农村中小学素质教育大全11篇

农村中小学素质教育篇（1）

农村基础教育的发展，离不开广大的农村中小学教师；而农村基础教育的质量高低与否，取决于中小学教师队伍的素质。客观分析农村中小学教师的素质和继续教育存在的问题，深入探讨解决问题的对策，切实加强农村中小学教师继续教育工作，稳步提高农村中小学教师的素质，是亟待研究的重大课题。

一 问题分析

1 农村中小学教师的素质现状令人担忧

现阶段，我国农村中小学教师，的工作特点要求教师应有“农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神”。然而，目前我国农村教师的素质着实令人忧虑。这主要表现在以下3个方面：

(1)献身农村基础教育事业的精神缺失

由于我国农村贫困落后，导致农村中小学教师的待遇普遍较低。虽然国家也采取了提高教师工资待遇的一些措施，但同社会上其他相同知识层次的人员相比，农村中小学教师的待遇最低。在这种情况下，相当多的教师不愿到农村中小学任教，其人生价值取向严重地存在着对农村基础教育事业的疏远感和排斥感，选择农村中小学教师职业有着难以言状的“被迫性”。经济上的巨大反差使多数到了农村的教师感到“蒙受屈辱”，认为经济地位的低下造成了他们社会地位的低下，因而不少人缺乏工作热情，一心想通过找关系、走后门离开农村。由此，教师流失现象十分严重，教师队伍很不稳定。据笔者调查，某省的一个乡镇，2003年一年中就有11人停薪留职，24人“跳槽”，9人考研离去，18人另寻出路。尽管一些优秀教师被教育行政部门和学校采取的相关措施留了下来，但仍是“身在曹营心在汉”，缺乏工作积极性，悲观失望，消极应付，思想深处不想也不愿为农村教育事业献身。现在，农村中小学校仍未能走出“需要的难来，来到的难稳，人才奇缺”的怪圈。这样的局面，严重制约了农村中小学教育质量的提高。

(2)业务素质较差

目前，我国农村中小学教师的专业知识和教学能力还不能完全满足素质教育和课程改革的需要。与城市相比，我国大部分农村中小学师资缺乏，师生比例结构不合理，教师劳动强度大，优秀教师远未能达到需求的标准。从统计数字看，尽管近几年具有相当学历的教师的比例在迅速增长，但实际上很多人是名不副实，有文凭而无水平。新课程的实施，要求教师的知识和能力与之相适应，但很多农村教师由于自身素质较低，水平有限，在多年的教学中故步自封，因循守旧，习惯于传统的教学模式，不愿也不敢在教学中改革创新，不能根据内容更新和时展的情况转变教学方式，因而在课程实施过程中仍沿用过去的那一套，在分析、开发新教材方面显得力度不够，方法陈旧。

据笔者调查，目前，有20％-40％的农村中小学教师还不能适应新课程的教学。如：许多教师对当前的研究性教学、建构性教学和反思性教学方法缺乏了解，更谈不上应用；许多教师对现代教育技术知之不多，更不会在教育教学活动中有效地使用；大多数教师在教学中只会使用简单的电教设备，欠缺计算机方面的知识和技能，更不会在教育教学中有效地运用计算机辅助教学。

显然，教学中照搬传统的教学方法和手段，必然束缚学生智力的开发和个性的发展，也严重影响教师自身素质的提高。

(3)存在较严重的不健康的心理表现

分析目前农村中小学教师队伍的心理状况，确实令人担忧。不少教师往往表现出心胸宽容度不够、自我情绪失控等现象。如不能容忍成绩较差的学生，直接或间接地予以排斥，甚至挖苦，讽刺、羞辱、贬损，给学生的心理造成严重的伤害。也有一些教师对自身价值缺乏正确的估计，过于“清高”，经受不了农村艰苦条件的考验，喜、怒、哀、乐表露无遗，对自己的怨恨情绪缺乏节制，甚至于把自己的不满发泄到学生身上。教师如此不健康的心理，有意无意中给学生造成很大的心理伤害。不少悲剧的发生，一个重要原因就是学校教育中存在着心理伤害这种“无形杀手”。

2 农村中小学教师继续教育形式主义严重

教育家陶行知先生早在20世纪20年代就提出“生活即教育”，要“依据乡村实际生活，造就乡村学校教师”。但目前农村中小学教师继续教育远未达到这样的境界，还不同程度地存在着一些问题。

(1)敷衍应付，走过场

一是领导不重视。目前，不少农村中小学校的领导对继续教育的认识还不到位，没有很好地组织相关人员深入学习、领会各级教育行政部门关于继续教育方面的文件精神，没有真正明确中小学教师继续教育的目的要求。在这种情况下，一些领导对教师继续教育一问三不知，缺乏相应的制度和措施，管理乏力，继续教育往往流于形式，一些教务人员只是应付一年一度的登记和盖章。由于领导认识不到位，加之条件的限制，很多地方农村中小学教师集中培训的时间很少。作为乡村教师，能到县城学校听听课就算是很不错的，可这样的机会也非常有限。二是培训者和参训者对继续教育均持消极态度。不少地方的农村中小学教师参加继续教育是“为学分而学，为过关而战”，只看重证书和学分，而不重视学习的过程和效果；部分教师往往采取一些非正常的手段以获取一纸证书；不少培训者对农村教育状况缺乏充分的了解，只是为了完成教学任务而已，置教学效果于不顾。这些“异化”现象的存在，使得农村中小学教师继续教育在某种程度上被扭曲，变成一种负担。

(2)教学内容脱离实际，教学方法单一

继续教育的特定对象和目的决定了继续教育内容应具有特殊性。为此，继续教育的内容应补偿教师职前教育之不足，使之能够适应社会和环境的不断变化，充分发挥其创造潜能。教育部于1999年颁发的《中小学教师继续教育规定》(教育部1999年第7号令)指出：“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能 现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。现 阶段，尽管继续教育的教材建设取得了长足的进步，但是，教材内容不适合农村中小学教师继续教育的问题仍然较为突出。一是教材城市化取向明显，脱离农村中小学教师教育教学工作的实际；二是教材质量较粗糙，急功近利，大多数为职前学习内容的再版，新瓶装旧酒之作较多；三是自我封闭、地方保护主义现象严重，不少地方只用本地教材，而不用教育部推荐的教材，难以引进继续教育的“活水”；四是重理论而忽视实践；五是强调统一而忽视灵活；六是具体学习内容由各地市教育行政部门指定，教师没有自主选择的权利。在教学方式上，农村教师继续教育仍是以课程为中心，采取课堂教学的组织形式；在教学方法上，仍以单一的讲授法为主；在教学手段上，仍然是“黑板+粉笔”的传统的“口耳相授”。呆板的教学难以做到因材施教，农村中小学教师最需要的技能、技巧和反思教学实践的思维习惯未能得到培养和训练。

(3)经费紧缺

《中小学教师继续教育规定》还指出：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。”但很多农村地区难以落实，即使学校领导十分重视继续教育这项工作，也是“巧妇难为无米之炊”。主要原因是学校生源逐年减少，教育经费日益困难。有的学校早已是负债累累，连一些正常的教学和教研活动都难以如期开展，更无法拿出经费派人到外地学习取经或参加县级、市级的学习培训。由于农村中小学教师的待遇本身较低，办学单位又不能将经费负担转嫁给参训的教师，因而造成农村中小学校继续教育的经费严重不足，使得中小学教师继续教育缺乏后劲和动力。

转贴于 二 对策探讨

邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”素质教育和新课程的实施对教师的素质提出了较高的要求，而农村教师队伍的素质又与之不相适应。有鉴于此，我们应高度重视农村中小学教师素质的现状和继续教育存在的问题及困惑，并努力寻求改进继续教育现状的良策。

1 更新教育观念

一方面，农村中小学教师继续教育要加强观念教育。对农村中小学教师进行观念教育，能促进继续教育的深入开展，使之内化为教师的自觉行为。而观念教育应着重强调教师自身的发展观和价值观。教师自身的发展观主要表现为教师作为社会的个体对待生活、工作等方面的态度和对自身的期望，它关系到教师在社会生活中的角色定位，直接影响着教师参加继续教育的积极性和主动性。农村中小学教师在工作环境、社会地位、经济收入等许多方面不如城市中小学教师的情况下，如何给自己以恰当定位就成为继续教育面临的一个难题。因此，在农村中小学教师的继续教育中，应注重培养参训教师的个人发展观和价值观，—使之形成献身农村教育事业的理想和品格，以重事业轻名利的心态对待生活，以对知识和农村基础教育事业的追求来充实自己，从而以饱满的热情、充沛的精力投入到教学工作中去。另一方面，教师继续教育办学机构要坚持为基础教育服务和为农村、农业和农民发展服务的办学指导思想，强化“服务意识”、“农村意识”，淡化“创收意识”，真正面向农村教师举办培训活动。此外，各级政府和教育行政部门应打破“先经济后教育”的思维定势，积极创造条件，尽快摆脱农村中小学教师继续教育经费短缺的困境，实现“敦促富，富促教，教富同步行”的良性循环。

2 注重教育内容的适用性

中小学教师继续教育是职后教育，与全日制学历教育明显不同，具有“成人”、“在职”、“师范”和动态性、层次性、开放性、阶段性、实用性等特点。因此，设计培训内容时应当深入到农村中小学教学第一线，从农村及偏远地区中小学教师和教育工作的实际需求出发，从当地经济发展状况和21世纪社会发展对农村人才的要求出发，有的放矢，体现按需施训、学用结合的原则；培训内容的设计思路应有明确的定位，力求融知识、技能、观念为一体，依照各地的不同特点，把统一教材与地方自编教材结合起来，把主修课程与适合不同需要的多种选修课程结合起来，把本体性知识、条件性知识与实践性知识、社会人文知识有机地结合起来；要注重现代教育技术的培训和应用，把计算机知识、技能和辅助教学的培训作为实现全员培训目标的突破口，切实提高教师获取信息与知识和接受新技术与新方法的能力。除此之外，还要开设一些紧贴中小学教育教学实际和参训教师感兴趣的课程，如课堂教学艺术、教学大纲与教材综合分析、青少年心理学、班主任工作指导、师德修养等，使之更新教育观念，不断调整、充实自己的知识结构，真正提高教育科研的能力和水平。

