人才培养体系研究大全11篇

人才培养体系研究篇（1）

一、国内外人才培养质量研究综述

（一）国外人才培养质量方面的研究

国外对于应用型人才培养质量方面的研究起步较早，具有长期发展和演进的教育背景，至今仍领先于我国。1.人才培养质量评价标准有学者提出：由于在知识经济中高等教育的作用十分凸显，当代要结合就业市场的需求培养学生的能力，提高学生在就业市场上的竞争力，并在评价学生竞争力和能力的基础上，对学生自我评价的内容与标准进行阐释。2.人才培养质量评价指标体系对人才培养质量评价工作的重视是欧美等发达国家高等教育发展速度快、发展质量高的最重要原因，这些国家大多采取科学的方法进行评价，并用结果来指导人才培养工作［1］。3.人才培养质量的评价方法从目前的研究情况看，欧美等国家之所以能发挥有效的高校评价功能，是因为英国将其高等教育的评价主体设定为研究委员会，他们根据企业界和学术界具有代表性的评价结果进行评价，才能达到预期的评价效果［2］。

（二）国内人才培养质量方面的研究

我国对于应用型本科教育的研究比较缓慢。针对应用型地方本科院校人才培养质量方面的研究主要集中在影响因素和对策研究两方面。1.影响应用型本科院校人才培养质量的因素国内研究者认为应用型本科院校的人才培养质量影响因素主要包括以下几方面：办学定位、师资队伍、课程建设及实践教学等方面［3］。2.提高应用型本科院校人才培养质量的对策国内研究者主要从办学定位、师资建设、课程建设及实践教学等方面开展深入研究。

（三）文献述评

综上所述，国内外关于应用型本科院校人才培养质量的研究已经取得了重要成果。但由于国内应用型本科院校人才培养方面的研究发展缓慢，而且具体研究大多集中在办学定位、师资队伍、课程建设和实践教学等影响要素方面，所以相关研究还不够深入。从教学质量保障主体角度来说，大多数集中在对院校内部的质量保障体系进行理论研究，而对于应用型地方本科院校应采用什么样的人才培养模式、如何构建评价指标体系研究较少。

二、重建应用型地方本科院校的人才培养模式

我国应用型地方本科院校要进行转型发展，就必须结合自身特点重新确定人才培养目标，重新思考现有的人才培养模式，突破我国高等院校在育人中的固有化格局，形成各具特色的品牌专业和品牌课程。同时，拥有一支业务精湛的师资队伍和管理队伍，有满足转型需要的规章制度，有满足于转型需要的信息化环境，有满足学生创新创业的实践教学基地，有满足学生多样化学习的教学支持服务体系，最终形成应用型地方本科院校的人才培养质量保障体系。

（一）应用型地方本科教育的基本特点

1.培养目标的创新性应用型地方本科教育强调的应用性不同于高职教育，应用型本科教育是培养现代社会发展迫切需要的“应用型”人才，因此，应用型本科人才的“应用性”不只是对现有工艺、技术、方法的传承，更是对新技术、新工艺、新方法的应用、拓展及创新［4］。2.培养对象职教和普教的融合性普教与职教相融合有利于教育资源的整合和人力资源的配置，因此，应用型地方本科院校可以把职业教育中的专业技能型培养目标吸纳到自身的人才培养对象中，同时，在实践教学中可以联合职业学院开展职业培训，拓展社会服务功能，强化灵活、多元的特性等。3.人才培养的开放性应用型地方本科院校作为地方人才的培养、教育和研究基地，在知识和技术创新等方面有其独特优势。其培养体系应充分利用学校的学科和人才优势，坚持“走出去、请进来”的策略，全力加强与地方政府、企事业单位、社会团体的联系与合作，构建学校与地方社会资源共享、需求互动的办学机制，实施开放办学。应用型地方本科院校的人才培养应通过加强产、学、研结合，充分利用学校和企业资源，把以课堂传授知识为主的教育环境与直接培养学生动手能力的生产实践相结合，使学生在实际工作中获取知识，以提高学生的综合素质和创新能力。4.培养人才的绿色性培养人才的绿色性就是有一定的可持续发展能力。因此，地方本科院校应从职业道德、创新能力、终生学习能力、专业技能等多角度培养学生，使其成为可持续发展的人。唯其如此，学生才有多向度发展的可能，才能在竞争中取得主动权，实现可持续发展。5.培养理念的创新性教育理念是高校人才培养理念的逻辑起点。应用型地方高校要培养创新人才，就必须将教育理念同创新性结合建构，改变原有的教育目标，向创新性培养目标转变。与此同时，相应的教育特点、教育模式和教育内涵等方面也应转变为包含有创新人才培养的理念。

（二）应用型地方本科院校人才培养定位

应用型本科高校应结合自身教育特点对人才培养重新定位。1.人才培养目标定位应用型地方本科院校人才培养的具体目标：一方面，培养学生在知识、能力和素质等方面全面而协调地发展，能够面向企业生产、销售和服务一线的高级专门人才，同时，还需具备一定的创新性和可持续发展性；另一方面，该类院校有别于非地方性应用型本科院校，该类院校主要培养地方急需的专业人才，并服务于地方产业发展。2.人才培养类型定位人才培养类型可分为工程型人才、技术型人才和技能型人才三种。而应用型人才应该既具有上述三种类型，又具有宽厚理论知识和扎实基本功的高级应用型人才。同时，结合自身的学科及专业优势，在定位上体现出应有的类型特色。3.人才培养层次定位人才培养层次可分为三层：基础层次技能应用型，主要由专科院校培养；中级层次知识应用型，主要由应用技能型本科院校培养；高级层次创造应用型，主要由部分重点大学来培养。因此，应用型地方本科院校人才培养层次应该是中级层次的知识应用型，其结构应与社会所需的人才结构相匹配。同时，还要体现学校自身的办学特色［5］。

（三）构建产教融合、校企协同育人的人才培养模式

1.实现产业需要与专业开设的对接在实施“三对接”的人才培养模式过程中，首先，对其专业结构进行整合，进行深入的教学体制改革；其次，加强重点专业建设，以本校核心专业为重点和目标，调整整个专业设置；再次，适量发展应用范围较广的专业，缩减部分招生规模过大或用人单位学历要求较高的专业；最后，根据专业数额优化专业结构。2.形成就业标准与课程内容对接学校应以提高大学生职业素质为目标，以课程设置为切入点，推进项目导向和任务驱动的课程改革。学校开设的课程内容应与企业和用人单位的职业素质标准相对接，使应用型本科高校培养出来的毕业生尽快适应用人单位需要。3.实现生产步骤与教学步骤相对接学校应积极开展多种形式的教育教学实践活动，使其现有专业的教学步骤与企业生产步骤能够良好对接。学校不仅可与企业合作共建实习基地，还可吸引相关企业进校投资建立校内实训基地，组织学生实习业务，从而实现生产步骤与教学步骤相对接。

三、构建应用型地方本科院校人才培养质量保障体系

近年来，我国提出了“产业与教育深度融合、学校与企业协作育人”的新型人才培养模式，与之配套的人才培养质量保障体系也应得到充分肯定。

（一）实现目标

人才培养目标的实现是高校的归宿，培养的人才质量直接反映出高校人才培养工作的水平和质量，所以，评价高校人才培养工作的最重要指标是如何实现目标。可通过专业能力、用人单位反馈、发展潜力三个二级指标来评价目标，在此基础上，着力提出对学生发展潜力的检验（见图1）。

（二）人才培养质量的保障体系

人才培养工作是由多主体参与、多因素构成的系统，这些要素相辅相成，直接影响人才培养工作的质量，从某种意义上讲，高校质量构成要素代表了学校的办学质量［6］。由于应用型地方本科院校人才培养质量所涉及的评价指标非常复杂，所以需要对这些指标进行分层次的结构梳理，才能准确进行评价。课题组认为该指标体系可分为三个层次，具体可通过以下指标反映出来（见表1）。目前，由于我国高等教育的共性存在，因此，总括指标大同小异，本指标体系的主要不同是对于明细指标的选取，集中体现了应用型地方本科院校的办学特点。

人才培养体系研究篇（2）

中图分类号：G463；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0006-02“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”“自主创新能力是国家竞争力的核心，一个国家只有拥有强大的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中把握先机、赢得主动”。党和国家已充分认识到了创新的重大意义。创新的关键在人才，人才的关键靠教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》也明确提出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”，将创新能力作为学生三项基本能力之一，为我国高等教育的人才培养指明了方向。构建科学的大学生创新能力培养体系，切实提高他们的创新能力，培养创新型人才，是摆在当今社会尤其是高等教育工作者面前的重要课题。

一、大学生创新能力的基本内容

大学生创新能力是创新型人才应具备的基本素质，它涵盖了创新意识、创新思维、创新知识和技能、创新品质等四方面内容。创新意识包括聪明才智、观察力、创新潜力；创新思维包括辩证思维、批判思维、聚合思维、发散思维；创新知识和技能包括专业知识、信息能力、动手能力；创新品质包括责任感、协作精神、自信心。

（1）创新意识是源泉。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

（2）创新思维是关键。创新性思维具有五个特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构及活跃的灵感。创新思维能保证学生高质量地掌握知识和技能，并能将这些知识运用到具体的学习和生活实践中去，创造性地解决遇到的各种问题。

（3）创新知识和技能是核心。缺少必要的创新知识和技能，创新的意识和灵感无法实施，都将成为空想。

（4）创新品质是保障。创新是一个艰苦卓绝的过程，不是一蹴而就的，也不是简简单单就能取得成功的，没有足够的兴趣和热情，缺乏坚强的毅力，学生的创新灵感往往是短暂的昙花一现，不能使灵感变成现实，在实际工作中往往容易虎头蛇尾、见异思迁，甚至放弃追求。

创新能力中，创新的意识、思维、知识和技能、品质之间不是平等并列的关系，而是层次渐进的关系，其中意识和思维因素处于最底层，知识和技能因素处于中层，品质因素处于最顶层，呈金字塔式结构。

二、大学生创新能力培养体系的构建

创新不是凭空臆造，它建立在知识的传播、转化和应用的基础之上，而这一切又深深扎根于教育之上，无论是知识创新还是技术创新均离不开教育对它的支撑。因此，要全面提高大学生的创新能力，必须全面系统地构建一个创新能力培养体系，实施创新教育，提高学生的创新能力，培养高素质的创新人才。

1. 课程体系

课堂教学始终是大学教育的主要形式，也是提高大学生创新能力、培养创新人才的主战场，课程体系决定着人才培养的知识结构和能力结构，知识结构和能力结构在一定程度上决定了大学生的创新能力和创新水平。因此，设计适合于创新人才培养的课程体系，是培养大学生创新能力的首要基础工作。

（1）通识课程体系着重提升学生的综合素质。通识教育课程体系包括通识必修课和通识选修课，前者主要包括思想政治理论课程、军事技能课程及大学英语、计算机、体育等专项技能课程；后者为参照世界著名大学通识课程而设置的课程体系，要打破学科壁垒，基本涵盖人文科学、社会科学和自然科学等各个知识领域，要重点体现人文和科学的融通、古今贯通、中西合璧、学科交叉渗透的理念，培养学生辩证和批判思维、发散和聚合思维等多种思维方式，提高学生的人文素养、科学素养和信息素养，引导学生学会思考，启迪学生探索未知的动机，培养探索的精神，增强学习的主动性与创造性。

（2）核心课程和特色课程体系着重提高学生的核心竞争力。实践表明，基本知识、基本技能、基本能力是最有价值的，它们具有较强的迁移性。打造核心基础课程体系，使学生在有限的时间内获取最有价值的知识，掌握最基本的技能和创新能力；通过特色课程体系，塑造学生特殊的气质，发展学生鲜明的个性，培养学生具有个性化的研究品质和独立思考的能力。

