创业思考与行动大全11篇

创业思考与行动篇（1）

当今社会，创新能力的受重视程度与日俱增，创新能力已经成为大学生必不可少的一项“硬件设备”。思政专业由于专业局限，一度被人们视为与创新沾不上边的专业。为了了解思政专业学生在校期间应培养哪些创新能力，从而为思政专业毕业生拓展就业渠道以及未来事业的发展打下坚实的能力基础，我们通过对三明学院思想政治教育专业07、08、09级学生进行问卷调查，取得了有效数据，并对此进行深入探讨研究。

一、思政专业学生创新能力的现状

许多研究表明，一个人的创新能力很大程度上取决于创新意识的强弱。此次调查显示，62.88%的学生认为，大学生需要培养创新能力是基于个人素质与发展的需要；84.85%的学生认为，大学生具备创新能力的最主要条件是具备创新的四种能力（即观察能力、思维能力、想象能力、操作能力），这说明思政专业学生对创新能力的理解还是比较科学。但是 ，绝大部分的学生并不看好本专业，而是将思政专业当作“穷途末路”，选择思政专业大多出于“情非得已”，纯属无奈之举。调查显示，43.18%的学生认为，读思想政治教育这个专业是由于被调剂；41.67%则表示，“分数太低，没办法”；只有8.33%的学生是出于“自己喜欢这个专业”。同时，调查还发现思政专业学生对创新能力的认识存在一定偏差，创新能力处于较低水平，主要表现在：

1、缺乏创新意识和创新欲望，畏难情绪严重

“许多思政专业学生局限于对本专业性质的片面认识，将奋斗目标定位于毕业后寻求一个好工作。于是，在大学这一宝贵阶段中，他们一心一意投入到学习课本知识上，为了考试而学习，成了知识的仓库，成了分数的奴隶，无暇顾及自身创新能力及其他各项素质的培养。”特别是思政专业学生存在专业不对口和就业压力过大的思想包袱，在校期间除了消磨时间外一般都专注于考证、考研。大部分学生存在两种情况：一是思政专业学生没有认识到 “创新”性学习和“研究”性学习的重要性，认为考试取得优异成绩是关键，而参加大学生创新活动，费时费力。二是思政专业学生认为科技创新活动高处不胜寒，不敢涉足，觉得创新高不可攀。由此可见，思政专业在创新意识方面还是相当淡薄的，创新欲望和创新精神有待培养。

2、缺乏严谨的探索精神，创新学习的主动性不强

思想政治教育专业学生，其应试能力较其他专业学生高，具有较大的优势，比如考公务员，考研都有涉及思政专业的理论知识。但思政专业学生在动手能力与运用创新技术的能力方面比其他专业要弱，缺乏创新的主动性和创造性。调查表明，43.18%的学生认为学校忽视对学生的个性培养和创新能力的素质培养；24.24%的学生认为学校教学方法单一，授课内容枯燥；只有26.51%的学生将影响思政专业学生的创新因素归咎于“学生自我创新、自学性不高”。此外，从学生的课外生活来看，大部分学生仅仅是偶尔或碰巧看有关大学生创新类节目。

3、思维受限，好奇心不足，创新兴趣不高

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。良好的兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。但思政专业学生自我感觉本专业课程理论性太强，课程内容缺乏对创新能力的培养，只强调死记硬背。65.15%的学生不会经常思考他人未解决的问题；54.54%的学生认为专业教育的实践性不够。

4、误将动手实践能力等同于创新实践能力。

“创新能力是指运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论和新方法的能力。”目前普遍思政学生则将动手实践能力等同于创新实践能力，将制约自己创新的原因归咎于专业理论性强，不适宜创新。

5、高校毕业人数成倍增长，就业压力增大。

随着社会知识化进程的加快，生产力水平不断提高，生产技术和工艺不断革新，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。而且随着高校连年扩招，毕业生人数逐年增加，就业竞争的加剧，就业压力和难度的增大，思政专业学生更要注重创新能力的培养，才能更好的就业。据调查问卷统计，86%的学生认为培养思政专业学生的创新力对就业有影响。从数据也可以看出，学生对创新能力的培养，特别是认为创新能力对就业的影响持肯定的态度。

二、影响思政专业学生创新的因素

1、受定势思维的禁锢，缺乏创新的信心与勇气

许多思政专业学生局限于专业课程理论性太强，实践性不足等客观原因，将自己的创新意识扼杀在萌芽之中，平时只注重死记硬背专业知识，缺乏对创新能力培养的重视。爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”可见，思政学生只有破除旧观念，克服畏难情绪，不断提高创新意识，才能树立起创新的信心和勇气。

2、侧重知识传授，忽视对其能力的培养。

目前思政专业教学内容仍以传授知识为主，教学方法仍以课堂讲授为主渠道，较重视智力因素，忽视非智力因素。这种教学，学生学习创新积极性不高，对学生创造性培养极为不利。

3、创新氛围不够浓厚，创新条件不足

良好的创新氛围对培养学生的创新能力是十分重要的。学生可能会因为学校学习条件的局限或者自身不善于创设和利用学校现有条件、缺乏向知识经验丰富的教师或同学讨教的勇气等诸多因素，从而降低培养创新能力的兴趣。而且有的思政专业学生虽然确立了创新项目，却找不到研究伙伴，创新做法得不到同学的支持和认同，进行创新实践时势单力薄，难以高效圆满地完成。

三、着力注重思政专业学生创新能力的培养

1、合理划拨经费，落实创新项目。

学校经费的划拨既要保证理科教学设备和实验室建设的完善，也要注重文科生的培养建设。理科生的创新意识从逻辑上来说会更活跃，同时这也说明了文科生的创新能力有更大的发展空间。在兼顾各专业的创新经费，合理划拨出一些经费用于文科，为文科生创新观念和创新意识提供经费保障。

2、创建创新文化，营造创新氛围

创建创新文化，营造一种能熏陶与沐浴学生积极创新与探索的氛围，使思政专业学生在创新文化氛围潜移默化的熏陶和传承下，让创新活动深入到学生的日常学习生活中，从而破除专业局限的创新困境。要打破思维僵式，树立创新思想。正确的观念产生正确的行动，思政专业学生的创新能力深受定势思维的严重影响，对创新缺乏信心与勇气，甚至失去了兴趣。因而，我们应帮助思政学生转变思想观念，通过开设相关讲座，有意识地在大学生中树立“创新能力可培养”的观念和积极的创新价值观，使创新的伟大价值深入每个教育者和受教育者的心中，积极引导思政学生树立信心，自觉将自己的创新潜能与学习和将来的事业结合起来。

3、改进教学模式，培养创新思维

教师的职责不仅仅是传授知识，而是要善于启迪唤醒学生的创造精神。首先，教师必须积极引导，激发学生创新兴趣。其次，要根据本专业的需要和学生创新思维与技能提高的需求，开设一系列专门的创新课程，培养大学生的创新思维和实践技能。教师还应该改变传统的“满堂灌、填鸭式”的教学模式，树立以学生为主体的教育观念，采取启发式和讨论式的教学，激发学生独立思考和创新意识。

4、改变传统评估手段，建立合理评价机制

在学生评价体系上，应实行综合素质测评制度，实行素质学分制。在这一点上，思政专业已实行多年，取得不错的成果。但目前，考试内容和考试方式还有待进一步改善。因此，我们提倡学校适当放权给教师，由教师来制定考试内容和考试方式。考试可以实行知识和能力并重，重点测试学生的理解、掌握和灵活运用所学知识的能力和实践能力。突出发展性评价，坚持非标准化的评价理念，注重活动的各个环节的评价，坚持真实的过程性评价，帮助创新人才脱颖而出，服务于学生创新能力的提升。教师可以采取灵活多样的考试方法，如：口试、答辩方式、科研论文、设计发明或者定期举办模拟法庭，组织学生进行社会实践，作社会实践报告等，做到既考知识又考能力和素质，以促进大学生积极主动地提高自身的创新意识和创新能力。

5、建立激励机制，跳动创新积极性

为了调动教师指导大学生进行创新项目研究以及其它科研活动，学校可以出台一系列规章制度，对在创新项目或科研创新活动中有成果的组合纳入先进表彰。对于大学生，通过奖励创新学分以及如果有在报刊上加积分等奖励。还可以举行各种形式的竞赛活动，对在创新方面成绩突出的学生，进行表彰与奖励，并作为选拔优秀毕业生、免试推荐研究生和颁发奖学金的重要依据，激励学生开展创新活动，从而促进学生产生创造性火花，提高思政专业学生的创新积极性。

创业思考与行动篇（2）

1995年联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出“:在学位工作'这个公式不再成立的时代,人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者,而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。”1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出“:为方便就业,高等教育应主要培养创业技能和主动精神,毕业生将愈来愈不仅仅是求职者而首先是工作岗位的创造者。”1999年4月,联合国教科文组织在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会突出强调要加强创业教育,着重培养学生的创业能力。随着我国高等教育大众化的推进,以就业教育为目的的大学教育模式面临着前所未有的挑战,创业教育的研究与实践逐渐形成一种普遍潮流。

1财经类院校创业教育的内容体系

创业教育要将研究、教育、商业训练结合起来,为学生从事商业、企业活动做思想上和行动上的准备。因此,创业教育的内容体系主要包括两个方面:一方面是创业思想教育,另一方面是创业能力教育。

1.1创业思想教育

创业思想教育是创业能力教育的基础。创业思想教育包括创业意识的培养和创业心理品质的养成。通过创业思想教育可以使大学生具有坚定自信、积极向上、善于应变、乐于创新的思想和能力,引导学生构建新的社会价值观,充分认识个人创造潜能的发挥。创业意识是指在创业实践活动中推动个体对创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观的个性心理意识倾向。创业意识支配着人们对创业实践活动的态度和行为,规定着态度和行为的方向和强度,具有较强的选择性和能动性,是创业基本素质的重要组成部分。

