高等教育专业建设大全11篇

高等教育专业建设篇（1）

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 045

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）06- 0093- 02

专业是高职院校人才培养的基本单元，是根据社会职业分工的不同确定人才培养目标，整合学校和社会资源，分类进行专业知识、技能以及职业道德规范的教、学、训等活动的基本单位，是高职院校的立校之本，是生存和发展的核心。专业竞争力决定了高职院校在人才培养、社会服务等主要功能的核心竞争力。五年制高职是以专科学历层次高素质技能型人才为培养目标、招收初中毕业生、实施五年一贯制培养模式、融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。2011年江苏省教育厅下发《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》中指出，提高职业教育办学质量，推进职业教育创新发展，增强职业教育服务能力，“十二五”期间江苏省将组织实施职业院校专业规范化、特色化、品牌化建设。到2015年，全省所有设置专业均达到合格水平，同时面向主导产业、支柱产业、特色产业以及战略性新兴产业，创建100个五年制高等职业教育品牌专业，创建50个五年制高等职业教育特色专业。因此，加强专业建设是提升职业院校的服务地方经济能力和高职院校可持续发展的必由之路。

1 高职院校专业建设中存在的问题

职业教育经过几十年的发展，取得了很好的成就，尤其是在2010年开始实施的国家职业教育改革发展示范学校建设的推动下，启动了专业教学资源库建设工作。一个重视专业建设的职业教育氛围已经形成，一个以专业建设为核心的教育教学改革与建设机制正在逐步走向成熟。但是，现阶段职业院校在专业建设中还存在以下几个方面的问题。

1．1 与地方经济发展需求结合不紧密

目前，高职院校部分专业与地方经济的发展结合紧密度不够，没有根据市场需求及时进行调整和改造，导致毕业生就业困难，影响招生和学校的声誉。同时，对新设专业论证不够充分，缺乏全面的市场调查和严格的科学分析，许多高职院校不考虑自身条件和未来社会的需求，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同现象严重，造成毕业生就业压力增大。

1．2 重基础建设、轻内涵管理

在专业的软硬件建设上，许多高职院校注重设备投入和师资培训，而缺乏有效的管理手段，尤其是对实训设备的充分利用，对师资培训效果的及时考评等方面没有到位，从而使这些投入对教学的影响并没有显现出来，也没有达到教育的预期目标。

1．3 师资队伍建设有待加强

高职院校师资队伍的结构和整体素质还没有很好地适应高职教育发展的需要，尤其是“双师型”专业师资队伍和聘请的企业兼职教师队伍建设有待进一步加强。这一问题在高职院校普遍存在，主要原因在于我国高职教育发展时间短，对于教师的准入机制和培训机制还没有健全。

1．4 与行业企业融合深度不够

目前，许多高职院校之所以课程开发不到位、实训教学环节滞后和专业的特色不明显，主要原因在于高职院校还没有转变观念、开门办学，形成“学校―政府―企业”三方联动的机制。高职院校要健康持续发展必须积极寻求政府的支持和合作企业，通过政府牵线并出台相关优惠政策与行业企业建立稳定的合作关系，共同办学。

2 高职院校专业建设的主要途径

高职院校专业建设是一个不断积累、不断完善的涉及诸多方面的系统工程，它包括专业定位、培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、教育方法与手段、质量保障体系建设等，集中反映在人才培养方案及其实施过程中。因此，高职专业建设要从可持续发展的高度，围绕培养学生的就业竞争力为核心，以先进的现代职教思想为指导，努力构建保障专业建设的运行与管理机制。

2．1 产教结合，教产相长

高职院校的专业设置应根据地方经济和产业的需求，做好人才需求的调研与预测，技能突出是培养目标的特色，高职教育肩负着为生产、建设、服务和管理第一线培养高技能人才的使命，也更加注重诚信品质、敬业精神和责任意识等职业道德水准的要求。专业定位要以就业为导向，以健全的职业人才培养为目标，紧密结合地方经济和社会发展的实际，紧密结合行业经济发展和产业技术进步的实际；要在广泛的社会调查和对人才市场科学预测的基础上，在对专业教学资源条件进行充分分析论证的基础上，准确定位专业建设目标与方向，把职业技能训练与职业道德培养紧密结合起来，着力培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和求实作风，坚持人格塑造与能力培养并重，提高综合素质，铸造人才特色。力争做到“人无我有，人有我优，人优我特，人特我精”。

2．2 创新人才培养模式

高职院校专业建设必须重视人才培养模式的构建和创新，必须要有独到的办学理念和独有的人才培养模式，才能实现全面、协调、可持续发展。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文件）明确指出，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。专业建设要把“校企合作、工学结合、顶岗实习”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程体系重构、教学内容和教学方法改革，实现理论教学与实践教学一体化、课堂与实训场所一体化、工作与学习一体化。要积极推行“订单”式人才培养，加强与行业企业的实质性合作，为学生提供可靠的就业岗位；认真实行“双证书”制度，提高学生“双证书”的获取率和获取质量。人才培养模式创新的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，抓住实验、实训、实习3个关键环节，把培养学生的职业素质、职业技能和职业能力贯穿于教学的全过程。

2．3 优化课程体系和教学模式

课程建设是专业建设的核心，是实现人才培养目标的根本所在。专业的特色在很大程度上取决于专业的课程体系。专业建设要以能力培养为主导，积极探索和构建具有高职人才培养特色的、基于职业岗位能力培养的课程体系和“教、学、做”一体化的教学模式。专业要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，对各门专业课程重新进行整体设计和单元设计。结合人才培养模式的特点，努力构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系。加大课程改革的力度，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，积极实施“以学生为主体，以教师为主导，以项目为载体”的融“教、学、做”为一体的教学模式，强化学生职业素质、职业技能和职业关键能力的培养。

2．4 强调内涵建设，精细化管理

打造品牌，彰显特色，走特色化、创新型的高职院校专业发展道路，是专业生存、发展、成功的正确选择。专业建设必须以内涵建设、精细化管理作为根本保证，必须坚持以生为本的教育理念，构建特色化的内部管理制度，科学规范管理。专业建设要强化质量意识，尤其是要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、社会参与的教学质量保障体系。精细化的专业质量保障体系要涵盖特色专业人才培养目标、培养模式、培养方案、课程建设、教材建设、育人团队建设、校内外实训基地建设、招生就业等方面，并且要与校企合作、工学结合的人才培养运行机制相匹配。在专业日常管理过程中，要树立以人为本的思想，强化为学生学习服务、为教师教学服务的意识。专业出台的各种管理制度，应以人才培养和未来职业发展为出发点，真正体现“一切为了学生、为了学生一切”的教育理念。专业建设要提倡认真、细致，从小事做起、从细节做起的精细管理，提倡脚踏实地的实干精神，增强执行能力，真正实现管理的科学化、规范化和精细化。

2．5 优化教师队伍的建设

学校的核心竞争力是教师团队建设。教师是学校办学思想的实践者，也是学校已有特色的传承者，更是学校新的特色的缔造者，而一个专业是否有特色，也主要取决于专业师资队伍。高职教育作为一种类型，有其特殊性，如果没有一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业、具有较高的实践教学能力和社会服务能力、并不断追求创新的高水平的专兼结合教学团队，专业的办学特色就无从谈起。要建立健全教师师德建设的有效机制，以师德教育为重点，潜移默化感染学生。要增加专业教师的实际工作经历，安排专业教师到企业顶岗实践，强化职业技能，提高实践教学能力。重视教师的工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。要建立和完善兼职教师管理制度，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

2．6 重视专业文化建设

文化特色是高职院校最重要、最本质的特色，也是一所学校的精神、灵魂和标志性特征。特色本身就是一种文化，专业文化建设是专业建设不可或缺的重要组成部分。它对于找准专业定位，提升专业建设的内涵，提高学生的人文素质、职业素质和职业道德，促进健全“职业人”的全面发展具有无法替代的作用。专业文化要凝聚办学积淀，总结专业文化特色，提炼导向明确、内涵丰富的特色文化，建立一种具有鲜明文化氛围的新型素质教育体系。这种体系要以职业素质教育为核心，并把人文素质教育、心理素质教育、专业素质教育、职业道德教育等有机结合；要把校园文化、职业文化、社会实践、企业实践有机结合；显性教育与隐性教育相结合；形成教书育人、管理育人、服务育人和文化育人并贯穿于人才培养的全过程；培养学生的职业素养和社会适应性，培养学生的诚信品质、敬业精神、团队精神和责任意识，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

高等教育专业建设篇（2）

中图分类号：G642 文献标识码：A

高等职业教育是我国高等教育的一个不可缺少的组成部分，是和普通高等教育不同类型不同层次的高等教育。它是按职业岗位划分，根据职业岗位的实际工作范围的要求，培养生产、建设、管理与服务第一线所需的实用型、技能型的高级专门人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能的培养，是以企业需求为导向的就业教育。

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出“努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用”。指出按照“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”要求，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。这就是提出了特色专业的问题。

1国家对于高职院校特色专业的指导思想

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知中指出“专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带，专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。要根据高职高专教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求设置和调整专业。专业口径可宽可窄，宽窄并存。同时，要妥善处理好社会需求的多样性、多变性与学校教学工作相对稳定性的关系。”高职院校的特色专业建设需要良好的发展环境，要体现为区域经济服务的宗旨，积极争取社会各方面的支持与配合，要立足现有的专业资源，突出优势，根据企业人才需求的变化情况，主动调整专业，适应区域经济和社会发展需要。

