培养教育内容大全11篇

培养教育内容篇（1）

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0062-02

【作者简介】王泰山，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）校长，江苏省特级教师。

机器人是20世纪人类最伟大的成就之一。随着机器人技术的迅速发展和普及，国内很多人对它产生了兴趣，特别是很多青少年也积极投身到各类机器人的实践活动中，2000年以来各类机器人竞赛在大中小学如火如荼地开展、机器人教学在普通高中和中小学逐步普及。教育部2003年颁布的高中信息技术课程标准中，把“人工智能初步”和“简易机器人制作”设为技术领域的选修模块。我们发现随着教学机器人的迅猛发展和其性价比的大幅度提高，将智能机器人的基础知识和技能训练引入普通高中课程的必要性和可行性已渐趋明朗。

我校于2012年成功申报了“江苏省机器人创新教育课程基地”建设项目，该项目是以全面提高学生综合素质和实践能力为目标，以转变课程内容的实施方式为重点。在建设过程中，提炼出“多元、合作、益智、创新”的核心理念，完成了系列实验室的建设与配置，创设了融合多学科知识的机器人课程体系，开发丰富而有特色的课程资源，创新人才培养的模式初步形成。

一、打造多层次系列化的机器人实验室

机器人包括硬件系统与软件系统，基于机器人的教学也就包括这两部分的内容。机器人硬件造型是躯壳，涉及机械、电子、运动学、动力学、控制理论、传感检测等，在高中阶段，与物理学科关系紧密。机器人软件部分，与信息技术学科中的“算法与程序设计”关系紧密，程序是机器人的灵魂。同时算法中的建模用到相当多的数学知识，因此教学内容又向数学学科延伸，“算法与程序设计”还是高中信息奥林匹克竞赛的基本内容，机器人是程序设计学习的最好载体。系列实验室以“技术课标实验室”为基础，以机电实验室为硬件支持，以虚拟机器人实验室为补充，以竞赛探究实验室为深入，以研究性实验室为拓展。

二、创设融合多学科知识的机器人课程体系

基地着眼于学生的实践与创新能力的培养，以通用技术与信息技术学科课程为基础，融合物理、数学等学科相关内容，依托多层次、多样化的机器人实验室系统与网络平台，构建了3个课程模块，常规教学、研究性学习、竞赛，结合信息技术学科选修《算法与程序设计》，面向全体高一学生开设虚拟机器人课程，以信息学奥赛等兴趣小组为提升，以研究性学习为补充。依托通用技术选修《简易机器人制作》，融合物理学科的相关内容，面向高二年级开设开源机器人课程，以VEX、灭火等机器人项目竞赛以及科技创新大赛相关的其他竞赛为提升。高三年级，以研究性学习等形式，依托研究性学习实验室，开设课程，让有兴趣的学生了解机器人最新发展以及大学的相关专业情况，同时与高校联系，开通与高校的绿色通道，为学生未来的专业选择做前期铺垫。（见文末表格）

三、营造浓厚的文化氛围，通过多种活动的开展来培养创新人才

1.营造机器人基地文化氛围。

目前主要通过电子小报活动、班级黑板报、橱窗等多种形式营造浓厚的机器人科技教育文化氛围。随着基地建设的深入，学校艺华楼3、4层开辟成机器人教学、活动、展示场所，利用展厅展出本校学生、高校学生作品以及目前比较尖端的机器人展品，播放本校机器人教学与各种活动以及最新的机器人发展动态音像，让来访者能身临其境地体验机器人的魅力。

2.开展各种科技社团活动。

成立科技创新社团，开展丰富的社团活动，着力培养一批对科技创新有兴趣的人。目前，我们正把当前兴起的创客文化中的相关元素融入到社团活动中，准备打造我校的“创客”，形成本地区以我校为中心的“创客社区”，进而在更大范围推动我市的科技教育发展。

3.积极参加、举办各级各类机器人活动与竞赛。

以每年一度的校“科技文化艺术节”为契机，开展校内机器人竞赛，以展示学生、教师的作品为主要目的，竞赛中进行评比，设置相应奖项，更好地激发师生对科技的兴趣，远离低级趣味的诱惑，营造以追求科学技术为时尚的校园氛围。

竞赛是机器人教育的一个重要组成部分，是机器人教育成果的一种展示形式、实现手段和教育的延续。智能机器人竞赛参赛过程对学生有着广泛深远影响，对培养学生的合作精神、进行挫折教育等方面的作用尤为突出。

4.多管齐下，增强辐射效应。

（1）开设各级别的公开课、观摩课。通过开设公开课、观摩课来展示机器人教学探索的成果，介绍相关经验，引领地区的机器人教育。

（2）以项目、课题研究带动区域发展。目前我校的部级课题“普通高中机器人教育校本课程开发与实践研究”已经立项，成员涵盖了多个学校，可以带领区域骨干一起进行机器人教学的探索，为区域机器人教学提供示范与支持。

培养教育内容篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）18-0154-02

1 高校开展创新创业教育的重要意义

开展创新创业教育是落实国家战略举措的必然要求。时任国家主席于2006年在全国科技大会上提出了“2020年建成创新型国家”的目标。党的十做出实施创新驱动发展战略的重大部署。主席在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上大的讲话中指出：“我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才。”十八届五中全会提出：“必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”

创新型国家建设的根本途径是增强自主创新能力，最根本的是要形成一种全民意识，使创新成为一种思维方法、一种生活方式。创新创业需要人力资源，高校承担了培养人的工作，所以在创新创业上升为国家战略时，高校开展创新创业教育义不容辞。

开展创新创业教育是高校深化教育教学改革的重要内容。高等学校教育教学改革的主要目标就是解决“培养什么样的人、怎样培养人”的问题，培养目标必须遵循学生成长规律，遵循教育教学发展规律，遵循社会发展需要。2012年，教育部办公厅印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，文件指出：“普通高等学校创业教育教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。”2014年，国家提出“大众创业、万众创新”的战略和号召，各部门对“大众创业、万众创新”工作做了很多工作，各省市、各高校都根据国家要求制订了深化高等学校创新创业教育改革实施方案。

在各大高校提出的深化教育教学改革方案中，都把创新创业教育作为重要内容纳入其中。深化教育教学改革，就是要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，深入持久地推进创业教育改革，构建适应创新创业人才培养需要的人才培养体系。

开展创新创业教育是培养大学生职业素养、促进大学生充分就业的重要举措。笔者认为，创新创业教育主要包括三方面的内容。

一是创业教育：引导大学生在市场竞争中，结合专业特色、个人兴趣与能力、职业选择等，增强实践能力，促进理论与实践相结合；培养创业素质、创业精神、职业道德、法律素养等；支持寻找创业机会，开展实质性创业。

二是创新教育：培养学生创新思维与创造能力，引导学生发明创造，鼓励创新，提升其在创新方面的能力。

三是培养学生以创业创新的精神开展工作，不断增强创业精神和职业素养，以便能更好地适应工作岗位。

从创新创业教育三方面内容可以看出，进行创业教育，使一部分毕业生通过创业找到就业机会，以创业带动就业；同时，创新创业教育能增强学生的创新能力，提升学生的职业素养与创业精神，更好地适应工作岗位，提升就业质量。

所以，在高校开展并大力推行大学生的创新创业教育十分重要，既是响应国家政策方针，也是顺应时展趋势。

2 高校创新创业教育主要内容

目前，各大高校都开展了创新创业教育，其中课程设置和教学方法的设置尤为重要。通过查阅2013年以来与创新创业教育有关的研究文献，同时对部分在校生、创业者、校友进行调研，得出创新创业教育的主要内容如下。

创新创业意识及精神 创业意识、创新精神的培育是培养大学生创业能力的前提。只有学生有意识地主动去创业，意识到创业对自己、对社会的意义，对创新产生兴趣和激情，才能真正将创业能力应用到实践中去。纵观创业成功人士，都有一个共同的精神特点：吃苦耐劳，永不放弃。在高校进行创业精神教育时，要培养学生树立一种观点：创业是一种有目标的行为，一个具有创业精神的人必然是一个顽强拼搏的人。创业意识的培育还包括培育学生打破社会的、自己的思维定势，主动提高自己的创业能力。

创业相关基础知识及专业知识 创业综合知识包括创业基础知识和专业知识。大学生创业者要具备一定的和创业有关的管理学、财务会计、市场营销等理论内容，课程涉及工商、税务、金融、保险、法律、研发等多个领域。创业还要具备专业知识，掌握本领域的相关知识，熟练相关技能，具备较强的行业适应能力。只有培养学生学好专业知识，鼓励学生结合专业知识主动探索，才能在所学专业中挖掘创业机会，寻找创业资源。

创新与创造能力 创业的本质和核心是创新，要培育大学生具有开拓进取、灵活应变的能力，培养其理性的思辨精神，使之具备良好的判断能力和批判精神，鼓励其在学习和继承人类优秀文明成果的基础上，勇于突破成规，勇于对现有知识进行质疑，不断发现和创新科学知识；鼓励学生参加创新创造活动，不断实践和进取，使其在实践活动中提升创新创造能力。同时需要培养学生具备识别发明创造带来的创业机会，包括外观创新和技术革新，注重创新带来的创业机遇。

创业实施能力 创业实施能力包括自我管理、资源管理、市场营销管理、组织领导等能力。大学生自我管理能力主要是指大学生的心理素质要包括实践感知、创造及独创思维、健康情感、顽强的意志，同时要使大学生具备情绪管理、时间管理、学习管理的能力。资源管理指大学生创业者需要具备统筹人力、资金、物品、信息、技术等资源的能力，要创造实践机会，通过网络模拟、案例分析、情景演练等方式，使大学生具备资源管理能力。要培养大学生具备组建创业团队、科学规划项目、合理分配资源、寻找融资渠道、进行信息甄别分析等多项创业能力。