1.2创业能力教育创业能力是指影响创业实践活动顺

利进行的主体心理条件,主要包括专业能力、职业能力、创新能力和综合能力等。创业能力教育包括创业知识的学习和创业能力的提高。创业知识是形成能力、增强素质的基础,是大学生自主创业,实现人生价值的资本。大学生创业是在知识经济背景下的科技和知识创业,因此需要足够的知识储备和完善的知识结构作支撑。创业知识是一种综合体,由多个元素构成,其中主要包括:基础知识、专业知识、经营管理知识、政策法律知识、金融财会知识、公关交际学知识等方面。知识结构对于经营能力的形成、完善,对于创业成败,具有十分重要的影响。创业能力包括专业技术能力、经营管理能力、判断决策能力、交际沟通能力、创造思维能力、指挥与控制能力、策划与创新能力、协调与组织能力、分析与解决问题能力、信息搜集与处理能力、把握机会与创造机会的能力等方面。

2财经类院校创业教育的实现途径

创业教育是能力教育、素质教育、创新教育的综合体。创业教育不是游离于专业教育而另外创立一种全新的教育,而要在专业教育课程总体系统中渗透创业教育的内容,不仅靠课堂教学,还要靠课内外、校内外的多种活动来实现。

2.1全方位、多渠道开展创业思想教育

2.1.1开展创业教育理论学讨论,教育者自身

更新教育理念,把“具有自主创业精神和能力”作为人才培养的目标之一创业教育是一种新的教育理念,具有开放式、实践性的特点。在人才培养目标、课程设置、教学方法和手段、人才评价、师资建设和管理、考核方式等方面与传统的专业教育存在一定的矛盾。传统的教育观念强调知识的传授,在强调提高教学质量的同时并没有把创业教育纳入培养目标。

2.1.2结合德育教育、就业指导开展创业思想教育

目前我国高校的主导方向是传统的就业教育,缺乏对大学生创业和创业生涯规划的指导。因此毕业生普遍具有浓厚的“择业意识”“,创业意识”十分淡薄。开展创业思想教育应结合德育教育、就业指导帮助学生树立正确的就业观和自主创业的理念。根据学生的思想实际和相关的教育内容,有的放矢地对学生进行创业意识、创业精神的教育,引导学生在科学正确的理想信念指导下,根据各自的兴趣、爱好、志向、专业特长和社会需要来选择和确定自己的创业目标,为创业奠定思想基础。

2.2建立创业能力培养体系

2.2.1建立创业型人才的培养模式

财经类院校必须在教学内容、教学方法、课程设置、考试制度等方面进行探索变革,开发和提高学生的创业素质。教学内容上,财经类院校适合采用渗透模式,根据创业教育的目标和内容设置较完善的创业教育课程体系,将有关的内容和因素渗透在相应的专业教学内容中,这样既不打乱原有的教学计划和秩序,又通过专业教育的渗透,丰富学生创业知识。可将《创业学》列为管理类各专业的必修课,增设与创业学密切相关的核心课程为全校性选修课,如创业与风险投资管理、企业战略管理、组织行为学、生产与运营管理、市场营销学、消费者行为学、项目管理、公司注册与登记、工商行政法律法规、企业财务基础等课程,给各专业学生提供充分的学习机会,系统学习创业理论、知识技能和方法。教学方法上,应该积极探索能够充分调动学生参与的有利于其思想和能力表达的教学方式,如探究式教学、开放式教学和个性化教学等。可运用案例教学、组织多种团体活动等方式,激发学生的创新欲望和成就感、创新运用能力、创新思维能力。考试方法上,对传统的单一的闭卷考试进行革新,采取多样化的考评方式。闭卷、开卷、口试、笔试、操作考评并重。学位论文、毕业论文均可考虑采取提交企业案例调查报告或提交一份富有创意的“创业计划书”“、商业策划书”等方式完成,由企业家、学科专家、教师参与考评。

2.2.2注重创业教育师资队伍的建设

创业教育对师资要求相对较高,要求他们既具备一定的理论知识,又要拥有一定的创业经验。根据目前国内外创业教育的成功实践,创业教育师资队伍的构成要素应当多元化,既包括学校“双师型”的教师,也包括校外的经济管理类专家、工程技术类专家、政府经济部门的专家、成功的企业家、孵化器的管理专家、创业投资家等。因此,学校一方面要通过多种渠道对教师进行创业教育方面的培训,使他们接受创业观念,具备创业教育的知识,并且鼓励教师参与社会实践。同时要加强与社会各界的密切联系,聘请一些在创业热潮中身经百战的成功人士、投资专家、管理专家作为学校的客座教授定期或不定期地开展专题演讲和培训,介绍创业经验与教训,以现身说法激发学生的创新欲望、提高创新能力。

作者:周瑞琴 单位:濮阳职业技术学院工商管理系

【参考文献】

创业思考与行动篇（3）

知识经济时代充满挑战和竞争，国家之间的竞争将体现在科技的创新与创业型经济的发展上。创新与创业人才的竞争现已上升为国家战略高度。党的十八届三中全会提出加强社会主义核心价值体系教育，创新高校人才培养机制，增强学生创新与创业精神。高校是实施创新与创业教育的重要基地，把握人才成长的特征和规律是高校育人基本要求。源源不断地培养高素质的、具有创新精神、富有创业激情的人才，直接关系到中华民族的未来。

在创新创业教育的体系构建进程中，思想教育工作是创新创业人才顺利成长的重要保证。改革开放以后，现在大学生所处的成长环境要比以前复杂多，受到来自全球多方面、多元化思想的影响，这就需要他们能应对这些思想，明辨是非，吸取精华，去伪存真，承担起相应的社会责任。在南通大学创新与创业教育中，思想教育工作及其相关能力的培育起到了最基础、最重要支撑作用，因此要不断加强和改进创新人才思想政治教育，有效保证创新人才的健康成长。

1 思想教育工作为高校创新创业教育提供正确的航向支撑

育人必先育德，创新创业教育需要有正确的方向引领。无论创新型人才的专业技能、创业能力如何高超，一旦没有树立正确的世界观、人生观、价值观，他们很有可能会误入歧途，危害社会。怎样才能保证人才将知识和技术用于服务于社会的目的呢？思想教育工作就必须为创新教育的顺利发展提供思想理论支撑。新型人才必须有坚定的理想信念，明确的人生观点，正确的价值取向，拥护党的路线方针。通过高校思想教育实践工作引领创新教育的培养方向，在科学知识创新探索和创业实践的过程中，不断丰富自身的思想理论知识，用正确的理论知识指导自己的言行。

南通大学开展的“我的中国梦”主题教育活动，就是落实十精神的具体举措，牢固树立“育人为本，德育为先，全面服务学生成长成才”的工作理念，以理想信念教育重点，以素质教育为基础，培养德、智、体、美等方面全面发展，“知识、能力、素质”兼备的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。具体实践以提高人才培养质量、实施“人才强校”战略、增强科学研究实力为引领，实施“德育引领育人工程”，探索贴近实际、贴近生活的教育新形式，开展以“梦想”、“感恩”、“励志”、“爱国主义”等为主题的各类文明修身活动和公民道德教育，引导学生不断坚定理想信念，构筑起强大的精神支柱，树立与时代潮流相适应的思想观念、价值取向和行为方式，培养大学生高尚的思想品德、良好的文明修养、健康的行为方式，为创新教育提供坚实的支撑服务。

2 思想教育工作为高校创新创业教育培养提供良好的环境支撑

改革开放以后，创新与创业人才辈出，他们为中国经济的快速发展提供了强有力的支撑。特别是十后，党的理论路线和思想教育工作提供了良好的社会舆论，营造了自由民主的氛围，保证了安定团结的社会环境，为高校的快速发展和创新创业人才培养体系的建立提供了良好的环境。

思想教育工作，提供良好的社会舆论环境和营造自由民主的氛围。在高校中学术的创新，技术的创业离不开思想的解放和自由的学术气氛。对已有知识的创新其实是从怀疑和否定开始，如果没有民主的氛围就会将创新扼杀在萌芽状态。南通大学自由民主的环境有了很大的变化，特别是2004年大学合并以来，随着思想教育工作的深入，民主、自由的学术环境已经逐步建立。只有不断坚定执行党的思想教育工作路线，深入宣传党的十方针政策，才能形成适合创新教育的社会舆论环境和自由民主氛围。

3 思想教育工作为高校创新创业教育提供动力支撑

在科学创新的道路上，没有捷径可寻，需要兢兢业业的付出和一丝不苟的钻研，这就需要有顽强的毅力并消耗巨大的精力。因此，勇攀科学的高峰缺不了强大的动力。在21世纪，思想教育工作是创新与创业教育中的重要组成部分，为新型人才成长提供内在驱动力的支撑。思想教育工作主要通过以下几个方面为新型人才发展提供动力支撑。

首先，思想教育工作与创新教育相结合，帮助大学生点燃创新激情。创新人才需要具备创新精神、高度自信、敢于克服困难等意志品质，这虽然是创新人才软实力的体现，但却是创新硬实力得以发挥的助燃剂，有时还能起到更好的推进作用，同时作为隐性因素，相对于硬实力而言容易被忽略。南通大学思想教育工作就是要通过理论学习、实践锻炼、道德教育等来帮助大学生培养在创新上的意志品质，提高大学生的综合素质，为创新教育提供源源不断的动力。其一，结合思想教育工作，注重活动育人，构建大学生完整的创新能力培养体系。在做好课堂教学活动基础上，充分利用党日团日活动、入党积极分子培训班、公寓团建、校外社会实践活动等形式，对学生进行思想与创新教育，形成多角度、全方位、立体式的思想教育体系，营造大学生创新能力培养的浓郁氛围。其二，结合思想教育工作，以评价促发展，构建大学生系统的创新能力考核评价体系。通过制定大学生创新能力考核目标、考核原则、考核方法、考核内容和考核结果测评等，借助严格的考核指标提升大学生遵守创新规律的能力，以此来客观评价大学生创新能力培养的效果与实绩，并及时规范大学生的行为，促进大学生全面发展。其三，结合思想教育工作，全方位育人，构建培养大学生创新能力的服务体系。在图书馆、实验室、后勤服务等方面，充分发挥各职能部门服务育人的积极性，保证教学时间、教学投入的充分和稳定。充分调动教职员工服务育人的积极性，以饱满的热情、投入的态度充分调动大学生的上进心与积极性，促进在大学生的创新能力在和谐、团结、向上的氛围中提高。[1]