2我省多数企业对人才的需求情况

2013年河北省《河北省紧缺专门人才需求信息》和《河北省技术项目需求信息》，指出紧缺专门人才达2.9万人，通过对全省各级各类企事业单位紧缺专门人才需求和各类用人单位技术项目需求统计汇总，呈现出以下4个特点：一是统计覆盖面广，人才、技术项目需求广泛。截至目前，全省11个市、72个省直部门，共计2795家单位进行了人才、技术项目需求统计工作，各单位共提供岗位7976个，紧缺专门人才需求29743人，技术项目需求978项。二是第二、第三产业人才需求旺盛，与我省产业发展转型方向吻合。人才需求涉及三次产业共计27个行业，其中第一、二、三产业需求人数分别占4.2%、47.5%、48.3%，特别是其中传统制造业占41.9%；新兴产业需求占8.6%，既反映出我省传统产业的旺盛人才需求，也体现了实施工业强省战略，推进新兴产业发展对人才的现实需求。三是人才引进方式多样，以聘用和柔性引进为主。中长期聘用方式需求19877人，柔性引进方式需求6198人，调入方式需求3668人，体现了不求所有、但求所用的人才引进理念。四是人才需求体现了以人为本。各类用人单位对人才的需求，从职称要求看，初级及以下占83.6%，中级职称占12.2%，高级职称占4.2%。从学历层次上看，专科及以下占59.9%，本科占32.4%，硕士博士占7.7%。用人单位对人才的职称和学历要求不再是主要指标，更看重的是工作能力和工作经历。通过对相关企业的调查发现，70.3%的企业强调高职高专学生应有一门技术专长和相关行业的基础知识；59.5%的企业认为高职高专学生相对中职学生应具备更好的文字表达及撰写本专业技术文件或报告的能力；58.4%的企业更看重毕业生的敬业精神；51.4%的企业认为高职高专毕业生所学知识针对性不强，太偏重理论，有本科知识专科化的倾向。

以上信息给我们一个提示，高职院校培养的学生不是没有岗位，而是不能胜任企业的要求。

根据我们的调查问卷显示，大多数高职院校没有特色专业或是很少，而大多数企业对于高职院校的毕业生都不太满意，主要原因有以下几点：一是工作经验不足，不能很快进入工作状态；二是学习能力不够，接受新知识太慢；三是不能在岗位坚持，容易跳槽；四是实践能力太差。而解决这些问题就要考虑专业建设问题。

3 特色专业建设包含的内容

专业建设范围很广，包含人才培养模式建设、师资队伍建设、教材建设等，而特色专业的也就特在这三个方面，下面就这三个方面进行探讨：

3.1转变人才培养模式

高等职业教育要为地方经济发展服务，要培养适应经济社会发展需要的人才，必须建立“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的办学机制，在政府的主导下，以市场需求为依据，以就业为导向，走产学结合的道路。要发挥行业的“教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导、专业布局指导”的作用；让企业参与到教学中来；学校要坚持“开放办学、校企合作”的办学理念，积极开展“校企合作”办学的机制，探索校企合作的实现方式，实行“企中校”、“校中企”的校企合作模式，探索“订单培养”、“顶岗实习”、“工学交替”等多样化的人才培养模式。

3.2师资队伍建设

大多数教师是毕业后就到学校任教，缺少企业工作经验，这就需要学校引进企业一线的人员作为实践指导教师，或者聘请企业一线人员进行授课；同时学校的教师也要有计划地到企业进行锻炼，因为随着技术的更新，学校的教师如果不到企业区，很容易技术落后，这样教出来的学生也无法满足企业的要求。

3.3教材建设

加强学校课程教材内容与职业资格标准的衔接，推行“定单”、“定点”、“定向”的培养培训方式。重视职业学校的就业率和就业质量，促进教育质量评估与就业准入制度的结合，实行学历证书与职业资格证书并重制度，采取与学术性人才不同的标准来衡量技能性人才，完善毕业生就业指导服务体系，开拓毕业生外向型就业的新路。同时，多同企业行业联系，和企业一起开发教材，同时也要注意随着新技术的发展教材也要及时更新，例如北大青鸟的教材就是36个月更新一次。

4特色专业如何建设

（1）重指导――教育主管部门，根据企业需要指导学校进行专业调整，打造特色专业。

教育主管部门充分发挥教育指导作用，根据企业对于不同人才的需求情况，适当调整各个学校的专业设置，让每一个学校都有自己的特色专业，对于多数大同小异的专业，进行专业优化，建设特色专业。争取每个学校都有自己不同的特色专业，通过特色专业带动整个学校的发展。

（2）聚优势――依托行业企业，打造特色专业。

依托行业背景、强化技能培养、促进课程重构、着眼内涵发展是专业建设基本思路，以专业规范与优化为主要内容，重点解决专业设置不适应市场需求、专业定位不准等不合理等问题。确立“多证制”人才培养模式，“订单式培养”、模块化教学等专业教学改革方法。

没有行业背景的学校要充分了解市场对人才的需求，根据市场需求合理调整专业设置，使自己培养的学生有针对性。

（3）强师资――建设强有力的师资队伍，打造特色专业。

师资队伍关系着办学质量的好坏，所以专业建设必须紧扣师资队伍建设。在建设中打造一支具有高素质的真正双师型队伍，既能到企业参与企业的生产，又能在讲台进行“传道、授业、解惑”。

（4）重课程――和企业共同开发适合企业要求的特色课程，打造特色专业。

课程建设也是专业建设的一个重要环节，而特色专业建设则需要打造特色课程，我们培养学生的目的是为企业服务，因此建设具有企业特色的课程也是特色专业建设的要求。

（5）塑文化――以文化建设为契机，打造特色专业。

品牌的生命力在于文化，而一个学校的文化特色是学校能够保持长期生存和发展的核心竞争力，特色专业建设应该与学校的文化建设相结合，建设具有自己独特特色的专业。

参考文献

[1] 王玉霞.高校品牌特色专业建设研究[D].扬州大学，2009.

[2] 张志英，杨淑君.特色专业建设的目标及内容研究[J].中外企业家，2011（16）.

[3] 栗荔.高职院校特色专业建设研究--以岳阳职业技术学院为例[D].湖南师范大学，2012.

[4] 邓晓阳.浅谈高职院校专业建设的意义[Z].2011年12月

高等教育专业建设篇（3）

注重深化教学改革，优化课程体系，加强教材建设，更新教学内容，积极开发适合高职教育特点的信息化教学资源。有满足特色专业建设教学需要，结构合理、专兼结合的师资队伍。专业带头人有较高的教学科研水平和社会知名度；有满足特色专业建设理论、实验和实训教学要求的教学设施、设备；有广泛的利用社会的教学资源与相关行业、企业联系、合作紧密；有完善的投入机制和稳定的经费渠道，经费投入能满足特色专业建设持续发展需要。

二、高等职业院校特色专业建设的目标

高等职业院校特色专业建设的目标应以社会需求为导向，以提高学生知识能力素质为目标，突出高等职业教育职业性、针对性、实用性、开放性的特点，以特色专业、特色课程建设和师资队伍建设为重点，加强产学结合、工学结合，充分利用现代信息技术手段，优化配置教学资源，培养创新性应用型人才。

在特色专业建设上，要确定学校专业的整体布局，确定优先发展哪些专业，重点发展哪些专业，哪些专业要建设成特色专业，建设特色专业的目的是什么，特色专业建设的战略方针、原则和总体目标。

三、高等职业院校特色专业建设的方向

高等职业院校特色专业建设的方向必须与社会背景、产业背景、职业岗位背景及其发展趋势密切相关。随着社会经济的发展，市场对人才的需求呈现出的多样化、多层次化趋势，职业院校只有把握住市场需求特点和变化趋势，有针对性地培养人才，才能实现学校和社会的双赢局面。目前我国高等职业院校专业目录是由高等教育主管部门制定设置的，专业名称强调统一性而缺少灵活性，专业的培养目标较宽，难以反映出社会对人才在专业方向和素质能力方面的需求变化。我国民族众多、区域辽阔、资源分布不均衡、各地区经济特点明显，这就要求高等职业院校在具体专业建设过程中，对专业的培养方向、培养目标和培养模式灵活把握，根据社会需求、社会背景、产业背景、职业岗位背景的状况和变化确定自己的专业方向。

四、高等职业院校特色专业建设的定位

职业特色是高等职业院校特色专业建设的灵魂，职业特色的定位应对专业的外部环境和内部教学资源充分调查，借鉴国内外高等职业院校特色专业建设的经验和方法进行。

高等职业院校特色专业建设的定位是在深入调查和分析教学资源在本专业建设中所具备的优势和所处的劣势，结合外界环境对特色专业建设的有利因素和不利因素基础上进行的。在特色专业建设过程中，应尽可能充分发挥自己的办学优势，把握外部机会，避开不利因素。

高等职业院校特色专业建设的定位特色提炼结果。特色提炼不是盲目的，要根据人才市场需求现状和发展趋势，能够充分发挥自己的教学资源和能力优势，特别是办学历史中已经积累的特色基础，有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇，在充分论证的基础上才能提炼出来的。

五、高等职业院校特色专业建设的主要内容

高等教育专业建设篇（4）

成人教育与普通高等教育都是高等教育的重要组成部分，但因培养对象及学习形式不同，它们具有自身的特殊性。学校在对成人高等教育正确认识的基础上，如何在办学上体现出特色？其色专业建设成为一个重要的突破口。因此，学校开展成人高等教育特色专业建设是深化教学改革、以特色专业带动专业建设、提高成人高等教育质量的必然选择。