（3）实践课程体系着重增强学生运用知识的能力。提高实践实验课程体系的比例，让学生有更多的机会参加到实践实验中来，理论联系实际，在实际操作中提高动手能力；增加创新性、综合性、设计性实验，培养学生创新思维和解决实际问题的能力；增加学生的社会实践活动，检验并加深学生对专业知识的理解和掌握，锻炼学生与人沟通、协作的技巧，培养学生认真、扎实的工作态度。

（4）跨学科课程体系着重扩大学生的学术视野。当今世界科学研究不断向跨学科的“大科学”方向发展，许多世界一流的大学纷纷把目标瞄准跨学科的研究领域，成立了许多跨学科的研究中心。因此，高等学校必须拆除各学科间教育的壁垒，设置跨学科的课程体系，构建多学科的本科教育机制，可通过鼓励学生跨专业选课、开设辅修课程体系、建立跨校课程共享机制、利用现代网络技术、E-Learning等方式，打破时间、空间、地域等的限制，扩大学生的学术视野。

2. 培养模式

人才培养模式是实现人才培养目标的重要手段。要深化人才培养模式改革，建立“宽口径、厚基础”的创新人才培养模式。一是以学分制和选课制为基础，扩大学生的自主选择性。学生可以自主选择专业、课程、教师、教学进程，可以自由参加各种学术活动等。高等学校要抓机遇，争取增大办学自，增强教学制度的灵活性，增大学生的自由度，增强教学的弹性，使教学内容更加丰富和多样化，拓展学生的发展空间。二是实施跨学科大类培养。根据学科特点分若干学科大类，一个大类往往有多个学科专业，有的甚至覆盖几个学科门类，如文史哲类、经济管理类、数理类、化生类等，由相关的学科所在学院联合培养学生。三是实施本硕博连读培养。将个别具有特殊潜质的创新人才培养方案进行整体设计、通盘统筹考虑，在本科阶段以宽、厚、广的基础教育为主，在硕博阶段以专、深、尖专业教育为主，培养研究性创新人才。四是扩大交换生教育。“读万卷书，不如行万里路”，通过加强与海内外高水平的大学互换学生交流，丰富学生的第二校园学习阅历；还可通过联合办学，实行课程互选、学分互认的政策，加强优质教育资源的共享，拓展学生的学术视野和交流空间。

3. 实践平台

实践教学体系是培养大学生创新能力的重要环节，通过理论与实践相结合，在实践中培养学生解决实际问题的能力和创新能力，提高创新技能。

（1）创新实验教学平台。改革传统的实验教学模式，需完善三类实验教学平台：一是实验教学平台，包括公共基础教学实验、专业或综合性实验、自主式和开放式实验；二是实训、实做教学平台，包括模拟实训、仿真实训、真操实做训练；三是课外创新平台，包括科技或社会活动项目、竞赛活动或项目、创新作品或创业成果。每一个平台都分为基础层、综合层和提高层，形成一个完善的实验教学平台。

（2）建设学、研、产相结合实践平台。积极鼓励学生参与教师的科研和企事业单位的生产实践活动。实施“走出去”和“请进来”战略，积极创造条件让教师参加科研、产业开发和企业经营管理，教师将最新成果和产业实践及时反馈到课堂、进入教材，使教学延伸到科研和市场第一线；同时也要想方设法让企事业单位有经验的成功人士走进大学课堂，将生产实践中的重点、难点和存在的问题传授给学生，彼此形成良好的互动。优化学生的实践教学环节，让学生带着问题去参与实践活动，以理论指导实践，在实践中分析问题、解决问题，以实践丰富理论，增强务实创新的科学精神和实践能力。

（3）建设创新教育和创业教育相结合平台。大学生的创新教育和创业教育具有很多共同特点，建立一套系统的、完善的大学生创新和创业相结合的一体化教育管理模式，以大学生的创新活动带动创业，以创业活动促进创新教育，深化创新教育的广度和深度，二者相互联动，形成新的教育模式。

（4）建设第二课堂实践平台。开辟第二课堂实践平台，鼓励学生参加课外创新实践活动，让学生在实践活动中自主学习和探索，在学习和探索中不断发现问题、提出问题并努力解决问题，促使学生从被动学习转变为主动学习，使学生的应变能力、创新意识、创造能力在实践活动的过程中得到培养和升华；学生通过参加各种形式的创新活动和科技创新比赛，还可为创新活动构建一个交流的“平台”，让不同领域的知识在不同学科的学生之间得到交流、合作，让思想碰撞出创新的“火花”。

4. 评价体系

教育评价具有导向和反馈等重要功能。长期以来，高校通常以课程考试成绩作为考核学生的主要依据，或者以简单的综合测评来评价学生，对大学生创新能力的评价往往只是根据学生取得的成果（竞赛获奖、发表学生论文、发明专利等）在综合测评中适当加分来评定，而且这部分测评在学生综合测评中的所占比例很小，以终结性评价为主，评价方式方法较为简单粗放，不适合于引导和调动学生的创新积极性，甚至容易产生负面作用。

大学生创新能力的评价体系不应只注重评价结果或现实创新的产品，更应注重评价学生的创新潜质和引导他们的创新积极性；不应是终结性评价，应是以过程评价为主。评价应遵循以下原则：一是前瞻性原则。传统的以学生取得的创新成果作为指标的是一种事后指标，这种指标体系的缺陷是显而易见的，作为学生创新能力的评价应该是具有前瞻性和预测性的指标体系，要面向未来，体现在创新能力的培养和提高上，关注学生将来的创新发展态势和发展空间。二是系统性原则。评价指标体系能尽可能完整地、全面地、系统地、准确地反映出大学生的创新能力、水平和创新潜质，防止以偏概全，切实反映学校的办学目的和办学指导思想，达到“以评价促发展”的目的。三是导向性原则。学生创新评价体系有别于教师评价体系，其目的是激发大学生从事科学研究的激情和兴趣，引导学生进行创新性、研究性学习，主动拓展自己的学习内容，发掘具有创新潜质的人才，是一种以过程为主的评价体系，要给学生以“只要跳起来，人人都能够得着”的现实目标，全面增强其创新的热情和积极性。

参考文献：

[1]朱永新，杨树兵.创新教育论纲[J].教育研究，1999（08）.

人才培养体系研究篇（3）

关键词：校企协同；创新创业人才；培养体系

Key words： school-enterprise synergism；innovational and enterprising talents；training system

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）03-0210-03

0 引言

在我国教育体系不断发展的过程中，人才培养制度和体系一直在不断的完善，并且整个教育过程逐渐由以往的精英化教育转化为大众化教育，人才培养的格局和需求发生了巨大的变化，校企协同的人才培养模式逐渐得到高等教育学府的广泛认可。但是在具体实施环节尚有许多问题亟需调整：

①虽然有关的法律法规政策已经出台，但是很多细节的内容还不够完善，并且管理体系不够系统，对于校企协同没有起到良好的推动与促进作用，企业与学校的自身利益缺乏足够的保护空间。

②企业和高校对于合作的目标与内容还存在一定的疑惑，各自的管理决策都不够科学明确，导致校企合作期间遭遇许多障碍，相关合作工作的开展的支持力度有待进一步的提高。

为了更好地适应新时期社会发展对于人才的需求，本文将结合某技术学院的计算机专业教学特点，从创新创业的角度研究一套全新的校企协作体系，以改善现状，使校企双方实现双赢。

1 国内校企协同培养人才现状

在高等教育改革发展过程中，校企协同创新创业人才培养体系的发展已经在国内外得到了逐渐深入的应用。在经济较为发达的国外地区，这种产业与教育结合的模式，有效地提高了对专业人才的培养效果，并且很多研究力量和模式的探索上已经获得了很多的经验，整个发展模式较为固定。德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“三明治”模式和日本的“产学官合作”模式等都是国外较为常用的国内外校企协同培养的培养模式。

近年来，我国教育事业发展中，对于校企协同的人才培养模式提出了更高的要求和看法，并且相关的法律法规政策也在进一步的变化。有关部门指出，“建立健全的政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”的任务，并出台了一系列的管理办法。

但是，虽然有关的法律法规政策已经出台，但是很多细节的内容还不够完善，并且管理体系不够系统，对于校企协同没有起到良好的推动与促进作用，企业与学校的自身利益缺乏足够的保护空间。我国的高等教育机构虽然对校企合作进行了一定的研究和探索，但是对于合作的目标与内容上还存在一定的疑惑，管理决策上不够科学明确。企业和学校之间的经营管理与合作上存在一定的障碍，相关合作工作的开展的支持力度有待进一步的提高。

2 运用校企协同创新体系解决现状的总体思路

从对协同创新的理念来看，它的基础仍然是产学研合作，但在新的历史条件下，产学研合作的内涵得以不断丰富和深化。它摆脱了过去产学研主体各自为政、分散独立的局面，通过计算机专业相关的组织和机制把各创新主体有机地联系到一起，从而促进了创新主体之间的深度合作和资源共享，为实现计算机技术创新和满足社会对计算机专业人才的需求奠定了基础。高校要自觉以协同创新理念为指导，不断加大与其他创新主体的联合，建立创新联盟，才能为高校充分发挥科学研究和社会服务等功能创造条件。

2.1 对人才培养目标进行准确定位

校企协同的人才培养体系关注对当地经济发展情况和行业特点的适应度匹配，人才培养过程中重视对人才的应用能力进行培养，并围绕学生为主题，以培养学生能力为主要目标，通过多种方式来实现对教育资源与社会资源的充分利用，更好地促进学生的成长与发展。校企协同的人才培养体系的构建上，要对于人才的培养功能和目标进行科学的制定，结合社会发展对于人才的各项需求，提高人才培养工作的针对性，以多种技术和社会服务来为学生的就业与发展开拓更多的空间，提高人才培养工作的层次性和全面性。在人才培养目标制定的过程中，企业和学校要共同参与目标的制定，企业要积极地提出人才的各项需求，让人才培养目标更加贴合实际。在现代社会不断发展的过程中，人才培养工作中应该融入更多对学生创新能力的培养，这也是新时期人才培养的一个重点核心内容。

2.2 对专业课程体系进行创新与改进

在人才培养体系构建的过程中，校企协同模式的应用，应该对课程体系进行全面深入的分析，将专业课与基础课进行有效的整合，在夯实学生基础之上，提高学生的综合素质与能力，保障学生全面的方法。高校要对于现有的课程体系进行创新和完善，结合本专业的特点，适当地对于各类知识理论课程、实验、实训以及实习环节进行安排，让各类课程体现出对学生能力方面的培养能力，以科学的专业课程体系来带动学生能力方面的有效成长。在进行课程设置的过程中，也要适当的增加一些跨专业的选修内容，重视学生跨学科能力的成长。针对于学生的发展需求，教师可以在原有的专业课基础上，适当地增加一些文学类、管理类等方面的内容，这样学生的思维能力可以得到进一步的提高，这对于学生日后的职业发展是非常有意的。另外，学校也要结合具体专业的行业发展变化情况，对于本专业的课程进修适当的调整，实时地深入到用人单位和学生之间，对于用人需求和学生的学习需求进行全面的了解，从而让课程体系的设置与构建上更加科学。