其次，思想教育工作与创业教育结合，为大学生创业提供持续不断的动力。培养适应当前社会需要的科技创新与创业人才，就要结合思想教育深入进行创业价值观的教育，建立创造性思维品质，对大学生进行创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养，在校园里营造浓郁的创业文化氛围。南通大学的科技创新实践活动，是在社会实践中大学生运用所掌握的文化知识，进行科技发明与创造的行为，培养大学生的科技创新兴趣，并在实践中发现、探索社会需要解决的科技问题。南通大学通过建立全面的素质教育观念，改变过去高校中“专业教师只管知识传授，思想政治教育者只管思想”的现象，用创业教育思想把各种教育结合起来，构建合理的、多元化的知识系统，使知识具有足够的覆盖面和深度。还要变过去单纯的就业指导为新的就业与创业教育，使学生树立创业意识，服务于大学生的全面发展，为创新能力的形成提供有力的指导。

结合思想教育培养学生创业自主意识，训练学生自主创业能力，这是提升大学生创业力的根本保证；怀着一颗爱心，将所学知识通过创业教育的培养回报给社会，更是思政教育在大学生身上的体现。高校可以通过组织社会活动，引导大学生服务社会、回报社会。如南通大学电子信息学院为增强大学生“关爱弱势群体，建设和谐社会”的认识，运用学到的电子信息科学知识，深入社区、特殊教育学院、社会福利院解决听力障碍患者在口头表达技能上的不足，帮助他们运用语言康复仪进行正常的交流，以更好地融入社会，享受高质量的生活。五位同学又基于大学生“挑战杯”科技作品“聋人言语康复仪”的实际可行性，详细地考察了市场前景，展开了梦翔科技有限公司的创业设计，这是学院通过一系列努力不断实现思政教育和创业教育相结合目标的新成果。既增强了大学生对社会的关注与回报，也提升了大学生在科技创新上的能力，促进了大学生的成长。

再次，思想教育与就业培训教育相结合，为大学生职业长期发展提供动力。社会就业的需要和大学生自身的发展，都需要大学生能够学以致用，能够把学到的知识在社会工作中加以运用与创新。而就业实际中表现出来的学非所用，关键还在于大学生不知道学什么、怎么学。要推动大学生顺利就业就需要社会与高校联合发力，实现思想教育与就业培训教育相结合，指导大学生树立发展意识和转变思想观念，明白就业的主体是自己，只有主动适应市场的需要，围绕自身的职业发展规划，真正学有所得、学以致用才有出路；让大学生明确要学什么，并知道怎么学。两者联手帮助大学生完成职业生涯规划，以备在大学学习期间，具备高度的思想认识，能够紧紧围绕职业规划的目标，进行针对性地学习，在获得广博的理论知识基础上，具备动手实践能力，适应社会岗位的需求。高校应注重在思想教育上引导大学生认识实习活动的重要性，引导大学生在读期间就能投身岗位实践，在实践中明确自己的职业生涯规划，明白自己要学什么，将来的发展方向在哪里。同时，高校在加强思想教育的同时，要建立个性化、发展式的职业生涯规划指导、就业咨询服务体系，针对大学生的学习个性与特长在个性化生涯规划、个性化资源分享、个性化能力提升、个性化就业援助等方面进行细致、周到的服务与指导。结合思想教育对全体大学生深入进行就业政策与形势方面的教育，对大学生个体要加强就业心理和能力提升等方面的指导，针对不同大学生的个性特点、兴趣爱好、专业特长与发展意向，要进行细致地分层辅导和指引，提供切实可行的个性化职业生涯指导，帮助大学生进行全面地权衡就业市场和发展需求的统一，指导大学生为未来的发展做好规划。当前不少高校进行的本科生导师制、就业导师制、创业导师制，都在指导大学生完成职业生涯规划上发挥了重要作用，能够有效地指导大学生把职业规划与社会需求形成契合，围绕发展目标，注重德育与智育，切实提升就业实践能力，为人生的发展提供不竭的动力。

创业思考与行动篇（4）

中图分类号：F272 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）21-0025-03

党的十七大对加强新时期思想政治工作提出了新的要求，即全面把握社会主义核心价值体系的深刻内涵，树立共同理想，弘扬民族精神，讴歌时代精神，用社会主义荣辱观来体现核心价值，并积极探索核心价值体系，充分发挥思想政治工作的引导、疏通、激励、保障作用。新时期思想政治工作，要建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律体系相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系，为社会保持良好的秩序和风尚营造高尚的思想道德基础。思想政治工作者只有把握时代特征，用创新的方法和改革的精神推动思想政治工作，才能更好地为社会和谐服务。但是，思想政治工作创新毕竟是一个新课题，大家在理论上还缺乏概念，在实践上也做法不一，于是就产生了一些理论和实践上的盲点和误区。为此，笔者集数十年企业思想政治工作的实践经验，就企业思想政治工作创新问题进行了深入研究，并对企业思想政治工作创新过程的主要问题进行了理性思考，以期引起专家学者以及广大思想政治工作者的关注和重视。

创业思考与行动篇（5）

中图分类号：G40－012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-103-03

一、创业教育体系的系统特征

创业教育体系是根据社会发展需要和人的发展需要，对创业者应具备的基本素质(创业意识、创业知识、创业能力、创业品质)进行培养和教育的一系列教育环节，以及这些环节相互影响、相互作用，从而保证培养目标有效实现的运作机制。它包括创业教育目标的制定，创业教育课程的合理设置，创业能力的培养和提高，创业教育方法的有效性及其评价标准，理论教育与实践教育的协调，专业教育与创业教育的协调，学校培养与社会要求的协调，创业实践与创业支持的协调等。

创业教育体系的实施包括高等学校和社会两方面。高等学校针对创业者的素质要求制定人才培养方案，进而分解成课程教学和实践培养的相关内容，构成创业教育的主要内容；各种社团组织和活动通过宣传创业精神，普及创业知识，成为创业教育的补充；创业教育的互动在很大程度上取决于师资水平，教师的创业经验和创业指导能力关系到创业教育的效果的。在创业教育的社会层面，国家的政策明确了未来的产业发展方向，对创业人才的基本素质要求，以及各类鼓励、扶持自主创业的优惠政策，为创业教育的发展给出了明确定位，是创业教育健康发展的外在条件；企业作为社会经济的微观个体，是推动创业教育的动力，并为创业教育提供了成功的范式。将创业者的经验和体会引入到创业教育中可以有效地指导创业实践，并激发更多的大学生投身于自主创业之路。校企合作，如创业基地、实习基地、高新技术创业中心等，不仅能够改善学校创业教育资源不足的现状，而且可以发挥高等学校的人才和科技优势，促使科技成果尽快产业化，实现更大的经济效益。

大学生创业教育体系是一个包括教师、学校、企业、政府等多主体的复杂系统。这一体系的各环节紧密联系，相互影响。要根据社会需求来确定创业教育的内容和形式，并通过校企联合等方式实现信息交流和反馈，充分吸收各方面资源，不断提高创业教育的水平，而创业教育水平与其影响因素之间为非线性的关系。总之，创业教育系统是一个开放的耗散系统，不断从外界环境中吸取负熵流来抵消系统本身产生的正熵，从而维持系统的平衡、稳定，使系统实现从无序到有序、从简单到复杂的演化。

二、系统思考的分析方法

系统思考是由彼得·圣吉(Peter M.Senge)于1990年提出的。与传统的思考方式相比从系统的角度研究问题的系统思考，有四个特点。

1.深入思考：从专注于个别事件到洞悉系统的潜在结构。系统思考方式拒绝停留于一个个孤立的事件，而是主张看到事件之间相互关联与作用的模式以及发展趋势，进一步分析影响、推动该模式和趋势的结构，找出问题产生的根本原因。

2.动态思考：从线性思考走向环形思考。传统思维模式假设，因与果之间是线性作用的，即“因”产生“果”；但在系统思考中，因与果并不是绝对的，因果之间有可能是环形互动的。通过分析因果之间的反馈关系，实现动态思考。

3.全面思考：从局限于本位到观照全局。组织是一个环环相扣的复杂系统。任何一个部门或成员的一个举措，都可能在不同的时间、对系统中不同主体产生这样或那样的影响。系统思考从全局的视角分析问题，既见树木又见森林。

4.整体思考：从机械还原论到整体生成论。传统的机械还原论方法将系统各部分割裂开来研究。虽然分割得很细，研究得很深入，但却无法辨识系统层面上的特性。系统思考将系统看做由一群相互连接的实体构成的一个整体，跳出了还原论的思维范式，突出了整体大于部分之和的系统观点。

系统思考的基本原则是，对于复杂的现实问题，最好用由相互连接的反馈回路所形成的网络来描述。通过系统循环图描述系统各部分之间的反馈关系，形成因果回路，并解释和探索它们作为一个整体的动态行为。

系统因果图中的回路有两种基本类型：增强回路和调节回路。在系统因果图中，各因素随着反馈环的每次旋转而不断加强，这种情况被称为正反馈，与此相应的系统循环被称为增强回路。例如，企业运营中“销售收入”导致“利润”增加，“利润”增加可以获得更多的“可投入资金”，进而带来更多的“满意的客户群”，接着又使“销售收入”得到增加。增强回路分为良性循环和恶性循环。作为良性循环的增强回路通常扮演了系统增长引擎的角色。调节回路是另外一种重要回路，它可以导致系统向某一目标靠近。例如，当我们向杯中倒水时，随着杯中水位不断上升，而我们的肢体动作由目标水位与实际水位的差距来控制，差距大时调整肢体动作以增加水量；差距小时调整肢体动作以减少水量，直至目标水位与实际水位的差距为零。调节回路的特征是，系统寻求达到某个特定的目标，这种形式的反馈被称为调节回路。