一、对特色专业建设内涵的理解

特色专业就是一个学校根据自己的学科优势、师资水平，结合市场需求，设立的优势明显、竞争力强、实用性高的优质专业。任何事物的发展都有其自身的内在规律，特色专业建设也不例外。从国家在成人高校中推行特色专业建设的制度来看，主要目的是为了鼓励成人高校发挥自身优势，办出自身特色，以特色专业建设为抓手引领带动学校其他专业协调发展。在正确把握特色专业内涵及国家开设特色专业建设目的前提下，笔者认为特色专业建设具有如下特征：一是社会认可度。特色专业需要在社会上树立鲜明的形象，培养出既有特色又有竞争力的人才。二是发展性。特色专业的形成需要长时间的积淀，是一个不断培育长期发展的过程，是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。三是体系性。特色专业建设是一个复杂的系统工程，体现在培养目标、师资队伍、课程体系、教学条件、教学改革和培养质量等方面。

二、成人高等教育特色专业建设的现状及问题

分析研究成人高等教育特色专业发展现状及存在问题，是坚持以问题为导向，解决制约特色专业建设的重要途径之一，对提升成人高等教育特色专业建设水平具有重要作用。1.人才培养与市场需求脱节。“市场需求”与“动态调整”是各高校优化专业布局的主要措施。成人高等教育在特色专业建设方面，需要把握好两个方面的因素，一个是“专业层次”问题，另一个是“就业市场的契合度”问题。文化基础薄弱、学习方式灵活、动手能力强等是成人学生的主要特征，这就要求成人院校在特色专业建设中，要在教学内容、教学方法、教学实践等环节体现出鲜明的特色，以此适应成人高等教育发展的个性化需求，培养特色化、多样性的人才。然而，部分成人高校在成人教育不断改革的进程中，依然采用普通本科的人才培养模式，导致人才培养定位不清晰，与市场需求脱节，严重制约了特色专业建设。当前人才就业市场形势依然严峻，成人高等教育毕业生的就业问题日益凸显。尽管部分成人学生在入学前就已经就业，就业质量及就业百分比也不是教育行政部门评价高校办学质量的指标，但这部分学生的就业问题社会方方面面给予较高的关注度。如何培养出被社会所认可、受用人单位青睐的高素质、实践能力强的服务区域、行业发展的人才，是特色专业建设过程中亟待解决的问题。2.特色专业的“特色不突出”。如何理解“特色专业”的“特色”二字，从现有的专家学者的解释来看，主要涉及以下几个方面：办学理念、人才培养体系、教学管理模式、师资队伍管理、教学软硬件建设等。从特色专业建设涉及的主要方面及部分成人高校的建设现状看，普遍存在特色专业建设“特色不突出”的现象，主要表现在：培养的人才不能满足社会对成人高等教育和人才的需求。在人才培养目标上，不能很好地定位服务面向的区域和行业，忽视了自身的办学条件，大部分定位与普通高校人才培养目标趋同。在课程内容设置上，从根本上忽视了教学对象的差异，抄袭普通高等教育的内容，至今没有形成一套规范的、适合成人特点的权威教材及教学计划。在培养模式上，成人高校与普通本科大同小异，没有本质上的差异。在教学过程上，突出问题就是教学针对性不强，方法简单，手段单一，不适合学生特点。3.质量监控机制不到位。质量监控体系的目标是保证和提高学校的特色专业建设水平和教育教学质量，大多采用评价的形式开展。从查阅的文献资料来看，目前，从国家层面来看并没有特色专业建设的具体标准可以参考，只能借鉴普通高等学校特色专业建设的指标和建设办法。在借鉴过程中，成人高校发现这一标准并不适用于所有高等教育形式，同时也发现普高标准过于笼统，没有形成不同高校类别、不同学科类别的评审标准，各高校在实际运用中存在一定问题，不能很好地指导高校的特色专业建设工作。鉴于尚无具体的标准，以及缺少校外评价主体，只是单一地由教育主管部门评价，评价过于片面。同时，特色专业建设中缺乏动态调整机制，一旦申请为特色专业，面对专业建设过程中出现的偏差，不能有效解决，实际上特色专业成为终身制，没有淘汰机制。4.经费投入不足，限制了特色专业发展空间。普通本科在特色专业建设上学校往往给予政策和经费支持，往往划拨专项经费用于特色专业建设。然而与普通本科相比，成人教育的特色专业建设不受学校重视，突出表现为经费投入不足及政策支持力度不够。在资金投入不足、政策不明朗的影响下，教师的积极性在一定程度上受到影响，这一现状在一定程度上制约着成人特色专业的建设与发展。

三、成人高等教育特色专业建设的对策

1.树立科学的特色专业发展理念。理念对专业建设具有重要影响，指导着成人高校的特色专业建设工作。目前，很多成人高校从提高自身社会知名度出发，没有把特色专业建设作为带动其他专业发展、提高人才培养质量的重要举措，存在“重申报、轻建设”“重科研、轻教学”的理念，将学术水平作为建设特色专业建设的前提条件，因此在特色专业选择上存在一定的片面性，放大了科研对特色专业的影响。学校应从长远发展的高度深刻认识特色专业建设的重要性，打破传统的专业发展理念，在借鉴国内外特色专业建设经验的基础上，结合自身优势专业，根据社会经济和行业发展，坚持以市场需求为导向、积极适应社会经济市场发展的专业建设理念，致力于培养不可替代型的专业人才。2.制定优化特色专业建设的人才培养模式。成人高校在确定人才培养目标时，应首先确定自身的办学定位，明确发展目标，然后在专业共同培养目标的基础上，突出特色专业办学优势，突出自身特色。在具体操作上，一方面应征求校内教授、教学管理人员的意见，同时也应邀请行业的专家、学者一同参与制定人才培养方案，构建“懂理论知识、强实践能力、提高素质”的人才培养方案，将特色理念体现在教学过程管理和课程设置等方面。在课程建设方面，要以精品课程为重点，吸引专家、学者、行业精英为学生授课，在条件成熟的情况下，将学校优质的教学资源面向成人学生开放，如电子图书资料、基础及专业实验室、优秀课件等，丰富学生的教育资源。在教学过程中，要加强学生职业技能的培训，加大实践教学环节的比重，注重培养学生的学习自觉性，激发自主学习的兴趣。因此，在人才培养方面既要考虑当前经济发展对专业人才培养的要求，又要考虑成人教育及学生特点，最终确定的人才培养模式要充分体现出本专业的培养特色。3.加强管理，完善专业监控机制和评价体系。根据成教学生的学习特点和学习形式，要形成具有自身特色，能够监控专业教学过程管理的检查、监督、评价机制。但时至今日，仍有一些人以普通高等教育的观念、以普通高等教育的标准来套用、衡量成人高等教育，盲目追求在质量与规格上与普通高等教育同质、同类、同轨。因而，在完善质量监控体系中，学校要解决的是思想误区的问题，只有理清成人高等教育与普通高等教育的关系，才能有效解决质量监控与评价性问题。要打破传统的教学管理模式，对特色专业要赋予更大的专业建设和教学管理自，应从三个方面完善特色专业建设的评价体系：要建立成教特色专业建设标准，在参照普高特色专业建设标准的前提下，出台适合成教院校特色专业建设的具体标准，为特色专业建设提供方向性的指导；要引入特色专业建设监控机制，定期委托专家、教授等群体对特色专业的建设情况进行检查、督导，加大对质量的监控力度；要建立科学的评价机制，确保参与评价主体的广度以及评价内容的全面性。4.保证投入，建立特色专业建设制度。特色专业建设需要一定的资金保障。成教院校应设立特色建设的专项资金，用于教材建设、课程建设、师资结构的优化、教学仪器设备的更新等方面。但在特色专业的建设过程中，要有所侧重，如以课程建设为重点，但在课程建设方面应有切入点，如加强精品课程建设。当然，课程建设不能搞“终身制”，应动态调整，在每个时间段的建设重点应有所不同，重点突出特色专业的“特色”，为特色专业创新奠定良好的基础。在经费保障到位的前提下，高校需要根据特色专业建设的需要，在制度建设方面为特色专业建设提供政策支持，出台适应自身发展实际的实施办法等，通过制度建设把建设要求落到实处。成人高等教育在提高全民文化素质，促进高等教育由精英教育向大众教育转型方面具有重要作用。成人高校要重视和加强特色专业建设，保证特色专业建设质量，促建专业建设的可持续发展，以此为社会培养出更多的能力强、素质高、创新型的人才。

参考文献：

[1]汤勇.试论地方普通高校成人特色专业建设[J].湖北大学成人教育学院学报，2003

[2]冯向东.学科、专业建设与人才培养[J].高等教育研究，2002

高等教育专业建设篇（5）

为适应经济发展以及教育国际化的需求，我国提出高等教育不仅需要造就一大批从事科学研究、工程设计的人才，同时也需要培养一大批从事生产、建设、管理、服务具备职业化技能的人才。专业教育是职业教育区别于普通教育的本质特征，是职业教育的基本内容。专业设置构成了职业教育的前提条件，是实施职业教育的起始环节。因此，研究专业设置，对职业教育更好地为经济、社会服务具有基础性的意义。

一 高等职业教育专业设置的基本原则

1．适度超前原则

它是由教育的先行性和高职院校发展战略的未来性所决定的。适度超前原则是指高职院校专业设置在考虑现实需要和条件的同时，要有适度超前科学发展的意识，即具有前瞻性，以此保证人才培养过程与市场变化过程的动态吻合，与未来经济、社会能够协调发展。因此要对未来人才市场的需求进行理论探讨和科学预测，适时开设新专业。但是这种超前性必须建立在本校实际的基础上，学校应根据自身的实力量力而行。