风险应对能力、法律素养及其他能力 首先，大学生要具备自我评估能力。当前大学生对自己比较自信，对社会了解不全面，盲目创业导致创业效果不好。高校在进行创新创业教育时要帮助学生评估、衡量自己掌握的技能水平，帮助大学生树立正确的风险意识，使学生具备一定的风险预测、识别、规避、解决的能力。同时，在大学阶段要有完备的法律教育体系，使大学生知法、懂法、守法、用法，提升法律维权意识和法律风险防控能力。

3 高校创新创业教育的培养途径研究

在国家“大众创新、万众创业”的号召之下，各大高校创新创业教育正如火如荼地开展，但是效果不是非常明显。笔者认为，创新创业教育应该以学生“创新创业能力”为基础，以促进学生社会能力和职业素养为目标，通过灵活多样的教育方式，开展创新创业教育。

学校要树立科学的、时代的创业教育理念 各大高校要结合学校特色与时代特征，树立科学的创业教育理念，把创新创业教育理念纳入深化教育教学改革之中，纳入人才培养的全过程之中。学校对学生实施创新创业教育，不仅要实施课堂教学、专业教育，还要在课外活动、社会实践中注入创新创业理念。学校的政策制定者要不断学习国际、国家创新创业理念，紧跟时代特征，把富有时代特征和国际视野的创新创业理念运用到学校教育中。

建立完善的课程体系和丰富的师资体系 课程体系是创新创业教育开展的基础，学校要结合实际，将创新创业教育课程纳入人才培养方案中，开设多门与创新创业有关的课程，使理论知识覆盖到创新创业过程的各个环节，把创新创业课纳入每个大学生的必修课程，比如管理基础、法律基础、财务基础、营销基础、时间管理、情绪管理、人力资源管理等。同时，要结合学生专业，增加学生课程选择的自主性，让学生可以根据自己的创业项目有针对性地选择有价值的创业选修课程。

要建立过硬的师资体系，师资不仅有校内理论专家，更要有具有丰富社会经验和创业经验的校外导师。鼓励校内教师参加创新创业能力培训，提升教师创新创业教育教学能力。要充分利用校友资源，发挥优秀校友的优势，聘请兼职教师，使创新创业师资力量不断提高。

要把创业教育与专业教育相融合 如何把创新创业教育融入专业教育中，是高校开展创新创业教育的重要课题。2015年6月，在高等学校创新创业教育改革视频会议上，时任教育部长袁贵仁曾提出要“促进创新创业教育与专业教育的融合”。因此，学校要建立多样化教学体系，要把创业教育有机融入专业教育中，加强相关专业课程建设，鼓励专业教师参与创业教育，鼓励专业教师指导学生进行科研，鼓励专业教师指导学生运用专业知识与技能进行创业实践活动。

强化创新创业教育的实践环节 创新创业教育要做到理论与实践相结合，第一课堂与第二课堂相结合。

一是学校建立创新创业服务中心，在校园里建立孵化器，聘请专业创业培训教师，为学生创业提供咨询和帮助，支持学生创业。

二是高校要大力鼓励学生参与创业有关实践锻炼，创造条件鼓励大学生到校外工厂或企事业单位参观、学习，进行市场调研、聆听报告、实地见习。要利用校企合作，建立学校在企业的实践中心，为学生进行创新创业提供实践基地。

三是通过举办校园大学生创业比赛，培训大学生撰写商业计划书，举办创业大讲堂，举行创业成功校友报告会，鼓励学生参加社团协会，鼓励学生投身“挑战杯”创业计划大赛等多种方式，推动大学生积极创新，参与创业。

参考文献

[1]刘立群.建立有利于学生创新创业能力培养的立体化实践教学体系[J].教育与职业，2013（32）：164-165.

培养教育内容篇（3）

关键词：核心素养；小学数学；培育

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0064-01

针对小学生全面深化教育课程的改革，数学这门学科也面临重大改革。而数学教育一直是促进小学生全面发展的重要组成部分，所以发展学生的数学素养是改革的重要任务。小学阶段是学生进行系统学习的起点，所以从小学阶段开始就要培育好学生的数学核心素养。数学核心素养是进行良好数学教育的基本理念，也是义务教育阶段数学教育的本质要求，培养好小学生的数学核心素养对他们以后的学习思维有很大的意义。

一、核心素养培育的必要性

随着社会时展，社会对人提出了更高的综合素养和创新能力要求，素质教育得到普及推广，成效也比较显著。核心素养的培育需要良好的教育，面向教育体系以外的社会需求和发展趋势。任何学科的教学不仅是为了获得知识和技能，也要获得精神情感、思想方式和价值观的提升，而作为基础教育的小学数学课程，应以提高学生的数学素养为教育教学的目标。

良好的数学教育不仅能使学生掌握运用数学概念、公式和法则等，也能形成笛思维、积累数学学习经验，这对学生适应社会和生活的发展是必需的，数学的核心素养也体现出了现义务教育阶段中数学教育的理念要求。数学核心素养是以数学为核心知识来培养学生的数学核心能力和思维，在小学数学的教学中，数学核心素养的基础是数学的基础知识和技能，反映其数学本身蕴含的思想，也能关注其蕴含的核心素养，能够有效提升数学学习的质量，体现出数学学习内容的真正价值，帮助学生了解其他文化中的数学，扩大了学生的学习视野，所以进行核心素养的培育是是十分必要的。

二、小学数学核心素养的构成要素

虽然人们对构成数学素养的要素说法不一，但总体概括起来就是三大要素：数学思想、数学人文、数学意识。

1.数学思想，它是数学的本质，涵盖了抽象、推理、建模等数学思想。而它的关注点主要是会学、理性、智慧，具体来说就是在学生主动学习的基础上，在数学思想的引导下，提高学习数学的技能，会学数学。

2.数学人文，它是数学的动力，指的是对数学的持久兴趣和好奇，对数学背后文化的追求，学会数学交流。具体就是学生在学习数学时直面数学难题，懂得去欣赏数学的一些结构、理解数学的简洁，喜欢进行数学阅读。

3.数学意识，它是数学的基点，包含数学运算、符号意识等。主要关注学习数学的方法和一些基础知识，让学生学会从数学的角度去解释生活。

三、小学数学核心素养培育的途径

要想培养学生的核心素养，必须寻求新的教学方法，改革当前的教学模式，提高教学质量。

1.俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想培养孩子的数学核心素养，首先就要让他们对这门学科感兴趣。如果学生对数学这门学科有高度的学习热情，他们就自然而然地会投入更多的时间和精力来钻研它，这样就大大提高了他们的学习效率。

2.要不断转变教师的教学理念。一直以来我国的教学模式都是老师在上面讲，学生在下面记笔记、认真听。而这样的模式只会让学生“死学”，他们并不会融会贯通，掌握其中的规律和方法。所以老师在平时传授知识时，要让学生在数学知识形成过程的同时也要掌握其中的规律和方法，并且要不断培养他们融会贯通的能力，引导他们由“学会知识”向“会学知识”方向发展。老师要从只关注学生的解题能力逐步向培养学生综合能力的数学素养方向转变。

3.教师要想实施核心素养的培育，就要使“教”与“学”的关系得到和谐发展，要将教学重心逐步从“教”向“学”转移。教师为了提高学生科学思维能力，可以创设一些真实的问题情境，让学生去找到解决问题的方法。数学核心素养它是一种复杂的综合能力，也是能够解决各种数学实际问题的高级能力。所以要想培养学生的数学核心素养，就不能仅仅通过老师直接讲授知识来培养，而是要将学生置身于各种真实的问题情境中，让他们通过自身实践来培养他们的核心素养。真实的问题情境需要将数学问题和现实生活紧密结合起来。所以这就要求老师平时在课下要多留意社会生活中和数学相关的问题，并且在课上要创设真实的问题情境。只有利用真实的问题，才能让学生领悟到学习的意义，同时也让学生以后在生活中遇到类似的问题，就能很好地去解决它。其实，小学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因此老师在教学过程中，要适当地去关注小学生解决问题的过程，而不是一味地关注结果，要注重培养小学生解决问题的能力。例如在平时老师要多多询问学生是否理解这个问题，要不断鼓励学生从各个角度去看待一些问题，并且要关注每个学生的理解能力，了解“个别差异”，针对不同的学生要利用不同的方法，这样才能调控好每个学生的学习认知水平。

4.老师要不断丰富自己的教学方法，并且要重视学生听完之后接受的程度和感受。老师可以先将知识的主旨传授给学生，然后让学生进行自主学习。当学生在自主学习，遇到难题或挑战时，他自己就会寻求一些有力的证据和方法来为自己解决难题。这样的教学模式可以让学生在思考中得到解决问题的方法，也能让他们将一些数学理论知识灵活地运用到实际生活中去。另外老师在向学生传授知识时，可以通过多种展现方式让学生亲身接触到具体数学内容背后的一些故事，让学生体味到数学知识也不是那么乏味。

四、结语

随着课程改革的不断深入，培养小学生的数学核心素养是落实学科育人的必然要求，对深化小学数学的课程改革具有一定作用。数学课堂不仅要发现作为数学工具的价值，更应该看到其文化价值，从日常工作做起，使小学生能够接受数学文化的熏陶，培养学生的数学文化素养，感受到数学文化的魅力，做到真正的培育小学生的人格品性，使学生的数学核心素养得到提高，促进小学生的全面发展。