创业思考与行动篇（6）

一旅游管理专业研究生教育中培养科学精神的重要性

（一）科学精神的内涵

国内外对“科学精神”这一概念进行的专门探讨并不少见。随着我国高等教育规模的快速扩大，大学生的科学精神问题引起了不少关注，例如秦元海、赵一铤、吴薇、张潇等多位学者都曾分别对科学精神进行了理论阐释[1-4]。虽表述略有差异，但基本都认同“质疑、求真、思考和创新”等核心内涵。总结前人研究结果，可以认为科学精神在本质上是对待问题的一种态度和精神信念，面对具体理论学说与现实问题时表现为“不盲听盲从、不唯师、不唯书”，而是依靠理性思考形成自己的见解或创新方法。这种敢于质疑和勇于创新的精神是与一个人的创新能力强弱紧密相关的。就旅游管理专业而言，能抓住旅游行业的特殊性，针对其具体现象和问题能通过理论与实践的结合与反思，敢于在前人基础上不断探索创新的态度与信念，即为旅游领域中的科学精神。这是推动旅游科学和旅游实践不断取得进步的核心力量。

（二）科学精神与旅游创新能力的互动关系

科学精神首先是指不盲目崇拜权威、敢于质疑和创新的精神；其次是这种精神会促使一个人勤于思考，逐步形成理性创新的潜在能力。怀疑精神驱使我们去发现问题，但只发现问题是不够的，还需要进行思考和创新，探寻改进措施、方法和途径。完成一次怀疑与创新，就是科学精神的一次发扬与体现。创新能力也就是在这样的实际活动中反复磨炼而逐渐得到增强的。就旅游行业从业人员而言，科学精神与旅游创新能力的互动逻辑关系更加明显。由于旅游管理专业是尚不成熟的新兴专业，无论是社会实践发展，还是学科发展，都处于摸索和不断创新改进的阶段。长期以来，从本科到硕士教育层次，国内旅游高等教育长期呈现出“供需错位”现象，即毕业生找不到理想的工作，而旅游企业招聘者总在抱怨找不到理想的人才。面对旅游专业毕业生就业时出现如此“相悖”的现象，高校不应一味埋怨当前的旅游企业过于挑剔，而应在人才培养方面适时做出自我调整，培养学生具备适应社会需求的能力和实践创新潜力。在旅游行业，实操经验与技能是就业基础，而旅游创新能力则是从业者的发展潜力。旅游专业研究生教育的基本目标就是培养具有旅游行业实践创新能力的高级管理人才。而要实现增强其实践创新能力的培养目标，首先就必须培养和强化其科学精神。

二旅游管理专业研究生教育中强化科学精神培养的紧迫性

（一）就业状况反映出旅游管理专业毕业生缺乏就业竞争力

随着我国旅游高等教育的快速发展，旅游管理专业已经升级演变为更多、更贴切行业实践需要的细化专业。然而从社会现实看，旅游管理本科和硕士毕业生的就业状况并不太理想。由于这些毕业生对本专业认可度并不高，自认为缺乏明显的从业竞争优势和职业发展前景[5]，所以大多数旅游专业毕业生选择跳入其他行业就业[6，7]。与此同时，却有大量的非旅游专业学生投身旅游行业工作，例如外语类专业学生考取外语导游证，比旅游专业学生做外语导游更具有竞争力；还有一些经济管理类专业毕业生也纷纷在旅游行业就业，他们的从业表现和旅游专业毕业生相比并没有太大差距。总之，旅游专业毕业生的就业状况反映出旅游专业的专业技术壁垒并不强，学生的就业竞争力和比较优势并不突出。这在一定程度上是与旅游专业学生缺乏突出的创新能力分不开的，而创新能力的形成和强化则必须以强烈的科学精神为支撑。旅游专业研究生教育的重点任务在于增强其旅游创新能力，进而提升旅游就业竞争力。显然，以提升旅游创新能力为培养目标，首先就应塑造和强化学生的科学精神。

（二）旅游行业实践迫切需要具备科学精神的从业者

进入21世纪后，我国旅游业取得了长足发展。近几年更是日新月异，主要表现在：一是从国务院、原国家旅游局和相关部门下发的多项文件可以看出政府在持续不断地为旅游业发展提供强有力支持；二是旅游消费市场规模持续增长，国家官方公布的数据显示，2017年我国国内旅游人数已经超过50亿人次；三是旅游企业集团并购行为频现，其他行业领域的企业也纷纷进军旅游业，旅游竞争日趋激烈；四是各地方政府重视旅游业已经成为常态，不重视旅游业则是非常态。目前是政府主导驱动旅游业成为热点、旅游市场消费成为热潮、旅游企业跟进形成热流。虽说我国旅游业发展在总体上是“形势一片大好”，但具体到微观，国内众多旅游企业经营并不十分景气，可以说是“宏观报喜、微观报忧”。例如在酒店业、景区游览业中占多数的中低等级企业的经营状况并不理想，而收益良好的主要是占少数的高等级酒店和旅游景区。造成这样两极分化的状况说明我国大多数中小型旅游企业缺乏旅游竞争力，而缺乏竞争力的关键在于缺乏创新型人才。在这样的旅游业发展环境下，从国家到地方，再到各旅游企业，都迫切需要具有科学精神的时代“弄潮儿”，需要大量具有旅游创新能力的专业人才。

（三）旅游理论与实践的深入结合急需更多具有科学精神的专业人才

在旅游实践飞速发展的同时，理论学界也在不断涌现新思潮新理论。这些新名词、新理念、新理论都是与旅游实践相结合，在实践基础上产生的创新和发展。例如旅游遮蔽效应、产业融合理论是在旅游实践基础上的理论总结；文化创意旅游理念是将创意产业、创意思维在旅游领域中的运用；智慧旅游是在智慧技术支撑下，将智慧城市理念在旅游业中的运用，并衍生出智慧酒店、智慧景区等一系列新理念；而“旅游+”理念则是在“互联网+”实践基础上提出的；当前在全国范围内推进的全域旅游发展战略更是对旅游业发展整体升级的模式创新。然而这些新理论都还不够成熟和完善，还处于“摸着石头过河”阶段。要充分发挥旅游理论对旅游实践发展的指导作用，就客观需要更多具有科学精神的专业人才进行深入探索和创新。

三旅游管理专业研究生教育中的科学精神培养思路

在旅游管理专业研究生教育过程中，应把培养科学精神放在首位，在培养方案上以职业化、能力化和专长化为导向，在课程设置上注重实践教学的数量与质量，在课堂教学上注重解决旅游实践问题能力的提升。

（一）培养方案层面的科学精神培养总体指向

高职高专类旅游高等教育具有明显的职业实操化导向，而旅游本科和硕士教育则需要注重旅游实践应用与创新能力的培养。从社会实践状况看，旅游管理研究生毕业生需要一定实操技能基础，更需要较强的思考与创新创业能力。培养方案是专业学位研究生培养的总体规划，是实现专业教育目标的战略性总纲，指导着课程设置、教学过程等具体问题。在培养目标上，旅游管理专业研究生教育应更加重视科学精神培养，努力培养出有创新头脑的“思考者”，而不是简单的被动“执行者”。在培养方案中，在素质、知识和能力培养基础上，需要注重对学生就业观念和价值观的引导，提升其对旅游行业的认可度，减少流向其他行业就业的可能性[8]。在旅游管理专业研究生教育过程中，应围绕培养学生在旅游领域中的科学精神为目标，以增强旅游创新能力为主线，使学生从专业学习中不断获取专业优势感，进而爱上旅游行业。

（二）专业课程设置上的实践导向

要增强学生的旅游创新能力，首先必须增强其专业实践应用能力。专业课程是对培养方案的具体化落实，是专业教育的内容框架。由于不同旅游类院校的培养目标定位略有不同，所以在特定培养方案指导下设置而成的专业课程体系也必然各有差异。但在设置专业课程的整体思想上，都需以培养学生的科学精神为导向，考虑为学生提供更多的旅游实践应用与创新机会。一方面应设置更多贴近旅游社会现实的实践类课程，另一方面在同一课程的教学环节上，应加大实践教学环节的比重，为学生提供更多解决旅游实践现实问题的机会。

（三）专业教学过程中的科学精神培养

专业课程教学是对专业教育的贯彻实施。旅游专业具有很强的实践应用性，教师在教学中必须抓住专业学位研究生教育的侧重点，注重培养和提升学生发现问、分析和解决问题的能力。不管是进行理论教学还是实践教学，任课教师在教学内容、教学方法与具体手段上都应积极发动学生参与教学，发挥其主观能动性和创造性。教师必须相信并做到“Lessismore”，即教学重点不在于讲解多少内容要点，而在于能否启发学生进行质疑与思考，推进其参与到教学问题当中，重点在于使学生掌握思考问题与创新改进的技能与方法，以此增加教学吸引力[9]。在课堂教学中必须使学生逐渐形成质疑和思考的习惯，在社会实践活动过程中逐步提升创新能力。总之，旅游管理专业研究生课程教学应贯穿思考能力、解决问题能力的提升，同时使其增加专业自信心以及对行业的认知度和认可度。

四基于科学精神培养的旅游管理专业研究生教学实施路径

课堂教学是对培养方案、课程设置、构建知识体系的具体化落实，是培养和强化科学精神的核心环节。以增强学生的旅游创新能力为驱动力的课堂教学应在培养学习习惯、理论教学和实践教学三方面得到体现。