2．以市场需求为导向的原则

这是高职院校专业开发的根本宗旨和总原则。注重社会需求的专业设置，首先要考虑的是依据社会对人才的需求来开设专业，以市场需求为出发点和立足点。这就是要求高职院校立足地方和区域经济发展，面向生产建设、管理和服务第一线设置专业，将当地产业结构和社会对人才需求的变化趋势作为确定专业结构主体框架的依据。学校应聘请地区或行业的专家，组成专业咨询指导委员会，通过委员会了解地区或行业现有岗位技术人才的需求状况和社会经济发展趋势，并对这些数据、情况进行分析论证，预测未来几年所需要人才的层次、规格和数量，然后再决定专业的取向和专业的设置，并从教学设备、实训基地、教师队伍诸方面确保专业体系正常运行的基本条件，以保证人才培养的规格要求和质量。

3．注重职业需求设置专业

除了注重社会需求外，还要考虑另一类需求，即求学者的职业需求，以满足求学者的需要。高等职业教育的办学宗旨，是为地方经济发展和未来的劳动者服务。因此，高职院校专业设置不仅要满足当地企业的需要，还要满足受教育者的需要，即满足求学者的职业需求。

为满足学生的需求，应在专业设置程序中对专业的生源情况进行调查，以了解学生的需求情况，只有这样，学校才能吸引大量生源，才能使高等职业在科技迅猛发展的今天，使职业岗位系统演变为一个动态系统。为了实现变化适应性，在设置专业时，应以行业定位为主导，或针对一个行业岗位（如电子、汽车维修），或针对一个社会公有岗位（如会计、物业管理），或针对一组相关的岗位（如道路与交通管理）等情况来设置专业。

二 高等职业教育专业设置的要求

1．要处理好稳定性与灵活性的关系

（1）要保持专业相对的稳定性。专业设置的稳定性是教育规律所决定的，也是经济发展在一段时间内所要求的。一个专业从设计、筹办，到办成规模、办出特色，需要大量的人力、物力、财力，需要一定的时间和过程，队伍的形成、质量的提高、经验的积累和社会的影响，绝非一日之功。

经济发展到一定的阶段，其产业结构、就业结构、技术结构就会趋于相对的稳定。要求专业也要保持相对的稳定，以确保所需人才的培养。

（2）要使专业具有一定的灵活性。专业设置的灵活性是职业教育的特点所决定的，也是经济发展所要求的。稳定是相对的、暂时的，灵活则是绝对的、经常的。专业设置多年一贯制，是教育落后于经济、停滞不前的表现。当今社会，科学技术飞速发展，知识经济已见端倪，产业结构急剧变化，职业岗位不断更新，这就要求专业设置必须跟上时代的步伐，及时调整，及时更新，旧中求新，稳中求活。

灵活性不等于随意、草率、盲动，不能只根据零散的信息或凭着感觉，频繁地、摇摆地变换专业。保持专业的灵活性，有利于适应经济发展的需求，保持职业教育的活力；有利于更新教师的知识与技术，形成一支专业面宽、素质高、迁移能力强的教师队伍；有利于学校吸引生源，保持学校的稳定与发展。

专业变动要有根据，要讲条件，要在相对稳定的基础上，有目的、有计划地进行。如果专业年年变化，频繁更替，既表现出对社会需求心中无数，缺乏远见，也反映了对“适应市场需求理解的简单化、表面化”，其结果必然导致办学无明确方向，难以形成稳定的主干专业、拳头专业。

2．要处理好宽广性与窄专性的关系

所谓宽广性，是指所设置的专业，专业面宽、口径大、覆盖广，具有较强的综合性、交叉性和复合性的特点。所谓的窄专性，是指专业范围较窄，一般按行业、产品、岗位设置专业，具有职业岗位针对性强、技术专深、上手快的特点。

宽广性与窄专性是专业设置中的一对矛盾。强调专业的宽广性，主要是为了增强专业的适应性；强调专业的窄专性，为的是增强其针对性。

3．要处理好长线型与短线型的关系

社会需求既有长期需求，又有短期需求。因此，长线型专业与短线型专业在职业教育中都有着重要的作用。所谓“无长不稳，无短不活”，就是这个道理。

4．要处理好行业性与地方性的关系

职业教育的主要目标和基本任务是为本地区、本行业培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用性人才，因此，处理好行业性和地方性的关系，就成为专业设置中须格外重视的问题。

（1）要重视设置地方需要的专业。地方所需要的大量的操作性人才，既不可能靠国家办的普通高校来输送，也不可能从外地、外国去引进，而只能依靠自己培养。

（2）要继续重视设置行业服务专业。我国的职业教育长期以来主要依靠行业办学，尤其是中专学校和技工学校，大多数由行业办、行业管或企业办、企业管，这类学校的办学方向的专业设置带有明显的行业性，与行业有着紧密的联系，主要是为行业服务的。应以“立足行业，面向社会，服务地方，辐射外地”的办学思路，来确定专业设置的方向和学校的服务方向。

总之，专业建设是一项系统工程，专业发展是一个循序渐进的过程。高等职业院校必须着实抓好专业建设规划，科学地确定专业建设的指导思想和思路，合理地设置近期培养目标和中远期培养目标，提出切实可行的专业建设举措和方法，并认真分析和研究社会劳动力市场人才需求状况和趋向，以就业为导向，科学、合理地设置社会需求的专业，为学生提供和创造新的就业机会，培养和提高学生的专业技能和实践能力，保证毕业生职业技能与综合素质的形成和较高的就业率。

参考文献

高等教育专业建设篇（6）

为适应经济发展以及教育国际化的需求，我国提出高等教育不仅需要造就一大批从事科学研究、工程设计的人才，同时也需要培养一大批从事生产、建设、管理、服务具备职业化技能的人才。专业教育是职业教育区别于普通教育的本质特征，是职业教育的基本内容。专业设置构成了职业教育的前提条件，是实施职业教育的起始环节。因此，研究专业设置，对职业教育更好地为经济、社会服务具有基础性的意义。

一 高等职业教育专业设置的基本原则

1．适度超前原则

它是由教育的先行性和高职院校发展战略的未来性所决定的。适度超前原则是指高职院校专业设置在考虑现实需要和条件的同时，要有适度超前科学发展的意识，即具有前瞻性，以此保证人才培养过程与市场变化过程的动态吻合，与未来经济、社会能够协调发展。因此要对未来人才市场的需求进行理论探讨和科学预测，适时开设新专业。但是这种超前性必须建立在本校实际的基础上，学校应根据自身的实力量力而行。

2．以市场需求为导向的原则

这是高职院校专业开发的根本宗旨和总原则。注重社会需求的专业设置，首先要考虑的是依据社会对人才的需求来开设专业，以市场需求为出发点和立足点。这就是要求高职院校立足地方和区域经济发展，面向生产建设、管理和服务第一线设置专业，将当地产业结构和社会对人才需求的变化趋势作为确定专业结构主体框架的依据。学校应聘请地区或行业的专家，组成专业咨询指导委员会，通过委员会了解地区或行业现有岗位技术人才的需求状况和社会经济发展趋势，并对这些数据、情况进行分析论证，预测未来几年所需要人才的层次、规格和数量，然后再决定专业的取向和专业的设置，并从教学设备、实训基地、教师队伍诸方面确保专业体系正常运行的基本条件，以保证人才培养的规格要求和质量。

3．注重职业需求设置专业

除了注重社会需求外，还要考虑另一类需求，即求学者的职业需求，以满足求学者的需要。高等职业教育的办学宗旨，是为地方经济发展和未来的劳动者服务。因此，高职院校专业设置不仅要满足当地企业的需要，还要满足受教育者的需要，即满足求学者的职业需求。

为满足学生的需求，应在专业设置程序中对专业的生源情况进行调查，以了解学生的需求情况，只有这样，学校才能吸引大量生源，才能使高等职业在科技迅猛发展的今天，使职业岗位系统演变为一个动态系统。为了实现变化适应性，在设置专业时，应以行业定位为主导，或针对一个行业岗位（如电子、汽车维修），或针对一个社会公有岗位（如会计、物业管理），或针对一组相关的岗位（如道路与交通管理）等情况来设置专业。

二 高等职业教育专业设置的要求

1．要处理好稳定性与灵活性的关系

（1）要保持专业相对的稳定性。专业设置的稳定性是教育规律所决定的，也是经济发展在一段时间内所要求的。一个专业从设计、筹办，到办成规模、办出特色，需要大量的人力、物力、财力，需要一定的时间和过程，队伍的形成、质量的提高、经验的积累和社会的影响，绝非一日之功。

经济发展到一定的阶段，其产业结构、就业结构、技术结构就会趋于相对的稳定。要求专业也要保持相对的稳定，以确保所需人才的培养。

（2）要使专业具有一定的灵活性。专业设置的灵活性是职业教育的特点所决定的，也是经济发展所要求的。稳定是相对的、暂时的，灵活则是绝对的、经常的。专业设置多年一贯制，是教育落后于经济、停滞不前的表现。当今社会，科学技术飞速发展，知识经济已见端倪，产业结构急剧变化，职业岗位不断更新，这就要求专业设置必须跟上时代的步伐，及时调整，及时更新，旧中求新，稳中求活。

灵活性不等于随意、草率、盲动，不能只根据零散的信息或凭着感觉，频繁地、摇摆地变换专业。保持专业的灵活性，有利于适应经济发展的需求，保持职业教育的活力；有利于更新教师的知识与技术，形成一支专业面宽、素质高、迁移能力强的教师队伍；有利于学校吸引生源，保持学校的稳定与发展。