3 着力教育方式的多样化 根据农村中小学教师的工作特点，应注重继续教育办班形式和教学方法的多样化。

(1)办班形式不拘一格

根据农村中小学教师经费紧缺、交通不便、工学矛盾突出等实际情况，开展继续教育可采用以下办班形式：1)培训院校举办骨干教师培训班。各地教育行政部门应认真组织，积极配合，选派那些年富力强、综合素质较高的教师进行短期脱产培训，时间可为几个月或一年不等。2)培训院校送教上门。也就是说，培训院校把培训班办到乡镇。这样可以避免工学矛盾，节省参训教师的开支，使更多的农村中小学教师有机会接受培训。3)农村中小学校联合举办继续教育班。尽管这些学校都在农村，但学校之间的教学水平及设备等仍存在较大的差别，通过互派教师到对方学校开展教学帮带活动，可以实现教师、设备等资源的共享，促进教师教学和科研能力的提高。4)举办校本培训班。农村各中小学校可充分挖掘本校人力、物力资源，组织开展诸如一种教学方法、一种科研方法、一种管理方法的培训活动，也可邀请校外专家到学校来举办专题讲座。校本培训搞得好，便会在学校里、教师中营造一种浓厚的学术氛围，形成一种你追我赶的竞争局面。

(2)培训方法多种多样

在农村中小学教师的继续教育中，除了本体性知识中的理论部分需要系统讲解外，其他教学内容均应采取灵活多样的培训方法，以增加其实践性和实效性。根据不同的情况，可以采用以下几种培训方法：1)系统指导讲课。目前，很多农村中小学教师讲课缺乏科学性、生动性，教学效果往往不佳，因而培训时应着力辅导参训教师按照一定的教育心理学理论和各门学科的教学法，对某一堂课进行有声有色、生动形象、逻辑严密的教学示范，参训教师回校后反复练习“做课”，直至得心应手；而培训教师在适当时候要考察“做课人”的教学实践是否达到要求。这种教学方法可以促使农村中小学教师自我锻炼、自我矫正，是培养农村中小学青年教师的一种有效的方法。2)自学自教。这是指在培训者的指导下，要求参训教师独立思考，系统学习，自我提高，成为一种有组织、有计划的自学活动。尤其是在农村中小学校，要注意把继续教育与远程教育结合起来，把教师的参与培训与自我发展结合起来。这种方法具有较强的针对性，参训教师可以根据自己的实际情况选择自学方式和自学教材等，做到“因材施教”、“按需而学”。3)典型示范。在继续教育中，利用典型人物“现身说法”，具有亲切感、真实感和吸引力，能够激发参训教师的学习热情和积极性。在实际工作中，可选择具有突出贡献的先进教师作典型，也可选择参训教师身边的典型(这样的典型更具有现实意义)。4)课题研究。当前农村中小学教师的科研意识较为淡薄，科研能力较差，用课题研究的方法来实施继续教育还存在较大的难度。这就要求培训者在教学中做到因材施教，注重引导参训教师进行合作研究。如以一个课题为中心，组织学员搜集资料、阅读书籍、调查访谈、讨论研究，使之在研究中获得理论，熟悉科学研究的过程，掌握科学研究的方法，提高科学研究的能力。研究课题的确定，可以根据理论需要来选择，也可以根据参训教师的教育教学实践来选择。这种方式可以在已确立的某一课题领域取得突破性进展之后，将研究成果及时返回到实践中去加以检验、修正和完善，最后达到指导教学实践和提高教师素质的目的。5)参与式学习。培训者在对农村中小学教师进行继续教育时，要引导参训教师在学习过程中积极参与并承担一定的教学和研究任务，使其带着任务学习。这种继续教育方法的特点是：学习任务真实；培训者是推动者，为参训教师创造和提供活动、合作、解决问题、执行任务的机会；参训教师是探索和反思的实践者，每个人都明确自己的任务．从而主动、互动、合作地学习。6)调查、考察与研究相结合。培训者不仅要从农村中小学教师的教育教学实践中寻找问题，而且要组织、带领参训教师作社会调查和考察，并从中寻找问题，然后开展理论学习和深入的探讨。经过反复的调查、考察和研究，借此指导和改进教学实践，大家会对问题有更深入的认识，最后形成调查报告或论文，从而提升研究能力和水平。

农村中小学素质教育篇（2）

关键词：素质教育；现状分析；对策

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-190-02

“国运兴衰，系于教育”，振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师。造就一支高素质的教师队伍，营造一个良好的教学环境，全面实施素质教育，已成为当前深化教育改革的一项刻不容缓的任务。教育的大头在农村，但在农村的实际工作中，虽然有不少经验、成绩，但仍然还存在一些不尽人意的地方，因此进一步全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益，势在必行。

一、农村中小学教育现状分析

1、师资力量薄弱，整体素质不高

目前在农村中小学教师中大多是中等师范毕业，其中还有一些民办代课转正的教师，其第一学历合格率较低。虽然他们从教时间较长，积累了一定的教育教学经验，但教育科研水平整体偏低。由于他们历经了应试教育，对应试教育的教学模式较为熟悉，经验主义文化占主导地位，教学方法陈旧，对新课改感到茫然，对课程改革中出现的文化冲突感到不适应。同时，许多老师不具备素质教育应具备的教学技能，特别是美术、音乐、体育方面的教学人才，在农村小学几乎没有。

另外由于城乡学校各方面条件差距悬殊，现有农村能力较强的教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。近年来，由于城市化进程的加快，农村许多优质的生源也逐步流入城市。城镇教育发展迅速，需要大批教师，于是通过招聘考试等方式挖走大批优秀教师，使得本来师资力量薄弱的农村学校受到双重打击，师资情况更是雪上加霜。

2、教学理念落后，教育教学管理水平不高

教师教学理念落后，沿袭传统教学。在教学过程中，没有把学生当作教学主体，学生只能被动接受教师填鸭式教学，教师始终是以课堂为中心，注重传授死知识，学生围绕教师转，学生的主体地位一直无法实现。实施素质教育后，提倡减轻学生课业负担。在小学，许多老师认为“素质教育”就是不要教学质量，于是便由学生放任自流，没有对学生进行正确的指导培养。这些综合素质不高的小学生进入初中后，由于初中要进行中考，仍然把升学率当成第一要素，于是便把这些学生分成普通班、实验班。普通班无法提高教学成绩，只能让学生玩，初中毕业后，尽量往职业技术学校送；实验班为了提高升学率，只能给学生施压，节假日没完没了地补课，严重伤害了学生的身心健康。

对于这些现象，一些教育行政管理部门起着推波助澜的作用。他们为显示政绩，只搞形象工程，注重“示范性学校”，“重点学校”的管理和建设，忽视了对农村中小学校的管理。农村中小学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，学校没有竞争机制，教师工作既无动力也无压力，因此教师工作积极性普遍不高，教学效果不明显。

3、课程改革只是口头改革，忽视学生全面发展

上级部门衡量一所学校教学质量的好坏，往往只看能升入重点高中的学生数；学校对教师的评价，往往只注重考取重点高中的学生数；教师对学生的评价，只注重学生的考试成绩，而不注重学生的整体素质。在这种体制下，目前我国农村中小学教育仍沿袭传统教学，重视教师的教而忽视学生的学。教师依然把讲授作为重点和中心，极大地限制了学生的创新能力，忽视了学生广泛的求知欲望，对学生的好奇心、猎奇心理缺乏正确引导。只注重学生智力的发展，不注重学生德智体全面发展，特别是对处于青春期学生的人生观、价值观、幸福观缺乏正确的引导。

4、教育资源配置失衡

城乡收入差距扩大是城乡教育失衡的重要因素。由于农村义务教育长期积弱积贫，有限的教育资源无法满足农村孩子接受教育的需要。绝大多数农村中小学校没有图书室、阅览室、活动室、实验室等教学设施。有的学校即使有也因为设备陈旧、残缺不全，许多教学活动无法开展，影响对学生素质教育的实施。相反在城镇的中小学，教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备完善。农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，无法接受良好的教育。

二、农村中小学全面实施素质教育的对策

1、建设高素质的教师队伍

提高教师自身素质，要求教师必须有明确的努力方向，自觉的学习精神，勤于思考的习惯和虚心向他人学习的态度。可以采取以下措施提高教师素质：（1）组织教师到高等院校进修，分科、分年级进行骨干教师培训。学习新的教学方法、教育理念、教育管理，适应新的教学设备。（2）同行切磋，以教师任职学校为基地，在同行教师中开展以老带新、互帮互学活动。（3）在教研组内，让教师轮流承担研究课题，组织好集体备课和课后评议。（4）开展听课活动，互相启发、借鉴。（5）拜访同行专家、学者，走访优秀教师和模范班主任。

这些措施的实施会对教师整体素质的提高起到很大的作用，为全面地在农村实施素质教育建设一支高素质的师资队伍。

2、提高课堂教学效率，向四十五分钟要质量

教学效率高，教学方法新颖。进一步规范课堂要求，要求教师因材施教，与学生积极互动，共同发展。处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。充分发挥教师的主导地位，用心备好每一节课，精讲精炼，抓住重点，突出难点，落实知识点。教学中要理论联系实际，使学生学得轻松，培养学生的自学能力和创新意识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们学以致用，提高课堂教学质量，落实素质教育，进一步提高学生素质。

教书育人――德育渗透是素质教育的一个重要途径。教师首先对德育要有正确的认识，在教学中要巧妙选择德育的渗透结合点，进行整体设计，统筹安排，争取每一节课都有体现，学生都有收获。在教学中对德育的渗透，教师要有百倍的热情，克服困难，坚持不懈。人的思想品德不是与生俱来的，在多方面的教育影响中，学校教育起着主导作用，教师要把教书育人作为自觉行动。

