到课堂互动中来，从而有利于提高高中政治教学的有效性。

3.理论和实践相结合，建立生活化的高中政治课堂

理论结合实践，本来就是高中政治哲学中的要求，建立生活化的高中政治课堂，将深奥复杂的高中政治理论与学生生活实际联系起来教学，有利于学生理解和掌握知识。将抽象的政治理论具象化，让学生自己去发掘生活中无处不在的政治理论，使学生更加容易理解，并从本质上去掌握这些理论，从而不再害怕政治课程的复杂与深奥，并激发了学生的学习兴趣，使高中政治教学的有效性得到提高。

如何提高高中政治教学的有效性，仍然是当代政治教师需要不断探索和思考的课题。总之，以学生为中心，突破传统，扭转陈旧的教学观念，立足于新课改的要求，多管齐下，提高学生的学习兴趣，让学生加入到课堂中来，建立一个开放的、积极的、创新的生活化课堂，一定能够有效地、真正地提高高中政治教学的有效性。