专业变动要有根据，要讲条件，要在相对稳定的基础上，有目的、有计划地进行。如果专业年年变化，频繁更替，既表现出对社会需求心中无数，缺乏远见，也反映了对“适应市场需求理解的简单化、表面化”，其结果必然导致办学无明确方向，难以形成稳定的主干专业、拳头专业。

2．要处理好宽广性与窄专性的关系

所谓宽广性，是指所设置的专业，专业面宽、口径大、覆盖广，具有较强的综合性、交叉性和复合性的特点。所谓的窄专性，是指专业范围较窄，一般按行业、产品、岗位设置专业，具有职业岗位针对性强、技术专深、上手快的特点。

宽广性与窄专性是专业设置中的一对矛盾。强调专业的宽广性，主要是为了增强专业的适应性；强调专业的窄专性，为的是增强其针对性。

3．要处理好长线型与短线型的关系

社会需求既有长期需求，又有短期需求。因此，长线型专业与短线型专业在职业教育中都有着重要的作用。所谓“无长不稳，无短不活”，就是这个道理。

4．要处理好行业性与地方性的关系

职业教育的主要目标和基本任务是为本地区、本行业培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用性人才，因此，处理好行业性和地方性的关系，就成为专业设置中须格外重视的问题。

（1）要重视设置地方需要的专业。地方所需要的大量的操作性人才，既不可能靠国家办的普通高校来输送，也不可能从外地、外国去引进，而只能依靠自己培养。

（2）要继续重视设置行业服务专业。我国的职业教育长期以来主要依靠行业办学，尤其是中专学校和技工学校，大多数由行业办、行业管或企业办、企业管，这类学校的办学方向的专业设置带有明显的行业性，与行业有着紧密的联系，主要是为行业服务的。应以“立足行业，面向社会，服务地方，辐射外地”的办学思路，来确定专业设置的方向和学校的服务方向。

总之，专业建设是一项系统工程，专业发展是一个循序渐进的过程。高等职业院校必须着实抓好专业建设规划，科学地确定专业建设的指导思想和思路，合理地设置近期培养目标和中远期培养目标，提出切实可行的专业建设举措和方法，并认真分析和研究社会劳动力市场人才需求状况和趋向，以就业为导向，科学、合理地设置社会需求的专业，为学生提供和创造新的就业机会，培养和提高学生的专业技能和实践能力，保证毕业生职业技能与综合素质的形成和较高的就业率。

参考文献

高等教育专业建设篇（7）

一、要实行全面质量管理

教材建设的质量是个综合性的问题，影响教材建设质量的因素很多，在众多的因素中，有些是属于宏观管理方面的，它影响到整个教材建设的方向和人的积极性、宏观管理效能的发挥，因而影响着整个教材体系的质量；有的因素是微观方面的，这些因素从教材编印的各个环节影响教材的内在质量和外观质量。因此，对教材质量管理，要从宏观和微观两个方面着手，实行全面质量管理。

1、宏观管理

教材建设的宏观管理主要包括以下三个方面：

第一，院校有关部门应在充分调查研究、总结经验的基础上，结合实际，制定专业教材建设规划和年度计划，明确专业教材建设的指导思想、工作目标、任务分工、方法步骤、措施和要求等，有计划、有步骤地做好专业教材的建设工作。以“三个面向”及符合时代特征的教育思想和观念为指导，以素质教育为核心，从优化课程体系入手，使知识、能力、素质协调发展，进而拟定课程教学大纲，规范教材建设工作，深化教材改革。

第二，明确各级领导在专业教材建设中的职责，理顺有关部门之间的联系，既加强宏观指导，又调动各方面的积极性。加强组织领导，统一思想认识。充分认识教材在教学中的重要地位，加强对教材建设的管理，确保教材建设规划顺利实施。作为院校来说，院校领导要贯彻落实上级关于教材工作的指示和规定，组织、领导专业教材建设工作；审批专业教材建设规划、教材工作计划；组织领导全院的专业教材研究、教材经验的总结、推广和优秀教材的评奖工作。作为教材的主管部门，教学部门要拟制全院各专业教材规划和教材工作计划；指导、检查教材建设工作，负责选购与引进教材；组织开展教材工作评估、教材研究、优秀教材评奖、教材建设经验交流工作以及组织教材出版与供应，负责教材基础设施建设和管理教材建设经费。作为专业教材建设的主体，教研室要拟制有关课程教材建设规划和教材工作计划；完成教材编写任务；提出编写、修订、选用教材的建议；开展教材研究，总结教材编写经验，培养和提高教师编写教材的能力。

第三，根据教材工作需要，烹饪专业系要组建教材工作委员会，充分发挥其在专业教材建设和教材研究中的作用。教材工作委员会由烹饪专业学科带头人或系学术委员会来兼任。教材工作委员会的职责是：审议烹饪专业教材建设规划和教材工作计划；指导教材编写、审定工作；检查教材工作各项方针、政策的落实情况；组织评选优秀教材；组织研究、论证和评估教材工作，提出咨询意见。

2、微观管理

教材建设的微观管理，主要是对教材的产生过程进行控制，把不合格的教材消灭在形成的过程中，重点是对形成教材的各个环节实施控制。

选题方面，教材的选题计划是教材建设的总体设计。在制定选题计划时应明确选题依据，确定选题的原则和重点。要了解专业建设的需要，熟悉编写人员，掌握教材出版情况，然后根据选题的原则和重点，进行优化和决策。

编写方面，教材的编写阶段是保证教材书稿质量的关键阶段。应掌握专业教学基本要求，熟悉专业教学计划和课程教学大纲，作为编审的依据；要聘请教学经验丰富，具有较高学术水平的教师担任主编，同时安排一些中青年教师参加教材编写，建成一支高水平的教师队伍；要拟定和审查教材的编写提纲；进行编写进度和质量控制。

审稿方面，审稿是检验书稿质量的有效形式。要明确审稿依据和原则；选择合适的审稿方式和审稿程序；聘请水平较高，认真负责的审稿人；做好审稿后的稿件处理工作；对审稿质量进行管理。

编辑加工。编辑加工是审稿的继续，也是对书稿的再加工。要选用业务水平高、工作作风严谨的人员担任编辑；实行严格的审批制度；做好编后的加工工作。

二、要加强教材建设研究

教材建设研究是提高教材建设质量的前提与保证。教材建设迫切需要进一步解放思想、转变观念，研究新情况、解决新问题。正是在这种形式下，教材研究显得特别重要。

1、教材研究的内容。教材研究的内容大致可分成两类，即教材建设研究和教材管理研究。教材建设研究主要有以下内容：一是烹饪专业教材建设的理论研究，包括：烹饪专业教材的基本概念及属性；国内外教材发展历史；教材发展趋势；院校教材的编写原则。二是烹饪专业教材的内容、结构和体系的研究。三是烹饪专业（学科）系列教材的研究。四是高等职业教育如何体现爱国主义、辩证唯物主义和历史唯物主义思想方法的研究。五是根据现代教学理论及教学技术的发展，编写与制作新教材的研究。

2、教材研究的方法。教材研究的方法主要来自两个方面，一是从其他学科，如教育学、管理学等处移植、借鉴而来。这些学科的研究方法与教材研究有较大的通用性，构成方法的原理也具有相似性。二是采用一般性研究方法，如总结经验的方法等。总结经验的方法在教材研究中占有重要的地位。从教材建设和管理工作中产生的大量丰富、生动的经验，通过整理、总结不但有利于指导工作，提高工作的水平与质量，而且能推动教材理论的发展。

高等教育专业建设篇（8）

随着我国实体经济的崛起，企业急需大量应用型、技能型人才。我国高等职业教育规模较大，但职业教育质量与发达国家相比差距较大，主要原因是我国一些高等职业教育院校专业建设思路不够合理，不能将学校教育与企业需求高度有效地进行对接，专业建设定位依然有延续传统研究型院校专业建设的思路和痕迹，不能够彻底解放思想，与传统院校专业建设思路决裂。[1]

本人及所在院校同事根据多年对高等职业教育的反思与探索，摸索出一套“以需定产”制定专业人才培养方案的思路及方法，并通过几年实践证明行之有效。

所谓“以需定产”就是以企业岗位对人才的技能要求以及职业素质要求来有针对性地制定专业人才培养方案。“以需定产”包含两方面的内容：第一，将专业映射到企业岗位。第二，将课程映射到岗位技能及素质要求。

学生在校学习的时间有限，职业教育应在有限的教学时间里有明确岗位目标地将对应岗位常用技能传授给学生。因此，将专业映射到岗位最好是“1对1”的映射，最多达到“1对2”的映射，即为该专业再对应一个后备岗位，以达到“专业聚焦”的培养效果。专业映射到岗位，首先要进行市场专业人才需求调研，整理出该专业在企业对应的主要工作岗位和专业后备工作岗位。专业―岗位映射如图1所示。

图1 专业―岗位映射图

专业课程的设置要先通过市场专业岗位技能及素质需求调研分别整理出该岗位的主要技能、辅助技能以及岗位素质需求。对相应技能及素质进行梳理，整理出开设的每门课程所覆盖的技能教学。将课程映射到岗位技能及素质要求最好是“1对n”映射，即一门课程对应多个岗位技能或职业素质。这样可以压缩专业开设课程的数量，避免了课程开设过于离散，从而达到“课程聚焦”的效果。