3、扩大学生活动范围，使学生全面发展

扩大学生活动范围，从整体上提高学生的素质。根据中小学生思想活跃，兴趣广泛，求知欲强，单纯天真敢于发表意见的特点，开展丰富多彩的课外活动。充分发挥学生的主观能动性，让他们自己去实践，体验生活，摆脱只追求高分的束缚。培养学生自主、合作、探究学习的观念；培养学生自强不息、开拓进取、勇于探索的优良品质。在农村学校多开展“文明清洁卫生竞赛”、“告别脏话走向文明”等活动。特别是现在的“城乡清洁工程”，使农村学校也和城镇学校一样有一种乐观向上、讲文明、守纪律、活跃而清新的气氛。

4、合理分配教育资源，改善办学条件

在有限的教育经费中分配给农村基础教育的经费比例要进一步加大，加大经费投入是缩小城乡教育差距、解决城乡教育资源优化配置的最有效措施。通过政府投入财政经费，改善农村基础教育办学条件，为实施素质教育打下坚实的基础。

农村中小学素质教育篇（3）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-190-02

“国运兴衰，系于教育”，振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师。造就一支高素质的教师队伍，营造一个良好的教学环境，全面实施素质教育，已成为当前深化教育改革的一项刻不容缓的任务。教育的大头在农村，但在农村的实际工作中，虽然有不少经验、成绩，但仍然还存在一些不尽人意的地方，因此进一步全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益，势在必行。

一、农村中小学教育现状分析

1、师资力量薄弱，整体素质不高

目前在农村中小学教师中大多是中等师范毕业，其中还有一些民办代课转正的教师，其第一学历合格率较低。虽然他们从教时间较长，积累了一定的教育教学经验，但教育科研水平整体偏低。由于他们历经了应试教育，对应试教育的教学模式较为熟悉，经验主义文化占主导地位，教学方法陈旧，对新课改感到茫然，对课程改革中出现的文化冲突感到不适应。同时，许多老师不具备素质教育应具备的教学技能，特别是美术、音乐、体育方面的教学人才，在农村小学几乎没有。

另外由于城乡学校各方面条件差距悬殊，现有农村能力较强的教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。近年来，由于城市化进程的加快，农村许多优质的生源也逐步流入城市。城镇教育发展迅速，需要大批教师，于是通过招聘考试等方式挖走大批优秀教师，使得本来师资力量薄弱的农村学校受到双重打击，师资情况更是雪上加霜。

2、教学理念落后，教育教学管理水平不高

教师教学理念落后，沿袭传统教学。在教学过程中，没有把学生当作教学主体，学生只能被动接受教师填鸭式教学，教师始终是以课堂为中心，注重传授死知识，学生围绕教师转，学生的主体地位一直无法实现。实施素质教育后，提倡减轻学生课业负担。在小学，许多老师认为“素质教育”就是不要教学质量，于是便由学生放任自流，没有对学生进行正确的指导培养。这些综合素质不高的小学生进入初中后，由于初中要进行中考，仍然把升学率当成第一要素，于是便把这些学生分成普通班、实验班。普通班无法提高教学成绩，只能让学生玩，初中毕业后，尽量往职业技术学校送；实验班为了提高升学率，只能给学生施压，节假日没完没了地补课，严重伤害了学生的身心健康。

对于这些现象，一些教育行政管理部门起着推波助澜的作用。他们为显示政绩，只搞形象工程，注重“示范性学校”，“重点学校”的管理和建设，忽视了对农村中小学校的管理。农村中小学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，学校没有竞争机制，教师工作既无动力也无压力，因此教师工作积极性普遍不高，教学效果不明显。

3、课程改革只是口头改革，忽视学生全面发展

上级部门衡量一所学校教学质量的好坏，往往只看能升入重点高中的学生数；学校对教师的评价，往往只注重考取重点高中的学生数；教师对学生的评价，只注重学生的考试成绩，而不注重学生的整体素质。在这种体制下，目前我国农村中小学教育仍沿袭传统教学，重视教师的教而忽视学生的学。教师依然把讲授作为重点和中心，极大地限制了学生的创新能力，忽视了学生广泛的求知欲望，对学生的好奇心、猎奇心理缺乏正确引导。只注重学生智力的发展，不注重学生德智体全面发展，特别是对处于青春期学生的人生观、价值观、幸福观缺乏正确的引导。

4、教育资源配置失衡

城乡收入差距扩大是城乡教育失衡的重要因素。由于农村义务教育长期积弱积贫，有限的教育资源无法满足农村孩子接受教育的需要。绝大多数农村中小学校没有图书室、阅览室、活动室、实验室等教学设施。有的学校即使有也因为设备陈旧、残缺不全，许多教学活动无法开展，影响对学生素质教育的实施。相反在城镇的中小学，教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备完善。农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，无法接受良好的教育。

二、农村中小学全面实施素质教育的对策

1、建设高素质的教师队伍

提高教师自身素质，要求教师必须有明确的努力方向，自觉的学习精神，勤于思考的习惯和虚心向他人学习的态度。可以采取以下措施提高教师素质：（1）组织教师到高等院校进修，分科、分年级进行骨干教师培训。学习新的教学方法、教育理念、教育管理，适应新的教学设备。（2）同行切磋，以教师任职学校为基地，在同行教师中开展以老带新、互帮互学活动。（3）在教研组内，让教师轮流承担研究课题，组织好集体备课和课后评议。（4）开展听课活动，互相启发、借鉴。（5）拜访同行专家、学者，走访优秀教师和模范班主任。

这些措施的实施会对教师整体素质的提高起到很大的作用，为全面地在农村实施素质教育建设一支高素质的师资队伍。

2、提高课堂教学效率，向四十五分钟要质量

教学效率高，教学方法新颖。进一步规范课堂要求，要求教师因材施教，与学生积极互动，共同发展。处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。充分发挥教师的主导地位，用心备好每一节课，精讲精炼，抓住重点，突出难点，落实知识点。教学中要理论联系实际，使学生学得轻松，培养学生的自学能力和创新意识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们学以致用，提高课堂教学质量，落实素质教育，进一步提高学生素质。

教书育人――德育渗透是素质教育的一个重要途径。教师首先对德育要有正确的认识，在教学中要巧妙选择德育的渗透结合点，进行整体设计，统筹安排，争取每一节课都有体现，学生都有收获。在教学中对德育的渗透，教师要有百倍的热情，克服困难，坚持不懈。人的思想品德不是与生俱来的，在多方面的教育影响中，学校教育起着主导作用，教师要把教书育人作为自觉行动。

3、扩大学生活动范围，使学生全面发展

扩大学生活动范围，从整体上提高学生的素质。根据中小学生思想活跃，兴趣广泛，求知欲强，单纯天真敢于发表意见的特点，开展丰富多彩的课外活动。充分发挥学生的主观能动性，让他们自己去实践，体验生活，摆脱只追求高分的束缚。培养学生自主、合作、探究学习的观念；培养学生自强不息、开拓进取、勇于探索的优良品质。在农村学校多开展“文明清洁卫生竞赛”、“告别脏话走向文明”等活动。特别是现在的“城乡清洁工程”，使农村学校也和城镇学校一样有一种乐观向上、讲文明、守纪律、活跃而清新的气氛。

4、合理分配教育资源，改善办学条件

在有限的教育经费中分配给农村基础教育的经费比例要进一步加大，加大经费投入是缩小城乡教育差距、解决城乡教育资源优化配置的最有效措施。通过政府投入财政经费，改善农村基础教育办学条件，为实施素质教育打下坚实的基础。

农村中小学素质教育篇（4）

过去的应试教育存在着以下几个明显的弊端和不良后果：

1．培养了极少数尖子生，使绝大多数成绩一般的学生被淘汰。

2．受应试制约，注重文化知识的传授，忽视了学生思想道德品质塑造。

3．一切以升学为中心，导致在实际教育教学中，教师为升学而教，学生为升学而学。

4．学生的个性特长得不到发挥。有的可能被消灭在萌芽状态。

长期以来，人们的应试教育观念在人脑中根深蒂固，如果不从思想上转变，那么实施素质教育只能是一句伟大的空话。

二、努力创造条件，提高农村教师素质

我们常说，民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。无疑在教育战线最前沿的教师担负着极其重要的任务。因此，教师在观念上要改变，在素质上要提高。而我国农村由于落后，在许多中小学教师中，有的学历不合格，有的民师没能很好的进入师范学校进行系统教育尽管他们在实际教学中有许多行之有效的经验，但是总的来说，教师的整体素质还不太高，至今还有许多教师口头上接受了素质教育，但行动上仍在实行旧的传统的教育教学方式和方法。所以，我认为，提高农村教师素质也是当务之急，可根据条件，做好以下几个方面：

1．地方政府和学校领导应力所能及的给予教师思想上的指导、经济上的支持，鼓励他们自学、进修等，以提高广大教师的思想素质和业务素质。

2、学校在经济条件许可的情况下，分期分批的输送一些教师到专业学校接受培训。

3、和教学质量高，实施素质教育成功的学校经常开展交流活动，互相学习，取长补短，逐渐提高每位教师的素质。

4．教师应尽力加强自我道德修养。

平常要多看书，讲话要文明、有礼貌，给学生以言传身教。教育家陶行之说：“千教、万教、教人求真、千学、万学学做真人”。也就是说，教师要以自己高尚的人格引导学生去追求真理，从而起到了培养学生道德品质的能力的目的。

三、联系实际，积极推进农村教育教学改革

中国的出路在于改革、改革是解决应试教育向素质教育转变的唯一途径。不改变传统的教育教学方法，我们的教育事业将永远在低谷中徘徊，农村的教育事业也将面临着严重的危机，所以积极推进农村教育教训改革已成燃眉之急，刻不容缓。但是农村相对落后的现况，又提醒我们只能因地制宜，坚决“不能搞一刀切”，“一个模式”。根据有些农村地方实施素质教育教育已取得的成绩来看，改革农村教育教学也多方面，多层次的。要立足于农村的现实，面向农村经济，培养农村建设人才。为此，可以从以下几个方面着手。