2.3 对于教育模式 进行改进和创新

在教学活动中，教师既要让真实的项目成为人才培养体系中的主角，同时也要对于人才的培养模式进行创新，树立更加科学的人才培养模式。现阶段人才培养模式中，订单式人才培养模式已经成为了现阶段校企协同合作人才培养中的一个重要模式。这种订单式培养模式应用中，高校提前和企业对于用人方面的需求进行协商，并签订用人合作合同，对于人才培养计划进行共同协商和制定，通过对企业与学校教学资源的有效利用，从而让人才的培养目标得到更好的落实，企业则根据所签订的合同来安排学生就业。这种订单式人才培养模式，有效地将企业和学校的任务和职责进行了划分，两者以同等的地位各司其职，共同参与到人才的培养过程中，完成自身的职责。企业要对于其用人需求进行深入的分析，结合行业的发展趋势与需求，提出对人才的需求的数量和特点，并与学校进行沟通，完成人才培养的委托。学校则要结合企业的用人需求，对于教学计划、人才培养目标以及课程体系等进行合理的设置。

2.4 “双师型”教学团队的构建

在现阶段的校企协调理念下，“双师型”教学团队的构建已经成为了有效的工作途径，同时也是提高教学效果的必要的选择。与高校合作的企业要结合学校的教学需求，选择具有较为丰富工作经验的工程师与专家来参与教学活动中，通过与教师队伍进行整合，让教学队伍具有较强的理论教学能力和实践教学能力，并且更好地贯彻和执行真实项目案例，让学生参与实践的过程更加真实、有效。这种“双师型”教学团队也可以更好地实现对学生的创新探索能力的培养，让学生从不断的学习实践中活动各方面能力的提高。学校要对于参与教学的教师进修相应的选择，让学校教师与专家在合作的过程中，迸发出智慧的火花，让实践项目的教学活动与课堂教学进行有效的结合。教师在参与教学实践的过程中，也可以对于企业生产的实践情况更加了解，并且对于后期教学工作的开展也有很好的推动作用。在“双师型”教学团队构建的过程中，学校既可以更好地对于企业生产的需求进行了解，接触到技术发展的前沿领域，同时企业也可以获得更好的经济效益。

2.5 学校和企业要对人才培养的理念进行创新

针对于校企合作，很多学校都本着较为积极的态度进行参与，而部分企业则缺乏足够的重视。企业的经营和发展关注自身利益的提高，部分企业认为培养人才只是高校应该负责的任务，与企业自身的关联十分有限，参与相应的合作活动会对企业的经营发展造成影响和限制。这种陈旧的观念影响了校企合作的有效开展，也是当前校企合作问题出现的一个重要原因。企业本身要认识到人才的培养对于自身的重要意义，企业的价值和利润的最终流向是整个社会，学校对于人才的培养也体现在对社会的服务上。人才的培养应该是企业应该负责的一部分内容，企业要认识到自身的责任和义务所在。企业和学校在进行合作的过程中，双方要进行深入的合作，积极配合，确保新型人才培养体系的有效构建。

3 广州康大职业技术学院校企协同人才培养体系实践研究

广州康大职业技术学院从2003年建校以来，始终坚持“立足开发区，面向珠三角，服务地方经济，促进社会发展，校企协同创新与高端技能教育特色鲜明，形成了高素质为基础，高技能为本位、高就业为导向”的职业教育理念，高度重视应用型人才的培养工作。截至目前，学院与企业共合作成立了10余个技术研发与服务机构及校内生产性实训室和工作室，与包括全球知名企业在内的170多家企业建立了校外实习基地，实行订单培养、联合培养、合作办学等校企深度融合的人才培养模式。

在计算机专业教学方面，自建校以来，计算机系始终按照骨干专业建设要求，积极探索人才培养模式，强化实践，通过校企合作和基地建设，成功地走出了计算机专业人才培养的困境。

3.1 校企协同人才培养体系建设情况

3.1.1 构建以项目为基础的探索性学习模式

在专业建设上，计算机系通过开展落实校企合作，积极与深圳市三栖科技有限公司合作开发和共建校内软件研发基地，构建了一套“以项目为基础的探索性学习”校企协同人才培养体系（如图1所示），这种合作的教育模式有效地对校企协作的理念进行了实现，提高了计算机专业人才的培养的整体效果。

3.1.2 积极推进项目合作

在校企项目合作的过程中，以企业为主导提出项目的基本需求和探索目标，围绕不同的班级，结合项目的具体需求来对教学开发团队进行合理的划分，围绕项目技术来对学生的学习过程进行引导。教师与企业的工程师共同对项目的有关知识内容进行探究和分析，并给予学生相应的技术方面的支持。企业的具有丰富项目管理经验的工程师带领不同的学生队伍来参与相应的技术调研工作，对于各项需求进行全面的了解，并结合对知识点和重点技术的深入分析，让学生的学习过程得到深化。

针对学生具体情况，教学模式的构建则进行相应的适应性调整，有计划、有意识地开展日常的教学工作。针对项目中所涉及的有关技术和知识内容，学生基于教材得到了更好的掌握和深化，丰富了学生的知识面，提高了学生的学习能力，让学生明确自身专业的发展特点，这对于学生的日后成长提供了更好的保障。

3.2 校企合作效果

通过校企协作共建人才培养体系，我院在计算机人才教育方面取得了不错的成果：

①2014年全国职业院校技能大赛高职组“移动互联网应用软件开发”赛项广东省选拔赛在深圳职业技术学院举行。我系由包汉宗老师、周程主任指导由冯泽斌、陈伟琦、程鹏三位学生组成的代表队荣获三等奖，充分展示了我院计算机专业的综合实力。

②广州科大职业技术学院与广州慧麟科技有限公司成立软件应用创新中心，与汕头天扬软件有限公司共同成立了文档信息化研究中心。

③计算机专业在校企双方的大力支持下，研发出《大宗物流管理平台》等多个软件和餐饮综合管理平台。

④在学生就业方面，12年之前就业率90%左右，12年以后连续三年软件专业就业率100%。

总之，广州康大职业技术学院计算机专业校企协同人才培养体系在建设过程中，校企分工明确，权责清晰，有效解决了校企协同合作普遍存在的校企双方对合作共建的目标、内容不明确，权责不清晰的问题，取得了良好的效果。

4 结论

总而言之，在我国现代高等教育发展和改革的过程中，校企协同模式的应用已经成为了其中的重点内容。通过构建一套科学的校企协同创新创业人才培养体系，可以有效地提高整体教育质量，提高人才的综合素质，更好地对当前社会的用人需求进行满足。高校管理者要从多个角度进行创新，以科学的管理思路和管理方法对于人才的培养机制进行不断的完善，并未管理机制的执行提供全面的保障，促进相关工作更好的落实。

参考文献：

[1]倪涵.高职院校应用型创新创业人才培养模式研究[J].职教通讯，2013（11）.

[2]赵旭东.大学生创新创业人才培养体系的创建与实践[J].华章，2013（06）.

人才培养体系研究篇（4）

现代物流业的快速发展，使得物流管理岗位更加细化，很多新型物流职业岗位不断出现。特别是电子商务的发展，2016年中国快递年业务量达到313．5亿件，同比增长51．7%，快递及电商物流成为近年增长最快的行业之一。未来网络消费还将持续火爆，这需要物流企业设立全新的物流管理岗位，物流产品营销和物流信息管理成为物流管理岗位变革的方向。这对物流从业人员的职业素质、岗位能力等方面提出了更高的要求。

2物流管理专业岗位群能力分析

我国当前物流专业管理岗位主要分为采购、仓储、运输、配送、信息管理和营销等岗位设置，各岗位职责和能力分析如下。采购岗位主要职责是制定采购计划、采购合同管理、供应商管理、采购成本管理等。主要能力应具有市场调查与预测、沟通能力、谈判能力、合同管理、成本管理和相关财务管理能力。仓储岗位主要职责是进行出入库作业和在库管理以及监控库存及仓储成本、库房规划与设计、设备管理与维护等。主要能力应具备单据管理、设备调度和商品保养等能力、仓储作业管理能力、流程优化能力、库房布局规划设计能力等。运输岗位主要职责是根据订单需求，安排相应的运输作业、优化运营线路、进行车辆调度、运输成本核算、运输单证管理，处理商务纠纷等。主要能力应具备运输方案决策能力、流程优化能力、成本管理能力、纠纷处理能力等。配送岗位主要职责是进行流通加工、配送作业、调度等工作。主要能力应具备作业流程管理、单据管理和财务管理等能力。信息管理岗位主要职责是对物流环节的信息化控制、物流信息数据的采集和分析、物流信息网络管理等工作。主要能力应具备信息技术、电子商务应用能力。物流营销岗位主要职责是进行物流市场调研、营销方案制定、客户开发与管理等工作。主要能力应具备市场研发、沟通能力、客户关系管理能力等。物流项目管理岗位主要职责是项目调研及项目的规划与设计，在项目实施过程中对资金、人员以及设备进行设计并优化;根据客户和市场的需求以及公司的实际情况，为客户提供完善的物流解决方案等。主要能力应具备物流项目整体流程运作优化能力、业务战略实施能力和物流资源整合能力、运营组织协调与控制能力等。物流职业发展规划一般是:物流业务操作人员—中级管理人员—高级管理人员，作为应用型本科院校培养的物流管理人才定位倾向于培养掌握物流作业技能又懂管理的中级管理人员，培养的学生熟悉物流业务操作，能系统掌握现代物流理论与物流管理方法，具备物流运营管理能力，物流系统分析与设计能力。

3应用型本科院校物流管理专业培养体系构建

通过对物流岗位需求和典型工作分析，确立应用型物流管理专业人才的知识点、能力点，通过知识点分析形成课程矩阵，通过能力要求形成实践能力矩阵，设立大学生创新实践课程满足学生个性化发展。开发由学校、企业、行业协会多方共同参与的实践教学体系和考核体系，形成工学交替的应用型物流管理人才培养体系。3．1物流管理专业理论课程体系。围绕目标岗位群主要能力要求，根据人才培养目标，构建校企协同创新课程体系。该体系不仅要体现物流岗位能力要求，而且要设置针对计划能力、执行能力、创新能力培养的课程。根据物流管理专业所需的管理基础能力;系统规划、运营管理等专业核心能力和创新拓展能力的要求，对原有的课程内容进行整合，避免重复，形成实用性强的课程模块。3．2物流管理专业实践教学体系。能力培养是应用人才的主要特征之一，实践教学是培养学生实践能力的关键，因此，根据物流管理岗位群核心能力的要求，构建以基础技能、操作技能、运营管理能力、物流营销能力为主要核心内容的实践教学体系。在实验教学中，增加实验教学课时比例，增开综合设计性实验。在学期设置上，增加认知实践学期，让学生在与物流管理相关岗位上经过认知实习，了解本专业需要的专业知识、能力、素质。在实验室建设方面可以采取“虚拟仿真”模式，可以增强实验效果，培养学生自主学习能力和综合分析问题和解决问题能力。3．3多元化的考核评价体系。考核评价体系包括多元考核方式，即诊断性考核、过程性考核、结果性考核相结合;多元评价主体，即参与评价的人员有校内实验指导教师、实验教学督导人员、校外实训指导教师、项目参与成员;多维度考核从专业能力、方法能力、社会能力和创新能力四个方面，通过全方位全过程的考核评价推动学生的学习主动性和积极性。3．4产学研合作办学机制。立足于区域经济发展需求，与物流企业建立产学研基地，利用合作企业和实训基地积极开发研究项目，为师生在物流管理实践中开展科学研究和技术成果推广示范提供条件，促进本专业科研创新能力的提高和成果转化的效益。