（一）培养形成勇于质疑和勤于思考的习惯

就旅游业而言，无论是实践发展还是理论研究，在很多方面都比以前进步很多，但同时也在很多方面表现出“新兴与不成熟”的特点。例如近年兴起的智慧旅游概念正在逐步渗透到酒店、景区、旅游交通等领域，但其理论研究还不成熟、不成体系，而且实践应用也是在部分地区、部分企业的探索性应用。对于这些不成熟的旅游业新概念新理念，还有大量的理论发展与实践运用空间。这需要更多的专业人士投入其中，探寻当前的不足，不断对其优化。从心理学视角看，习惯是行为的持续强化和惯性表现。质疑和思考一旦形成习惯，就会持续产生创造力。反过来，随着创新能力的增强，也更容易产生质疑和思考的习惯。作为具有活跃思维的年轻人，学生只要勤于思考，就可能产生意想不到的灵感和创造力，此类例子不胜枚举。总之，在旅游管理专业研究生教育中必须着重培养学生形成敢于质疑和勤于思考的习惯，在逐步强化科学精神的过程中增强其旅游创新能力。

（二）在理论教学中拓展质疑和创新空间

创业思考与行动篇（7）

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0280-02

在大学生整体就业形势不佳的大背景下，大学生就业的竞争某种程度上已经变成个体之间综合素质的竞争。对于承担人才培养重任的高校来说，如何进一步更新教育价值理念，创新人才培养模式，切实提高包括课堂教学在内的各种教学模式的实际效果是一个不容忽视的命题。培育大学生的创新精神和实践能力是当前教育改革的重要方向，建立合理的综合评价体系和各部门的合作联动机制势必能有效促进人才培养模式的科学化程度。

所谓创新精神，是指一个人对于创造性的活动所具备的比较稳定和积极的心理倾向，是创造力发展的源泉和动力。应该说，高等院校所培养的高素质人才的基本标志就是具备创新精神和创新能力。因此，培养大学生的创新精神和创新能力应是各类高校改革和发展的方向，也是全面深化教育改革、实施素质教育的基本内核。高等院校的教学与管理始终围绕其人才培养目标进行，而人才培养是通过推动课堂教学改革不断提升教学质量为核心来实现的。在课堂教学中，如何充分挖掘学生的内在潜力，提高学生创新性思维能力，让学生敢于质疑、善于探索、勇于创新应成为课堂教学改革的重点和方向。

一、强化课堂的实际教学效果，注重培养学生的问题意识

课堂教学是学校教学活动的核心，也是培育学生创新精神的重要途径。在传统教育观念中，课堂教学以知识传授为中心，教师占据绝对的主导地位，教学模式为满堂灌、注入式，进行以考试为主的终结性评价，忽视对学生的创新精神和创新能力的培养，不注重学生的个性，容易导致学生死板、机械式学习。因此，急需改革旧有的教学模式，创新课堂教学方式，倡导启发式、讨论式、参与式教学，真正提高课堂教学的实际效果。

一方面，注重培养学生的问题意识。问题意识是创新精神的基础，是创新思维的动力，可以促使人们从发现问题、研究问题到解决问题，直至新的发现和实践即创新，而问题意识可以培养和激发。目前在教学中，老师一般会讲授到下课，留给学生独立思考和提问的时间不多；即使留有时间，通常学生不敢或不愿提出问题；抑或不能、不善于提出问题，这样相应的思考和交流就很少。在课堂教学中，教师应当精心设置问题环境，或以几个核心问题引导学生学习、思考，加强师生互动，鼓励学生提出疑问；同时也要充分尊重学生的问题意识，消除学生在学习中、在课堂上的紧张感和焦虑感；更要适时提出难易适当、真正有价值的问题，引导学生积极思考，避免频繁设问或在短时间内提出很多问题，影响学生思考的做法。

另一方面，引导学生积极参与教学过程。在整个课程教学过程中，可以让部分学生参与到教学的设计、组织和实施中来，将部分内容可交由学生来自行组织讲解、提问与点评，也可以将一些内容设计为辩论、分析为主的实践教学，加大学生对教学过程的参与性。通过参与教学，激发学生的积极性与主动性，使学生发挥主观能动性，自觉利用课内外的教学资源进行思考与研究，在发现问题、解决问题的同时创新思维方式，加深对课程内容的理解与运用。

二、设置针对性课程，强化对学生的创新精神培育的具体指导

学生在校期间的培养目标具有阶段性、连续性的特点，处于不同阶段的学生具有不同的目标和任务。从应试教育中成长的学生刚一进入大学，对于如何开展学习和创新会无所适从，如果缺乏具体的指导和帮助，会有学生因此不主动学习，放弃对知识的进一步探索，依然只是应付校内的各类考试。因此，在入学之后，应当设置适当的课程引导和帮助学生适应大学的学习方式，规范课程管理，甚至纳入学分管理。目前各高校基本以新生讲座、专业介绍等方式完成，缺乏规范科学的课程指导学生如何自主学习和进行创新性的思考。具体来说，通过具体的课程让学生掌握一定的思维技巧和方法，了解创新思维的一般规律，培养其广泛的学习兴趣。另外，加强对不同年级学生学习指导的研究，建立类似专业导师和年级教学助理等队伍，能较好地根据学生专业、年级的特点进行学习方法和创新能力培养的动态管理。在低年级时，主要灌输扎实基础的思想，学会自主读书、积极思考；到高年级后，通过专业课堂教学和实践，进行专业领域的探索和研究，直至将教师的科研成果与具体的课堂教学结合起来，带领学生进课题、进实验室、进团队，进行思考和创新。这个循序渐进的过程是大学生学会积累知识、培养自主学习能力到研究创新的转折。在低年级课堂教学中，不能一味追求学生的创新，考核学生科研比赛的成果，而应以学生打好基础，掌握良好的学习方法为主。

三、加强教师课堂教学方法培训，提升实践教学效果

教师在课堂教学中始终处于主体的地位，对于课堂教学效果具有无可替代的作用。在主动加强教学方法研究与探讨的同时，应接受提升学生创新能力方面的培训，不断优化课程体系与内容、设计不同的教学环节，关注学生创新精神和创新能力的培养，不断提高教学效果。在教学时，要根据不同层次、类别、专业人才培养的差异化、个性化和特色化的具体标准，对学科专业结构、课程内容、教材及教法进行不断调整，提高课堂教学的针对性，尤其对高年级学生而言，应尽量少而精，进行重难点的深入教学，留出更多的时间和精力鼓励学生进行思考和创新。在课堂讨论分组、课程考试考核等方面，努力使更多学生的个性和特长能得到充分发挥，特别是要加强实践教学课堂的有效性研究。实践教学是对理论教学的检验和反馈，也是学生创新思维能力训练的重要途径，一般多在高年级学生中展开。实践教学的项目、种类、开设时间和环节，以及实践教学的考核方式等都应根据专业、课程和年级进行设计，使更多的学生能积极主动地参与到实践教学的环节中来，引导学生通过实践教学环节进一步思考相关的理论问题。积极有效的实践教学环节可以帮助学生提高发现问题、解决问题的能力，可作为对理论教学的提升和补充，也是学生进行创新活动的重要载体。教师需要重视实践教学的各个环节，在项目实施前后注意与学生沟通、进行适当的总结与提升，将实践教学变成学生真正进行思考和创新的活动。教学管理主体也应加大对实践环节的管理与控制，合理地评价与考核教学中的实践环节。

四、建立合理的学生创新精神与创新能力的综合评价机制

各高等院校对学生都有各自富于特色的一套评价机制，一般都是考察学生的思想道德水平、知识结构形成、学术探究能力、实践操作能力等情况。这些评价标准基本上以考试成绩为基础建立起来，对于不同专业、不同年级和不同个性的学生几乎采取同样的标准来衡量，具有“一刀切”的特点，这对于引导学生积极创新、发挥特色专长变得艰难。同时在实践中，行政管理部门与教学部门、学术研究人员的教学质量观，对培养目标的具体实施的理解不一致，有时候存在各自为政的情况，因所负责的管理与教育的职能有差异，亦无法根据学生身心变化、知识创新规律、社会形势和国家发展需要做出相应的调整。因此，积极进行学生创新精神与创新能力培养机制的顶层设计，实施教师创新平台的各类项目，建立以知识传承与创新为目的的管理体系尤为必要。在学校的层面上，明确学生创新精神与能力培养的主体及综合评价机制，协调学生培养过程中的各个环节，尤其是加大对学生在参与课堂教学活动、课题研究、专业比赛中的创新精神和创新能力的关注，实施过程的量化评价，避免以最终成绩来考核评价的方式，积极鼓励学生进行创新。在教师层面上，应更注重对学生的动态管理和过程管理，注重课堂教学中的全过程考核，通过对学生各类创新活动过程的考察和监控，实现规范合理的评价，同时也应赋予教师在评定学生创新精神和创新能力上更大的自，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

当然，任何创新都不是简单完成或一蹴而就的，创新在人的整个思维活动中处于最高的境界，也是最难完成的，需要大量的基础知识与实践经验，甚至是超常的胆识与勇气。在课堂教学为核心的人才培养模式中，帮助学生形成较好的知识结构，鼓励学生发挥他们的创造性才能，加大信息储量，才能将各种能力综合体现为创新性的能力。

参考文献：

[1]颜隆忠.关于大学生创新思维素质的几点思考[J].教育探索，2004，（6）.

[2]张红保.浅议大学生创新精神与创业能力的培育[J].中国高等教育，2006，（24）.