1．课程结构的改革。

（1）改革要采用新的标准去评价教育质量的好坏，比如用新用综合评价标准。可包括办学方面和指导思想，办学条件，办学内容，教师队伍状况，学生精神风貌、学生整体素质等。

（2）淡化应试观念，学生的文化成绩不能当作评价的唯一标准，可降低考核。作为评价学生“智”的一种，当然也不能取消。总之，新的标准，要让学生和老师都能朝素质教育方面努力发展，为农村的经济建设服务。而不是停留在“升学率”的怪圈子里面。

（3）将目标教学引进课堂。所谓“目标教学”就是近几年教育教育教学改革的成果。实践证明是提高学生整体素质的有效途径。。这种科学的教学法即能保证学生有效地掌握文化知识，又能全面提高学生品质悟性能力，思维认识能力以及个性发展能力。因此，在农村的教育教学中，各学科都要抓紧引入这种新的教学法。

（4）大力开展兴趣教育。兴趣是最好的老师，课堂教学要力求学得有趣，玩的开心，要寓教于乐，寓知识性与趣味性为一体，要让学生在课堂上“动”起来，但不是乱动。而是面对知识，面对老师的目标动起来，如动手：拆剪、装；动脑：想、算；动嘴；讲、唱、问；动笔：写、描、画、游戏等。一切有利于学生素质提高的动都可以用。还可用些有趣得体的东西做教具，力求新颖，这样就能更好地集中学生的注意力，增强教训效果。

2.改变教师的家长制作风，对学生要满腔热忱。

陶行之说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。做教师必须用自己热烈的爱心才能博得学生的信任和尊重，只有用自己高尚的情操言传身教，才能提高学生的素质。而动辄对学生打骂、挖苦或变相体罚。这样的结果，只能降低教师在学生心目中的形象，又怎么能教好学生呢？陶行之曾这么说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。可见，挖掘人才只有在素质教育中才能充分体现，关心和爱护学生要比压制、打骂好得多。

农村中小学素质教育篇（5）

众所周知，在农村有相当一部分体育教师不是学体育专业的，对体育教学理论和体育教学规律掌握得还不够，甚至有的教师还存在着没有教学计划，没有教学进度，上课没有教案，没有规律等现象，这些因素严重影响了体育教学工作的开展与发展，使农村小学的体育教学工作处在一种特别混乱的状态。

解决这些问题应先从体育教师的专业素质上做起，对其进行专业理论及基本素质方面的培训，使他们认识并了解少年儿童生长发育的基本规律，以及体育教学水平、体育教学的基本技能，只有解决了这些问题才能摆脱传统的教育思想的束缚，使体育教学从过去的乱上课及单一的教学方法，转化成注重对学生进行能力的培养。注重学生的主体性，注重学生的体育意识及运动能力的培养，从而使体育教学建立在科学理论的基础上，使农村小学的体育教学工作逐步走向科学化、正规化。

二、针对农村学校体育教学设施落后的情况，激发学生兴趣，提倡素质教育

农村学校的体育教学环境同城市学校的体育教学环境相比差距很大，没有正规的场地，体育器材以及相应的设备也不齐全。而素质教育的前提是提倡愉快式教学，使学生在进行体育锻炼的同时也体会体育锻炼的乐趣，就是因为缺少设备及传统的教学方式，才使学生觉得上体育课太枯燥、乏味，这就要求我们体育教师在教学中从培养学生兴趣上多下一些工夫，采用各种灵活的教学手段，通过不同的教学方法来活跃课堂气氛，使学生在欢乐中学到知识和技能，这样不仅使学生的身体得到了锻炼，也使学生对体育锻炼产生了浓厚的兴趣。体育教师应根据学生身体的不同特点加强对学生在课堂进行各种专项能力及专业素质的培养，使学生不仅能得到身体上的锻炼，还能提高专项能力的水平。

针对农村学校的实际情况，体育教师应根据学生的身心特点，在课堂教学中多增加一些既不需要太大的场地，也不需要很多器材，灵活多样的游戏活动，把体育锻炼寓于体育游戏中，这样不仅能锻炼学生的身体，还能加强学生的游戏能力，陶冶学生的情操，在游戏中进行思想品德教育，一举多得。

另外，在强调素质教育的同时，体育教师应充分利用课堂教学的有效时间，在向学生传授知识的同时，经常讲一些老一辈无产阶级革命家小时候是怎样参加体育锻炼的，以及现代体育竞赛的发展趋势，讲解中国体育的发展历史，并向学生讲述我国运动员是怎样通过艰苦的训练，在国际赛场上又是怎样的不畏强手，奋勇争先、顽强拼搏，把鲜艳的五星红旗一次又一次地高高升起，雄壮的《义勇军进行曲》一遍遍地回响在体育场的上空。通过这些现实的教育，培养学生对体育锻炼的兴趣，增强学生参加体育锻炼的勇气和信心，提高学生对体育的认识、积极地参加体育锻炼，从而提高学生的身体素质，同时又对学生进行了爱国主义教育。

农村中小学素质教育篇（6）

一、目前农村学校体育教学的现状

我国是一个人口重多的农业大国，农业人口占了很大的比例。那么，农村中小学的体育课教学又是什么样的情况呢，对体育课的教学该如何开展"素质教育"的呢？这个问题我作了一些调查和了解。首先谈谈我们学校的情况：我校领导对体育课的教育教学十分重视，按照国家教委对体育课时的开设，设有专职的体育教师，学校及教务处还专门制订了体育课的课堂常规制度，经常进行检查及考核，我觉得象这样重视体育教育教学的农村中学为数不是很多的。

据了解，当前农村中小学体育课教学较普遍存在的问题是：首先领导不够重视，重智育、轻体育。因为体育知识没有列入升学考试的范畴（初中体能测试仅仅30分），有的学校只重考试文化科目。第二是教育经费严重不足，乡财政只保教师工资，这还是好的，有的乡镇连教师的基本工资都不能保证，这就直接影响着农村中小学的教育教学工作，这些因素，便导致了以下的现象：教育经费紧缺，多数农村中小学没有一套完整的体育设备器材，有的学校连篮球场也没有，还有的学校连球也没有几个；由于某些学校领导不够重视体育课的教学，一是根本没有开设体育这门课程，二是体育课时没有开足；由于某些教师不重视体育课的教学，便成了"一堂课，两个球，老师学生都自由"的现象。当前，农村中小学体育课教学多数是采取"放羊"式，又特别是条件差的村民小。有的村民小学生小学毕业后还不会做广播体操，队列基础知识也很差。教学大纲规定："必须坚持体育课的成绩考核制度。"象以上的体育课教学，又怎样对学生的体育成绩进行考核呢？这样的学生又怎样能达到《国家体育锻炼标准》呢？这样的学生每期末的体育成绩又怎样确定呢？

那么农村中小学体育教学如何贯彻素质教育呢？我认为应从以下几个方面着手：

一、体育教师要不断提高自身素质

素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多处技能。为此，教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。

二、要重视对学生进行思想品质教育

同志在《体育之研究》中指出："体者，载知识之本，寓道德之舍也。"辩证地指出了体育与知识、道德的关系。所以，体育教学要把教育贯穿到教学中去，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生的德育。

第一，通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。

第二，通过教材的游戏内容，培养学生团结友爱、互相帮助、热爱集体、勇敢顽强、机智果断、遵守规则等良好的道德品质。

第三，通过田径、球类、体操等训练，培养学生良好的组织纪律性和勇敢、果断、机智、顽强的意志及团结协作的集体主义精神。

三、要重视对学生体育兴趣和爱好的培养

体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。同时，在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。

四、重视培养学生的心理素质

加强对学生心理素质的培养，是社会发展的需要，也是深化学校体育改革的必然。现代社会所需要的人才在身体方面，不仅要求要有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式，加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，培养学生顽强向上的精神，良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；要指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信。

农村中小学素质教育篇（7）

“副课”何以就成了副课

众所周知，中小学的课程设置并没有主次之分，各门课程同等重要，地位平等。但是在很多地区、很多学校，情形却发生了变化。

有的学校压缩了音、体、美，史、地、生、政的课时，甚至干脆不开设某一门或几门课。更有甚者，某些教师强制性占用这些他们认为不重要的课。笔者曾任教的学校及周围几所学校，都存在这种现象。

音乐教师在农村是稀缺资源。笔者曾任教的中学就因为没有音乐教师而不开设音乐课，每逢上级来检查时，就从其他学校借一位音乐教师来上两节课。有时候从小学借，有时候从幼儿园借。记得有一次从幼儿园借来的教师，教学生唱的歌曲竟然是《数鸭子》。

体育课的状况稍好，但是课堂质量却不敢恭维了。除了整队、跑步、解散、自由活动之外，其他内容很少见到，所以学生们管体育课叫做“放羊课”。

至于美术课，教师在黑板上用粉笔画上一幅画，让学生们“照葫芦画瓢”，就算是一堂课了，什么国画、素描、水粉、水彩等，学生们都不曾见识过。

历史课、政治课、地理课、生物课、书法课、实践课由语文、数学或其他主课教师兼任是比较通行的做法，而且一般人还得不到这份“美差”，因为主课教师兼任这些科目会拿到一笔不菲的课时费。可以说，这些课在农村中小学很少由专业教师来讲授，大都是非专业教师来兼任。虽然有的兼任教师的确把课教得很好，但大多数教师因为是非专业出身，不可能对这些课有很深入的研究。

转变思想，摒弃“副课”提法

一些学校长期以来形成了这样一种上“副课”的模式：前10分钟，教师带领学生们在书上划出课后习题的答案，之后学生自己看书或背诵答案，教师则坐在讲台上批改作业或看报纸、杂志。这种上课模式，或许考试成绩还说得过去，但大都是死记硬背答案，学生真正理解了多少并没有人知道。