参考文献：

培养教育内容篇（4）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-0146-03

中等职业教育肩负着培养我国中等专业技术人才的使命，是我国职业教育的一个重要组成部分。中职教育不仅培养学生过硬的职业技能，还培养学生良好的诚信品质、健康的体魄和健全的心理素质。以市场需求为导向，以能力培养为核心，这是职业教育赖以生存和可持续发展的根本保证。教学内容改革是提高人才培养质量的必要手段，也是学校常规教学管理的一个重要内容。学校体育能有效增进学生身心健康，增强社会适应力，而学校体育的任务主要通过体育课教学来完成。

一、中职体育教学的现状

近年来，中等职业学校无论在数量和规模上都呈迅猛发展的态势，在发展过程中由于多方面的因素如学校重专业课、轻体育课，致使中职体育教学存在一些难以避免的问题，表现在：第一，体育教学处于无序状态，缺乏规范性、针对性和实效性。有相当一部分人认为体育课是给学生放松的，随便打打球就可以了。因此，上体育课时学生就拿篮球或足球去玩玩，部分教师上课无教学大纲、无教学计划、无教案，只是在旁边看看。第二，学生体育知识浅薄，体育技能项目掌握少、水平低。笔者曾对广西5所中等职业学校35名学生进行随机谈访调查，结果发现：学生的体育基础知识很薄弱，如投篮以什么样的方式命中率最高，只有5名同学答对一种，约占总人数的14.3％，另外还有85％以上的学生说不懂。学生对体育技能项目掌握得也不多，仅限于一些球类项目，而且水平较低。中职体育应有一定的走、跑、跳、投以及垫上运动、健美操、韵律操等内容，这些技能的掌握能为学生以后的生活和工作带来很多好处。如果遇到突况，这些技能说不定还成为逃生的重要手段。第三，学生身体机能和身体素质下降。为了了解近年来中职学生的身体机能和身体素质，笔者查阅了南宁水电技工学校2008、2009、2010级三届学生的体能训练记录，其中100 m、200 m、400 m、800 m跑步记录呈逐年下降的趋势。另外，引体向上、仰卧起坐等项目的次数也明显减少。第四，学生体育认知能力差，进取动机不强，意志品质脆弱。中等职业学校与高中属于同一层次，大部分学生初中毕业时因成绩欠佳而选择中职。由于区域经济发展不平衡，各地教学水平和教学条件产生差异，学生对体育的认知能力也存在差异。而受过去成绩欠佳所产生的畏难情绪的影响，部分学生在体育竞技中缺乏拼搏精神，对班级体育活动表现冷漠；在很多场合表现出意志脆弱、没有吃苦耐劳精神的现象。第五，体育教材滞后，教学内容陈旧。虽然义务教育阶段《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）已经颁布近10年，但部分教师仍没有领会有关精神，未能及时变更教材和调整教学内容。第六，部分教师教学怠倦情绪严重。部分教师在教学过程中因担心学生出问题而对体育教学表现出怠倦情绪。

二、中职体育教学内容体系构建的原则

教学内容决定教学方式和方法，教学内容改革是提高教学质量的关键。中职体育教学的主要任务是培养学生健康的体魄、健全的心理素质、乐观的态度、吃苦耐劳的精神，增强学生的社会适应能力，促进学生身心健康全面发展。2003年教育部颁布的《标准》规定了体育课程目标体系的五个领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应；三个目标，即课程目标、领域目标和水平目标；一个指导思想，即“健康第一”。根据《标准》要求，中职体育教学内容体系构建应遵循以下原则：

（一）实践性原则

实践性原则要求本课程以增进学生身心健康为主要目的，保证绝大多数教学时间用于体育活动实践。应让学生经常参与体育活动，以使他们的身体得到很好的发展，心理健康水平和社会适应能力得到进一步的提高。避免用过多时间在课堂上给学生讲授体育与健康知识的现象，但在充分保证体育实践的前提下，也可以安排一定时数的室内教学来讲授体育与健康的有关知识。在学生充分实践的基础上，应逐渐培养学生的体育运动参与意识，增强其运动技能，促进其身心健康，增强其社会适应能力。

（二）灵活性原则

灵活性原则要求本课程按照教学内容的性质、作用和难易程度安排教学时数，并根据各学校的器材、场地和学生的需求以及学生达成学习目标的状况，及时调整教学时数和进度。在教学实践中，根据灵活性原则各学校可以结合学校的校运会适当添加学生们喜爱的竞技项目，如跳高、跳远、啦啦操、街舞等，也可以添加具有民族特色的趣味体育运动项目，如抛绣球、竹竿舞等，以培养学生的参与意识和运动技能，达到课程目标并增强学生对民族传统文化的了解程度和自豪感。

（三）综合性原则

综合性原则要求每一堂课的教学都应指向多种教学目标。新课程标准提出了“五个学习领域”、“三个教学目标”，而且每一个教学目标下面都提出了不同级别的具体要求。在教学实践中，可根据学生个体需求和个体特点选择适当的教学内容，为学生的未来发展打下良好的基础。综合性原则还要求在教学过程中不仅要重视学生运动技能和知识的掌握，更要关注学生的心理发展和社会适应能力的提高。中职学生的年龄段都在15～18岁之间，他们的身体和心理正处于半成熟并逐步走向成熟的阶段，因此，关注学生的心理发展并注重学生社会适应能力的培养非常重要。此外，根据新课标的要求，教师也应创设一些专门的情景，以保证心理健康和社会适应学习目标的实现。

三、中职体育教学内容体系构建的有效途径

中职体育的教学内容必须体现《标准》中明确规定的“五个学习领域”、“三个目标”和“一个指导思想”。根据多年的教学实践和中等职业学校的具体情况，构建中职体育教学内容体系可从以下几个方面入手。

（一）理论与实践相结合，修订教学大纲

教学大纲是课程教学的纲领性、指导性文件；教学大纲的修订和实施是教师搞好课程教学的有力保证。中等职业学校不同于普通高中，虽然学制三年，但并非是六个学期不间断地进行教学，而是根据社会需求、专业特点，在不同时期受到间断性的外出实习、社会实践、用人单位提前招聘、参加高职升学考试等因素的影响。这样，不但使教学的系统性、稳定性受到冲击，而且教学总时数相对缩短，难以完成教学大纲规定的内容及要求。因此，必须根据实际情况作出适当调整，以适应中职体育教学。另外，与其他专业课不同的是，体育课实践课的比例远远大于理论课，因而既要充分发挥理论课的解析、说明和示范作用，又要保证有充足的时间给学生参与实践。由此，应根据实际情况修订教学大纲，适当调整理论课教学时数和实践课教学时数的比例，以达到课程目标。

（二）优选与自编相结合，搞好教材建设

教材是课程教学的蓝本，是课程教学内容的集中体现。因此，根据学校的具体情况和学生的个性发展要求，采用优选和自编相结合的方式，搞好教材建设是提高人才培养质量的根本保证。中职体育教材建设以“健康第一”为指导思想，依照化繁为简、化难为易、图文并茂、通俗易懂等原则，突出中职体育课程的实践性、针对性和趣味性，涵盖《标准》的“五个学习领域”、“三个教学目标”，才能达到课程目标，才有利于优秀人才脱颖而出。中职学生对专业技术、技能和文化知识较为重视，对体育教学重视不够。因此，教材建设应考虑培养学生的参与意识、培养学生的竞技能力和社会的适应能力；同时，进一步激发学生对体育的兴趣，教会学生一两项能让他们终身受益的体育项目，促进他们综合体能的提高和身心健康全面发展。

（三）以能力培养为核心，优化教学内容体系

体育课程分为学科课程和活动课程，学科课程主要是通过课堂教学传授相关体育、卫生、保健知识，培养学生的兴趣、爱好和各种竞技能力、社会适应能力。活动课程主要通过自由组织、自由活动的方式，培养学生的体育实践能力，满足学生体育健身娱乐、发展个性和养成各种气质的要求。经过重组和优化，以能力培养为核心的中职体育教学内容体系如表1所示。

以能力培养为核心，构建切实可行的中职体育教学内容体系，使体育教学更具有实践性、系统性和针对性。表1中“理论课”包括讲解体育、卫生、保健、竞技等内容；“素质课”包括田径类运动、体操、垫上运动、杠上运动等内容；“技能课”包括球类运动以及一些竞技项目。表中没有列出具体课程名称，各学校在制订教学计划和教学内容时可根据本校实际适当调整。中职体育教学内容体系的构建应具备五个特点：健身性、趣味性、实用性、专业性和终身性，以达到课程目标和要求。中职体育教学的主要任务是使学生具有良好的身体素质。对身体素质的各项要求，可根据学校的教学条件和学生的要求，对教学内容和课时比例作适当的调整。笔者所在学校曾作过这样的调整：田径部分由原来的15%～18%增加到37.5%，同时将障碍跑、接力跑、50m跑、100m跑单元课时量加大。跳远、投掷项目以专项课形式教学，主要目的是提高学生对专项技术的掌握。这样的调整是为了加强学生走、跑、跳跃、投掷等人体基本活动能力的提高，为将来工作打下良好的身体素质基础。加大“球类运动”的课时比例：由原来的10%～12%增至20.3%，目的在于培养学生灵活、多变的反应能力，通过技能、战术的学习，学生动手、动脑的能力普遍增强，对今后参加工作时的实际动手、动脑、操作都大有益处。另外，中职生走上工作岗位时，他们的年龄较小，工作经验少，正处于朝气蓬勃阶段，如果体育技能不错，将更受用人单位欢迎，因为他们既增加了体育骨干，又增添了新鲜血液，会给用人单位带来活力。