4应用型本科院校物流管理人才培养质量保障措施

4．1打造高水平的双师型师资队伍。在培养应用型物流管理专业人才的过程中师资队伍建设是关键。首先要提升教师的业务水平:一方面要积极引进高层次教师;另一方面要注重对年轻教师的培养，鼓励年轻教师学历提升及进修或访学。其次要提高物流管理专业教师的实践教学水平。学校可出台相关政策选派年轻教师到企业挂职锻炼，鼓励教师考取与物流管理专业有关的各种职业资格证书;同时，聘请政府相关部门的领导、大中型企业高管作为兼职教授，为物流管理专业教育发挥巨大作用。4．2加大实验建设经费投入。根据物流管理专业实践性、应用型强的特点，在实践教学比重不断提升的情况下，考虑到实践教学的需要，加大实验经费投入，利用VR等虚拟仿真新技术，培养学生的综合能力。4．3加强政企校合作力度，建设人才协同培养基地。高校要加快建设协同育人平台建设，让学生在大学四年期间可以接触到企业的物流管理业务，大四可让学生进入企业进行实习，实现毕业生与企业的无缝对接。4．4鼓励和指导学生参加学科竞赛。学校应高度重视，给予相应的经费支持，邀请企业专家和物流管理专业教师组成竞赛指导小组，对参赛学生进行培训，让学生在竞赛中得到锻炼，全面提升学生综合能力。培养应用能力较高的人才是应用型本科院校办学的重要目标，物流管理专业同样如此。在现阶段的物流管理专业教育中，人才培养体系还需要进一步研究，课程体系、实践体系、产学研等方面借鉴本文提出的发展思路，由学校和企业共同努力为社会培养更多优秀的物流管理专业应用型人才。

作者:赵园园 单位:山东英才学院

［参考文献］

人才培养体系研究篇（5）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）06-0031-05

在现代职业教育体系建设目标的指导下，职业教育已经进入以全面提高人才培养质量为核心的发展阶段。“中职升本”教育作为现代高职教育改革发展的全新探索，从2012年开始，在辽宁、广西、山东、江苏等省区陆续展开。“中职升本”教育具有特殊的教育属和经济属，既有别于普通本科教育，又不同于高职高专教育。因此，要实现“中职升本”教育的基本目标，需要科学设置人才培养目标体系，并以此为基础进行培养方案、课程体系、教育方法等内容的创新和完善。

一、能力本位教育与岗位适应能力

我国职业教育体系在完善中等职业教育的同时正不断向更高规格的高等职业教育延伸。“中职升本”教育正是适应经济和社会发展所需，通过四年大学本科教育将中职毕业生培养成高层次技能型人才。提高学生就业能力成为“中职升本”人才培养的必然选择，这种以能力培养为本的教育模式也正是“能力本位”教育模式的体现。

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）模式始于20世纪60年代，以美国、加拿大、荷兰等国为代表。能力本位教育模式的核心是从岗位需要出发，以培养岗位群所需职业能力为核心，将理论知识与实践技能训练结合，以学习者的学习活动为中心，并重视学习者的个性。与传统职业教育模式相比，能力本位教育的培养目标更加明确，具有较强的针对性和可操作性。能力本位教育模式以全面分析职业角色活动为出发点，以提供履行岗位职责所需能力为基本原则，强调通过教育培训使学习者具备从事某一岗位工作所必需的实际工作能力。这种能力是一种基于职业需求的综合性能力，由针对岗位工作任务的若干专项能力构成，每个专项能力包括与岗位工作相关的知识、态度、经验、评价四个方面。

基于生产经营实践的视角，这种完成岗位工作任务的能力可以称之为岗位适应能力。岗位适应能力是工作者专业知识、职业素质和工作技能的综合性体现，是工作者完成工作任务、解决工作问题、提高工作效率、避免工作事故的基础和保障。它强调工作者所具备的能力与岗位工作任务和工作职责相匹配，表现为工作者所拥有的专业知识够用、职业素质合格、基本能力满足、工作技能突出。借鉴国内外相关研究成果，结合生产经营实践，岗位适应能力可以划分为三个层面，即岗位任职的基础性能力、完成岗位工作任务的特定性能力和解决工作问题的创造性能力。

岗位任职的基础性能力指从事某个岗位工作所应具备的知识、态度、素质、技能等。例如，工程技术人员应会操作工作中所用的仪器设备；市场营销员应具有较好的语言表达和沟通交流技巧；行政文员应具备公文写作和沟通协调能力等。完成岗位工作任务的特定性能力指完成本岗位日常工作任务所需的专业性知识、素质和技术等。例如，工程技术人员对仪器设备的安装、调试的技能；市场营销员向消费者推荐产品、解除消费者疑虑、签订销售合同、处理客户投诉的技能；行政文员撰写组织的规章制度、安排特定事务、工作总结汇报的技能。解决工作问题的创造性能力指工作人员解决生产经营中偶发事件和复杂问题所应具备的知识、素质和技术等。例如，工程技术人员对生产工艺进行改良、对生产流程进行改造的技能；营销人员解决环境突变对销售绩效影响的技能；行政文员解决工作危机、安排复杂性事务的技能。

在工作实践中，基础性能力是一个人完成工作任务的前提，是任职的资格性技能；特定性能力是一个人完成工作任务的基本保障，是解决“怎样做”的技能；创造性能力则是一个人取得优秀工作绩效的必要条件，是解决“怎样做更好”的技能。基础性能力通常是在日常学习和经历中形成的，特定性的能力则通常是对日常工作进行总结、提炼而获得，创造性能力则是工作者对日常工作反思、观察、总结，并经历过解决某些具体问题而形成的。基础性能力是培养特定性能力的前提，特定性能力则是形成创造性能力的条件，创造性能力是对基础性能力和特定性能力的总结升华、重新建构和创新应用。

二、“中职升本”教育以培养岗位适应能力为本的必要性

如何提高“中职升本”毕业生的就业能力，保证所培养的人才能够满足企业需求，是“中职升本”教育面临的关键问题。将“岗位适应能力”作为“中职升本”人才培养的核心内容，不仅符合现代高等教育发展趋势，而且有利于提高学生的就业能力，有利于解决大学毕业生就业与企业需求之间的结构性矛盾。

（一）符合现代高职教育理念与发展趋势

高等教育不仅要培养科学家，也要培养技术工人；不仅要培养管理者，也要培养生产服务一线具体工作的执行者。“中职升本”教育是职业教育体系中的本科层次，属于高等教育。其根本定位就是培养在生产经营一线从事具体工作的高层次技能型人才。在“中职升本”教育中，将“岗位适应能力”作为培养的核心内容，通过针对性地教育培训，提高和完善学生未来就业所需的知识、素质和技能，有助于提高学生就业竞争优势，保证其能够有效适应行业和社会发展、满足企业的需求。这是对现代高职教育基本理念的落实，也与高职教育未来发展趋势相符合。

（二）与“中职升本”人才培养对象的特点相适应

“中职升本”教育是中职教育与高职教育的衔接，所培养的学生是接受过中等职业教育的中专、职高或技校的毕业生。这些学生文化基础相对较弱，对知识学习的兴趣也不足，但这些学生经过中等职业教育阶段的培养，已经具备某些岗位所需的专业知识和专项技能。因此，为提高“中职升本”人才培养的效果，有必要针对学生的基础、特点和需求，将能力培养作为核心内容，并据此进行课程体系、培养内容和培养方法的改革和创新。

（三）有利于解决大学生的结构性失业问题

随着高校毕业生人数的持续增长，大学毕业生就业压力越来越大。一些大学毕业生为就业不得不放弃所学专业，一些大学生毕业后返回技校、中专去“补充”实践技能，甚至有大学生毕业即失业。与此同时，近几年我国不少地区频繁出现企业“用工荒”问题，尤其是拥有某些专业技能的高技能人才甚至达到“一将难求”的状态。造成大学生结构性失业的根本原因在于高校所培养的学生与企业需求不匹配，难以满足企业的要求。在“中职升本”人才培养中，针对经济产业结构变化和企业需求，将岗位适用能力作为培养目标和核心内容，将有利于提高学生就业率，实现学生充分就业，同时解决人才市场上高层次技能型人才供给不足的问题。

（四）适应企业降低人力资本成本和风险的需求

企业作为追求经济效益的组织，在对人力资源进行配置与使用过程中，降低人力资本的成本和风险是其必然选择。企业希望市场提供的人才能够完全适应岗位需求，一方面避免人力资本配置风险，另一方面降低人力培养成本。也就是说，如果企业内的员工具有较强的专业技术水平，在工作岗位上能够取得优异绩效，就会成为企业的优质资源，企业因人力资本造成的损失或风险也就较小。因此，在“中职升本”人才培养中，学生经过大学本科阶段学习后，拥有适应企业某类工作岗位的技能，并与企业需求有效匹配，不仅容易实现就业，更有利于降低企业人力资本投入与潜在风险。

三、基于岗位适应能力的“中职升本”人才培养目标体系构建

培养目标是教育目的的具体化，是根据国家的教育目的和学校定位，对不同层次、不同类型、不同专业所要培养的人才，在方向、途径、具体规格和各种要求上做出明确的规定。“中职升本”教育作为国家高等教育的组成部分，其培养目标是在国家总的教育目标指导下，对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求。构建“中职升本”人才培养目标体系必须立足“中职升本”教育的基本目的，保证培养目标体系能够可操作、可执行。

（一）构建“中职升本”人才培养目标体系的基本原则

“中职升本”教育突出应用性特点，与区域经济和社会发展相适应，所培养的人才也将就职于生产、建设、管理、服务第一线。因此，构建“中职升本”人才培养的目标体系，需要以能力培养为核心，坚持如下几项基本原则，从而保证专业设置与产业发展对接、就业能力与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

1.与岗位的工作任务相匹配

“中职升本”教育作为以能力为本的教育模式，其培养目标体系的构建应与能力本位教育模式的理念与方法相一致。因此，构建“中职升本”人才培养目标体系，必须从岗位需要出发，立足完成工作岗位任务、履行岗位职责对工作者的能力需求，对基础性能力、特定性能力、创造性能力等方面提出明确要求，以保证毕业生的能力结构和水平能满足企业需求。

2.与区域内产业发展相匹配

“中职升本”教育作为特殊的高等教育，与普通高等教育相比，其突出特点就是与区域产业发展有着更为密切的关联。区域产业结构和经济增长方式的调整与转变以及区域内产业技术的发展趋势等因素，直接影响着学生未来就业情况。因此，构建“中职升本”人才培养目标体系，必须密切关注区域产业结构和经济发展方式的变化，积极响应产业结构调整，突显地方产业发展需求，与地方产业发展趋势相一致。

3.与企业的人才需求相匹配

培养能适应岗位需要的高层次技能型人才是“中职升本”人才培养的基本目的和发展方向。因此，构建“中职升本”人才培养目标体系，必须切实体现学生未来就职岗位的能力需求。同时，还需要考虑到企业技术进步、经营管理水平提升对人才知识水平、综合素质、技术能力要求的变化，从而使学生的职业能力结构与能力水平和企业的岗位职责与工作任务相匹配。

4.与学生需求和特点相匹配

“中职升本”教育的培养对象是中职学校毕业生。这些学生经历过中等职业教育培养，虽然具备了某些专业知识和实践经验，但是，普遍存在文化知识和专业理论知识不足、对知识学习兴趣不高、专业技能结构不完善等问题，所以，在确定“中职升本”人才培养目标时，必须充分考虑学生在专业学习与实践中存在的优点与不足。此外，由于学生在中职阶段已经逐步接触社会，其心理发展和人格秉性与普通高中毕业生有所差异，因此，设计“中职升本”人才培养目标体系还需要考虑到学生的心理状况和特点。

（二）不同类型“中职升本”专业的人才培养目标体系

“中职升本”教育的教育属性与经济属性决定了人才培养的基本目标，其社会本位职能在于培养高层次技能型人才，即在知识、素质、技能等方面对学生进行完善与提升，使学生具备与未来就业岗位相匹配的能力。基于现阶段我国“中职升本”教育的专业设置情况和学生未来就职工作岗位，可选择几种典型的“中职升本”人才培养专业，分析其人才培养目标。