如果说上个世纪出现上述情况，是因为当时没有大力推行素质教育，师资力量不够雄厚，还情有可原的话，那么现在的学校如果再出现类似的情况就实在不应该了。但是笔者调查发现，仍然有学校在继续这种错误的做法。

今天的农村地区，一些学校在教师、器材、场地、设施均配备到位的情况下仍然会发生“副课”开不全，甚至被挤占的情况。这就亟须我们的学校、家长乃至社会，从思想上扭转原来的错误观念。

首先，要摒弃“主课”与“副课”的提法。不管语数外，还是音体美，都是素质教育新课程中最基本、最重要的课程。其次，这些课都要由专业教师来教授，不可以用任何理由挪用或挤占。再次，为防止有些教师混课堂，学校应加大检查力度，制订监督措施。最后，一部分学生和家长的观念也需要转变。让学生们把每一门课都当作“主课”来上，也是相当重要的。

反“副”为主。教育者须努力

农村中小学素质教育篇（8）

2001年6月中共中央，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这同我国宪法关于“国家培养青年、少年，儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。

素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展，同时包括人的道德水平和审美情操的发展，因此素质教育应该是全面的教育。

一、 农村中小学实施素质教育存在的问题

较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力。WWw.133229.COM

（一）教育理念匮乏、落后

沿袭传统教学，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位。教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容。在素质教育实践过程中，部分中小学出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班，实验班，这对学生的身心造成了极大的伤害。

这些问题都是对素质教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质以达到可持续发展要求的教育。在农村中小学中很多教师不愿把过多的精力投入到素质教育中去，原因是要应付每学期的竞赛考试，升学率。这与个人荣誉，职称的评定有直接的关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。

（二）教育资源配置失衡

经济发展水平是实现教育供给的决定性因素。城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因。它直接导致了农村教育的资金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，教育投资向城市一边倒。而广大的农村遭到有意或无意的忽视，这样使本来有限的教学资源分配得不合理，导致教学资源配置严重失衡。

1.教育经费及教学设施

农村中小学教育经费短缺。税费改革前，农村教育费附加和各种教育集资几乎能占到整个农村义务教育经费的45﹪eq \o(\s\up 8(①　),\s\do 3(　))①。但改革后逐步取消了这两项资金，这使本来就不宽裕的农村中小学面临很大的经费困难。为此，2005年12月国务院下发了《关于深化农村义务教育经费保障新机制的通知》，以保障农村义务教育经费。但由于我国农村义务教育长期积弱积贫，有限的经费不能立竽见影。在资金分配上，县财政是以中心校为单位进行支出预算。下发后归中心校管理。历史遗留债务，危房的改造等使有限的资金能用于隶属学校的也已不多。就目前的情况来看，获得的教育经费能投入到学校设施和教学设备上的也不多。大多用于日常教学工作中去。绝大部分中小学校没有图书室，阅览室，活动室，实验室等。甚至有些学校连个像样的操场都没有，体育课形同虚设。农村中小学校设有微机室电教室的也是凤毛麟角。

2.师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，绝大部分是初级的；从学科结构上看，音体美和农技教师奇缺。（2）教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

3.课程资源单一

目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案，使用单一的课程标准，出现“校校同课程，生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，仅仅追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制，很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，很少使用乡土教材，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的不适应。

（三）教育教学管理水平不高，教学效果不明显

一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取，学校干脆不设什么管理制度，农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改的越多，越能得高分。教案写的越详越能证明工作积极性高，检查者却不看看教师的教案是怎么写成的。多年来写一次教案却能从容应付许多年，今年抄去年的，明年抄今年的。现在网上教案多如牛毛，教师为了“钻研教材”也都在网上“认真备课”了。

（四）课程改革流于形式

学习应该使学生发展能力，善于解决问题，形成良好的思维方式。通过直接经验和间接经验的学习，旨在使学生形成对生活的适应力，培养解决各种问题的能力。eq \o(\s\up 8(②　),\s\do 3(　))②目前我国农村教育沿袭传统教学，课程改革只是口头上的旗号，依然是重视应试，忽视学生的能力发展；重一刀切，忽视学生的个体差异；重视教师的教，忽视学生的学。好学生是学出来的而不是教出来的。通过给学生搭建平台，创设情境，使学生主动地学习。而在我国农村中小学教学中教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。依旧把讲授作为重点和中心。一个班级有四五十个孩子，教师讲授使一部分学生能够听懂，或者没有问题方认为这一节课是授课成功了。熟不知还有一部分学生根本不知道教师讲的是什么，或者有问题，或者有其它的想法思考等都被教师扼杀在摇篮中了。学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，教师是决不会放心这样做的。会认为学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走，教师讲到哪里学生要跟到哪里，这样才行，方可说学生们很听话，很配合教师。听课的也会评上个“好”字，一堂课下来，教学目标完成的好，学生积极主动，课堂气氛活跃…这些实际上都是做出来让别人看的。实质是把学生当木偶来演戏。新课程也可以为学生们做个“框架”，但这个框架可不是像电影的剧本一样，它不是个死的而是个活的。也可以让学生们去“填”，但这个填法却完全不同，学生们填，主动权就交给了学生，教师是在一边做欣赏者和点评者的。把舞台还给他们，不用你教，他们会跳更好看的舞蹈。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。

（五）留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上就很容易出现问题。比如，隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱，而这些孩子又缺少自律意识，部分孩子的学习成绩比较差，人格形成出现了缺馅，心理问题复杂。“留守学生”在心理上的问题比较明显。更多的“留守学生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守学生”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：更容易违纪，成为教育的难管对象，更为严重者还会走向犯罪道路。普遍有厌学倾向，学习成绩差。缺乏沟通，人际关系和青春期问题突现。

出现这些问题的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成员之间亲情的缺乏，导致孩子产生心理问题。二是学校教师的急功近利、重视知识传授，放松学生品德及良好行为习惯养成教育的认识误区，以及对“留守学生”教育问题的忽视。三是社会教育的监管力度不够，社会环境中不良风气对于“留守学生”的影响，也会导致他们产生心理问题。

二、解决农村素质教育改革的建议

（一）转变观念

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢？就是做好三个转轨：由应试教育向素质教育转轨，由只重智育向“五育”并重全面发展转轨，由单一的升学型办学向综合型办学转轨。eq \o(\s\up 8(③　),\s\do 3(　))③作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念：1.更新学生观:教师要用发展的眼光看待学生，了解和研究学生。确立学生在教育中的主体性地位，理解信任尊重爱护学生。认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。2.更新教师观:在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，同时教师又是一个研究者，是一个不断进取的人。3.更新教学观：教学方式由以讲为主转向合作探究为主.，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学手段由黑板粉笔转向多样化综合，教学评价由重结果评价转向多元评价。

（二）促进教师专业化成长

要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。

（三）加强农村教师职业道德建设，提高教书育人水平

农村教师在师德方面要不断的学习和总结，不断的约束自我，提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评，教师互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。

（四）创设民主和谐的教育环境

民主和谐的环境是要培养学生的创新精神，托拉斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应”的环境，而这样的环境应是民主和谐的，激励创新的环境。正像江泽民同志指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的创新思维，探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”eq \o(\s\up 8(④　),\s\do 3(　 ))④ 著名科学家爱因斯坦非常重视“神圣的好奇心”和“内在的自由”。所谓“内在的自由”就是“不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审查的常规和习惯的羁绊，能进行独立思考。”eq \o(\s\up 8(⑤　),\s\do 3(　))⑤民主和谐的环境是为学生提供这样自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设，也需要变革教育体制与管理。倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式。倡导人本主义，解放学生的创造力。传统的教育缺少的就是这样的一种民主和谐的氛围，让学生找不到自由的空间。而素质教育及新课程改革就是这样的一种模式。正是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

（五）大力推进课程改革，为学生的终身发展着想

课程改革是实施素质教育的核心和关键。

新课程强调由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家走向教师，课程不只是官方文本，教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而成为课程知识的建构与开发的过程。这样，课程与教学相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学真正成为师生追求主体性、获得解放与自由的过程。

推进素质教育改革要注意以下几个方面：1. 注重科学探究的教学。《基础教育课程改革指导纲要》（试行）强调，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性教学。2.提倡交流与合作的学习。教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的“学习共同体”。把教学定位为交往，强调师生交往，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。3.提倡体验性教学。新的基础教育课程强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社会的各种活动。在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。4.增强师生之间多维互动。互动可能缩小教师与学生之间的距离。教师个人与全体学生的互动，教师个人与学生个人的互动，教师个人与小组学生的互动等。不同类型的互动也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化间的交融与整合。在这种文化交融与整合中，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同是也使自已的需求得到一定程度的满足。5.注重学习方式的引导，让学生学会学习。科学有效的学习方式是提高学习效率的重要保障，教学生学会学习是学习连续性发展的重要支撑。新课程标准为适应终身学习时代的要求，积极致力于学生学习方式的改变，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，将“学习方法”提升到学习的上限概念——“学习方式”，这是理念上的进步与发展。学生只有学会学习，才能体验到学习的过程，领会学习的真谛，才能促进智力潜能的发挥，促进学习的可持续性发展，促进终身学习，才能真正成为学习的主人。因为学生的认识活动是学生独立完成的。教法不能代替学法，今天所学的知识不一定就是未来所实用的。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔才能终身受用。从某种角度讲，“教学生会学”比“教学生学会”意义更为深远。因此教师应指导学生优化学习方式，教学中要刻意引导学生发挥学习的主体性，让他们明确学习目标，对学习内容进行自主选择，对学习过程进行自我监控、自我指导、自我强化，并对学习结果进行自我评价。教师要善于关注学生的心理认知规律，善于启迪学生思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力。课堂中，倡导民主、平等的师生关系，鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。组织学生进行必要的讲座，留给学生自我思考、探究和自我开拓的时间与空间，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，并在个人钻研的基础上，积极参与讲座及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教师要有意识地实施教会学生会学为目的的教学活动，指导学生在活动中，学会阅读、学会观察与思考、学会发现与归纳，并能通过自已的力量解决问题，创新问题，提高获取新知的能力，使学生的学习过程充满活力与灵气。