（四）课内与课外相结合，提高学生综合体能

在以上的教学内容体系中，教育课程亦称显性课程，活动课程亦称隐性课程，充分体现了课内与课外相结合的教学内容体系建设思路。一方面，中职体育课参照《标准》中1～6级标准（高中阶段）每周学习时数仅有2课时，除传授技能理论知识所占时间，学生能够用于课内实践的时间并不够，也就是说，技能内容的实践和能力的提高，很大程度上依赖于课外实践来实现。另一方面，课外实践和课外活动是课程教育的必要补充。中职学生每天都有出操的制度，每学期召开运动会，平时举行各种球类比赛、啦啦操、健美操比赛等，这些活动不仅可以培养学生的参与意识，还可以培养学生的集体荣誉感和积极向上、勇于进取、热情开朗的高尚情操。课内与课外相结合不仅是课程教学的要求，而且是养成锻炼习惯后学生的自身需要。体育课程教学与实践是一个双向互补的过程，通过课程教学培养学生的兴趣和习惯，通过课外实践和竞技，提高学生的实践能力和综合体能。

【参考文献】

［1］康建纯.我国中职学校体育教学亟待解决的几个问题［J］.职业教育研究，2007（1）

［2］教育部.体育与健康课程标准［EB/OL］.省略.cn/ncs/gym/gym.htm，2003-02-23

培养教育内容篇（5）

一、研究目的

高校体育专业学生的培养目标是：培养主动适应社会主义现代化建设和教育发展的需要，德、智、体、美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感，既有深厚的基础理论知识、扎实的专业理论功底，又有较强的示范技能，能很好地适应中学体育教育新课程体系改革的教授体育和从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的应用型高级专门人才。

这些培养出来的人才是为广大的中、小学生和社会群体服务的。作为基础教育的体育教师是学生学习知识、技能最主要的最直接的传播者，对于知识和技能的积累要求较高。

自救技能是指在突然发生的威胁到生命的意外情况下，采用正确的方法避免人身伤害的技能。水上自救技能就是指在水上活动或者突然落水时，在威胁到生命的意外情况下采用正确的水上自救方法避免人身伤害的技能。例如：在意外落水的情况下，可采用坠水自救法。初学游泳者不慎坠（误）入深水处（水没过头顶）时，千万不可惊慌失措，要先屏住呼吸，迅速屈膝、下蹲，上体稍前倾，然后两脚用力平蹬水（池）底，即可蹿出水面。头出水后，立即睁眼呼救，同时深吸一口气。倘若再次下沉，可重复上述动作，以便得到救援。坠水者如知道方向且能辨别深浅，可向浅处游动或跳移，进行自救。

二、研究对象与方法

研究对象为温州大学、台州学院、宁波大学、丽水学院等高校，温州市中小学体育教师，社会游泳培训机构、游泳教练员等。

研究方法主要为文献资料法、访谈法、调查法。

三、研究结果与分析

长期以来各高校体育专业游泳课设置内容均以学习某种或几种泳姿为主。主要体现为：

1.教学内容过于固定化、程式化，以蛙泳为主要教学内容。

2.教学内容与学校、社会有所偏离，缺乏针对性。（自救、救助的基本方法、技能）

3.教学内容不注重学生实际运用能力的培养。（除四种泳姿以外的实用性游泳方法，如潜泳、踩水等）

4.几所高校的游泳课程均设置了一定比例的救生教学内容，但所有学校都没有设置关于自救及救助的教学内容。

5.温州大学和宁波大学均为特定行业职业技能培训基地，每年培训并考核的游泳社会指导员和水上救生员多达百人。通过考核取得从业资格的学生利用暑假在各游泳培训机构兼职做教练员或救生员，但培训内容并不包括针对中、小学生进行水上自救救助的教学。

6.参与调查的162名中、小学体育教师均毕业于普通高校或体育学院的体育专业，学习过游泳。其中，有16名教师参加过救生员培训并取得了救生员证书，占调查总数的9.87%；有19名教师学习过水中自救及救助技能，占调查总数的11.72%。由此可以看出，教师的游泳普及率还是很高的，但是获得救生员资格及掌握水上自救技能的教师所占的比例就很低了，这说明具有这方面知识的教师严重缺乏。

7.针对游泳培训班78名教练员的调查数据显示，62.8%的教练员具有5年以上的工作经验，说明他们经验丰富，有一定的教学能力，各培训班在教练员的选择上也会优先考虑老教练。但是85.9%的教练员是兼职的，也就是说只在暑假期间做教练，在上岗前基本没有进行什么培训和技术交流，他们的教学方法一直是多年来沿袭下来的，没有及时更新。虽然很多教练员热爱此项工作，但在教学内容上没有扩展。

大部分教练员都认为有义务教授学生水上自救技能，但是没有一个教练员在教学过程中加入过水上自救的内容，也没有意识到要增加。在与部分教练员进行交流时了解到，能够完成教学任务，不出事故是大家的主要目标。虽然对学生学习自救技能的必要性教练员都很认同，但领导不安排其他的教学内容，教练员也不会意识到要去增加。教练员是直接教授学生游泳技术的，在教学思想上不应过于保守，要注重对学生技能的培养，突出游泳的实用性。

8.中、小学生学习游泳的途径主要是在学校学习和在培训班学习。而根据调查，中、小学和社会游泳培训机构在游泳教学中均未设自救与救助的教学内容，因此，中、小学生缺乏学习水上自救技能的途径。

四、结论与建议

溺水死亡一直占据中、小学生非正常死亡原因之首。据2004年教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示：我国平均每天有超过15人死于溺水，全年达5 700多人。溺死人群中超过一半为15岁以下的儿童。我国城市44%的儿童伤害死亡是由溺水造成的，农村的比例为58%。有关专家认为，通过教育和预防，80%的事故是可以避免的。对于溺水事故要做到“以防为主”，必须从发生事故的源头抓起，加强水上安全及水上自救技能的宣传，从小培养中、小学生的水上安全意识，从而尽可能地避免溺水事故的发生。因此，培养具有水上自救救助技能的体育教师的重要性和迫切性日益突出。

1.调查显示，中、小学生缺乏学习水上自救技能的途径，无论是中、小学还是社会游泳培训机构都缺乏相应的师资。因此，培养高校体育专业的学生掌握这方面的教学技能，不仅能够提高学生自身的技能，增加就业几率，更重要的是能在中、小学生中推广、普及自救及救助技能，从而尽可能地避免和降低儿童溺水事故的发生。

2.通过分析，高校现有的游泳课教学方式无法将游泳的实用性渗入到教学中，学生在今后的教学就业中无法显现出自身的专业特长优势，因而教学内容要针对教学对象的特点，增设教学内容，改变以往的教学方法和手段。这就对体育专业游泳课程教学改革提出了新的要求。

（1）增加水上安全教育。安全教育以理论为主，加强对自然水域及周边环境的了解，如海浪、潮汐、暗流等；介绍生活常识，如水库、河流的水很凉，进去游泳容易腿抽筋、心脏受刺激，表面很平静的水底可能有险情等。而求生和救生技能则以实践为主，主要教学生对于突发事故的处理方法，包括自己溺水怎么求救，别人溺水怎么施救，心脏复苏术怎么做，人工呼吸怎么施展等，让即使不会游泳的学生也可以掌握自救和救助的本领。

（2）增加自救、救助技能教学内容提纲。学会和掌握了以上教学内容，能够使游泳课程的教学更好地符合本专业的培养目标，能使体育专业的学生在今后的教学工作中充分发挥其主导作用，突出其教学能力，从而扩大受益人群，并为体育专业的学生提供更多、更好的自身发展途径。

参考文献：

[1]张昕.温州市中小学生水上自救技能培养现状及影响因素分析[J].中国期刊网.

[2]李萍.日本人怎样教孩子自救.山东消防，1997（9）.

[3]水中自救与救生.家庭科技，2005（7）.

[4]方千华，梅雪雄.国外水上救生的发展与启示.体育科学研究，2005（3）.

[5]魏四成.游泳救生工作浅析[J].湖北体育科技，1997.

[6]张宏梅.救生全民需要重视[J].游泳，1999.

培养教育内容篇（6）

Professional Education Course System Construc tion Of Military Aacademy

Gao Xiaoyue

【Abstract】Professional education course system is a large, complex systems engineering. Therefore, in the course system of constructing must be guided by the right of thinking, adhere to the basic principles of curriculum construction, to improve the diathesis and capability of cultivation objects as the main training aim and aspect. No other than in this way aptness assure course system construction of military academy science , practical and relevant, make the professional education course system construction accord with the educational needs of our military’s current professional education.