1.工程技术类专业的人才培养目标体系

随着我国产业结构优化与升级，企业的技术结构和技术水平不断变化，技术创新的需求也不断提高，传统劳动密集型企业正逐步向技术密集型转变。企业技术水平提高了，对技术型人才的需求也会增加，同时，对技术型人才的技术水平、能力结构以及创新精神的要求也会越来越高。“中职升本”教育中工程技术类专业正是为适应企业技术水平变化、适应人才技术能力要求提高而设置的，其根本目的是为企业输送高层次技能型人才。工程技术类专业毕业生就职岗位主要是生产一线或工程现场，他们将主要依赖熟练的操作技能和技术创新能力，完成工作任务、解决工作中的各种技术问题。基于对岗位适应能力的培养和企业的需求，确定的工程技术类专业人才培养目标体系如表1所示。

2.经营服务类专业的人才培养目标体系

在市场竞争加剧、服务业快速发展的背景下，企业对经营服务性工作越来越重视。市场营销、客户服务工作岗位的人才需求数量大幅增加。同时，企业对经营服务类岗位从业人员的素质和专业能力要求也越来越高。“中职升本”教育中经营服务类专业正是为适应企业经营管理、客户服务等工作的人才需求，以培养从事经营服务性岗位的高层次技能型人才为目的而设置的。经营服务类专业毕业生就职岗位主要是企业经营服务一线或现场，如市场营销员、客服人员、物流管理员等。这类岗位要求工作人员具有熟练的沟通交流、统筹策划、客户服务等方法和技巧，能够完成工作任务、解决工作中的各种实际问题。基于岗位适应能力培养和企业经营服务性工作岗位要求，确定的经营服务类专业人才培养目标体系如表2所示。

3.行政事务类专业的人才培养目标体系

行政事务类工作岗位主要指从事企业内各类专项事务性工作的岗位，如企业中的 会计、采购员、仓库管理员、秘书等。这类工作岗位通常是为企业生产经营提供支撑和保障作用的，因此，要求工作人员必须具备相应的专业知识，具有熟练的专项技能，具有较强的执行力、统合协调能力和沟通交流能力，具有严谨、负责、为他人服务的工作精神。“中职升本”教育中行政事务类专业正是为适应企业对事务性岗位工作人员需求而设置的。从岗位适应能力培养目标出发，行政事务类专业培养目标体系主要包括如下几个方面，如表3所示。

四、实现“中职升本”人才培养目标的关键措施

“中职升本”教育以培养高层次技能型人才为根本目的。在根本目的导向下，遵循能力本位教育的基本理念，以培养岗位适应能力为核心，科学设定“中职升本”人才培养目标体系，不仅为具体的教育培养工作提供了方向，更为保证人才培养质量提供了前提。

实现“中职升本”人才培养的目标，需要立足于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于高职教育的规划、布局和部署，正确认识“中职升本”教育在我国高职教育体系中的地位，树立促进“中职升本”教育良性发展的科学理念。

在发展方向选择上，需要将“中职升本”人才培养与地方产业发展相融合，把产业发展的重点和方向作为“中职升本”教育的重点和方向。按照“市场需要什么人才，学校就培养什么人才”的原则，明确各专业学生未来就业的行业领域和工作岗位，把握岗位的工作任务、工作职责和任职条件、所需技术能力，从而保证培养的针对性和有效性。

在课程体系设置上，需要针对行业发展和企业所需的，基于培养岗位适应能力的基本目标，确定专业人才培养的课程体系。在课程体系上，合理安排专业理论知识课程、基本能力培养课程和专业实践操作课程的关系；在课程内容设计上，强化实践操作内容的比重；在课程方式上，设置走岗见习、入岗实训、顶岗实习等环节，强化实践能力培养。

在对外合作上，需要学校与企业建立良好合作关系，使教学内容与就业环境实现“无缝对接”。依托企业建立技术工程或经营管理实验室、实训基地，让学生充分利用生产一线设备和设施，在生产岗位上进行学习、锻炼，从而保证所培养的能力为企业实际所需。通过学校与企业的深度合作，实现教学环境与就业环境、企业环境的高度统一，真正做到学习与就业的“零距离”对接。

参考文献：

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[10]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2001：340-341.

人才培养体系研究篇（6）

摘 要：高职院校的人才培养模式和课程体系研究始终是一个比较活跃的领域，其关键是要面向社会需求。从高职人才定位和目前社会就业形势严峻的态势出发，分析了高职生的从业现状和人才培养的几种模式。提出了高职新型的职业型人才培养模式和课程体系的框架，在课程体系研究方面作了一些探索和思考。

人才培养体系研究篇（7）

一、引言

“大众创业，大众创新”口号提出后，国内掀起了一股创新创业热潮。为了促进社会的稳定持续发展，学生毕业后能更好地融入社会，国务院根据当前的社会环境对高校学生创新创业教育提出了相关建议——高校在培养学生方面，要提高教学质量，完善人才培养机制，建立与现代大学生培养相适应的评价考核体系，提高现代化高校学生的培养水平。大学生作为一个富有创新意识的群体，应充分利用国家鼓励大学生创新创业的政策，发挥自身优势。这一政策对高校人才的选拔和培养具有重要意义。目前，我国越来越多的高校开设了创新创业课程，但在开展创新创业人才培养实践的过程中，在开展程度上还存在一些问题。近年来，高校在专业课程设置上主要注重专业知识的传授，注重理论研究，使学生只能学习书本知识而不能结合实际情况。除了专业知识，学生还需要有实践能力。在日常教学中，许多创业课程往往侧重于理论知识的传授，导致学生动手能力较弱。这就造成了我们培养的人才不能很好地适应社会，阻碍了企业的发展和社会的进步。高校在创新创业教育过程中也存在一系列问题。首先，我国高校的创新创业课程模式大多集中在公共课和选修课上。课程数量少，设置单一，创新创业课程没有结合自身优势开展；然后是创新创业课程与专业课程相分离，课程内容与实践脱节，也没有统一的教学模式产学研结合、校企合作等核心问题。因此，构建科学合理、循序渐进、相互衔接、有机结合的创新创业教育课程，促进高校创新创业教育体系的转型，是一个客观需要。它是深化高等教育教学改革，培养创新精神和实践能力的重要途径之一。

二、创新创业教育课程体系现状及问题

目前，我国高校普遍将创新创业教育内容纳入人才培养方案，在日常教学中也注重培养学生的创新创业能力。但是，受一些主客观条件的制约，现阶段仍存在以下问题。

（一）创新创业教育与专业教育脱节

虽然一些高校已经意识到对学生进行创新创业教育的重要性，但对学生创新创业意识的培养主要是通过就业指导课的形式进行的，创新创业教育在人才培养方案设计之初就没有真正与专业教育课程相结合，不能贯穿于学生的学习过程，因此，不可能将所学的专业理论和实践知识与创新创业相结合。在人才培养方案的设计中，由于制定人自身经验和能力的局限，很难有效地将创新创业教育课程与专业教育相衔接。只是在原有人才培养方案中，少数不太重要的专业课程被创新创业课程所取代，难以突出创新创业课程与传统的专业教育的联系，培养人才方案缺乏学校教学特色，与地方经济发展的凝聚力较弱，因此，它不能充分发挥学生在创新创业方面的专业优势。正是由于上述问题，大学生学完创新创业课程后容易产生困惑：这类课程与所学专业有什么关系？为什么学？对于这些课程的学习有什么用？老师又不能给学生一个明确的解答，这就导致了学生对这类课程的敷衍学习态度。他们只希望能够完成课程学分，学习形式浮在表面，很难达到学校希望学生达到的学习效果。

（二）缺乏专业的创新创业教学师资队伍

现阶段，高校的创新创业教师主要来自两个方面：一是培养和造就学校原有的就业指导教师和专业教师，承担学生创新创业课程的教学工作；二是聘请企业导师担任兼职教师，指导学生的创新创业课程。虽然以上两种方法都能快速组建教师队伍，但也存在一些不足。学校的专职教师虽然接受了培训，但培训时间短，且缺乏创业经验。因此，他们对创新创业教育的认识不够深刻，无法向学生传授真正有价值的创新创业知识。聘用的企业导师虽然经验丰富，但教学时间和频次难以保证，企业导师的经验更具实践性，在指导学生创新创业意识的培养方面还存在一定的偏差，由于缺乏创新创业知识储备，学生很难跟上教师的步伐，导致课堂教学效果难以评估。

（三）缺乏创业实践平台和经费

一些高校在培养学生创新创业意识和能力方面投入了大量资源，但创新意识的培养和创业能力的提高，始终需要在实践中真正磨炼才能提高。作为学生，难以通过自身的努力实现创业梦想，需要高校利用自身的资源和条件，为学生提供必要的创业条件。然而，由于高校与企业、政府、行业缺乏密切联系，无法为学生创业实践搭建平台。因此，学生创新创业的培养只能纸上谈兵，不能真正应用于实践。除缺乏必要的实践平台外，高校在学生创新创业经费方面存在不足。在创新创业的早期阶段，必须有资金支持。经费不足的问题，使得一些较好的学生创新创业计划无法实施，或因实施后缺乏后续资金，项目不得不中断，这将使学生逐渐丧失创新创业的热情。

三、创新创业教育课程体系的构建

（一）转变教学理念

高校要转变传统教育教学观念，拓宽创新创业教育视野，完成人才培养模式改革。为了让学生真正了解创新创业的内涵，高校在人才培养方案的设计中，不仅要注重学生专业能力的培养，同时也要将创新创业课程纳入教学计划，让学生从入学到毕业的几年里，按照其各阶段能力的提高，学习适当的创新创业课程，并注重对经济管理类学生的创新创业实践，让学生在学习中多动手实践，在实践中磨炼创新创业技能。在创新创业思维课程的教学、考核和评价中，要突出学生的主体地位，让学生全程参与。教师要转变传统专业课的教学观念，引导学生自主学习和创新，使学生树立创新创业的主导意识。

（二）营造创业文化和氛围

创业氛围的营造对大学生创业意识的形成有着潜移默化的影响。在入学之初的专业介绍和教育中，可以嵌入创业的内容。同时，在专业教育中，可邀请本专业往届创业成功的学生分享创业经验和创业过程，确保学生与校友有足够的面对面交流时间，及时解决学生对创新创业的疑虑，搭建学生创业交流平台，让学生多学习，对创新创业有初步了解。此外，高校还应鼓励学生锻炼自己的创新创业思维，让他们将创业想法转化为更系统的商业计划。在核心课程学习的基础上，利用课本中所学知识撰写市场研究报告、经济环境研究报告、财务分析报告等，将所学知识与创新创业所需技能相结合，完成一份具体的、操作性和专业性强的商业计划书。通过学习过程中课程之间的衔接，学生在学习过程中总能感受到强烈的创新创业氛围，实现专业理论知识与创业所需技能的转化。

（三）搭建高职院校各层次的创新创业大赛平台

近年来，国家高度重视大学生创新创业，建设了许多国家和省级创新创业平台。然而，这些平台对高校学生的门槛较高。许多高校由于项目质量低，不能参加这样高标准的创新创业竞赛。为提高学生参与竞争的积极性，高校可在学校内部开展各种形式的创新创业竞赛，如建立系级、院级、校级创新创业大赛，制定合理的激励政策，鼓励学生参加竞赛，通过总结大赛经验和方法，提高高校学生的创新创业能力，筛选培育部分优质创新创业项目，参与省级创新创业项目大赛，提升学生对创新创业的积极性。在搭建学校创新创业竞赛平台的过程中，教师还需要对学生进行专业指导，在资料搜集、项目方向、市场调研、项目分工等各方面对学生进行把控和指导。通过教师的参与，一方面可以帮助学生解决创新创业竞赛过程中的一些棘手问题，另一方面也可以对学生起到监督和管理的作用，避免完全由学生所主导，最终流于形式，无法真正落实。

四、小结

首先，高校创新创业教育的发展质量在很大程度上取决于教师的能力水平。要采取企业挂职培训、聘请外部创新创业专家到学校带队等多种方式，建设一流的创新创业教师队伍。而且还要探索适合创新创业教师的评价机制和激励机制，提高其工作积极性，激发其创新创业教学和引导能力。其次，创新创业课程致力于培养学生的自主能力，使学生适应时代的发展。在培养学生的过程中，我们需要完善课程体系，为学生的培养打下基础。我国高校应改变重理论、轻实践的现状，深化课程体系改革，促进创新创业教育多元化发展。创新创业教育课程的本质是使学生适应社会发展的需要，从而激发他们的创新兴趣和积极性。同时，创新创业教育课程与学生专业全面融合，建立健全了创新创业一体化课程体系，完善现行高校创新创业教育课程体系，促进我国高校创新创业教育课程体系的发展。最后，要重视社会和企业机构在高校创新创业教育课程建设中的特殊作用，打破学科和产业之间的技术壁垒，形成“破壁效应”，实现专业交叉教学的一体化多学科融合，跨学科的联合研究，发展学校与外界的交流与合作。

参考文献：

[1]金伟林，吴画斌，王侦.协同创新视域下高校创新创业教育优化升级路径研究[J].经营与管理，2021（4）：137-141.