教师在新课程改革中要采用多种教学改革的成功经验，为已所用，根据学生的实际情况，创造性地激发学生的主动性，为他们提供广阔的空间，让他们自由地翱翔于天际，张开想像的翅膀去实践、去体验、去创新、去开拓。

（六）完善教育机制

1.加强教育督导评估制度建设：建立切实可行的评价制度，健全科教领导小组及工作会议制度，实行年报监测，进行行风评议，加强新闻监督，建立家长学校。建立督导评估报告，定期公告制度，及时公布督导结果，接受群众监督，重视人民群众和社会舆论对教育工作的监督。

2.积极稳妥地推进升学考试制度的改革，为实施素质教育排除阻碍。改革以分数多少作为升学依据的考试制度，形成符合素质教育理念的考试评价体系，从而真正把教育从分数中解放出来，实现学生、教师、学校的全面发展。

3.加强领导扎实工作，确保农村义务教育经费保障机制改革的各项措施落实到位。（1）务必做到责任落实，组织落实，资金落实。（2） 精心组织，严格管理，加强监督。（3） 大力宣传，营造人了群众广泛参与和加强监督的良好社会氛围。

4.加强学校内部管理体制改革。运用正确的政策导向，思想教育和物质激励手段，打破平均主义，调动广大教职工积极性，转换学校内部运行机制，提高办学水平和效益。

（七）加强社会关注、扶持力度

农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，我国有13亿人口，8亿在农村。在2亿中小学生中有1.6亿多学生生活在县镇和农村。其中义务教育阶段在校生占到80﹪, 高中教育在校生占到64﹪，eq \o(\s\up 8(⑥　),\s\do 3(　))⑥这就决定了基础教育工作重点在农村。所以说整个社会都应关注农村的基础教育。尤其是城市教育要支持农村教育，为农村教育提供教育资源上的帮助、做好送课下乡的工作。教育政策应该倾向于农村教育，加大资金的扶持力度，用于农村教学硬件设施，提高办学条件。提高农村教师的工资待遇。另外要大力呼吁社会各界人士为农村教育贡献自己的力量，提供力所能及的帮助。营造良好的社会氛围，为农村教育的快速发展，为促进我国教育事业的蓬勃发展，为使我国能多出人才，快出人才，出好人才，整个社会都应把教育放在优先发展的地位。

（八）以人为本，注重学生的身心发展

农村学校较城市学校而言，问题行为学生比较多，表现得也比较复杂。这使得农村学校在对待问题行为学生的时候会出现走极端的现象。一部分是留守学生，一部分是家庭畸形造成的。这些学生在学校表现都比较极端，扰乱课堂秩序，不听从教师的管理。为此学校也煞费苦心，想尽各种办法去对待问题行为学生。可收效却不明显。大多是采用强制措施，压制这些学生的行为。教师大多采用体罚或变相体罚的办法。在课堂上当众侮辱问题行为学生，或在课下恩威并施。有些教师却听之任之，放任自流等。很多教师也采用说服教育的方式，但只是流于形式，不能够深入。只是停留在表面上，要他们怎么做，不该怎么做，这样做的后果是什么等。对问题行为学生来说这些说教是起不到根本的治疗作用的。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题就要注重以人为本的思想。首先是从人格上要尊重这些学生，在生活上去关心他们，在行为上去引导他们。其次是想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题。这要求教师不仅仅是一个教师，还要学会做一个好的父母，做一个忠实的朋友。以教师的人格去打动他们，用自己的一言一行去感化他们。让他们学会自我教育，只有从内心深处认识自我才能形成一种动力，才能努力学习，教师才能真正地放心，教育也才能走向良性循环。此外，建议农村中小学开设心理辅导课程，由专门的教师进行讲授，做为一门学科纳入农村中小学的课程。

（九）因地制宜，推进农村中小学基础教育的可持续发展

农村教育资源具有相对优势：农村的自然环境对启迪学生智慧和心灵的特殊优势，农村生活环境对培养学生合作意识的潜在优势和农村学生有较多机会观察和参与农业生产实践的现实优势。农村基础教育质量的提升离不开对乡村资源的发掘与使用。乡村学生与城市孩子有着不同的生活经历和感受，而这些经历和感受恰恰是他们接受新知的认识基础和情感基础。从这个意义上说，乡村教师要有与乡村孩子适合的乡村经验，需要有与乡村孩子亲近的心智模式，还需要有与乡村孩子圆融的乡村情感。因此教师要因地制宜地处理好农村教育的课程资源，合理有效地利用他们。为课程改革和基础教育的发展做出努力。

开发和建设一批具有乡村特色的校本课程是激发乡村孩子自主学习的关键。学生是学习的主体。农村田园牧歌式的生活方式养成了农村孩子诚实善良、善于动手、吃苦耐劳、好奇心强等优良品质。乡村学校可以通过艺术课﹑园艺课﹑养殖课﹑制作课和劳作课等调动学生学习的积极性。乡村日常生活世界的背后，蕴含着无限的生存智慧和人文情怀，也埋藏着许多技术神奇和科学奥秘，只有真正走进乡村孩子的生活世界，才能切实地激发他们学习和发展的积极性，才能真正提升农村学校的教学水平。

三、结论

陶行知先生曾经指出：中国乡村教育走错了路：他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。他教人羡慕奢华，看不起务农，他教人分利不生利，他教农夫的子弟变成书呆子。这说明我国农村教育缺少三农性。当前，三农问题成为我国突出的问题，党和国家花很大的力气去解决也成效不大，其原因是多方面的，农村教育没有提供积极的智力支撑也是重要的原因。三农问题的解决首先必须要有解决的人才，而人才必须靠教育。教育内容是农村教育的根本，是改革和发展农村教育的关键。我国三农问题的解决要依靠农村教育培养。农村教育的内容要为三农服务，就必须改革过去农村教育内容中脱离农村实际，脱离农业需求，脱离农民需要的内容，使农村教育为农村的发展和振兴做贡献 。

另外农村教育的改革发展是新农村建设的基础和关键。社会主义新农村建设需要有文化，懂技术，会经营的新型农民，而新型农民需要通过农村教育的发展来培养。从目前农村教育的现状来看，其改革和发展又是一个复杂的，长期的，艰巨的系统工程，只有在全社会的重视下，通过持续的投入和长期不懈的努力，才有可能实现。

教育要达到人与自然，人与社会的和谐统一，能够促使社会，政治，经济，文化的和谐统一。农村教育是为三农问题服务，是为新农村建设服务的。农村基础教育的改革势在必行，且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路，着眼于学生，着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育，关注农村的发展和建设，做好做大做强农村教育。

注释

1.王国超：税费改革后的农村义务教育.江苏教育出版社,2006.9

2.李春超、赵慧君:基础教育改革的理论与实践.人民教育出版社,2004.12

3.韩新君:建区域性素质教育运行机制要依靠政府行为、学校行为和科研行为.中国和平出版社,1997

4.江泽民：江泽民论有中国特色社会主义.中央文献出版社,2002

5.张志勇：创新教育—台国民教育范式的转型.山东教育出版社,2004

6.中国基础教育发展研究报告.中央教育科学研究所教育科学出版社,2006.11

参考文献

1.柳斌：柳斌谈素质教育.北京师范大学出版社，1998.8

农村中小学素质教育篇（9）

2001年6月中共中央，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这同我国宪法关于“国家培养青年、少年，儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。

素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展，同时包括人的道德水平和审美情操的发展，因此素质教育应该是全面的教育。

一、 农村中小学实施素质教育存在的问题

较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力。

（一）教育理念匮乏、落后

沿袭传统教学，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位。教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容。在素质教育实践过程中，部分中小学出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班，实验班，这对学生的身心造成了极大的伤害。

这些问题都是对素质教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质以达到可持续发展要求的教育。在农村中小学中很多教师不愿把过多的精力投入到素质教育中去，原因是要应付每学期的竞赛考试，升学率。这与个人荣誉，职称的评定有直接的关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。

（二）教育资源配置失衡

经济发展水平是实现教育供给的决定性因素。城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因。它直接导致了农村教育的资金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，教育投资向城市一边倒。而广大的农村遭到有意或无意的忽视，这样使本来有限的教学资源分配得不合理，导致教学资源配置严重失衡。

1.教育经费及教学设施

农村中小学教育经费短缺。税费改革前，农村教育费附加和各种教育集资几乎能占到整个农村义务教育经费的45﹪eq \o(\s\up 8(①　)，\s\do 3(　))①。但改革后逐步取消了这两项资金，这使本来就不宽裕的农村中小学面临很大的经费困难。为此，2005年12月国务院下发了《关于深化农村义务教育经费保障新机制的通知》，以保障农村义务教育经费。但由于我国农村义务教育长期积弱积贫，有限的经费不能立竽见影。在资金分配上，县财政是以中心校为单位进行支出预算。下发后归中心校管理。历史遗留债务，危房的改造等使有限的资金能用于隶属学校的也已不多。就目前的情况来看，获得的教育经费能投入到学校设施和教学设备上的也不多。大多用于日常教学工作中去。绝大部分中小学校没有图书室，阅览室，活动室，实验室等。甚至有些学校连个像样的操场都没有，体育课形同虚设。农村中小学校设有微机室电教室的也是凤毛麟角。

2.师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，绝大部分是初级的；从学科结构上看，音体美和农技教师奇缺。（2）教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

3.课程资源单一

目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案，使用单一的课程标准，出现“校校同课程，生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，仅仅追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制，很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，很少使用乡土教材，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的不适应。

（三）教育教学管理水平不高，教学效果不明显

一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取，学校干脆不设什么管理制度，农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改的越多，越能得高分。教案写的越详越能证明工作积极性高，检查者却不看看教师的教案是怎么写成的。多年来写一次教案却能从容应付许多年，今年抄去年的，明年抄今年的。现在网上教案多如牛毛，教师为了“钻研教材”也都在网上“认真备课”了。