【Key words】Education of Military academy; Course System; Construction

任职教育课程体系作为军校教育课程体系的重要组成部分，除具有军事教育课程体系的一般共性特征外，还具有自己特定的规律和内涵。在任职教育课程体系构建的过程中，在充分分析任职教育的特点与规律的同时，把握其运行机制，使任职教育课程体系的构建符合任职教育的特色，增强课程体系构建的科学性，保证任职教育培养任务的顺利完成。

1 任职教育人才培养目标的构建

人才培养目标，是指培养院校为实现其培养目的而采取的培养过程的构造样式和运行方式。任职教育人才培养目标是任职教育课程体系构建的方向，是院校教育工作的出发点和归宿点。制定任职教育人才培养目标，一方面要结合总部关于人才培养目标的宏观指导要求，另一方面要深入部队调研，确定培养对象微观层面上岗位需求的能力和素质，然后结合培养院校学科建设的实际情况，制定出适应部队现实和发展实际需要的人才培养目标。一是要以中央军委和总部关于制定任职教育人才培养目标的文件为指导。二是根据部队发展和建设的实际需要确定任职教育对象能力素质构成。三是要分析培养院校学科建设的实际情况，增强培养目标实施的可行性。

2 任职教育课程结构的构建

任职教育不同于以往的学历教育，其培训周期短、层次多、内容新、培养任务明确。所以，任职教育要按照总部的文件规定，按照培养目标的需求，划分教育阶段，对课程进行模块化设计，每个模块由核心课程和相关课程组成。整个课程结构要根据培养目标和培养对象的不同，构建“课程相对稳定、专题灵活组合、内容不断更新”的课程结构模式。一是构建任职教育课程结构的基础课程模块，包括政治人文类课程、科学文化类课程、军事共同类课程、专业通用类课程。二是构建任职教育课程结构的专业课程模块。在专业课程模块的设置中，要强调课程设置的综合化，强调培养综合应用能力。三是构建任职教育课程结构的拓展课程模块。任职教育拓展课程模块主要是根据被培养者的兴趣、爱好、个人发展潜能而选择的“选修内容”，为培养对象提供包括报告、讲座、研究、部队实践等课程。

3 任职教育课程内容的构建

任职教育是一种特殊形式的军校教育，又使得它有自己的特点和规律，即它在对以往直接经验或间接经验进行分析和梳理的同时，也包括对未来知识与能力一种设想和期望。其内容的构建主要包括以下几个方面：一是任职教育课程内容的价值取向。初级任职教育其课程内容构建的重心应趋向于教材；中级任职教育其课程内容的构建在价值取向上应以经验为主；高级任职教育其课程内容的构建在价值取向上的选择上应以课程活动为主。二是任职教育课程内容构建的原则与方法。任职教育课程内容的构建，要根据任职教育培养目标的规格，结合课程结构的要求，突出体现实践应用性、岗位针对性、逐级衔接性和整体综合性的原则，做到综合学科，整合知识，优选内容，剔旧增新，区分层次，合理划分。三是任职教育课程内容结构。任职教育是一种以提高培养对象实际岗位任职能力为基础的实践性很强的教育模式，在课程内容的结构上，第一方面是综合性课程内容结构。任职教育培养目标应具有复合的知识结构。因此在课程内容结构的设计上应具有综合化的特点。这种综合结构，必须符合未来复合型人才的培养要求。课程内容要根据任职培养对象学习的专业领域要求，为牢固掌握其专业的知识和能力奠定广泛的、综合性的基础。第二方面是模块化课程内容结构。一个模块可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个情景模拟单元。其中每一个模块单元都应针对某一个职业的多项能力中某一项或几项能力的定向教育，让受教育者掌握从事某一项任职所必须的知识、技术和能力。受教育者既可根据自己的需要选学不同的模块，也可以在教员的指导下对模块作适当的增减。第三方面是基础课程与专业课程相结合的课程内容结构。基础课程与专业课程相结合的课程内容结构模式是在基础课程与专业课程密切相结合的基础上，着重向某一专业方向发展，呈直线递进关系。这种课程内容结构能按不同课程类型划分教学阶段，即基础理论、专业理论及专业技术。其优点是突出专业知识与技能的内在联系，符合循序渐进的认识规律，利于基础理论课程的学习。

4 任职教育课程标准的构建

课程标准是指一门课程为达到一定的课程目标而进行的具体规划和设计。一般包括本课程的教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等。着重体现在以下几点：一是制定任职教育的教学目标。在任职教育教学目标的设计上要体现任职教育的特点与规律，突出任职教育特色。要做到强调实用性、体现灵活性、增强针对性、具有可操作性。二是优选任职教育的教学内容。要体现出使教学内容符合新型人才培养模式，使教学内容贴近部队建设实际，使教学内容紧扣现实军事斗争准备需要。三是明确任职教育的教学方法。初级军事指挥任职教育院校，以启发式教学为主，并辅以试验、实地、现地作业、实兵演练相结合的教学方法，培养学员的初级指挥能力；中级军事指挥任职教育院校，以讨论式教学为主，启发式与讨论式相结合，注重图上作业和现地作业，培养组织指挥能力；高级军事指挥任职教育院校，应以自学为主，研究式与问题式相结合，注重图上作业，现地作业或实兵演练，提高运筹决策和实际指挥能力；四是选择任职教育的考核方法。初级任职教育的考核方法应以毕卷考试为主，注重考查培养对象对于基本军事专业理论知识的理解和掌握；中级任职教育的考核方法应以开卷考试为主，重点考查培养对象对于理论知识的综合理解和运用的能力；高级任职教育以考查为主，主要考查培养对象对于考查内容自己的观点和看法。具体到培养院校实际的考核中，各个任职教育培养院校可以综合使用几种方法，灵活处理。

参考文献

[1] 朱如珂，董会瑜．《现代军校课程论》．军事科学出版社，1999

培养教育内容篇（7）

我国的小学教育已经有相当长的发展历史了，但是在几十年的小学教育发展中，对于学生思维培养的问题一直存在着问题，以当下的实际情况来看，今天的小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题主要有两方面：

1、对于学生思维培养缺乏必要的重视

面对巨大的升学压力，更多的小学把升学率和考试分数作为培养学生的唯一目标，虽然最近几年我国一直在提倡素质教育，但是这种现象并没有明显的减轻。可以说，对于我国的小学教学来讲，“考试”是一柄双刃剑，一方面它检查了学校的教学质量，在一定程度上评估了学生的知识掌握能力，是选拔人才的一种方式，但就另一方面来讲，它完全禁锢了我国的教学模式，这对小学教育过程中学生思维培养的影响最大。小学阶段的学生对于问题的思考方式并没有形成成熟，但由于学校过于重视成绩和分数，忽视思维培养，这样学生很有可能变成高分低能。所以说，过于重视考试，使得学校对于学生思维培养缺乏必要的重视是目前小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题之一。

2、思维培养没有针对性

在有些小学中，已经注意到了对于学生思维培养的重要性，并且为此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一个问题，就是思维培养没有针对性。小学教育过程中涉及到一至六年级（个别地区一至五年级），年龄从六周岁到十二周岁左右的学生，可以说跨度是非常大的，因此处在小学阶段的学生，年龄不同，他们的各方面特征都有很大的差别，因此他们对于事务的理解能力等也有很大的不同，但是很多学校在思维培养过程中却并没有注意到这一点，对于学生的思维培养方式基本都是一样的，并没有针对不同类别的学生提出不同的培养措施，也就是说，整个思维培养过程没有针对性。这样的思维培养方式可能对于部分学生是有效的，但是对于大多数的学生来讲，都是没有作用的。因此，思维培养没有针对性也是目前小学教育过程中对于学生培养的问题上存在的一个障碍。

二、小学教育对于学生思维培养的作用

小学教育的直接对象就是小学生，而小学生特殊的年龄以及成长情况确定了小学教育对于他们的重要性，特别是对于他们思维形成的重要性：

1、小学教育指引学生思维形成

虽然家庭教学对于个人思维方式的形成具有重要的指引作用，但是随着社会不断的发展，父母与孩子接触的时间在逐渐减少，这样，小学教育对于学生思维形成的指引作用就在不断增大。在大多数学生，特别是小学生的眼中，教师是非常神圣的，因此对于教师的讲授内容，他们更愿意接受，因此，在小学教育过程中，只要教师方法恰当，那么他们对于学生所传授的内容，学生一般会尽最大努力去完成，所以小学教育对于学生思维形成的指引就会很容易的实现。

2、小学教育纠正学生思维错误

由于小学生的判断能力相对较弱，所以在生活中很容易形成错误的思维，但是家长与学生处在同样的生活环境内，所以很难发现学生的这些思维错误，而学校是传授科学，教育真理的过程，所以更容易发现学生的错误思维，因此就可以及时的采取有效措施来纠正这些错误的思维。由此可见，小学教学对于纠正学生思维错误也有非常重要的作用。

三、对小学教育过程中学生思维培养的几点建议

既然小学教育对于学生思维培养具有重要的作用，那么针对目前我国小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题，对学生思维培养提出以下几点建议：

1、在教育过程中确定合适的思维培养内容

确定合适的思维培养内容是小学教育过程中进行学生思维培养最重要的一步，也是基础性环节，只有确定了思维培养内容，整个思维培养过程才有开展的可能。确定合适的思维培养内容时需要注意：

首先，要针对不同年龄不同性格的学生有选择不同的思维培养内容，比如小学一年级的学生，他们处于完全的被动接受阶段，整个思维的模式基本还没有形成，对于这些学生来讲，最主要的就是选择简单的、基础性的思维培养内容，在教育过程中逐渐引导他们形成思维意识，而对于高年级学生，相对于低年级学生而言，高年级学生独立思考的能力已经基本形成，对于教师所传授的教育内容已经有了筛选性接受的意识，这样，在思维培养内容确定时，就必须考虑到什么样的思维培养内容他们感兴趣，乐于接受，只有这样才能保证最高效的思维培养过程。

其次，思维培养内容要有目的性，小学教育过程中的思维培养，其最终目的就是要使学生形成特定的思维模式，保证他们在以后学习和生活的过程中，遇到新问题、新事物时可以在最短的时间内找到正确的解决方式，所以整个思维培养内容确定的过程中，必须紧紧围绕这一目的。

再次，思维培养内容要有创新性，这也是小学教育过程中创新思维培养的必要要求。创新是所以事物发展的源动力，而小学生时国家的未来发展的主要力量，所以对于小学生的创新思维培养就是对于国家未来的创新性建设做准备。缺乏创新是目前我国很多行业发展缓慢的重要原因，从这一点来讲，通过培养内容的创新性进而实现对小学生创新思维的培养也是很有现实意义的，因此培养内容确定过程中注意创新性内容的确定也是需要注意的问题。