创业思考与行动篇（8）

随着知识经济和信息时代的到来，将创新精神所创造的知识进行学习、理解、消化、掌握、传播、运用、分配和再生产都必须依靠人的实践能力。培养旅游管理专业学生的创新精神与实践能力，必将成为高等院校旅游管理专业一项重要的教育任务。

一、旅游管理专业管理与考评中存在的问题

统计表明，我国人才资源仅占人力资源总量的5.7％左右，而高层次人才资源仅占人才资源总量5.5％左右。当前，我国旅游管理人才分布的素质结构、能力结构、学科结构等的突出问题在于：初中级人才多，高层次人才少；继承型人才多，创新型人才少；理论型人才多，实用型人才少；单一领域、行业、学科人才多，跨领域、跨行业、跨学科的复合型人才少。现存的高校旅游管理专业管理与考评模式沿袭了传统的教育教学方法，教学管理是以理论讲授为主的本专科通用教学计划；实践考评是基于本专科通用的理论教材或中专实践教材，遵循理论教育的逻辑来进行实践课程的考评，而考评的地点则依旧在课堂之上，应被尊崇的实践教学沦为理论教学的附庸。此外，现有旅游管理专业管理与考评过程中的实践能力培养演变为一种短期行为，具体表现为高校教学周期与旅游企业营业周期并不一致，导致旅游企业把学生当作纯粹的临时工和廉价的劳动力。本应校企共赢、互惠互利的实训教学，却一度成为高校和企业之间的沉重包袱和摩擦来源。这就要求高等院校改变目前旅游管理人才培养方式，从专业管理与考评入手改革传统教育思想和教学方法，实施以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育。

二、构建师生互动多维度考评体系

师生互动多维度考评体系改变了以掌握理论知识的多少来评价学生学习效果的单一教学质量观，它根据学生的道德修养、个人素质、知识素质、身心素质、文化素质、创新能力、实践能力等方面对学生进行综合全面评价。它一改学生被动应付考试的局面，采取建立学生综合素质评价体系的方式全面推进旅游管理专业实践改革，在考核体系上保证了对旅游管理专业学生创新精神与实践能力的提高。

1、互动考评模式

互动式考评模式的重点是处理好教师教与学生学的关系。在考评过程中，教师要根据教学的内容、特点、要求和学生的知识水平，善于提出问题，精于设置难点，充分发挥学生的主动性，激发学生强烈的求知欲、表现欲和创新欲，触动学生的创新灵感，点燃学生创新思维的火花，诱导学生从多方面思考同一问题，寻求多种解答问题的方法和答案。此外，教师应该在考评过程中肯定学生的创新性见解，鼓励学生有不同于书本的思路和方式，使学生始终处于一种创新性思维活动之中，从而在考评过程中培养学生的创新精神和创新能力。比如，在对学生学习《旅游法》课程进行考察和评价的过程中，设计一次由全班学生参与的模拟法庭。先由教师提前将本次考察和评价的法庭辩论问题提交给学生小组，然后每组抽签决定并扮演“原告”与“被告”，各小组法庭辩论结束后，由教师和学生就不同小组的不同辩论结果提出自己的看法，分析比较各种辩论法律依据是否合适恰当，最后再由教师总结各小组的情况并评分。这样的互动考评模式使学生手脑并用，既活跃了课堂气氛，又有利于学生创新精神和实践能力的培养，比传统的卷面考试能够到更好的效果。

2、案例考评模式

举世闻名的哈佛商学院为培养企业界的未来领袖而设计的HBS的课程是以案例分析为主的，要求学生在学习期间，必须学完800多个案例来培养了学生的上进心、好胜心、自信心和敢于破除迷信、勇于进行探索和创新、善于发现和解决问题的精神，提高了学生创新学习能力、创新想象能力、创新思维能力和创新实践能力。案例考评模式是旅游管理案例教学模式的延伸与发展，对于操作性极强的旅游管理专业教学而言，有效运用案例进行旅游管理教学和考评是十分重要的手段。在考察和评价过程中结合教学内容制作和设计案例或联系教学内容分析有关案例，以激发学生学习的积极性，促使他们去思索、去探讨、去发现、去判断、去决策、去创新，培养他们的创新意识和创新能力。在运用案例考评模式时，既要注意准确选用与教材内容密切相关的案例，又要注意调动学生分析案例的积极性。形式多样的案例考评模式可以使考评过程和自主分析融为一体，既可以让教师根据教学内容制作和设计的案例印发给学生进行分析，也可以让学生先到现场进行考察，而后再对教师提出的考评内容进行回答。其中，让学生通过对现场的考察和案例的分析，从中吸取经验教训，加深对旅游资源与保护旅游资源关系的认识，产生思考问题的兴趣，对促进他们的创新精神和实践能力的提高有较大帮助。师生互动综合多维度考评体系根据旅游管理各课程的性质与特点建立相应实践课程，采取开卷与闭卷、口试与答辩、笔试与操作、小论文与调研报告、实习日记与实践报告等各具特色的考核方法，从学生进校到毕业，对学生的创新精神与实践能力进行全程考核和评价。

三、构建多维度旅游管理教学管理体系

旅游管理教学多维度管理体系是提升学生的创新精神和实践能力的环境保证。它在不增加高校和旅游企业投入的前提，下通过整合各类资源将高校、企业、家庭三方力量融入到一个可持续发展的管理机制框架内，对学生在校学习、外出实训、企业实习的进行立体化管理。在管理过程中，以对学生的思想教育作为突破口，针对学生的学习学业、日常生活、思想动态、职业生涯等方面进行有效引导，切实提高旅游管理专业学生的创新精神与实践能力，从而探索出一条新的高校旅游管理专业教学管理新途径。旅游管理教学多维度管理体系由 “高校－学生－旅游企业”和“辅导员－学生－旅游企业”两部分构成。它们分别从动手能力和思维模式两大方面，对旅游管理专业学生的创新精神与实践能力进行培养，最终形成一个完整的闭合管理体系。“高校－学生－旅游企业”的教育教学线路主要负责与提升创新精神相关的教学工作，在校内日常授课过程中，凡涉及到实际操作知识时请旅游企业从业人员为学生讲解和示范，使学生在短时间内掌握相关技能。此外在企业实训过程中，专业教师和企业管理者共同培养学生解决实际问题的技能，强化其对职业规范的认识；“辅导员－学生－旅游企业”的教育管理线路主要负责提升实践能力的实训管理工作，在旅游管理专业实训教学过程中帮助学生克服浮躁的就业心理，培养学生“精益求精、顾客至上”的职业操守、“百折不挠、勇往直前”的意志品质、“精诚团结、荣辱与共”的团队精神，让学生树立行业自豪感和优越感。在保证学生圆满完成实践能力提升内容的同时，也将创新精神内化到学生的思想之中。此外，辅导员在与旅游企业进行广泛接触的过程中，也将就业信息和企业要求带回校园，广为传达给在校学生，使学生从学习伊始就明确了自己的目标和方向，为培养旅游人的职业气质打下良好的基础。

综上所述，创新精神与实践能力是高素质旅游人才的重要标志，也是旅游管理专业学生应具备的重要条件。旅游管理专业考评过程具有较强的实践性和操作性，教师应注意运用多种方法进行考评，使学生通过对各种事件的发生、经过、处理方法和结果的分析，提高判断能力、创新思维能力、创新能力和分析解决问题的实践能力。高等院校旅游管理专业必须把培养和提高学生的创新能力作为素质教育的重点，把培养和造就创新型高素质的旅游人才作为战略任务。这是贯彻落实党的教育方针、开展素质教育的要求，也是根据旅游管理专业自身的特点、任务，培养高素质旅游人才的需要，还是加快发展我国旅游业和应对国内外旅游市场激烈竞争的必然选择。

（注：本文系湖北省教育厅2007年度教学研究项目成果，项目编号：20070353。）

【参考文献】

创业思考与行动篇（9）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0060-03

“创学结合”突出理论与实践相结合，强调创造条件帮助学生获得创业经验。“创学结合”的运行促使传统的教育模式发生变革，一些理论课程被压缩、替代，一些相关的实践教学得以开展，而思想政治理论课作为理论性较强的课程，在不同高校尤其是高职院校也难免受到冲击和影响。就促进大学生成才成长而言，“创学结合”的运行与思想政治理论课学习并行不悖。在不断推进创新创业教育之时，应当关注“创学结合”，关注“创学结合”环境下的大学生思想政治理论课程建设，立足“创学结合”的理念、特点、运行机制等方面，构建科学的思想政治理论课程结构，引导学生把握创业、学业的“魂”，在创业就业中实现人生价值。

一、“创学结合”的理念与运行

（一）“创学结合”的理念。美国教育家杜威认为，“我们对事物有所作为”，事物对我们“有所影响”，这是一种“特殊的结合”，“经验”就是这两个方面的“联结”，经验是“尝试”，也是“承受结果”，经验吸收和融汇“思维所发现的一切”，而教育则是“经验的解放和扩充”。“创学结合”强调创业经验的习得，突出在创业实践中提高学生的创业能力，核心价值理念是“学生在创造财富价值的同时实现其自身价值”。这表明了创业实践所习得的经验在大学生创业教育中的重要地位。可以说，基于创业经验的持续习得，是“创学结合”的灵魂，以此为中心，学生通过创业创造财富实现自身价值才成为可能。

（二）“创学结合”的运行。“创学结合”以培养学生的“创业能力”为基本出发点，强调“理论学习”与“实际创业”相结合，突出“课堂教学”与“创业实践”的统一。通常情况下，“创学结合”依托于高校课堂、创业园、实体店铺、电子商务（虚拟）店铺等运转起来。其中，课堂是“创学结合”的理论板块，借助教师、学生、教学资源、教学思想、教学策略、信息技术等等的交互作用成为“创学结合”的基础，帮助学生进行专业理论学习、创业理论学习、思想政治理论学习和其他人文理论学习。创业园、实体店铺和虚拟店铺等通过呈现真实的生产、流通、消费情景，促进交易，为学生进行创业实践提供便利，是“创学结合”的核心板块。无论是理论板块还是实践板块，最终都需要来自政府机构、高校、学生等方面的需求作为动力，为其所推动，受其所影响。