图2 课程―技能映射图

在确定课程教学内容时，遵循专业基础学习领域专业化，专业核心学习领域工作过程系统化，打造学生的就业核心竞争力；专业拓展学习领域前瞻化、职业素质课程体系化，培养社会主义核心价值观，打造学生未来岗位适应能力和创新能力。课程内容要体现岗位特色，使得学生掌握岗位所需的专业技能，打造学生的就业核心竞争力；职业素质课程将以培养社会主义核心价值观为前提，从提高学生的综合素质及职业素养考虑设置教学内容，以体现体系化。

积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和岗位的任职要求，参照相关职业资格标准及国家精品课程建设规范，制定课程标准，改革教学内容、教学方法和评价方式，遴选几门体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程进行重点建设。

“以需定产”制定专业人才培养方案需注意以下几个方面的问题。

1、企业人才需求调研是“以需定产”制定专业人才培养方案的前提。调研时应着重收集专业行业主要岗位、辅助岗位和岗位所需技能要求及职业素质要求等数据，为人才培养方案制定专业定位及课程设置提供真实有效的数据支撑。

2.人才培养进度计划要紧紧围绕专业对应岗位技能及职业素质，分职业基础课、职业核心课及职业素质课三个阶段按技能学习的梯度设置各阶段课程。各阶段课程设置原则为，课程数量少，但课程学时多。

3.课程教学大纲及教学内容应严格对应岗位具体技能及职业素质项，遵循“理论够用，实践为主”的原则，加重实践课程在课程教学中的比重，理论课程只为实践课程提供理论支持。多余内容少讲，甚至不讲。选取一些核心课程进行校企共建模式，教学内容的设置和具体教学过程由企业导师和学校教师共同参与实施，以达到“人才共育、过程共管”的效果。[2]

4.在人才培养方案中引入职业资格认证职业资格认证制度。取得专业对应岗位所需的从业资格证书或职业认证证书作为学生毕业的必要条件。

5.建立多元评价机制的学生考核方式。在学生能力评价中，引入过程评价机制、企业参与评价机制、职业技能鉴定机制和用人单位评价机制。核心课程的考核可采用“以证代考”的评价模式，校企共建的课程以企业评价为主。

6.人才培养方案课程设置要及时根据企业人才需求调研情况进行修改。企业人才需求调研要做到每年至少综合调研一次，并做到预期后三年的岗位人才需求变化情况。这样可以做到技能培养有前瞻性、不过时。

高等职业教育不是培养传统的大学生，让学生毕业后能够顺利找到专业对口的“第一份工作”，成为企业需要的能够直接上岗的高等技能人才应该作为高等职业教育最直接最明确的目标。

高等职业教育专业建设是一个重要而漫长的工作。高等职业教育专业建设思路必须紧紧围绕职业教育的宗旨开展，核心就是教学为企业一线岗位服务，培养技能型、应用型人才。专业建设方式方法多种多样，但明确培养目标就不会偏离专业建设的方向。

参考文献：

[1] 蒙东升.浅谈新时期的职业教育[J].教育与职业，2005，（23）.

[2] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

作者简介：

高等教育专业建设篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0220-02

高等职业院校人才培养的质量与专业建设的水平密不可分，特色专业建设需要历史经验的积累和沉淀，更新传统的教学观念，变革专业建设和教学理念，优化课程体系，打造教学团队，改进教学设施，规范教学管理，提升专业建设的质量和效益，需要与时俱进，大胆改革新创，拓展高职特色人才培养途径，推进特色专业的建设进程，培养社会需要的高素质专业人才。

一、把握区域经济发展趋势与企业深度融合，建设特色专业

特色专业建设要增强专业针对性和定向性，主动适应社会经济发展的需要，加强专业实训基地建设，为专业发展提供支撑。我学院工业分析与检验专业重点培养以石油化工为主涉及新材料、新能源、新光源等行业企业需要的分析检测技能型专门人才。石油化学工业是国民经济的重要支柱产业，对高素质工业分析专业人才的需求量大。学校建立校企合作理事会，学校与行业企业亲密合作，企业全程参与人才培养方案的制定，人才培养实施过程，将企业运用的新技术、新材料融进教学内容，教学中将合作企业的原料、中间体、产品等作为教学案例和实验样品，稳固学生专业思想，激发了学生的学习热情和积极性，增强了学生专业学习的动力。企业作为学生实践教学的基地，企业技术人员为兼职教师参与实践教学，指导学生熟悉岗位工作内容、工作要求和工作程序，协助完成工作任务。学校为企业技术革新和改造提供技术服务，实现相互支持，互惠互利，企业、学校、学生、家长、社会等方面多赢获益。

二、打造高水平专兼职师资队伍，建设特色专业

建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍是特色专业建设的关键。学校要采取多种措施，打造双师坚持“内部培养与外部引进相结合、技能训练与理论提高相结合、教学研究与科技服务相结合”的建设原则，加强专业师资队伍建设，初步形成了一支结构合理，教学业务水平较高，科研及实践能力较强的双师素质的师资队伍。工业分析与检验专业教学团队有专职教师17人，其中有教授1人，副教授、高级实验师9人，高级职称占52.9%，教师中有硕士学位以上6人，其士学位1人，40岁以下青年教师中研究生学历或硕士及以上学位占58.8%。具有双师素质教师13人，比例达到76.4%。另外有校外兼职教师10名，占教师总数比例为37%，均具有中级以上职称。专业团队教学经验丰富，教科研成果丰硕，近年来获得院级及以上教学成果11项，其中省级以上成果5项。以工业分析与检验及应用化工技术专业改革为核心的“基于工作过程系统化导向的化工类高素质技能型人才培养模式的探索与实践”荣获2008年江苏省教学成果一等奖。

三、教学改革，强化专业特色

工业分析与检验专业多年来高度重视专业建设和教学改革，不断优化专业结构，强化专业特色，深化人才培养模式、课程体系、教学方法、教学手段的综合改革。深入企业充分调研，确定专业培养目标工作岗位（群），对各岗位（群）的工作任务、工作过程和应具备的知识、能力、素养进行分析，归纳出本专业各岗位的典型工作任务和工作过程，并由此归纳出本专业职业能力行动领域。进而根据知识点的属性将知识、技能进行合理解构与重构，使职业行动领域转化为专业学习领域，初步形成了新的基于“分析检验工作过程导向”的人才培养方案，构建了相应的课程体系。以“项目导向、任务驱动”理念加强专业核心课程改革，充分利用工业分析与检验专业工作岗位工作环境与学校实训室高度接近的特点，稳步推行“理实一体、工学结合”的教育教学方式。课程改革的重点是打破原有的学科式课程体系，按照目标岗位（群）的实际工作过程设立学习情境，每个学习情境均依据工作岗位中的典型任务采用具体的工作项目或任务作为学习载体，并按照完成该项目或任务的工作过程确定教学内容，编写教材，在完成项目或任务的过程中传授相应的知识和技能，课程改革重视对学生创新精神、实践能力和创业能力的培养。学生实训采用企业真实样品进行检验操作，增强师生之间的沟通与交流，加强精品课程建设，注重学生分析与检验操作能力的培养。校内实训与企业实训相结合，教学过程实施理实一体化，强调操作性、职业性、综合性，在教师和企业工程技术人员的指导下，采取学习与实践结合、工作与学习交替的方式完成教学任务，取得了良好的教学效果。

四、加大投入，建设突出专业特色突出的教学实训基地

工业分析与检验专业，在江苏省和学院的重点支持下，投入重资建成了一批教学设施先进的具有工业分析与检验专业特点的校内实验实训室，实训室积聚操作型、生产型、模拟型、项目化、理实结合为一体。所建成的化学及分析实验实训中心实践教学平台，内含8个实验实训分中心，25个化学分析及仪器分析实验实训室；一个省级实训基地——现代分析测试中心，拥有包括光谱类、电分析类、色谱类、样品前处理类等17个实验实训分室。实验实训室总面积达7340m2，教学设备总值为1200多万元。仪器设备利用率高，实验实训开出率达100%。2009年我院以化学及分析检验主干实训平台为主的“应用化学实训中心”与面向应用化工技术等专业的“化学工程实训中心”，双双被中国石油化学工业协会及中国化工教育协会命名为“全国石油与化工行业职业教育与培训全国示范性实训基地”。与江苏扬农化工集团公司、扬州联环药业集团、扬州市环境监测中心站、南京化学工业有限公司等多家单位建立了紧密型合作关系，高质量地完成了学生校外实训、认识实习、生产实习、顶岗实习等教学任务。

五、资源共享，充分发挥特色专业示范作用服务社会

我院工业分析与检验专业建立于1978年，在江苏省内同类院校中开办时间早、办学实力强、历史积淀厚，专业教学设备先进、完备，在行业中具有较大影响，是全国高职高专化工类教学指导委员会工业分析与检验专业主任单位，全国化学检验工技师、高级技师培训单位，全国化学检验工职业技能大赛定点承办单位。多年来利用学院建设的省级分析检测中心，工业分析实训室以及专业教师等优质资源，为扬州周边相关院校学生提供专业实验实训教学服务。为企业提供原料、产品、样品的分析检验、员工技术培训与技能鉴定等技术服务。2008年以来，为企业、高职院校培训化学检验工技师、高级技师近300名。承办全国化学检验工技能大赛职工组两届，承办全国化学检验工竞赛学生组三届，与石油化工行业协会，地方石化企业，兄弟院校，广泛交流合作，得到了高度认可和好评。

工业分析与检验专业自建立以来，已经为社会培养了3000多名工业分析与检验人才，学生在各类竞赛中均取得了可喜成绩，在历届全国化学检验工技能大赛中两次获得团体一等奖，多次取得二等奖及个人一等奖的好成绩。毕业生在专业工作岗位上顶岗速度快、培训周期短、专业素质高，大多成为行业企业的技术骨干，有些成长为领导干部，受到用人单位的好评，充分发挥特色专业的示范辐射作用。

参考文献：

[1]李翠莲.高职院校特色专业建设的思考[J].当代教育论坛，2007，（09）.