[2]董丽欣，廖珮君.应用型高校创新创业教育课程转型研究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（3）：94-97.

人才培养体系研究篇（8）

20世纪90年代中期以来，由于网络、通信和信息技术的突破性进展，出现了一种基于internet的全新的商务模式―电子商务。进入21世纪以来，电子商务在随需应变中成长，它不再仅是传统商务的网络化，开始向互联网的各个领域渗透，逐渐融合互联网的诸多元素，满足、引导、甚至创造用户需求。正是由于电子商务的迅速发展和广阔前景，突显了高素质电子商务人才短缺的问题。

一、电子商务人才需求分析

近几年以来，电子商务人才的需求越来越大。根据智联招聘网站的统计，2007年上半年电子商务人才需求从年初的27960个职位跃到了年中的45128个。从招聘的机构看，需要电子商务类人才的行业不仅限于专业的行业网站如阿里巴巴、当当网、卓越网等，传统行业如传媒、教育、旅游、金融、电信甚至制造等行业也成为电子商务人才就业的大户。在电子商务应用突飞猛进发展的现实条件下，具体的需求情况可以从以下几个方面来分析。

1.电子商务企业的快速发展

一些著名的电子商务网站，比如百度，招聘电子商务工程师、Web工程师，要求精通某种平台或者网站等WEB开发技术以外，还要求熟悉电子商务业务流程及旅游电子商务网站、内容系统的开发，懂得公司的经营流程和业务特点。这就需要技术型的电子商务人才来胜任相应的岗位。

2.中小企业电子商务的快速发展

随着市场竞争的加剧，很多中小企业都面临发展壮大甚至生存的困境，而电子商务能打破地域时空和国界的限制，帮助中小企业迅速成长，而且IT采购的增长、网络应用的普及以及周围企业的示范带动都加快了中小企业对电子商务环境的理解。在沿海发达地区，电子商务已经成为不少企业不可缺少的业务工具。据统计，我国中小企业中既懂网络技术又懂企业管理的复合型电子商务人才非常稀缺，急需大量的电子商务人才来开展中小企业的电子商务。

3.电子商务专业教育的快速发展

电子商务教育的快速发展体现在许多高等院校相继开设了电子商务专业和培训班。这种情况下，电子商务的教学科研型人才的需求量大增。这类人才应该能够将信息网络技术和商务理论的融合，应该能够将理论知识和实践技能很好的结合，能够对电子商务的某些问题和领域进行前瞻性的研究并提出建设性的建议和意见。

4.电子政务的快速发展

近年以来，我国的电子政务取得了长足的进步。从2002年，我国电子政务指数指数为1.04，低于全球1.62的平均指数，处于低电子政务能力国家中的低端。2005年是电子政务发展的新阶段，电子政务准备度指数为0.5078，全球排名第57位。我国电子政务市场蕴藏的巨大商机，同时也面临着巨大的电子商务人才缺口。

二、电子商务人才培养存在的问题分析

我国是世界上第一个把电子商务作为高等院校创办和开设的一个本科专业的国家。2001年，国家教育部批准了13个院校开设电子商务本科专业，开设了系列电子商务课程。时至今日，我国第一批电子商务专业学生已经毕业四五年的时间。由于院墙内的专业特色调整和教学改革创新与该专业人才的市场就业状况之间不协调，突显了目前电子商务人才培养方面存在的一些问题。

1.人才总量充足，但是高素质人才缺乏

由于电子商务人才需求的急剧增加，超过百所高校开设了电子商务专业本科教育，目前的在读生超过了10万人次。社会上的培训机构每年也输送大量的电子商务人才。目前的电子商务人才在总量上能满足社会需求，但是在质的方面远远不能满足。低端人才供过于求，而中高端人才供不应求。

2.对复合型人才理解不一

目前，几乎所有高校和培训机构都知道要培养复合型的电子商务人才。简单的认为复合就是既懂“电子”又懂“商务”。复合并不是简单的组合。对于复合型人才的理解偏差，想让学生兼顾两方面，想把学生培养成“多面手”，开设了大量的课程，忽略了学生的实际情况，不能达到预期的目标。真正能满足社会需要的复合型人才，应该是融通技术、商务、管理等方面并有所专长的复合型人才。

3.优秀专业教师缺乏

教师在人才培养中起的作用是非常大的。目前的电子商务教师大多数是从计算机、营销、管理等专业毕业，电子商务专业知识不够系统，缺乏电子商务实践经验。有的教师在讲授技术理论时得心应手，案例分析时倍感吃力。有的教师讲授商务理论时轻车熟路，课程实践却略显生疏。我们需要精通技术和精通商务，既懂理论又懂实践的优秀电子商务专业教师。

4.缺少国际协作与交流

目前，各高等院校进行的电子商务专业教育主要依赖自身的资源和国内资源，交流的范围主要限于国内。经济全球化的趋势，使得各国之间的电子商务教学成为可能且是必然的趋势。电子商务是一种全球化性质的贸易活动，各个国家的电子商务教育有许多共同之处，也各有自己的优势和特长，我们可以互相取长补短、优势互补。高等院校利用网络或者出国考察，获取一些先进的国际教学经验，获取先进的电子商务知识、网络技术和管理理论。

三、建立创新型的电子商务人才培养体系

电子商务相比其他的传统学科专业而言，需要不断的学习、接受和消化新知识，在电子商务人才培养中必须重视创新的作用，使我们培养出来的学生能够自主和及时的掌握电子商务的新理论和新观点，跟上时代的脚步，满足社会需求。因此，我们必须建立一个创新型的电子商务人才培养体系。

1.改变教育观念

电子商务是目前多数高等学校的新兴专业，在专业教育方面没有历史可以借鉴，必须充分发挥创新在该专业教育中的重要作用。世界经济变化迅速，技术变革日益突破，高等学院的电子商务专业教育也必须能跟上时代的步伐，把创新的思想融合到整个人才培养体系中去，培养学生的创新意识和时间能力，培养出高素质的电子商务人才。

2.完善电子商务教学体系

经过这几年的探索和发展，高等院校的电子商务教学体系已经基本合理，但是由于全球经济和信息技术的发展，电子商务学科建设与理论研究的内容随之发生变化。因此，我们需要不断创新教学模式。电子商务教学体系包括课程教学和实践教学两方面。在课程教学方面，我们要合理设置课程，课程求精不求多，要充分考虑到学生的实际情况。在教学中可以充分利用校园网的资源优势，利用教学网站实施网络教学。确保学生能掌握电子商务的知识领域、核心知识、基本技能，并在某一方面有所特长。实践教学方面，主要指课程的相关实践活动，加大对电子商务教学实习环境的投入，能够让学生在模拟实验室中体验到商务运作过程，独立完成电子商务的具体运作。比如，电子商务概论这一课程的实践目的就是能让学生用电子商务平台采购、询价、调研等;利用各类网站搜索相关信息，能写出好的策划方案;会用各种网络工具制定网络营销方案，并负责组织实施、管理等。

3.因地制宜培养电子商务人才

目前，地方高等院校培养了很多电子商务人才，就业区域也集中在高校所在地区。因此，我们可以根据所在地区经济发展的特点，来培养不同类型的电子商务人才，比如笔者所在的学校是属于长三角地区，长三角是外商集聚的投资区域，国际贸易活动频繁，因此专门开设了国际贸易电子商务方向，让学生除了掌握电子商务的基本知识之外，也熟练的掌握国际贸易知识，让学生能够用电子商务手段来开展国际贸易活动。高等院校，尤其是地方高等院校，应该本着“服务地方”的宗旨来进行教育，培养学有所用的电子商务人才。

4.重视创业教育

网络经济中不乏年轻的成功创业者，例子举不胜举。大多数学生对创业的理解比较肤浅，以为只要有了创业资金，几个志同道合的同学商量商量就开始创业了，这样往往导致虎头蛇尾。我们除了正常的知识教育之外，还需增加学生的创业教育，让学生真正理解创业的含义，如何撰写创业计划书，设计创业模式，并付诸行动。我们可以从以下三个方面来着手，（1）参加各种竞赛，尤其是挑战杯、电子商务竞赛等，可以培养学生的创业思想，充实学生理论上的创业知识，可以事倍功半。（2）开设大学生创业园，给学生提供一个创业的环境和机会。（3）网上创业，可以鼓励学生网上开店、网上加盟，进行与专业密切相关的创业活动。

电子商务是一个前景广阔的领域，我们需要高素质的电子商务人才主导电子商务的快速、顺利的发展。这样，我们必须建立创新型的人才培养体系，让知识创新体系融合到电子商务人才的培养里去，因地制宜培养人才，让学生掌握最先进的技术和最先进的管理理论并能熟练用之。

参考文献:

[1]杨坚争:电子商务基础与应用[M].西安：西安电子科技大学出版社,2006.9

人才培养体系研究篇（9）

中图分类号：C961 文献标识码：A

原标题：我国高层次会计人才培养体系构建研究

收录日期：2012年10月26日

一、我国高层次会计人才需求现状

我国财政部2010年10月11日颁布了《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》（下文简称《人才发展规划》），对会计领军人才的培养和建设给予了高度重视。

（一）企业财务高管。《人才发展规划》指出，到2020年，我国要培养900名素质高、复合型、国际化企业类的会计领军人才。促进大型企业经营管理水平的提升。更好地帮助企业实施“走出去”战略，加快中资企业的国际化进程。

（二）行政事业单位高管。行政事业单位的高管除了需要非常熟悉事业单位的会计核算和财务管理方面的知识外，还需要能站在事业单位战略的高度，为本单位赢取更多的资源和发展契机。《人才发展规划》指出我国在注重提高行政事业单位的现代化管理水平的同时，还应该加大高级会计人才的建设力度。其目标为到2015年大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才需要新增30，000人，到2020年则在2015年的基础上再新增30，000人。这样的举措将大力提升行政事业单位总会计师的能力素质，进一步提高事业单位现代化经营管理水平和国际竞争力。