（四）课程改革流于形式

学习应该使学生发展能力，善于解决问题，形成良好的思维方式。通过直接经验和间接经验的学习，旨在使学生形成对生活的适应力，培养解决各种问题的能力。eq \o(\s\up 8(②　)，\s\do 3(　))②目前我国农村教育沿袭传统教学，课程改革只是口头上的旗号，依然是重视应试，忽视学生的能力发展；重一刀切，忽视学生的个体差异；重视教师的教，忽视学生的学。好学生是学出来的而不是教出来的。通过给学生搭建平台，创设情境，使学生主动地学习。而在我国农村中小学教学中教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。依旧把讲授作为重点和中心。一个班级有四五十个孩子，教师讲授使一部分学生能够听懂，或者没有问题方认为这一节课是授课成功了。熟不知还有一部分学生根本不知道教师讲的是什么，或者有问题，或者有其它的想法思考等都被教师扼杀在摇篮中了。学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，教师是决不会放心这样做的。会认为学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走，教师讲到哪里学生要跟到哪里，这样才行，方可说学生们很听话，很配合教师。听课的也会评上个“好”字，一堂课下来，教学目标完成的好，学生积极主动，课堂气氛活跃…这些实际上都是做出来让别人看的。实质是把学生当木偶来演戏。新课程也可以为学生们做个“框架”，但这个框架可不是像电影的剧本一样，它不是个死的而是个活的。也可以让学生们去“填”，但这个填法却完全不同，学生们填，主动权就交给了学生，教师是在一边做欣赏者和点评者的。把舞台还给他们，不用你教，他们会跳更好看的舞蹈。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。

（五）留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上就很容易出现问题。比如，隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱，而这些孩子又缺少自律意识，部分孩子的学习成绩比较差，人格形成出现了缺馅，心理问题复杂。“留守学生”在心理上的问题比较明显。更多的“留守学生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守学生”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：更容易违纪，成为教育的难管对象，更为严重者还会走向犯罪道路。普遍有厌学倾向，学习成绩差。缺乏沟通，人际关系和青春期问题突现。

出现这些问题的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成员之间亲情的缺乏，导致孩子产生心理问题。二是学校教师的急功近利、重视知识传授，放松学生品德及良好行为习惯养成教育的认识误区，以及对“留守学生”教育问题的忽视。三是社会教育的监管力度不够，社会环境中不良风气对于“留守学生”的影响，也会导致他们产生心理问题。

二、解决农村素质教育改革的建议

（一）转变观念

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢？就是做好三个转轨：由应试教育向素质教育转轨，由只重智育向“五育”并重全面发展转轨，由单一的升学型办学向综合型办学转轨。eq \o(\s\up 8(③　)，\s\do 3(　))③作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念：1.更新学生观:教师要用发展的眼光看待学生，了解和研究学生。确立学生在教育中的主体性地位，理解信任尊重爱护学生。认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。2.更新教师观:在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，同时教师又是一个研究者，是一个不断进取的人。3.更新教学观：教学方式由以讲为主转向合作探究为主.，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学手段由黑板粉笔转向多样化综合，教学评价由重结果评价转向多元评价。

（二）促进教师专业化成长

要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。

（三）加强农村教师职业道德建设，提高教书育人水平

农村教师在师德方面要不断的学习和总结，不断的约束自我，提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评，教师互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。

（四）创设民主和谐的教育环境

民主和谐的环境是要培养学生的创新精神，托拉斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应”的环境，而这样的环境应是民主和谐的，激励创新的环境。正像江泽民同志指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的创新思维，探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”eq \o(\s\up 8(④　)，\s\do 3(　 ))④ 著名科学家爱因斯坦非常重视“神圣的好奇心”和“内在的自由”。所谓“内在的自由”就是“不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审查的常规和习惯的羁绊，能进行独立思考。”eq \o(\s\up 8(⑤　)，\s\do 3(　))⑤民主和谐的环境是为学生提供这样自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设，也需要变革教育体制与管理。倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式。倡导人本主义，解放学生的创造力。传统的教育缺少的就是这样的一种民主和谐的氛围，让学生找不到自由的空间。而素质教育及新课程改革就是这样的一种模式。正是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

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（五）大力推进课程改革，为学生的终身发展着想

课程改革是实施素质教育的核心和关键。

新课程强调由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家走向教师，课程不只是官方文本，教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而成为课程知识的建构与开发的过程。这样，课程与教学相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学真正成为师生追求主体性、获得解放与自由的过程。

推进素质教育改革要注意以下几个方面：1. 注重科学探究的教学。《基础教育课程改革指导纲要》（试行）强调，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性教学。2.提倡交流与合作的学习。教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的“学习共同体”。把教学定位为交往，强调师生交往，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。3.提倡体验性教学。新的基础教育课程强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社会的各种活动。在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。4.增强师生之间多维互动。互动可能缩小教师与学生之间的距离。教师个人与全体学生的互动，教师个人与学生个人的互动，教师个人与小组学生的互动等。不同类型的互动也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化间的交融与整合。在这种文化交融与整合中，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同是也使自已的需求得到一定程度的满足。5.注重学习方式的引导，让学生学会学习。科学有效的学习方式是提高学习效率的重要保障，教学生学会学习是学习连续性发展的重要支撑。新课程标准为适应终身学习时代的要求，积极致力于学生学习方式的改变，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，将“学习方法”提升到学习的上限概念——“学习方式”，这是理念上的进步与发展。学生只有学会学习，才能体验到学习的过程，领会学习的真谛，才能促进智力潜能的发挥，促进学习的可持续性发展，促进终身学习，才能真正成为学习的主人。因为学生的认识活动是学生独立完成的。教法不能代替学法，今天所学的知识不一定就是未来所实用的。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔才能终身受用。从某种角度讲，“教学生会学”比“教学生学会”意义更为深远。因此教师应指导学生优化学习方式，教学中要刻意引导学生发挥学习的主体性，让他们明确学习目标，对学习内容进行自主选择，对学习过程进行自我监控、自我指导、自我强化，并对学习结果进行自我评价。教师要善于关注学生的心理认知规律，善于启迪学生思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力。课堂中，倡导民主、平等的师生关系，鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。组织学生进行必要的讲座，留给学生自我思考、探究和自我开拓的时间与空间，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，并在个人钻研的基础上，积极参与讲座及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教师要有意识地实施教会学生会学为目的的教学活动，指导学生在活动中，学会阅读、学会观察与思考、学会发现与归纳，并能通过自已的力量解决问题，创新问题，提高获取新知的能力，使学生的学习过程充满活力与灵气。

教师在新课程改革中要采用多种教学改革的成功经验，为已所用，根据学生的实际情况，创造性地激发学生的主动性，为他们提供广阔的空间，让他们自由地翱翔于天际，张开想像的翅膀去实践、去体验、去创新、去开拓。

（六）完善教育机制

1.加强教育督导评估制度建设：建立切实可行的评价制度，健全科教领导小组及工作会议制度，实行年报监测，进行行风评议，加强新闻监督，建立家长学校。建立督导评估报告，定期公告制度，及时公布督导结果，接受群众监督，重视人民群众和社会舆论对教育工作的监督。

2.积极稳妥地推进升学考试制度的改革，为实施素质教育排除阻碍。改革以分数多少作为升学依据的考试制度，形成符合素质教育理念的考试评价体系，从而真正把教育从分数中解放出来，实现学生、教师、学校的全面发展。

3.加强领导扎实工作，确保农村义务教育经费保障机制改革的各项措施落实到位。（1）务必做到责任落实，组织落实，资金落实。（2） 精心组织，严格管理，加强监督。（3） 大力宣传，营造人了群众广泛参与和加强监督的良好社会氛围。

4.加强学校内部管理体制改革。运用正确的政策导向，思想教育和物质激励手段，打破平均主义，调动广大教职工积极性，转换学校内部运行机制，提高办学水平和效益。

（七）加强社会关注、扶持力度

农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，我国有13亿人口，8亿在农村。在2亿中小学生中有1.6亿多学生生活在县镇和农村。其中义务教育阶段在校生占到80﹪， 高中教育在校生占到64﹪，eq \o(\s\up 8(⑥　)，\s\do 3(　))⑥这就决定了基础教育工作重点在农村。所以说整个社会都应关注农村的基础教育。尤其是城市教育要支持农村教育，为农村教育提供教育资源上的帮助、做好送课下乡的工作。教育政策应该倾向于农村教育，加大资金的扶持力度，用于农村教学硬件设施，提高办学条件。提高农村教师的工资待遇。另外要大力呼吁社会各界人士为农村教育贡献自己的力量，提供力所能及的帮助。营造良好的社会氛围，为农村教育的快速发展，为促进我国教育事业的蓬勃发展，为使我国能多出人才，快出人才，出好人才，整个社会都应把教育放在优先发展的地位。

（八）以人为本，注重学生的身心发展

农村学校较城市学校而言，问题行为学生比较多，表现得也比较复杂。这使得农村学校在对待问题行为学生的时候会出现走极端的现象。一部分是留守学生，一部分是家庭畸形造成的。这些学生在学校表现都比较极端，扰乱课堂秩序，不听从教师的管理。为此学校也煞费苦心，想尽各种办法去对待问题行为学生。可收效却不明显。大多是采用强制措施，压制这些学生的行为。教师大多采用体罚或变相体罚的办法。在课堂上当众侮辱问题行为学生，或在课下恩威并施。有些教师却听之任之，放任自流等。很多教师也采用说服教育的方式，但只是流于形式，不能够深入。只是停留在表面上，要他们怎么做，不该怎么做，这样做的后果是什么等。对问题行为学生来说这些说教是起不到根本的治疗作用的。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题就要注重以人为本的思想。首先是从人格上要尊重这些学生，在生活上去关心他们，在行为上去引导他们。其次是想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题。这要求教师不仅仅是一个教师，还要学会做一个好的父母，做一个忠实的朋友。以教师的人格去打动他们，用自己的一言一行去感化他们。让他们学会自我教育，只有从内心深处认识自我才能形成一种动力，才能努力学习，教师才能真正地放心，教育也才能走向良性循环。此外，建议农村中小学开设心理辅导课程，由专门的教师进行讲授，做为一门学科纳入农村中小学的课程。