[2]潘玉民.特色专业建设的探讨与实践[J].中国电力教育，2013，（13）.

[3]郭华.探索立足区域经济建设高职特色专业[J].鄂州大学学报，2011，（02）.

高等教育专业建设篇（10）

随着学历补偿教育任务的完成，在普通高校连续扩招、网络学院招生的冲击以及中等师范学校部分转向五年制连读专科层次的办学等因素的影响下，成人学历教育的生源已经开始萎缩，地方普通高校成人教育的发展面临着较严峻的挑战。作为构建终身学习体系中的重要一环，成人高等教育的发展应当加强自身办学实力，拓宽办学领域，而在目前的形势下，承办高校着力提升专业建设的整体水平、特别是加强特色专业建设，有利于进一步优化专业设置、提高人才培养的质量，同时，能够增强竞争能力、促进事业发展，因此，特色专业建设在成人高等教育的发展中具有十分重要的地位。

一、特色专业建设的含义及必要性

在市场经济条件下，越发地要求高校培养出来的学生能够适应社会的需求，对成教学生的要求尤为突出。因此，高等教育特色化符合高等教育多样化和高等学校创造化的发展趋势。学科专业建设是高等学校生存的基础，而特色专业的建设是高校在竞争中求生存求发展，提高自身知名度与影响力的根本性工作。特色专业建设的重要性显而易见。所谓特色，从哲学的角度看，任何事物都是普遍性共性与特殊性个性的统一特色是一事物区别特色专业是特殊性和个性于他事物的特殊性在专业建设中的体现它既有本专业一般的共性又有其鲜明的个性特征。因此，特色专业可定义为：培养目标明确、适应社会经济发展的需要、专业特色鲜明、培养模式创新、人才质量较高、具有明显办学优势和社会声誉的专业。特色专业的建设能够带动其他专业建设，发挥示范作用，提高学校的成人高等教育质量和办学效益，进一步增强学校成人高等教育的整体实力和综合竞争力。

二、成人高等教育特色专业建设发展面临的问题

1.专业重复设置，导致“特色不特”。地方普通高校成人教育主要为当地经济建设和社会发展培养应用型、技艺型和创新型人才,提供有力的智力支持,具有一定的地域性,但仍需要有全局的眼光,不能搞狭隘的地方保护主义,同时要防止专业设置的盲目性。此外,一些专业内涵不清,表述不规范,也是造成专业重复设置的一大原因。因而造成成教招生中一些院系抢生源、截流生源,甚至在招生中相互诋毁的不良现象。

2.不重视成教教学质量。一些地方普通高校对成人高等教育的地位、作用以及发展趋势认识不清,方向不明,职责模糊,往往只重创收、轻管理,重规模、轻培养,重数量、轻质量,重经济效益轻社会效益,没有把成人教育质量作为学校成人高等教育可持续发展的前提和基础。比如：有一些地方普通高校成人教育或随意缩短学制、或随意减少基础文化课、或专业课形同虚设,使得这些学校的成教毕业学生难以达到用人单位和社会对各类人才需要的规格和质量。

3.成教师资队伍堪忧。教师是学校的主体,是学校办学的第一要素,目前,地方普通高校举办的成人教育,普遍地只是兼职教师,主要的教学任务,包括面授、课程设计、教学实习和毕业设计等,都是聘任有关的全日制教师来担任，在有的函授站和教学点，聘请的兼职教师的资质还有缺陷，特别是在普通高校扩招后,许多教师都是超负荷上课，教学质量受到较大影响。

三、特色专业建设的基本原则

特色专业建设的基本原则要根据特色专业建设目标，遵循专业建设规律，指导高校特色专业。笔者认为成人高等教育特色专业建设的基本准则应遵循以下几个基本原则：

市场导向原则。学生和用人单位之间双向选择，大学毕业生的一次就业率已经成了评价一所大学教学质量和综合竞争力的主要指标之一。要提高就业率，高校办学必须根据市场对人才的需求进行特色专业建设，也必须以市场为导向重视职业性教育，培养市场需要的专业人才。

创新性原则。特色专业建设是我国成人高等教育教学改革的一项新内容，本身具有探索性、创新性，加上各校各专业都要根据自己的内外部条件形成自己的特色且无先例可循，因此，特色专业建设要坚持创新性原则，在教育观念、培养模式和评价标准等方面都不能因循守旧。

前瞻性原则。特色专业建设是一个长期的过程。特色的形成一方面要保持一定的稳定性但还要为适应内外部环境的变化而作相应的调整。显然频繁变动是不利于特色专业建设的，这就要求特色专业建设不但要以当前的人才市场需求为导向还要具有一定的前瞻性，要能够体现现代科学技术发展的趋势和未来社会和市场的需求变化。

以人为本的原则。特色专业建设要坚持以人为本原则：一方面要为了人，即：各项工作重心要围绕如何把学生培养成符合市场需求，有一定特长的专门人才；另一方面要依靠人，特色专业建设需要特色人才或特色人才结构来支撑教学和管理，人才是专业建设中最重要的资源，必须把师资的充实和提高作为特色专业建条件设的一项基础工作来抓。

四、特色专业建设的探索

我校在进行成人高等教育特色专业建设的过程中，做了一些有益的探索，主要的做法是：

1.注重特色提炼。特色提炼不是盲目的，要根据人才市场需求现状和发展趋势，能够充分发挥自己的教学资源和能力优势，特别是办学历史中已经积累的特色基础，有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇，在充分论证的基础上才能提炼出来的。我校的一些专业在长期办学中，已经积淀下来了一些优势，初步形成了特色，这些专业在建设过程中，通过分析市场需求和根据自身条件对原有特色做出调整或重新提炼特色并重新定位，进一步优化培养方案，保证专业建设目标的基本实现。

2.着力于师资队伍建设。师资队伍是保障特色专业建设的根本，没有合格的师资队伍就无法建设特色专业。因此，我校在人才引进上向特色专业倾斜，在人员配备上向特色专业靠拢，在人才培养上向特色专业侧重，以此保持该专业的特色。充分利用各种机会对专业教师进行专业能力及实践教学能力的培养。此外，学校组织教师定期培训和进修，参加学术交流，使教师的理论知识和教学水平有所提高；注重从社会的生产、科研一线聘任少数兼职教师，以便能更好的让学生把理论和实际结合起来。

3.推进课程体系和教学内容的改革。课程建设是专业培养目标实现的基本途径，特色专业必定要在课程建设和教材建设上有相应的体现，教学内容必须和特色相适应。我校注意特色专业课程体系的不断完善，根据市场需求适当调整教学内容，做到课程教学大纲、实验实纲、毕业设计等方面符合教学大纲的要求，同时，坚持函授站、教学点教师的集体备课制度，保证面上的教学质量的稳定和提高。

4.抓好教育教学研究工作。“科研带动是工作开拓创新的基础和必由之路。”我校坚持以教育科研为先导，通过科研造就一批学科带头人和学术骨干。在验收标准中，明确规定：特色专业在建设期中需取得教育教学研究的成果，必须有在核心期刊上发表的教研论文。通过科学研究和学术交流，吸收大量的最新研究成果并融入到教学中去，以保证教学内容始终站在学科的前沿，这样教师能够将从事教学和科研工作总结出的经验上升成为理论来服务于教学，使成教学生更好地贴近社会，适应社会。

开展特色专业建设工作是成人高等教育发展进程中的有益探索，成人高等教育要自觉主动地研究自身特点，增强创新意识，促进事业发展。

参考文献：

[1]胡凤英：《特色专业：成人高教品牌专业建设的视点》，《继续教育研究》，2007.1。

[2]汤 勇：《试论地方普通高校成人教育特色专业建设》，《湖北大学成人教育学院学报》，2003.6。

高等教育专业建设篇（11）

审计学是一门实践性很强的课程，随着我国会计准则和审计准则的不断改革及经济活动的日渐复杂化，审计难度也在日益加大，对审计人员的知识结构和职业判断能力提出了更高的要求。据统计，我国有526所普通高校开设了会计学专业，而开设审计学专业的高校只有48所。因此会计专业人才的培养在很大程度上也承担了为社会输出审计人才的功能。研究高等教育会计专业审计学课程建设对审计人才培养质量的提高具有重要的意义。

一、普通高校会计专业审计学课程建设现状

（一）审计课程设置种类有限

我国多数高校会计专业审计学相关课程设置相对有限，且以《审计学》《管理咨询》《资产评估》这三门课为主，也有部分高校在上述三门课以外，设有电算审计、审计案例等课程，只有很少院校开设了财务审计、效益审计、政府和非盈利组织审计课程（刘世林，2006）。

（二）审计课程内容偏重社会审计

我国高校会计类专业主干课程设置呈两类：一类是会计课程，这类课程约占主干课程的70%~90%；另一类是会计课程以外的课程，这类课程占的分量很小且不同院校设置也不一样。从有关审计课程设置来看，其主流仍然是为培养社会审计人才而设置的课程；从有关专业主干课程设置来看，其课程的主要内容是以会计知识和技能占主导地位。这种课程设置模式，不能满足培养政府审计、内部审计不同主体审计人才和不同行业审计人才的需求，在审计人才个体知识和技能的培养上，也无法满足培养既掌握财务审计知识和技能，又掌握绩效、环境、信息、工程、技术等领域审计知识和技能的需求。