二、“创学结合”环境下大学生思想政治理论课程建设面临的矛盾

（一）丰富的教学资源与单一课程之间的矛盾。现代信息技术的发展促进了信息的传播，使更多的思想政治理论课教学资源以不同的形式呈现于不同的载体，如思想政治理论课教学资源以影视、短视频、音频、文字等形式呈现，或存在于互联网，或直接接入智能手机，或植入其他电子数码产品，为不同的教育者、学习者使用。同时，更多的思想政治理论课教学资源不再局限于纯粹的政治意识形态教育，而是与职业行业、与学生的人生之路、与学生的精神追求紧紧联系在一起。新闻时事、经典阐释、政策解读等以前所未有的速度、广度、深度呈现，为大学生思想政治理论课提供了极为丰富的教学资源。与此同时，大学生思想政治理论课的课程则不多，而在学时分配、学分分配和学制等因素的影响下一时难以增加，更有甚者学时被压缩，使得很多教学资源无法在思想政治理论课堂呈现，难以适应“创学结合”环境下的思想政治理论教育需求。

（二）多元学习需求与单一课堂模式的矛盾。随着年龄、知识、技能的增加，大学生身上对于“自我发挥和完成的欲望”，使自己的潜力“得以实现的倾向”更加突出，但他们无法避开来自不同渠道的各种信息的影响与干扰，他们在“创学结合”中困惑、迷失、苦恼、无助，甚至失望，与此相随的是，大学生在思想政治、道德法律、择业就业创业等方面的学习需求的多元化比以往更加明显。而思想政治理论课堂在很多时候依然停留在传统课堂的模式，或者仅是对传统课堂模式进行简单的改革，无论是就提供的信息量，还是内容的深度，都无法满足如此多元的学习需求。实际上，在“创学结合”过程中，由于开展创业实践的需要，大学生往往难以集中于教室进行传统课堂学习，以致影响了思想政治理论课的学习。

（三）教学主体多元化与单一学习评价机制的矛盾。“创学结合”打破了高校传统的专业教学模式，把来自企业行业、社会组织、培训机构等方面的相关人员“请进来”，形成了与传统教学状态下迥异的师资队伍结构。与如此的改革相适应，思想政治理论课师资队伍也发生了变化，除了高校内部的思想政治理论课教师，一些学生政治辅导员、行政管理人员也逐渐进入思想政治理论课教师队伍，一些来自政府机构的党员领导干部、来自其他高校的专家学者作为兼职教师也进入思想政治理论课教师队伍，使得教学主体多元化十分明显。但学生学习的评价机制则相对单一，主要还是通过常规的课程考核对学生学习进行评价，影响了对因开展“创学结合”而无法全程参与课程学习的学生进行考核。

三、“创学结合”视阈下大学生思想政治理论课程建设的路径分析

（一）基于“创学结合”需求，优化教学资源配置构建大学生思想政治理论课程群。课程群是根据施教对象的“认知规律”和“能力培养规律”科学合理地将同一学科或不同学科的“相关而又具有互补性”的课程，按照一定课程框架整合而成的新课程系统，关联性和互补性是其最基本的特征。在教学资源日益丰富的情况下，在“创学结合”过程中，应当充分考量学生的学习需求，优化教学资源配置，加快构建大学生思想政治理论课程群。

其次，基于“创学结合”教学主体多元化，建立多元的思想政治理论课程学习评价机制。“创学结合”的教学主体至少包括了专业课教师、创业实践导师、思想政治理论课教师，其中既有来自本校的老师，也有来自其他院校的老师；既有来自行业企业人士，也有政府机构或其他社会组织人员。在传统教学视野下，思想政治理论课教师是学生思想政治理论课程的考核者，闭卷考试是唯一的考核方式。这实际上并不能对学生的课程学习进行全面科学的考核。应当充分考虑“创学结合”教学主体的多元化，采取多元的考核机制对学生的思想政治理论课学习进行考核。比如，可以采用“创业导师+思想政治理论课教师”为主导的考核，可以采用“企业行业人士+思想政治理论课教师”为主导的考核，也可以采用“闭卷考试+开卷考试+面试”相结合的考核，可以采用“开卷考试+面试”相结合的考核。如果学生是进行服务业的创业实践，则可以把服务对象的评价作为思想政治理论课学习评价的参考。

最后，基于“创学结合”的过程性，建立多层次的思想政治理论课学习评价机制。“创学结合”具有明显的过程性，贯穿于大学生的在校时间，而学生往往在大学一年级或者二年级就完成了对思想政治理论课的理论学习和实践学习，难以对大学生在三年级、四年级的思想道德、法治、政治等方面进行考核。实际上，思想政治理论课担负着特殊的使命，不应局限于学生的课程学习时间进行考核，而应当关注思想政治理论课教学的长效性，把课程学习评价贯穿于学生的在校期间。这就要求建立和完善多层次的思想政治理论课评价机制。第一层次为：通过多元评价主体、多元评价途径和多元考核方式完善思想政治理论课必修课程何选修课程的考核机制。第二层次为：在学生完成思想政治理论课学习之后对学生的学习情况、遵守纪律情况、遵守社会公德情况等方面进行多元主体、多种方式的评价，如可以采取自评、寝室评价、班级评价、院系评价、班主任评价相结合的方式进行评价，如果出现违反纪律、违背道德规范等现象，可以对学生的思想政治理论课学习进行重新评价。第三层次为：对参与创业实践的学生是否诚信守法经营、是否遵守职业道德进行评价，如果学生不讲诚信，违法经营，违背职业道德，也可以对学生的思想政治理论课学习进行重新评价。

【参考文献】

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[2]约翰・杜威.我们怎样思维・经验与教育[M].姜文闵，译，北京：人民教育出版社，1990：167

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[5]A H马斯洛.动机与人格[M].许金生，程朝翔，译.北京：华夏出版社，1987：53

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[7]拉尔夫・泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译，北京：人民教育出版社，1994：85

创业思考与行动篇（10）

在知识经济年代，知识创新成为企业核心竞争力的主要来源，成为应对激烈竞争的基本生存法则。企业的成功缘于持续不断的知识创新，创新型人才的培养成为实现知识型企业发展的重要因素。

智力资本是知识型企业的核心资源。智力资本是指能够为企业带来利润的有价值的知识，是企业市场价值高于账面价值的部分。托马斯·斯图尔特指出智力资本包括人力资本、结构性资本和顾客资本，知识型企业的主要资源是能够用于创造价值的智力。资本斯图尔特认为，之所以在企业前冠以“知识型”，是因为对这类企业而言，知识比其他投入要素更重要，与物质资本或金融资本相比，组织员工个人拥有的知识和技能等智力资本占居主导地位。因为，在知识经济时代，新知识层出不穷，知识大概每七年就翻一番，这个周期还在不断缩短。作为智力资本载体的“人”成为知识型企业最具价值的资本，创新型人才的培养成为实现知识型企业可持续发展的重要因素。因此，知识型企业要保持竞争力和竞争优势，关键在于开发智力资本，培养创新型人才，不断更新旧知识，掌握新知识，通过各种途径不断获取知识，不断知识创新。对于知识型企业来说，创新性人才是具有创新基础、创新才能、创新意识、创新方法、并能够取得创新成果的人才。创新性人才不是天生的，创新人才的成长需要条件，在很大程度上取决于后天的学习和训练。从人力资源培训角度看，由于充分认识到培训在应对竞争性挑战过程中的战略地位，许多知识型企业不论规模大小，都建立了完备的企业创新人才的培养机制和培训系统，提供范围更广的培训项目和课程，这有助于企业内部开展的有价值的知识创新活力，为创新型人才的知识创新能力开发提供了可能性。而创新型人才的培养在内容上主要包括以下三个方面：

1.创新才能的培养

知识创新是一种创造性的实践活动，是多种能力的综合体现，它包括敏锐的观察能力、思维能力、丰富的想象力、信息收集与加工能力、总结概括与正确描述的能力，主要是五个能力方面的训练：

（1）观察能力训练。观察是人们通过感觉器官感受外部的各种刺激，逐步形成对周围现象与事物的印象，了解各现象与事务之间的关系。对于知识创新者来说，敏锐的观察能力是必不可少的一种基本能力。可以通过直接观察法、间接观察法、质观察法、量观察法等训练方法来提高员工的观察能力。

（2）分析能力训练。分析能力的训练包括系统思考分析、基本问题分析、比例概念分析、应变思维分析以及逻辑定律分析。

（3）想象能力训练。想象的力量是巨大的，知识创新离不开丰富的想象力。加强想象力的训练包括无意想象训练、再造性想象训练、创造性想象训练、幻想性想象训练、图像想象训练、感官现象训练等。

（4）延伸大脑能训练。一个人的思路在一定时间内总是有限的，为使自己及时开拓思路，迅速受到启发，可采取各种借助他人头脑的形式延伸大脑。这里包括善用奖励法、不同行业启发法、搜寻经典和有创意的思想。

（5）信息接受能力训练。巧妙地接受信息、运用信息和理解信息，凭借信息为知识创新活动插上腾飞的翅膀，是知识经济条件下创新人才必须具备的能力。培养接受信息的能力，要抓住有价值的信息进行思考，有效聚合各种可能有利于解决问题的信息，综合运用创新技法，对产品和服务的要素进行分析与再整合。同时，还要分析与整合信息，然后综合运用其他创新方式进行构思。

2.创新意识的提升

（1）创造创新意识。①鼓励创新，包容失败。创新意味着风险，有风险就必然有代价。在企业中为了能够有效的产生知识创新行为，需要对员工进行创新行为鼓励的同时包容员工创新失败所造成的后果，让大胆创新的精神植入企业文化的精髓。②善于发现并提出问题。发现并提出一个或一些新鲜而深刻的问题，对传统学说、观念、理论进行大胆推敲、质疑、检验，往往是建立新学说的开端。③勇于求证并否定权威。是否具有求证否定意识，是创新者与平庸者意识上的一个最大差别。因此发现问题，求证错误是创新意识必不可少的两个方面。