（九）因地制宜，推进农村中小学基础教育的可持续发展

农村教育资源具有相对优势：农村的自然环境对启迪学生智慧和心灵的特殊优势，农村生活环境对培养学生合作意识的潜在优势和农村学生有较多机会观察和参与农业生产实践的现实优势。农村基础教育质量的提升离不开对乡村资源的发掘与使用。乡村学生与城市孩子有着不同的生活经历和感受，而这些经历和感受恰恰是他们接受新知的认识基础和情感基础。从这个意义上说，乡村教师要有与乡村孩子适合的乡村经验，需要有与乡村孩子亲近的心智模式，还需要有与乡村孩子圆融的乡村情感。因此教师要因地制宜地处理好农村教育的课程资源，合理有效地利用他们。为课程改革和基础教育的发展做出努力。

开发和建设一批具有乡村特色的校本课程是激发乡村孩子自主学习的关键。学生是学习的主体。农村田园牧歌式的生活方式养成了农村孩子诚实善良、善于动手、吃苦耐劳、好奇心强等优良品质。乡村学校可以通过艺术课﹑园艺课﹑养殖课﹑制作课和劳作课等调动学生学习的积极性。乡村日常生活世界的背后，蕴含着无限的生存智慧和人文情怀，也埋藏着许多技术神奇和科学奥秘，只有真正走进乡村孩子的生活世界，才能切实地激发他们学习和发展的积极性，才能真正提升农村学校的教学水平。

三、结论

陶行知先生曾经指出：中国乡村教育走错了路：他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。他教人羡慕奢华，看不起务农，他教人分利不生利，他教农夫的子弟变成书呆子。这说明我国农村教育缺少三农性。当前，三农问题成为我国突出的问题，党和国家花很大的力气去解决也成效不大，其原因是多方面的，农村教育没有提供积极的智力支撑也是重要的原因。三农问题的解决首先必须要有解决的人才，而人才必须靠教育。教育内容是农村教育的根本，是改革和发展农村教育的关键。我国三农问题的解决要依靠农村教育培养。农村教育的内容要为三农服务，就必须改革过去农村教育内容中脱离农村实际，脱离农业需求，脱离农民需要的内容，使农村教育为农村的发展和振兴做贡献 。

另外农村教育的改革发展是新农村建设的基础和关键。社会主义新农村建设需要有文化，懂技术，会经营的新型农民，而新型农民需要通过农村教育的发展来培养。从目前农村教育的现状来看，其改革和发展又是一个复杂的，长期的，艰巨的系统工程，只有在全社会的重视下，通过持续的投入和长期不懈的努力，才有可能实现。

教育要达到人与自然，人与社会的和谐统一，能够促使社会，政治，经济，文化的和谐统一。农村教育是为三农问题服务，是为新农村建设服务的。农村基础教育的改革势在必行，且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路，着眼于学生，着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育，关注农村的发展和建设，做好做大做强农村教育。

注释

1.王国超：税费改革后的农村义务教育.江苏教育出版社，2006.9

2.李春超、赵慧君:基础教育改革的理论与实践.人民教育出版社，2004.12

3.韩新君:建区域性素质教育运行机制要依靠政府行为、学校行为和科研行为.中国和平出版社，1997

4.江泽民：江泽民论有中国特色社会主义.中央文献出版社，2002

5.张志勇：创新教育—台国民教育范式的转型.山东教育出版社，2004

6.中国基础教育发展研究报告.中央教育科学研究所教育科学出版社，2006.11

参考文献

1.柳斌：柳斌谈素质教育.北京师范大学出版社，1998.8

农村中小学素质教育篇（10）

当前农村中小学在面临应试教育向素质教育转轨的情况下，由于思想准备不足、理念转变不够、行动迟缓等原因,素质教育收效甚微，严重阻碍了我国农村基础教育的发展。

一、农村中小学学生素质现状

笔者通过走访部分中小学校领导、老师和学生家长，了解到农村中小学一些学生的素质没有达到素质教育的目标，存在着较为严重的问题。一是道德素质较差。二是心理品质较差。三是创造能力较差。

二、推进素质教育的几点对策

顾明远说素质教育包含三个方面：一是德育为先，二是能力为重，三是全面发展。具体来说，推进素质教育体现在方方面面，就目前农村中小学生素质现状来看，应从以下几方面着手。

（一）强化思想品质教育。人的思想品德、世界观、人生观不是与生俱来的，而是靠后天教育培养的。在学生的各项素质中，思想道德素质是摆在首位的。一个人其他方面的素质再优秀，倘若是非不分、善恶不分、美丑不辨，怎么会是个有用之才呢？有个形象的比喻十分贴切：“孩子的智力不好是次品，体质不好是废品，而品德不好则是危险品。”品德的好坏关键是要靠从小养成。因而，中小学应把学生的品德培养放在首位，把立德树人作为教育的根本任务，制定中小学生德育具体标准，开展行之有效、丰富多彩的品德教育活动。通过看得见的养成教育，培养青少年的高尚情操和爱国情感，形成良好品德和行为习惯。

（二）加强心理健康教育。“重智轻德”的教育误区，造成当今中小学生的人生观、价值观的不健康，青少年犯罪率急剧上升，且朝低龄化发展。面对这一严峻形势，农村中小学加强未成年人的思想道德建设和法制教育刻不容缓。农村中小学大部分是留守儿童，留守儿童由于缺乏正常的家庭教育，不同程度上都有一定的心理问题。学校可通过举办专题讲座，开展心理咨询与辅导，帮助学生正确认识自我、调控情绪、增强受挫能力，形成积极向上的心理状态，让学生多参加一些实际活动，在活动中学会交往，培养自尊、自信、自立、自强的精神，促进学生形成健全的人格和良好的个性品质。

农村中小学素质教育篇（11）

一、挖掘教材中的德育素材，将德育教育寓于教学中

纵观目前农村小学英语教学现状，造成英语成绩差的原因有很多，如智力、情感、行为习惯、学习态度、性格等方面。作为英语教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们不爱学英语的主要原因，有针对性地进行指导。英语教材中有许多德育载体，其中不少对话、日常用语、都具有丰富的德育知识，教师用这些教材实施教学，在传授英语知识、培养英语运用能力的同时要自热而然地渗透人文性、思想性教育。因此，教师在组织学生听、说、读、写的过程中，要善于发现教材内容中的德育价值，完成对学生思想品德的教育。另外，教师必须根据教材特点和学生活实际，找出教材中学习的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。因此，我认为在英语教学中要讲究教学艺术。紧扣教材、适当补充、合理发挥，使英语教学有新意、有创新、有激情，使素质教育得以落实，使教育教学功能得到充分的发展。

二、开辟第二课堂，将英语与生活紧密结合起来

素质教育要求“以人为本”，我们在进行语言教学的同时，更要重视学生的思想、情感以及品质的培养，为学生的终生学习和可持续发展打下良好的基础。作为新世纪的英语教师我们应该以更高的姿态去迎接挑战，去学习、研究新大纲，体会其精神和要旨，并落实到实际的教学中去。在学习英语的过程中，每个学生都有可能在英语的某方面有优势。教师要会发现他们的闪光点，结合学生的生活实际，开辟第二课堂，如朗诵比赛、默写单词竞赛、听写竞赛、日常口语交际竞赛、英语黑板报、根据课文内容自编短剧、让学生参加英语角活动等，从而提高学生学习英语的趣味性。与此同时，在英语课堂教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成一些良好的学习习惯：如语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等，提高学生的自学能力。

三、渗透各国文化知识，增强学生英语文化素养

从目前农村学生学习英语的状况来看，学生的视野太小，从而制约了学生的学习，所以我们很有必要在教学中增强文化素养的教学。我们的教材涉及的内容、语言风格和时代背景是相当广泛的，其中包含着许多外国历史的、人文的、文学的、科学的甚至经济的知识，我们只要在课堂上匀出一定时间，有意把课文的内涵展开。那么，我们的英语教学就会变得丰富，就会产生无穷的乐趣，学生的求知欲便会多方位地延伸。

农村的学生勤奋、刻苦，如果能使他们意识到探求外语背景文化的重要性的话，他们便会提出更有质量的问题。因此，外语教学有责任也有条件努力去做这方面的引导和培养。通过英语教学，使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。为此，在进行日常教学时，我们应处理好语言和文化的关系，达到轻松学英语的目的。

四、创设交际情景，培养学生英语交际能力

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了要有科学的学习方法外，还要有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，我们也要营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可以通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

五、英语教学中教师也应提高自身素质，改进教学方法

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法。首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学生的学习能力上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。在英语教学过程中，教师肯定要碰到很多意想不到的困难，有些学生，尤其是学困生往往与老师有隔膜，存在抵触或逆反。较强的沟通能力有利于和学生的交流，消除学生尤其是英语“学困生”对教师的戒备之心，及时了解学生内心世界，从而能更有效的进行教学工作。因此，教师一定要注意提高自身的素质，在学生中，树立威信。乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”在学生中树立威信，有利于对学生进行有效的管理。

此外，没有爱就没有教育，教师必须充分尊重爱护学生，绝不能损伤学生的自尊和自信。苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以朋友和志同道合者的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。情感转化将在这里发挥巨大的威力。

对学生过多的表扬或批评，容易让学生产生心理疲劳。但是对学生尤其是英语“学困生”的表扬和批评要掌握好度，对学生宽容但绝不能纵容，严格但绝不能苛刻。

总之，小学英语实施素质教育，尤其在农村英语教学中实施素质教育，是一次教育改革的重大问题，使我们英语教师面临的极大的挑战，我们要在以后的英语教学中不断探索和实践。

参考文献：

[1]蔡基刚.浅谈语篇教学[J].外语界，1992

[2]胡壮膦.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，2004

[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007