（三）审计课程建设理论研究现状

教育界普遍认为，审计学课程建设应侧重于优化课程结构，提高课程建设质量和水平（刘世林，2006；时现，2006；曾晓红等，2009）。具体课程设置应突出职业化、国际化、信息化特征。首先，在人才的培养中应注重学历教育和职业化教育的结合，注重实践教学环节，提倡案例教学，设置课程实习，建立专业实训基地，培养学生实践应用能力。其次，课程的设置上应开设国际比较类的课程和一定比例的双语教学课程，培养学生专业语言的掌握能力。再次，现行审计以计算机为重要手段，不仅审计对象由纸质转化为磁介质，而且审计人员要利用计算机辅助审计以提高审计的效率（阚京华，2008）。为此，在课程设置中应注重培养审计专业人才的信息处理能力。

普遍认为审计学课程体系应该涵盖公共基础课、学科基础课、专业核心课和选修课四部分内容（时现，2006）。但关于审计学课程体系四个部分的层次性，以及各部分具体课程之间的关系和高校自身资源的相互影响还有待进一步的研究与完善。

二、高等教育会计专业审计学课程建设存在的问题

（一）课程设计缺乏主线，无法建立系统的审计知识体系

审计课程设计缺乏一条主线，课程之间缺乏内在的逻辑联系，难以形成系统的审计基本理论与技术方法，现有课程设置体系使审计课的教学难有施展的空间。

审计课程体系一般包括理论审计学、应用审计学、审计技术学、审计史等。但目前我国多数高校会计学专业一般只开设与民间审计关系密切的《审计学》《管理咨询》《资产评估》等课程。由于缺乏系统和整体的学科体系知识支撑，导致审计课程教学不仅内容枯燥，而且不成体系。现行常规课程设置难以培养学生整体的职业判断能力、职业应变能力，以及分析和处理问题的能力。

（二）不成熟的课程比例高

相对于传统的会计专业的课程来说，审计课程中不成熟的课程所占比例较高。目前在审计学课程中“审计学”“审计实务与案例”等课程的教材及知识模块和教辅资料相对较为成熟，但是像“管理审计”、“信息系统审计”以及审计相关交叉学科等课程的教材及知识模块则还不够成熟，相应的教辅资料亟待完善，从而影响审计课程的教学效果。

（三）课程内容界定与划分缺乏合理的标准，造成课程之间内容重复

现行的审计相关课程中，《审计学原理》和《财务报表审计》《审计学》《审计实务与案例》等课程在内容上如何前后衔接以及在内容上各讲到什么程度目前还未进行过系统的研究。《内部审计》和《管理审计》两门课程分别应讲述哪些内容，课程的知识体系包括哪些，也缺乏合适的界定标准，且在内容上存在交叉重复现象。

（四）缺乏科学的审计职业道德及审计实验课程体系

当前的审计职业道德教育主要体现在审计学课程中关于注册会计师执业规范体系中职业道德的简单介绍上，课时的分配也相对较少，不利于学生综合素质的全面提升。同时，我国多数高校会计专业的课程体系均包含了含有实验教学内容的会计模拟实验教学、会计沙盘模拟等课程，为会计专业人才实际应用能力的培养发挥了重要作用。但是，涉及审计的实验课程则相对较少。

这些课程的缺乏另一个主要原因在于相关教材的缺乏，这也决定了要加强职业道德、职业操守、审计实验等相关课程的教材建设。

三、审计学层级化课程建设体系设计

课程是按教育学规律对学科知识的传播、改造和拓展，课程是连接学科与专业的中介，学科的人才培养功能最终是以课程为依托实现的。对审计学层级化课程建设的研究，是以人才的培养目标为标准，通过合理设计各层次的审计课程，并协调各课程间的逻辑关系以不断提升学生的综合能力。笔者认为高等教育会计专业审计学课程体系应区分为专业理论基础课、专业主干课、交叉学科以及审计实验课四个层级。通过反映不同层级审计理论及应用课程的开设，学生逐步实现对审计理论及基本技能的掌握、专业综合应用能力的系统训练、综合应用与分析能力的提升、创新开拓意识的形成与锻炼等，以不断提高素质教育。

（一）专业理论基础课――培养学生基本审计意识

基础性课程一般包括通用基础课和专业基础课。通用基础课主要指数学、哲学、政治经济学等课程。专业基础课是指同专业知识、技能直接联系的基础课程，它包括专业理论基础课和专业技术基础课。本着“厚基础、宽口径”的课程设置原则，审计理论基础课除了常规设置的如统计学、财政学、金融学、管理学等学科基础内容要丰富外，还要包括审计学原理、内部控制及审计职业道德、审计技术与方法、风险管理等课程。

审计学原理旨在学生掌握审计学的基本理论、基本知识和基本方法，为学习后续课程打下扎实基础；内部控制旨在培养学生能够灵活运用有关内部控制理论独立设计企业内部控制系统，制定内部控制评价方案，以提高学生应用内部控制的理论和方法评价、分析和解决企业经济活动所出现的各种控制缺失问题的能力；审计职业道德课程旨在灌输职业道德理念，培养学生诚实守信的职业情操和遵纪守法的道德品质；审计技术与方法是为培养和检查学生的审计方法知识和其应用能力而设置的一门专业课程；风险管理则主要培养学生的风险管理理念，以提高其实际运用风险管理方法解决实际问题的能力。

（二）专业主干课――使学生掌握一定的审计专业理论

专业主干课程是培养专门人才的根本保障。这一层次的课程主要包括：内部审计、政府审计、民间审计、内部控制审计、审计实务与案例、信息系统审计、经济责任审计、审计软件应用等课程。

这一层次中，内部审计、政府审计与民间审计是根据审计主体的不同分别介绍的审计理论与方法体系。内部控制审计是根据现行内部控制规范体系的要求应运而生的一门课程。旨在培养学生掌握民间审计业务中的除年报审计外的另一鉴证业务的相关理论。鉴于审计课程实践性的特点，审计实务与案例课程的开设有助于学生更好地实现审计理论与实务的契合。信息系统审计、审计软件应用则是根据企业信息系统的不断发展完善，计算机应用的不断普及，而开设的有针对性的课程。

（三）交叉学科课程――拓展学生审计理论知识面

交叉学科相关课程主要包括：建设项目审计、资产评估、金融审计、管理咨询、税务、审计伦理、审计法规等课程。

建设项目审计主要介绍建设项目审计理论和实务，使学生系统的掌握建设项目审计的基本理论知识和基本实务知识；金融审计是以国家审计法规和金融审计法规为依据，系统阐述金融审计的相关理论及工作程序和方法；税务旨在培养税务基本理论及各类税务实务操作，使学生掌握税务基本规范；资产评估则通过系统研究企业在资产评估中的特殊问题，使学生掌握资产评估的基本原理、方法；管理咨询课程则通过介绍管理咨询的程序，开展管理咨询需要具备的基础知识、基本的方法和技巧，培养学生掌握对企业的管理问题开展咨询、诊断的方法和程序。审计相关交叉学科课程的开设体现了专业课程设置“宽口径”的原则，通过引入交叉学科相关课程不但扩充了学生的知识面，而且在一定程度上也满足了社会对不同领域审计能力人才的需求。

（四）审计实验课――增强对学生审计应用能力的培养

审计实验课程是审计课程体系的重要组成部分，该课程的开设有助于学生实现从审计理论到审计实践的跨越，增强审计教学的直观性、趣味性和可操作性，并且利于学生掌握基本的计算机辅助审计技术的应用，从而适应审计电算化发展的需要。审计实验课程设置有两种方式，一种是按照实验的自动化程度分为手工模拟实验和审计电算化实验；另一种则是根据审计实验目的、功能的不同分别设计为验证型、综合型和创新型实验。目前关于这两种审计实验课程设置方式都有相关的研究设计成果，而且审计实验课程的重要性也得到理论及实务界的广泛认可。

四、高等教育会计专业审计学课程设置的现实选择

会计专业高等教育的主要职能是培养会计人才，同时也在一定程度上担负培养审计人才的功能。由于受到专业、学校规模、师资等因素的限制，在审计学课程设置的实际应用环节，笔者所设计的层级化的审计学课程体系在应用方面会受到一定的限制，从而不利于审计理论体系的全方位培养。鉴于此，笔者认为高校在实现审计人才培养方面，就课程设置来讲，本着课程设置“厚基础、宽口径”的原则，应力求保证第一层次“审计理论基础课”的全面开设。第二层次专业主干课和第三层次交叉学科课程部分则可根据各高校自身的资源、学科优势、专业特色等有所选择的围绕审计的某一主线进行专业必修课的审计核心课程设置以强化办学特点。同时其他课程的开设根据自身资源有所选择的采取选修课的课程设置。学生综合素质的培养不仅需要深厚的理论基础，更需要运用所学理论发现问题、分析、解决问题能力的培养。审计课程的实践性强的特点也决定了审计理论应用能力的培养有赖于科学完善的审计实验课程体系。因此第四层次审计实验课的开设显得尤为重要，这也得到了理论及实务界的广泛认同。审计实验课程的开设目前还处于不断摸索阶段，其中亟待解决的一个问题在于相关审计实验课程教材建设方面的薄弱。

【参考文献】

［1］ 刘世林.论我国审计人才需求和高校审计人才培养模式［J］.审计与经济研究，2006（5）.

［2］ 曾晓红，刘海燕.对审计学学科建设、专业建设、课程建设关系的思考［J］.南京审计学院学报，2009（1）.

［3］ 赵素宁.审计学课程建设重点环节的处理［J］.辽宁行政学院学报，2008（8）.