2、在教育过程中建立科学的思维培养方式

培养教育内容篇（8）

湖南省哲学社会科学基金委托项目：“湖南省基础教育领域学生礼仪素质培养研究”研究成果。

基础教育领域学生礼仪素质培养，既是一个理论研究课题，更是具体的实践课题。随着基础教育改革的深化，加强学生素质教育，成为基础教育领域的首要任务，学生礼仪素质正是其身心素质的基本内容，加强基础教育领域学生礼仪素质培养，有着重要的价值意义和迫切性。而社会转型和理念多元格局的形成，更增加了基础教育人才培养的难度，学生礼仪素质培养有必要创新方法，构建新的培养模式，并通过行之有效的策略措施，力收培养之效，这样才能促成教育目标的实现，更好地为社会主义现代化服务。

一、学生礼仪素质培养模式建构的意义和必要性

弄清楚基础教育领域学生礼仪素质培养的价值意义和必要性，有助于自觉加强对学生的礼仪素质专题教育，形成规范化的教育培养机制，促成学生身心素质的全面发展。

（一）学生礼仪素质培养的价值意义。

作为一个教育研究课题，基础教育领域学生礼仪素质培养模式构建，具有重要的价值和意义，主要在于学生礼仪素质养成，能满足人的需要。在人的所有需要的内容中，各有不同层次。人的需要按照从低到高的次序排列，有生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，礼仪素质养成的需要，就属于人的需要中的精神需要，是较高层次的需要。通过礼仪的交际，让人得到爱，得到尊重，获得自我实现，所以，加强礼仪素质培养，是满足人的需要的重要方式。基础教育是培养人的事业，直接培养人的各种素质，利益素质培育当然也是素质培育的题中应有之义。同时，有利于人的全面发展。人是一个不确定的开放的，无限的系统，马克思关于人的本质是“一切社会关系的总和”i的观点，强调了人的社会性，是人的不确定性本质在社会哲学上的展现。他们说的都意在说明，人还在发展过程中，人需要继续发展。而经过教育，则是实现人的发展的主要战略，作为教育的重要内容，学生的素质培养，是促进学生身心素质发展的一个方面，因此，加强基础教育领域学生素质的培养，正是符合人的本质发展的需要。此外，礼仪素质的培养，还有利于中华民族精神的继承和发扬，有利于我国社会主义和谐社会的建设，其价值和意义都是非常巨大的。

（二）学生礼仪素质培养模式构建的必要性。

问题不仅仅在于提升认识，明确其意义，学生礼仪素质培养就可以轻而易举地达到目的了。事实恰恰相反，由于现实生活的复杂，由于社会理念多元多样化竞争、价值观多元碰撞，使得青年学生的价值观的形成，面临着各种结果，可以是社会主义的，也可能是封建主义的、个人主义的、自由主义的，甚至是反动的。尽管我们认同对主体的价值理念的多元现实给以包容和谅解，但社会主义的本质要求，强调了社会主体价值理念的优化和健康发展，即必须用社会主义核心价值体系统率各种价值观。因此，相关的人格构建、素质培养，就显得既很迫切，又不是轻而易举的。

二、构建礼仪素质培养立体综合模式

基础教育领域的学生礼仪素质培养模式构建，是一个综合性的工程，必须从培养目标、培养内容、培养方法等多方面综合考虑，注重过程和效果，统筹兼顾，规范实施，使礼仪素质培养形成一个有机体系。

（一）模式建构的整体构想。

我们设想，礼仪素质培养的基本模式，应该包含基本的教育因素，包括礼仪教育的目标确认、规制建构、礼仪规范的制定、硬件投入、总体规划、任务安排、教育内容、教育方法、管理模式、激励机制和结果评估验收等等，也包括学生的各种关系和交际方式，这些具体的因素，关涉到方方面面，内容庞杂，必须以人为本，以育为纲，以养成为目的，以方法创新为要务，抓制度、抓过程、抓反馈，全力以赴，持之以恒，坚持实践，才能收效。基于育人规律基础上的礼仪素质培养模式的建立，为礼仪教育的系统化、规范化，给出了基础条件。学校德育工作人员和教学人员，都要明确目的，端正态度，深刻认识，共同重视，把礼仪素质培养当作精神文明建设和和谐社会构建的大事来抓，当作育人的要务来抓，在这基础上，权衡全局，构建起礼仪素质培养的基本模式，并采取切实有效的措施，加大培养的力度，教育与管理并重，激励和规范并行，力使过程完善、效果彰显。

（二）模式的构成因素和作用机制。

该培养模式由培养机构、培养内容、培养方法组合成基本因素，共同指向培养对象，再加上培养过程的流程运作最后达到培养目标，再经过流程中的反馈机制，不断调整各个因素，使之与时俱进，符合发展变化的形势要求和育人需要。这些基本的因素，形成了既互相联系又独立生存的子系统。其中，培养机构主要是指学校，如中学、中专学校、初中、小学、幼儿园等，学校中的班级是学生礼仪素质培养的基本单位，活动小组是基于实践教学的要求和教学方式变革的需要，而组成的机动机构，着重于学生自我组织、自我教育、自我发展，是教育规律在育人过程中的形式表现；培养的内容主要包括基础教育层次的学生道德品行、礼仪要求、行为准则等，是礼仪素质培养的具体内容；培养方法则是育人的总体范围和宏观要求，包括理论指导、技能训练和具体尝试实践等。

三、基本模式的具体实施策略

（一）制定和落实好学生礼仪培养规划、制度等。

礼仪准则的具体条款、礼仪规范培养的具体要求，都需要通过基本的制度制定和落实来实现，所以，规划、发展战略和基本制度的制定，是学生礼仪素质培养模式的基本因素内容。就是说，中小学生的礼仪素质培养，需要通过具体规划、计划、制度等的制定和落实，形成全体动员，全员参与的局面，学校、家庭和社会共同推动。其中，国家教育职能部门既承担着管理督导任务，还承担着制定学生礼仪素质规范培养的战略、策略、规划和计划安排等宏观任务。要制定礼仪规范培养的目标、任务和统一的操作规则，以便有规可依，有仪可行，有任务驱动。就是说，不但要具体制定学生礼仪的基本内容，更要制定学生礼仪素质教育的发展战略、培养目标、基本制度等，以便保证学生礼仪素质教育纳入学校常规日程，并取得实效。同时，学校要加强管理，加大礼仪素质的宣传教育力度，形成校园礼仪素质规范养成的氛围和环境，推动学生礼仪素质的培养，促成学生礼仪素质的提高。

（二）强调礼仪内容要与时俱进，符合实际。

礼仪内容是礼仪素质培养基本模式的主要因素之一，必须切实强调礼仪内容的更新和丰富，以满足教育培养过程的需要。基础教育领域的学生礼仪素质培养，其内容必须不断更新，以便适应不断变化的现实需要。古往今来，礼仪规范和准则，不是一成不变的，而是随着社会的发展而发展，随着现实的需要而推陈出新。某一阶段公认的规范准则，可能在后来的社会实践中被否定，被扬弃，同时又有新的内容增加进来，如此发展变化充实提高的结果，使得礼仪规范常学常新，保持了中华民族的高尚文明。所以，基础教育领域的学生礼仪素质培养，也要注意从理论与实践的结合上，不断充实更新礼仪内容，剔出一些过时的内容，网络交际要求、网络文明规范等则是新的活动领域的礼仪内容，需要给学生以系统的培养。类似这些，都属于礼仪素质内容的创新，需要我们关注时代的变化，推动基础教育改革进展，及时修订、充实、丰富现代礼仪规范的内容，以便保持基础教育领域的学生礼仪素质培养的先进性、科学性和内容的丰富性。

（三）突出学生礼仪规范的实践。

基础教育领域学生礼仪素质的培养，关键在实践。在落实培养模式的过程中，实践教学应该成为学生礼仪素质培养的首要形式。学校要建立实践教学的机制，把礼仪规范的条文转变为学生的尝试行动，学一条，用一条，并形成全校师生的共同行动，这样就易于巩固所学，使礼仪规范变为学生的良好习惯。

基础教育领域的学生礼仪素质培养，是我国公民礼仪素质教育的重要组成部分，对提高整个中华民族的礼仪文化水平，促进社会主义精神文明，都具有重大的理论意义和实践意义，其基本模式的建构，符合教育实际，更为具体的培养过程创设了可以遵循的范式。我们必须更新观念，提高认识，加大培养力度，切实提高培养效果，以促成广大中小学生礼仪素质的提升，促成学生身心素质的全面发展，更好地为实现社会主义现代化服务。

参考文献：

培养教育内容篇（9）

法国是欧洲一个历史悠久的国家，经济非常发达。法国经济的高度发达，很大程度上得益于其一贯重视教育尤其是职业教育的结果，职业教育为其经济社会发展培养了一大批技术应用型专门人才。而法国职业教育的发展，又得益于长期重视职业技术学校教师的培养培训。法国的职教师资培训历史悠久、特色鲜明。研究法国的职教师资培训体系，对我国职业技术学校的师资队伍建设有很好的启示。

一、法国职教师资职前培养的主要特点

1.职教师资生源质量要求标准化

良好的生源质量是培养高素质职教师资人才的前提和基础。因此，法国确定了较为严格的生源资格标准与要求.大学毕业或同等学力人员才能进入职教师资培养过程。由此可见。法国从职教师资队伍培养之初就注意把好入口关.从而有效地保障了职教师资培养的质量。

2.职教师资培养机构专门化

为培养高素质的职教师资队伍.适应职业教育和本国经济发展的需要，满足教学上的需求.法国从上世纪70年代以来，逐步建立起了以正规普通高校和高等职业技术师范院校为主要形式的职教师资培养机构，专门培养职教师资。培养机构的专门化有利于提高职教师资专门人才的培养质量。

3.职教师资任职资格要求严格化

师资队伍是提高教学质量的根本保障。为提升职教师资队伍的整体素质，保障教育教学质量，法国对职教师资资格标准都提出了严格的要求，规定了严格的准入制度，建立了职教师资认证体系。法国职业学校教师应具备学士学位.通过专家评审后才能成为正式教师。法国的中职教师分为职业和技术高中教师两类，须持有相应的能力和合格证书，为此必须参加严格的考试和获取职业资格证书。