（2）培养创新意识。创新思维与创新视角。创意是企业成功并创造佳绩的最佳武器。只要有创意，到处都会有商机。创新意识的培养主要有：培养勤奋求知的精神；培养具有创造性和批判性以及标新立异的质疑精神；培养具有好奇、敢想、善疑和抓住机遇的创新意识；最后培养经常思考创新发明、推陈出新的探索和研究精神。

（3）知识共享的意识培训。在企业中，存储于员工头脑中的内隐知识是企业知识创新的源泉，能够不断为企业带来竞争优势。一个企业核心人力资源的流失，不仅是人才的流失，最重要的是智慧资本的流失，给企业造成的最大损失就是技术的泄密、客户资源的流失、市场份额的转移等。知识型企业的人力资源流动性相对较大，如何在人力资源离开公司之前把他们的智慧资本留下是非常重要的问题，这就必须对人力资源所拥有的内隐知识进行管理，而知识管理的前提就是知识的共享，所以必须培育员工知识共享的意识，塑造知识共享的组织文化。

（4）合作意识和团队创新精神培训。知识之间紧密的逻辑联系决定了组织价值链上各个节点的相互联系是很强的，对于具体工作，特别是知识型工作往往需要团队与项目合作，需要员工具有强烈的合作意识和团队精神，所以需要对员工进行合作意识与团队精神的培训。同时，需要对团队创新力进行整体强化，包括培育团队文化精神、形成团队工作方法、获取团队成功创意、达成团队有效沟通等都是非常关键的。

3.学习创新方法

（1）形象思维训练。形象思维是以事物的具体形象和图像为主要思维内容的思维形态，即通过对事物具体形象或图像的认识和分析，来判断和把握事物的本质及其运动规律。在这里可以通过右脑潜能开发来提升形象思维能力，因为右脑有助于打破各种思维定势，提高想象力和形象思维能力。

（2）发散思维训练。发散思维的特点是思维视线广阔，思维呈现多维度发散状。发散思维是创新方法的核心，它是创新能力最明显的标志。一个人能够灵活运用发散思维是能否发挥与显示创造力的一个重要标志。可以通过组合扩散法、侧向扩散法、立体扩散法、信息交合扩散法以及举例扩散法来培养员工的发散思维

（3）联想训练。联想是创造、创新的翅膀，联想越广阔、越丰富，就越富有创造能力。联想训练的主要方法有：相似联想、接近联想、对比联想、关系联想。

（4）逆向思考。逆向思考是与传统的、逻辑的和群体的思考方式相反的一种思考方法。在企业中，逆向思考一种以小博大，并把大事做成的科学思维方法。逆向思考的属性有：时序逆反、功用逆反、结构逆反以及原理逆反。逆向思考训练的方法有：反转型逆向思考法、转换型逆向思考法、确定你用思考法。

（5）超前思维训练。企业面对多变的动态市场，要提高应变能力，只有居安思危，以变应变，未雨绸缪，超前开发新产品，以此在市场竞争中争取主动权。超前思维是通过预测未来可能出现的情况而对现实进行调整的一种思维方法。超前思维的作用在于：促进人们对前景进行预测性思考；帮助调整现实事物发展方向，利于制定正确的计划、目标，实施正确决策。培养超前思维，要学会从客观事物中寻找规律，使超前思维有所依据，通过想象来促进超前思维，要善于运用逻辑推理和演绎。

注：2012年辽宁省社会科学规划基金项目：辽宁省国有及国有控股企业经营管理人才队伍建设研究，编号：L12DJY071。

参考文献：

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[7]韩大勇.知识型员工激励策略[M]，北京：中国经济出版社，2008

创业思考与行动篇（11）

在企业的思想政治工作中，要充分利用党所独具的政治优势，促进企业发展并团结广大员工，提升企业凝聚力。企业的思想政治工作要与企业的的实际情况相结合起来，使思想政治工作能够给企业创造出效益，企业的成长发展也离不开企业效益的不断提升，这其中既包含经济效益，也必须兼顾社会效益，通过效益体现出价值，增强企业的活力。思想政治工作要有服务意识，在展开工作时要体现出为广大员工谋福利，服务于企业生产经营的需求，要把思想政治工作的重心放在解决企业和员工面临的困难上，让员工可以感受企业的思想政治工作所带来的成效。思想政治工作要做到实事求是，要能够真正将企业、员工存在的矛盾解决好，在确立工作目标时要着眼于企业的实际情况，思路明确目标清晰。以发展的观点看问题，密切联系群众，注重工作实效，对于各种形式主义、教条主义以及享乐主义等要坚决反对。在利益分配上，要给予员工最大的关心与帮助，要切实保障好他们的各项正当利益，同时要对员工的思想观念进行积极引导，帮助他们清楚地认识自身的利益，团结群众力量为共同理想奋斗。

1 创新企业思想政治工作内容

当前企业的思想政治工作在企业管理中发挥着重要的作用，通过思想政治工作在企业形成以人为本的科学管理理念，为构建和谐社会主义贡献力量。我国的社会主义市场经济体系越来越完善，企业面临的发展改革任务也越来越繁重，企业需要有先进的管理模式，要能够与时俱进与当前的发展形势相协调，将企业的思想政治工作的内容不断地充实和完善。

一旦企业的思想政治工作跟不上企业发展的节奏，就容易对企业的健康发展产生阻碍，使现代企业管理出现紊乱，其所肩负的政治使命与重任将无法实现，会给企业造成损失。这就要求在进行思想政治工作时要充分地借鉴现代管理思想及技术手段，将企业思想政治工作进行现代化改造创新。可以将企业文化、标准化管理等融合到思想政治工作中去，并对其进行推广让更多的管理者接纳，创造出高效率的企业管理。同时在创新中要内含社会主义核心价值体系，积极引导员工建立正确的人生观与价值观。企业所具有的文化是其在长期的生产经营活动中逐渐形成的企业经营理念、价值观念等。通过将企业文化与思想政治教育进行整合，在进行思想政治教育时让员工深入了解企业的思想精髓。要调动一切可以调动的积极因素，共同服务于企业的利益，构建和谐的企业领导员工关系和良好的工作环境，促进企业员工的共同发展进步。

2 创新企业思想政治工作方法

在社会主义市场经济的大环境下，无论是企业生产经营方式还是其所从事的业务活动都有了新的发展，企业思想政治工作的环境基础、工作内容以及对象等都发生了较大的变化。在这种大的背景下，对于思想政治工作也应当进行相应的改革与创新。这就需要由过去的组织全面领导转变为依法指引。企业以独立法人主体的形式存在，通过自筹资金进行自主经营并且盈亏自负，这些跟事业单位无论是在组织活动的方式还是性质上都存在着较大的差异。企业与党和政府不存在以前的直接隶属性，组织的结构层次也发生了较大的变化。这些变化的产生使传统的组织领导形式不在适合，需要借助党的相关政策以及相关法律的实施来帮助引导。这就强化了法制的作用，通过法律的形式确立企业党组织的政治地位，让企业党组织开展活动更加规范，确保企业的思想政治工作取得成效。

改变传统的灌输式的思想政治工作方式，通过将思想政治工作所要进行的内容逐步地渗入到企业日常的各类经济活动中去，深入地渗到员工社会生活的各个领域里，体现在群众的各类文明创建活动里，让成效逐渐显现。要能够培养出企业思想政治工作合力来，变单向为多向，要能够调动一切积极因素来开展企业思想政治工作，使工作面覆盖更广，实效更强。在工作中要注意创新工作方法，合理运用新的教育手段，如运用计算机网络技术进行网络宣传教育，让网络成为密切联系员工的畅通渠道，将其打造为进行企业思想政治工作的媒介。在进行企业的思想政治工作中要努力向全面覆盖的方向迈进，由于形势会发生快速的变动，这就容易导致企业的思想政治工作盲区的存在，要想将工作覆盖面扩大，就应当对不同类型的问题采取不一样的应对措施。在工作中可以灵活地采用诸如个别教育、集体座谈以及走访调查等形式，用最恰当的方式解决实际问题，努力做到让群众满意。

3 创新企业思想政治工作机制

企业日常思想政治工作运行的各个环节和要素相互作用共同组成了思想政治工作机制。它们之间相互联系相互依存构成了一个有机统一的系统。在进行新时期的企业思想政治工作中需要有完善的体制机制进行保障，并在工作中渐渐形成制度规范化和标准化，保证系统稳定运转发挥效用。

企业要有灵活的思想政治工作操作机制，由于当前工作节奏不断加快导致进行思想政治教育所具备的时间有限，这就要求在教育的操作过程中要努力做到面向企业的生产与经营一线，多开展一些小型的、分散的教育活动，将集中学习和分散自学相穿插，将在岗学习与业余教育并用，这样既能够对员工进行经常性的教育又不会对企业日常的生产与经营活动产生影响。

企业的思想政治工作效果要进行科学的考核就需要建立有效的考评机制。需要兼顾精神与物质财富、长期与短期效益等相互协调统一，要对企业的党组织工作权责任务、中心目标以及工作重点等设立考核标准，制定相应的党务工作规划，年、季、月度工作计划，将各项工作具体落实到人，做到事事有人管，并进行中期及年度工作考核，要将考核结果进行备案，作为日后晋升评优入党等的基础资料。

同时还必须为企业思想政治工作建立可靠的保障机制。首先，要从政策上进行保障。要出台组织协调和规范企业思想政治工作的具体政策，来确保党政部门能够充分发挥其自身优势，来推进企业思想政治工作的顺利进行。其次，要清楚地认识法律法规赋予思想政治工作的地位，将其与企业的生产经营实践紧密联系，构建符合法律法规要求与企业生产经营活动相一致的思想政治工作管理规章，这样保证企业的思想政治工作可以长期有效地进行下去。另外，要设立企业思想政治工作的专项资金，列入企业的财务预算做到专款专用，让企业的思想政治工作有可靠的资金保证。

参考文献