（三）会计学术领军人。会计学术领军人需要具备突出的完备的知识结构和学术研究能力，同时并具有良好的国际交流能力。《人才发展规划》制定的目标是到2015年具有国际水准的会计学术带头人新增40人；到2020年则在2015年的基础上再新增60人。重视会计学术领军人的培养有着深远的意义，这将不仅仅加强我国会计准则在国际上的话语权和影响力，更重要的是能为我国持续培养具有国际水准的会计高级人才，促进我国会计理论和会计教育的持续繁荣发展。

（四）注册会计师行业领军人。《人才发展规划》的目标是到2015年，培养600名具有国际认可度的中国注册会计师；到2020年则在2015年的基础上再新增2，000人，并推荐其中大约50名的高端人才到国际性或区域性会计审计组织去任职或服务。

二、完善我国高层次会计人才培养体系

由于历史原因以及现有的会计人才教育体系不完善等，我国高层次会计人才的职业能力、知识结构和文化水平以及综合素质都与以上形势下对于会计人员的需求有较大的差距，这造成我国高层次会计人才的供给远远不能满足新形势下的需求。供给与需求的失衡使得我国会计的可持续性发展面临着严峻的挑战。完善高层次会计人才的培养体系已经成为亟待解决的问题，针对此笔者给出以下建议：

（一）改革高层次会计人才继续教育体系。鉴于会计职业的重要性以及知识经济时代对高层次会计人才的新要求，我国应当进一步完善和改革会计继续教育体系，按照新形势下对高级会计人才的特殊职业能力要求，来设计和实施专门针对高层次会计人才的继续教育体系和方法，争取能为社会主义的经济发展培养更多的高级会计人才，以让他们更好地发挥在经济管理方面的重要作用。具体来说，应当从以下几个方面入手：第一，构建继续教育框架体系。我国应当结合高层次会计人才的特点来设置相应的课程、更新教学内容、注重教学方法，使他们及时更新自身的知识结构，加强业务素质；第二，因材施教。在教学具体实施的过程中，不能“一刀切”，应当按照每个人的具体情况采取不同的教育方式，提高每个人自己的学习和创新能力；第三，财政部和相关监管机构应当监督和跟进继续教育工作的实施，及时发现并解决其中存在的问题，更好地完善继续教育体系。

（二）加强高层次会计人才在岗培训。会计工作本身具有较强的实践性，需要在掌握理论逻辑的基础上不断实践，才能将会计工作做好。所以，企、事业单位或者政府机构都应当注重对高层次会计人才的在岗培训，使他们在了解一般企业会计准则的同时，能结合单位自身的盈利模式和会计核算特点更好地处理相关财务会计问题，更好地指导未来的会计工作。第一，需要推行以人为本的管理思想，吸引高素质的会计人才，充分尊重人才，不断开发人才的潜能，促进人才的全面发展；第二，建立良好的培训制度，不断拓展高层次会计人员的知识结构，以适应会计的改革和发展，从多层次和多渠道两个方面不断完善培训制度；第三，改善绩效管理，引进竞争机制。一方面改善激励机制，提高高级会计人才的生活质量，增加他们的福利，让他们在工作之余无后顾之忧，同时注重精神层面的激励；另一方面引进竞争机制，有竞争才有活力，加强他们的危机感，才能保证高层次会计的不断进步；第四，创新招聘和选拔人才机制，本着不拘一格降人才的理念，看重每个人的业务能力和综合素质，而不是学历、经验等外在要素，创造良好的选人和用人制度环境。

（三）建立科学的高层次会计人才考评体系。我国现有的高级会计人才评价体系是以会计考试和两个维度组成的，二者均以传统的财务会计知识为主。《中华人民共和国总会计师条例》中明确指出：总会计师需要组织和领导本单位的财务管理、成本管理、预算管理、会计核算和会计监督等工作，参与本单位重要经济问题的分析和决策过程。而高级会计师的考评注重于财务会计领域的知识，造成了考评体系与实际的任职资格不匹配等问题。针对高层次会计人才考评体系的改革和完善，笔者提出以下建议：第一，考评体系需要站在企业战略层面的高度来制定，根据现代企业中对高级会计人才的能力和素质要求。以及需要对重要经济问题进行分析后给出决策支持信息，所以考评体系应当不仅涉及财务领域，还要涉及非财务领域，并且需要对战略决策给予高度关注；第二，在评价体系中注重对高级会计人才的沟通、决策和领导等管理能力和技能的考察，因为高级会计人才是公司的高级管理人员和行政指导，在公司整体的管理框架中起着举足轻重的作用，一定要具备管理方面的技能之后才能更好地胜任工作；第三，注重对伦理道德的考察，特别是在高级管理人才的任职资格和能力评价体系中，伦理道德因素往往是不可或缺的，因为他们在工作中会因为权力而面临很多的诱惑。此时考察他们的伦理道德观对他们胜任岗位的可持续性提供有利的保障。

（四）完善高级会计人才市场。人才市场给人们提供了人才竞争的场所，它作为人才信息汇总和交流的场所，更重要的是人才资源配置的一种机制。针对我国高级会计人才市场的现状，笔者提出以下建议：第一，加快建立会计人才市场中心。会计不同于其他行业。它对于人才的诚信以及专业技术能力都有较高的要求，然而实际情况是目前我国并没有专门的高级会计人才市场对人员的信息以及诚信记录进行明确的规范管理。应当由政府牵头来加强这一市场的建立，以更好地完善会计人才市场，对其市场活动进行更好地服务、监督和管理。所有参与会计工作的人员信息都需要经过会计人才市场的认定，并随时与用人单位保持信息共享，对人员的经历信息进行及时的更新。另一方面，市场的规范也能保护会计人才的合法权益，避免出现用人单位胁迫会计人员从事违法会计行为的现象发生，从而提高会计信息的质量；第二，建立健全会计人才市场的法律法规体系，给市场正常运作提供更好的保障；第三，进一步拓宽高级人才市场的服务功能，更好地适应高级会计人才的信息化、国际化等趋势。

主要参考文献：

[1]财政部.关于印发会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）的通知.财会[2010]19号.2010.10.

人才培养体系研究篇（10）

关键词：

会计实验体系；人才培养目标；会计学；实践教学

在我国高校中，会计学是一门综合实践性较强的学科，会计学的教学活动中，需要在完成理论知识教学的基础上，注重实践教学活动，不仅能帮助学生学习有用的专业知识，还能在一定程度上提高学生的创新实践能力，从根本上提高学生的素质发展水平。

一、会计实验教学中存在的诸多问题

（一）会计实验资料综合性较弱在会计实验教学过程中，所用到的资料要进行科学筛选，否则会影响到整个实验教学的质量。就目前各大高校的教学现状而言，部分高校为了确保教学的真实性，对会计材料的处理是简单的摘抄和照搬，未对相关材料进行分析、加工和整合。此外，由于会计实验内容较为庞杂、实验任务量重，学生的学习负担和压力无形中增大，实验教学的效果较差。还有部分高校将虚假信息作为试验资料，缺乏真实性和客观性，使实验教学成了形式，学生对课程的兴趣也被消磨殆尽，使得会计实验教学丧失了可操作性的程度。

（二）会计实验教学与现代人才培养目标不一致随着社会经济的发展，对人才培养的目标有了新的定义和要求，培养目标要在提高学生综合素质的基础之上，激发他们的创新能力。目前我国各大高校会计专业培养计划中，会计实验教学主要为学生提供一些企业的业务资料，让学生对这些业务资料进行相关操作和处理。但整个过程中缺乏创新性、综合性，在我国高校的教学活动中，对于会计人才的培养，不能只是按部就班的进行教育和培养；二是要在会计理论学习的基础上进行会计实践的学习，还要对会计相关的工作内容进行科学合理的组织和管理，为企业培养高素质综合型人才。

（三）会计实验课程尚未形成独立、完整的体系会计实验教学在整个会计专业教学活动中有着重要地位，关于这个学科的体系建设要与人才培养的根本目标有机统一，并以理论教学为基础。就目前的会计专业教学体系来说，我国各大高校的理论教学体系较为规范和成熟，而实验教学却较为落后。其中，部分高校的会计实验教学活动涉及的主要是部分简单的会计实验操作，未能实现高难度的财务管理实验，这种教学误区就造成了教与学存在不一致的现象，无法实现较好的教学效果。

二、构建适应人才培养目标需要的会计实验教学体系

会计实验教学体系的构建要与我国应该紧扣人才培养目标，坚持以创新作为整个体系的核心，在学习和理解理论知识的基础上，全面提高学生综合素质能力和水平。

（一）会计实验室的硬件建设在我国高校会计专业教学活动中，校内实验室的硬件建设要符合教学要求和标准。会计实验室还要有审计、财务管理以及财务分析等相关的会计实验室。对于硬件建设来说，要统一规划，对实验室进行科学合理的设计，并结合社会上会计事务所的原型进行布置，让学生在学校中感受未来工作的场景，从而为学生提供良好的实验环境。

（二）建立会计实验课程体系在整个会计专业内部，专业教师要将会计实验课程体系的建立作为整个会计实验教学的重点，以此来实现会计专业教学的有效性。为了会计专业有一套目标明确、层次分明以及科学合理的会计实验课程体系，首先需要明确会计专业的教学目标，并结合相关的人才培养要求，设计好相关实验课程体系建设思路和体系流程，从根本上提高学生的实践能力和创新意识。此外，会计实验课程体系要在会计专业理论教学的基础上进行设计，并加强联系。会计实验体系建立后，并不是一成不变的，而是要根据学科的发展以及社会的进步不断改进和优化，以此来实现教学体系的可持续性。

（三）校外社会实践体系构建校内实验教学体系的建立，虽然能够在一定程度上提高学生的动手能力和实践能力，但无法替代社会实践的作用。由于社会工作中存在复杂多变、不确定的因素，会计工作本身具有复杂的特点，因此，高校专业负责人可以定期邀请会计领域的专家学者在学院内部开展学术讲座，为学生们解答会计工作中遇到的问题和困难。此外，还可以与校外企业进行联合，将学生分批次输送到相关的会计事务所进行实习，从根本上锻炼学生的实践能力。

三、结语：

会计实验教学在我国会计教学体系中有着重要的关键地位，各大高校要积极转变教学观念，科学合理地构建会计实验教学体系，让学生在学习到专业知识的基础上，并利用理论指导社会实践，从而为社会培养综合型高素质的会计专业人才。

参考文献：

[1]王文华.王卫星.管理型会计人才定位及培养模式探讨[J].财会通讯,2013,8.