从以上三点可以看出，国外职教发达国家职教师资必备资格主要是：一是必须受过高等教育或相当于高等教育水平的专门教育，掌握专业理论和技术；二是应在所教的专业方面具有实际丁作经验和必备的职业素养；三是必须考取职业教育资格证书或相应证书。

二、法国职教师资职后培训的主要特点

1.职教师资职后培训工作制度化

法国职教师资不仅拥有健全的职前培养体系和严格的准入制度，还建立了职教师资职后培训制度和培训体系，以使职教师资队伍适应现代科技和生产发展的需要，从而有效地促进了职教教师的专业化发展，巩固了职教教师的专业地位。

2.职教师资职后培训机构专门化

法国不仅有专门的职教师资培养机构，也拥有完备的职教师资培训机构。培训机构既有高等院校，也有各级政府、协会和学校自身。从而形成了职教师资职前培养与职后培训的一体化格局。

3.职教师资职后进修培训方式多样性

法国在职教师资培训相关政策的指导下，根据职业教育实践发展的需要和教师教学上的需求，对职教师资队伍采取了灵活多样和各具特色的进修方式，不断提升了职教教师的教学能力，有力地促进职教教师的职后专业发展。可见，法国在职教教师进修方式上是多样化的.既有集体性的进修，也有个体性的研修活动；既有脱产进修，也有在职进修；既有校内外进修，也有国外进修学习。这种多样化的进修方式极大地满足了职教教师参加培训的需求，特别是可以满足教师个性化的需要，教师可根据自己的实际情况.选择适合自己的进修方式。

4.职教师资职后培训内容针对性

法国不仅构建了职教师资职后培训体系，制定了培训制度，设置了培训机构，确定了进修培训的方式，更重要的是设计了有利于职教教师专业发展的培训内容。这主要体现在培训内容具有较强的针对性和时效性。法国举办职教教师培训的机构主要有教育部门办的大学教育学院和劳动部门办的培训员培训中心，其培训内容既有学历学位培训、教师资格证书和现代教育技术培训内容，也有新知识、新技术培训等多种培训内容。其次，也有企业组织的培训.其培训内容主要是为教师提供在企业进行专业技术实践的场所。这些培训内容基本满足了各类教师的培训需求。因此，教师每年都要参加培洲来提高自己，培训的主要内容是专业新知识、新技术、课件研制、技术项目开发、企业新技术培训等，以补充和完善教学内容，使教学内容跟上时代的步伐.并保持世界先进水平。

从法国职教师资培训内容上看.培训内容与科技发展和技术更新同步，不仅有专业理论新知识，还有生产领域新技术，不仅学习理论知识，还要到企业亲自实践。其目的是使教师的教学能够紧跟时展的步伐，满足教学上的需要。针对不同类型教师的学习需要安排培训内容，根据教师教学上的需求设计培训内容，这符合职教教师的实际学习需求，充分体现了因需施训的培训原则。因而，其培训内容具有较强的针对性和时效性。

从以上四点可以窥见，法国职教师资培训工作制度化、规范化，培训机构专门化。进修培训方式具有灵活多样性，培训内容具有针对性和时效性。这些措施都有效地保障了职教师资培训工作的质量和水平，满足了职教教师的实际学习需求，提升了职教教师的实际教学能力，这无疑会提升教师的教学水平和教学质量。

综上所述，法国构建了较为完善的职教师资职前培养与职后培训体系，形成了职前培养与职后培训的一体化，做到了职前培养高质量、职后培训高水平。这有力地促进了职教师资队伍整体素质的提高，使职业教育教学质量稳定提升，保持了职业教育的可持续发展。在我国职教师资队伍建设过程中，国外职教发达国家职教师资职前培养与职后培训的经验与做法值得我们学习和借鉴。

参考文献：

[l]陈祝林.职教师资培养的国际比较[M].

上海：同济大学出版社.2004.

[2]苏春辉.国际职教师资培养的特点与趋

培养教育内容篇（10）

中图分类号：C961；G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0048-02

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。然而在整个的发展过程中，由于受管理体制、自身因素等影响，也暴露出了一些问题，改革现有的高等职业教育人才培养模式，迫在眉睫。

一、高职教育人才培养方案存在的问题

人才培养方案是学校培养人才全过程的总体设计和实施蓝图。通常说来，人才培养方案是人才培养模式的实践化形式，多是学校教学实践经验的总结，具有一定的针对性、先进性、科学性和推广性。人才培养计划是人才培养方案的主体部分，也是人才培养方案保证实施的主要载体，最能体现其特征和人才培养规格设计的内涵。然而在我国的高职教育人才培养方案中常常存在着一些问题。

1. 理论课程偏多

由于高职教育在我国起步较晚，由于以往概念模糊、定位不明，导致教学理念存在偏差，甚至一度有人认为，高等职业教育相对于普通高等教育来说，就是简单的降低理论课程难度。再加上一些院校，认为高等职业教育是热门方向，一哄而上，缺乏对生产和实践的了解，欠缺实践经验，不能合理地构建人才培养方案的体系。对于学生技能方面的要求较少，学生的知识技能单一。

2. 课程明显落后

部分高职院校对于课程建设不系统，教材内容不能及时更新，所采用的教材甚至还是上个世纪八九十年代编写的，陈旧的内容已不适应现今社会的需求。学生在学校里面学习的内容，走上社会后根本无法与现实环境衔接。

3. 考核方式单一

目前，大部分的高职院校依然采用笔试的方式对学生进行考核。这种考核方式之所以被普遍运用，主要原因就是因为这样考核，时间较为集中，可以节约多种成本。但是对于高职类院校来说，考核的重点应该放在对于学生的实践技能方面的考查，而传统的考核方式仅仅只是通过闭卷或开卷，用笔试的方式进行显然很难对学生的相关能力进行考核。

4. 人文素质培养缺失

由于高职教育具有很强的针对性，所以，大多数高职院校将重点放在了对学生专业技能的培养上，而忽视了人文素质的培养教育。这样做势必会导致学生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目标，单纯重视技术能力培养，只能够培养出一批高技能、低素质的学生，这样的学生虽能暂时满足社会生产的需要，但最终却不一定能够跟上社会进步的节奏。

5. 对“双师型”教师队伍的素质要求低

“双师型”教师是教师与工程师（技师）的有机结合，是一种具有教师的修养和能力、工程师（技师）的经验和技能的一种复合型人才。而目前，较多的职业院校只是将是否拥有职业资格证书和教师资格证书作为衡量是否为 “双师型”教师的方法，并没有从根本上注重对于“双师型”教师队伍的质量的提升。

二、高职教育人才培养方案的改革与实践

我国高等职业教育的最重要任务就是培养高技术人才，因此，高职学校改革的重中之重就是人才培养。河北电大在高职教育人才培养方案上进行不断的改革，积累了很多经验，为高职人才培养提供了推动力。

1. 教学方面的改革与实践

河北电大在学生的知识教育、能力培养和素质提高方面加大力度，选择技术应用性较强的内容教学。通过改革与实践，已基本解决了教学内容繁杂、技术应用性不强的问题，形成了一些高职教学内容的特点。

（1）教学内容的革新。河北电大在学生的知识教育、能力培养和素质提高方面加大力度，选择技术应用性较强的内容教学。通过改革与实践，已基本解决了教学内容繁杂、技术应用性不强的问题，形成了一些高职教学内容的特点。一是加大高新技术在教学内容中应用。随着高新技术的快速发展，很多企业和用人单位也走上了技术化道路。要想办好高职教育，就必须增加高新技术方面的内容，以更好地适应社会对技术应用性人才的需要。所以，我们关注、紧跟社会的最新发展，通过校企合作、与行业沟通等形式，及时调整、更新课程设置和教学内容，使学生能够掌握本专业领域的基础知识，掌握主流技能和成熟技术，实现专业教学基础性与先进性的统一，加强教学课程内容的技术应用性。二是扩展新型教材和特色专业教材。学院注重教材建设，在采用规划教材的基础上，鼓励教师自编教材，同时还着重校企合作开发实践环节教材。我们注意到，随着社会发展，社会分工的变化，出现了例如电子商务、物业管理等新型专业，这些专业能够适应社会发展，满足社会需要，自然会提高学生的就业率。三是加强教学内容的复合化。目前，高职教育的课程内容过于分散、杂乱，为提高整体的教学效率，就应当加大课程内容整合的力度。通过将课程内容进行全面科学地整合，形成符合教学需要的复合型教材，这样就减少了教材在内容上的重复性，改变了因过于强调学科系统的完整性而带来的教学内容冗杂的状态。

（2）教学结构的革新。教学结构反映了教学内容的组织结构、教学计划和培养方案。高职院校制订培养方案都以培养出能够切实应用高等技术的人才为目标，结合学校本专业的培养规格和学生现实的知识、能力和素质，制定科学的培养方案，这一过程实行了两次分解和两次整合。第一次分解与整合是针对职业岗位。第二次分解与整合针对技术岗位的能力。

2. 新型师资队伍的建设

目前，我国高职院校师资队伍的结构存在问题。高职院校的专业教师中具有企业实际工作经验的教师比例普遍较低，专职教师与兼职教师的比例不够合理。统计表明，高职院校的专职教师中，专业课和实习指导教师所占比例不能满足需求。并且，大部分专职教师来自于传统的师范院校，这不符合培养职业技术人才的需要。师资队伍是开展专业教学和教育改革、实践的主导者，是高职教育成功与否的关键，教师的素质和能力直接影响着改革进程和教育质量的高低。高职院校教师的功能作用远远高于传统普通教育模式下的教师作用。教师必须同时满足高等教育和职业技能教育两方面的要求。高职教师不但要具有良好的专业理论知识，还必须要有高超的技术能力和良好的职业道德与全面的综合素质。另外，年轻的教师和传统师范院校毕业的教师要尽可能地开展实践，积累实践工作经验，才能更好地教育学生。