人才培养体系研究篇（11）

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0040-04

江苏省五年制高等职业教育从产生到发展、壮大，是江苏加快现代职业教育发展、建设现代职业教育体系的探索、创新和完善，为推进江苏职业教育优质化和高等教育大众化做出了积极的贡献，特别是成功构建了既符合我国高等职业教育的一般规律，又区别于高中后三年制及“3+2”高职教育，颇具江苏特色的五年制高职教育人才培养体系。全面梳理、分析、总结江苏五年制高职教育人才培养体系建设的实践创新特色，对于推动今后一个阶段的江苏现代职业教育体系建设、进一步提升江苏五年制高职教育可持续发展能力和水平有着重要的现实意义和必要性，对于在全国范围内发展和完善五年制高职教育也有着重要的现实意义和示范引领作用。

总体上讲，江苏五年制高职教育人才培养体系建设实践创新特色，主要体现在其社会功能定位、办学模式、教育设计、教育基础、管理体制模式、人才培养模式等方面的个性特征上。

一、功能定位特色：“两个需要、三个特性”

江苏五年制高职是在中等职业教育基础上开始试点的。1994年，无锡机械制造学校（现无锡职业技术学院）成为首批全国十所试办五年制高职的学校之一。从1996年起，全省逐步扩大优质中专学校举办五年制高职的试点范围，省政府批准16所中专学校招收900名五年制高职学生，1997年增加到24所。到2006年，全省招收初中毕业生的五年制高职院校已有70多所，年招生9万多人，在校学生近40万人。为有效回应《高等教育法》低层次学校不得举办高层次教育的规定，从2009年起，江苏五年制高职在办学模式上进行了创新探索，五年制高职招生计划纳入高校招生序列，并先后形成“江苏联合职业技术学院”“江苏第二师范学院”“江苏城市职业学院”三个对应的高校。

五年制高职产生和发展背景之一是解决江苏中等职业教育“两个需要、三个突出问题”。“两个需要”即适应江苏区域经济社会全面发展和不断提档升级的技术技能型人才需要，适应受教育群体家庭日益增长的、渴望接受高层次教育和可持续发展教育的教育需要。适应“两个需要”表现在实践层面上就是解决较为突出的三个问题：一是解决江苏中职教育规模过大与江苏地方经济社会技能型人才需求结构提级的矛盾；二是解决中职教育毕业生的就业限制问题，中专毕业生年龄偏小，相当一部分尚未成年（不足18岁的毕业生为数不少），已经不适应江苏经济社会部分专业和行业对技能型专门人才年龄的最低门槛要求，以及劳动法、合同法的相关要求；三是解决中职毕业生继续学习通道问题，即中职学生日益增长的继续学习发展需求受到路径过窄、中高不贯通的制约。

因此，江苏五年制高职教育的诞生带有明显的导向型优势，是为江苏地方社会经济发展服务的，其社会功能定位主要表现为三个特性：职业教育体系协调性、服务地方的区域性、教育的公益导向性。

“职业教育体系协调性”：五年制高等职业教育是江苏“先行先试”的现代职业教育体系构建要素，是解决江苏中职教育群体过大、就业限制、继续学习通道中高不贯通问题的高等职业教育类型。通过实行五年一贯制的高等职业教育，中职和高职相贯通，可以整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，有效解决了江苏中等职业教育改造提级的问题，丰富了现代职业教育体系协调性的内涵。

“服务地方的区域性”：江苏五年制高等职业教育是“服务型职业教育”，其产生和发展客观上是为了适应江苏区域经济社会全面发展和不断提级的技术技能型人才需要。五年制高职产生时，江苏作为全国经济大省，正在实施“科教兴省、经济国际化和区域经济共同发展”三大战略，由于科学技术的进步、工艺装备的更新和管理方式的改进，企业对技术人才的规格和素质提出了更高要求。而五年制高职正好为江苏地方经济社会发展提供支撑力量，面向地方需要培养了一大批高素质、复合型、创新型、发展型的技术技能型专门人才。

“教育的公益导向性”：五年制高等职业教育的产生，适应了江苏全面建设小康社会、造福大众家庭的需要；是提高人的素质、促进就业、消除贫困、维护稳定、把巨大人口压力打造为人力资源优势、面向大众、低收费（前三年免费教育）多扶持的一种“公益导向性职业教育”类型。

二、办学模式特色：“两权分离、集团办学”

江苏五年制高职形成了三个比较成功的办学模式，即“江苏联合职业技术学院办学模式”“江苏第二师范学院办学模式”“江苏城市职业学院办学模式”，其中最大、最成功的为江苏联合职业技术学院办学模式。与其他独立高职院校相比较，其突出特色是在“小学院+大学校”基础之上“两权分离、集团办学”。

“两权分离”：五年制高职教育的法律主体与办学主体适当分离。江苏联合职业技术学院是教育部批准备案的、发放高等专科学历证书的五年制高职教育程序性、法律性主体，但不具体主导实施教育教学活动资质。“大学校”即各高等职业学校是五年制高职教育办学实施的真实主体，在“小学院”的指导下，独立、具体开展五年制高职教育教学活动，但不具备教育部认可的高等教育毕业证书的发放权。

“集团办学”：采用“小学院+大学校”办学模式，实行统一管理、分散办学、统分结合的“集F式”办学体系。江苏联合职业技术学院与高中后独立高职院校相比较，一是办学主体多样化，学院所属的各分院、办学点均为独立的办学主体；二是办学主体组织集团化，学院是由多个办学主体集合形成的，是一种集成式办学集团。所谓“集成”，就是通过“小学院”特有的管理体制和运行机制，改变各高职校原有的分散状态，将其集中并建立联系，从而构成一个五年制高职教育有效运行的有机整体。

“两权分离、集团办学”的特色办学模式，使江苏五年制高职在管理体制建设、管理制度建设、运行机制建设等方面，都有其突出特点，有优势也有不足。优势是，一方面利用“小学院”实现整体联动、标高限底、示范引I、集中优势、共建共享；另一方面利用“大学校”，突出对地方经济社会的服务性，体现不同地区、不同专业的差异性，培育专业优势和地方特色，推进五年制高职教育地方化、大众化、优质化，与当地经济社会技术技能型人才需求结构相适应。

三、管理体制特色：“委托授权、多维立体”

“委托授权”：江苏五年制高职办学的“小学院”既不是“大学校”的行政设立者和上级行政主管部门，也不是“大学校”的投资者，对“大学校”并无直接的行政权、人权、财权。“小学院”对“大学校”的管理权是“委托授权”：学院是教育部批准备案的举办五年制高职教育法律主体，是省教育行政管理部门行政管理的专门受托者，具有行政管理的委托授权。在管理体制上，“小学院”与“大学校”之间只具有法律性授权中的部分控制关系（即与学籍、毕业管理相关的部分决策权）和行政管理委托授权所产生的指导与影响关系。与独立设置三年制高职院校“条块结合、以条为主”的办学管理模式相比，优势是校校之间的横向交流和办学分享突出，有利于创新管理方式，有利于办学水平的评价和监督；不足的是办学水平和质量易受“大学校”影响，办学质量差异风险控制难度较大。

“多维立体”：江苏联合职业技术学院管理体制的组织体系是“多维立体管理运行”组织结构，既有按职能划分的矩阵式领导系统，又有按专业划分的网络化横向指导关系，还有松散、相互连接的咨询服务共建共享关系，形成多维立体的教学管理运行组织系统。主要表现在：在法律性授权和省教育管理部门行政性委托授权的基础上形成学院对各分院、办学点（即“大学校”）的行政指挥和执行系统，下列多维矩阵式立体化的管理运行组织，构建了专业协作委员会共建共享的专业化建设“研究、标准、示范、辐射、服务、共享”内部管理运行平台，创设了教学工作指导委员会、学生工作委员会两个优化教学和学生管理教育的“协调、咨询、指导、保障”内部管理控制系统，设立了院务委员会以突出构建管理运行的保障体系。

四、教育设计特色：“五年一贯，中高融通”

江苏五年制高职招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，特色在于中职和高职相贯通，整体设计和统筹安排教育培养目标及学生要形成的知识、能力和素质结构。

一是培养目标的整体设计，以实现高等性、职业性、发展性相融通。就是在人才培养目标定位上利用五年一贯的长学制，准确设计和从容把握五年制高职教育培养目标的定位，在充分、足够的教育时空内，将“高等性”“职业性”“发展性”的三维目标有机结合起来。“高等性”即五年制高职培养的人才层次属于高级、高素质技术技能专门人才，“职业性”强调五年制高职培养一线工作岗位需要的复合型专门人才，“发展性”指五年制高职融入紧跟形势、持续发展的培养要求，培育学生终身学习的理念、基础、能力。

二是职业能力与职业精神培养相融通。五年学制直接衔接，突出课程设计一体化，不存在重复学习的问题，有效教学时数多，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，有利于系统化设计职业能力的培养。且由于入学时学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识、职业精神的养成创造了良好条件。

三是五年一贯课程融通与产教融通。在专业技能课程设计和安排上，利用“长学制”系统设计分段式专业实践项目课程体系，有利于递进深化的专业技能教学实施――不同阶段工学结合的方式、层面、形式不同而又逐步深入推进。

四是中高职衔接与高技能培养相融通。五年制高职学生入学年龄小，可塑性强，是接受技能训练的最佳年龄段，系统设计高技能课程体系，实行“现场、综合、反复训练”，使学生毕业时具有较强的专业技术应用能力、职业能力和可持续发展能力。

五、教育基础特色：“初中起点，差异突出”

江苏五年制高职招收初中毕业生，录取采用的是中考成绩划线模式，因而学生教育基础差异突出：一是地区差异大，受中考成绩划线差异、地方社会教育理念差异、区域经济发展人才需求差异等诸多因素影响，不同地区五年制高职学生的基本素质、知识基础、入学成绩等都存在不均衡的客观问题。二是学生个体差异大。报考五年制高职的学生其学习动机、学习目标、学习选择等影响因素复杂化、多样化，从而造成学生个体差异与三年制高职相比要大得多。三是专业差异大。不同五年制高职专业的职业发展背景不同、社会需求不同、学生选择趋向不同，从而造成了不同专业学生基本素质和知识水平差异突出。四是学生成长跨度大，学生由入学时的未成年人到毕业时的成年人，其最重要的成长青春期贯穿在五年长学制中，学生生理成长、心理成长、思想成长的跨度都很大。

因此，五年制高职人才培养体系设计、构建、创新、实践的教育基础是学生知识起点低、自学能力弱、自我管理起步低、年龄跨度大、可塑性强，综合素质培养任务重、科学文化和德育课程体系性强、技能训练接受度高。初中起点、差异突出的基本特点，必然影响着五年制高职人才培养起点、培养体系设计、培养呈现方式、培养实施路径、培养评价，形成成人与成才并重、统一方案标准与区域特色培养并行的突出特色。

六、人才培养模式特色：“突出校本、明确标识”

五年制高职教育人才培养模式实践创新主要体现在：利用其“小学院+大学校”的办学优势，促进与区域经济、专业教育基本规律的结合，对“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式进行五年制高职教育类型化、地区化、专业化、可操作化的创新实践。

“突出校本”：职业教育“工学结合、校企合作”人才培养模式必须具体落实到校本上，才具有可操作性和实践的创新性。从纵向比较来看，五年制高职的“五年一贯、中高融通、初中起点”的突出特征，决定了其与高中后三年制高职教育在实施“校企合作、工学结合”人才培养模式上最起码有学制不同、课程体系不同、基础不同的差异。从五年制高职内部不同学校、不同专业的比较来看，不同专业的教育特征决定了其专业的培养规格、职业入门、职业面向、课程体系构架、就业领域都有很大的差异性。具有个性特征的人才培养模式“校本化”是五年制高职人才培养模式实践创新的基本点。

江苏联合职业技术学院在校本化的人才培养模式创新和建设上取得了突出成效，如护理类专业的“分段一f进一提升”人才培养模式，机电类专业的“工学六融合”人才培养模式，会计专业的“五段递进”人才培养模式，信息技术类专业的基于“工作室制”的人才培养模式，焊接技术与自动化专业的“校企合作、三场结合、三阶递进”人才培养模式，建筑工程技术专业的“拆分―组合―建造”课程体系人才培养模式，物流管理专业的“校企联盟、工学交替、渐进顶岗”人才培养模式，报关与国际货运专业的“三层衔接、四段递进”人才培养模式，测绘专业的“三进三出、四段三期”工学结合人才培养模式，康复治疗技术专业的“五化合一”人才培养模式，等等。

要实现“突出校本”，必须在两个方面下功夫：一是解决地方经济社会的适应性问题，加强专业社会适应度的研究，把握专业教育基本规律，提升专业教育与地方社会人才需求、就业层面的吻合度；二是把握专业实践发展的前沿问题，加强职业教育类型的基本特征与专业职业发展特征吻合度的研究，提升职业教育与专业教育的吻合度。两个吻合度越高，其校本化个性特色越明显，实践成效越突出。