河北电大在专业建设中，注重加强师资队伍建设，采取了相应的措施。（1）采取兼职、外聘相结合的办法，积极选拔和引进教师。（2）坚持积极的思想教育，加强师德师风建设。（3）积极鼓励教师一边工作，一边学习。（4）专业教师到企业实践锻炼。（5）鼓励教师参加各项教学改革活动，及时总结改革成果，编写论文。

总之，学校要使教师培训渠道多样化，加强公共课教师对专业知识的了解，强化专业课教师掌握专业技术的能力，从而提高广大教师的教学能力、应用技术的能力和创新实践能力，构建一支实力雄厚的高职师资队伍。

3. 考试内容和方法的改革

考试内容和方法的改革会在人才培养方式的改革中起到带动作用，在我国的教育模式中，考试是所有教学活动的指挥。“应试教育”的确存在很多问题，但在当下的社会状况和人才选拔制度下“应试教育”是不能废除的。考试是否能发挥积极作用关键在于考试制度的改革。改变考核的标准，考核内容不只局限于掌握知识的数量，而是按培养方案所拟定的目标和要求，全面考核学生的综合素质和多种能力。这样，考试就会成为学校教育和学生学习的一种推动力。

考试改革的工作重点有三个方面。第一，在考试内容的设置上，减少理论知识考查的门数与比重，增加素质能力方面的考查项目；第二，在考试的形式上，不仅仅只是采取笔试的形式，而是将笔试与其他考试形式结合起来；第三，在阅卷标准上，鼓励一题多解，鼓励创新思维，不拘泥于标准答案，为有创新思想的答案酌情加分。通过考试内容与方法的改革，改革学校、教师的教学态度，改变学生的学习态度；促进教师在教学内容和方法上的创新，鼓励学生在学习方法和手段上的改革，有利于培养出新时期需要的高素质人才，而不是只注重课本知识的“书呆子”。 在考试改革的过程中，我们采用了一些特有方式，对实践性强的专业课程推行多种多样的实践考核制度。例如，在财经类专业课程中加入了“技能考”环节，以考促学，加强学生与教师对实践环节的重视；学生通过考取相关资格证书，免试相应的课程；加大平时成绩，实行弹性分数，给予任课教师较大的自，同时也可以提高学生参与教师教学活动的积极性与主动性；同时鼓励学生参加各种专业竞赛，如工程专业参加的全国高等院校广联达软件算量大赛，财经专业参与的海峡两岸珠算珠心算通信比赛等等，对于获得优异成绩的学生，给予奖励和表彰。

4. 产学结合道路上的探索

高等职业教育是为满足社会建设需要而培养人才的，所以要产学结合、走产学一体化之路，以保证培养的人才符合社会、企业或用人单位的要求。产学结合的培养方案有利于培养出应用型人才，是我国高职教育人才培养方案革新的必要途径。

通过几年的实践，总结出了五个改革方向。第一，随社会形势的变化和行业对人才要求的变化，不断调整和创新专业设置。第二，征询行业的资深人士或企业的管理者在学生能力培养、专业能力建设等方面的意见，并请相关技术人员和管理者参与专业设计，规划教学内容，制定培养方案。第三，加强实训教育。利用企业或单位的资源建设实训基地，让学生的实践融入到真实的企业运行中去。第四，联系企业提供教师的科研条件，使教师与技术人员合作，联合开发新技术，实现企业与学校的双丰收。第五，强化学生职业素质的培养。利用学生到企业实习或将企业的精神文化引入学校来帮助学生树立职业素质。

总而言之，高职教育要取得长远发展就要进行改革。跟紧时代步伐，及时发现问题，立足改革，抓住机遇，为社会发展培养高素质、高技能的应用型人才。

参考文献：

[1]朱木秀.高职教育中 ASP 动态网页设计课程教学模式研究[J].宁波大红鹰学院学报，2008（12）.

[2]赖利君.任务驱动在计算机基础教学的实践[J].实验科学与技术，2008（01）.

培养教育内容篇（11）

目前电力行业正处在高速发展时期，社会的经济建设以及人民的日常生活都需要电力系统的支持。因此对电力行业提出了更高的要求，电力行业对于人才的需求也越来越大。对此电力企业就要加强对企业员工的培养，以在激烈的市场竞争中获得长远的发展。人才的养成需要科学的培养方式以及先进的知识学习，因此电力企业在注重对员工的培训教育的同时。一定要注意建立完善的教育培养体系。

一、电力企业现有教育培训体系的基本情况

（一）系统性与前瞻性较差

目前电力企业对于人才的培训，倾向于培训班的教育模式，教学周期较短。尽管这种教育培训模式在短期看来会取得一定的效果，使电力人员获得一定的知识储备。但是这种教育班模式的教育随意性很强，没有科学的教育模式作为支撑，往往是电力部门领导根据企业发展的短期需要所下达的指令性教育培训内容。因此具有很强的被动性，员工被迫的接受知识灌输，没有形成主动学习的意识，从长远来看不利于人才的培养。

（二）科学化、制度化较差

大多数电力企业对于人员培养，都采用临时组建培训班的方式。并没有真正专门负责员工教育培训的机构，来对教育内容、教育方案以及教育培训模式进行管理。这就导致了教育培训内容极易出现重复的现象，也使得员工对于学习缺乏兴趣，被动接受培训内容。还有的电力企业会在进行员工培训教育时，选用相关的部门进行管理。但是对于培训部门的设置又较为分散，布局不够合理，对于培训档案以及统计管理也不够严格，并没有真正意义上形成有效的教育培训机制。

（三）培训测评不够

电力企业往往在人员培训结束后，就认为教育培训任务完成了，而忽略了对教育培训成果的检测。建立完善的考核制度，是人才培养的关键。当前电力企业培训部门没有考核机制，这就导致了有些电力人员不能够很好的去进行学习，形成懈怠思想，将培训当成一项任务完成。直到培训期结束即可，浪费了教育资源，达不到教育效果。考核机制的建立会使员工拥有紧张意识，对于员工的学习具有敦促作用。

二、电力企业培训发展趋势与构建方式

（一）培训策略的转变

电力企业对员工进行教育培训主要是为了适应新时期社会的发展需要。但是传统的教育培训模式，只是简单的对学校教育进行了相对的延伸，达不到现在企业对于人才培养的需要。为了满足企业的利益发展需要，电力企业必须将单一的培训战术，向战略方向转变。立足于企业长远的发展需求，从企业的全局进行人才教育培训机制的建立。使电力企业的人才培养体系具有前瞻性、科学性与长远性的战略发展目标。

（二）培训重点的转移

电力企业在人才培养中，过于注意对管理阶层人员的培养，而忽略了电力企业一线的技术人员的培训教育。这种教育培训模式过于狭隘，不能够满足社会对人才全面化培养的目标。在现代社会的生产条件下更多的需要复合型人才的培养，电力企业一线的技术型员工大都不具备较高的知识水平。为了使企业获得全面的发展，提高企业所有员工的知识技能以及业务水平，电力企业要将教育培训重点由管理者向整个企业开放[4]。使培训内容变得更加广泛化、综合化、全面化，对于企业未来的人才培养奠定坚实的基础。建立出对企业发展更加有力的教育培训体系。

（三）培训内容的转化

现代企业对于人员的管理提倡“以人为本”，以员工的实际需求以及发展需要作为主要培训目标。这种教育培训方式能够促进员工的积极主动性，对于培训的内容能够更好的吸收掌握。人才管理理念的转变，就势必会导致教育培训内容的转化。电力企业对员工的教育培训不在是简单的遵从领导的指令进行教学，而是以企业发展作为基础，结合员工的未来发展需要进行教育培训内容的选择。包括对员工的知识技能培训、职业技能培训以及管理能力等方面开展教育培训内容。与此同时还要对教育内容进行细化分类处理，针对不同部门的员工培养要选取不同的内容，避免知识技能的重复教育。教育培训内容的转变也使供电企业的企业文化和企业精神作为教育内容，被员工更好的了解，形成一种企业的凝聚力与向心力。对于供电企业的发展起到促进作用，对于企业教育培训体系的建立也就有重要意义。

（四）培训方式和途径创新

由于现代企业的管理模式的不断更新，人才培养模式也出现了各种新兴且有效的教育培训方式。如网络培训、基层实践锻炼、人才交流会议、模拟实习、交换学习等等教育培训模式。电力企业传统的教育培训机构的教育培训模式过于单一，培训方法老旧，还采用车间一线实习、师徒模式以及课堂模式进行知识的传授与技能的培训。这些传统的人才培养模式具有很大的缺陷，员工的主动性差、知识的传授面也窄。电力企业要想建立一套完整的企业教育培训体系，就要积极借鉴先进的人才培养模式，并依据自身企业发展需求进行一定的内容上的创新与发展。如可以运用互联网进行网上课件教学，可以使员工不受时间、空间、地点的限制随时进行学习，提高员工的专业知识的培训速度和质量。

三、结语

电力企业为获得长远的发展机会，建立完善的人才培养体系是十分必要的。但是由于电力行业是技术密集型行业，对于员工的培训在技术与业务素质能力要求较高，因此电力企业的培训教育体系在建立过程中会较为复杂，学科也较为广泛。为了获得更多优秀的人力资源，电力企业要依据自身实际发展状况，为自身制定一套符合企业发展的人才培养体系。