中国教育现状论文大全11篇
时间：2023-02-01 18:29:48
中国教育现状论文篇（1）
二、中国当代家庭教育之弊端
说到中国当代家庭教育的弊端，主要是指许多家庭中家长的教育观念和方法的不科学，本人从当代我国家庭教育现状中存在的主要弊端，选取了以下的典型加以论述。
(一)过度溺爱，过度保护，抑制了孩子独立人格的培养
世界各国的家庭教育中，中国父母对孩子的溺爱程度当仁不让地名列前茅。中国家长溺爱程度之深，很在一部分原因还是由于我国的隔代教育造成的。
(二)管得太多，干涉太多，惩罚太多，孩子累父母也累
在中国特有的传统观念之中，父母和孩子的地位是不存在。所以父母对孩子有一切的干涉或者惩罚，认为这都是理所应当的。中国的孩子一出生，以后的道路就已经被父母安排好了，孩子根本没有选择的余地。教育是一个过程，让孩子逐步的成长，，给孩子太多的干扰，限制孩子天性的增长。在现实生活中，更多的优秀能干的父母经常试图用自己的光环套给未来的孩子，他们用自己的能力来取代孩子的一面。
(三)性教教育近乎空白，以至于成为孩子顺利成长的绊脚石
在中国，虽然有很多的父母认为青少年的性教育死有利于促进他们本身的身心健康的发展，可是大多数孩子在家庭的性教育形势却很严峻。因为中国父母本身就几乎没有正式的、系统的接受过性教育，性知识，性教育的旧思想状态很差。传统观点使他们羞于谈论这方面的问题，也有家长认为性是可以自学的。在“性”这个问题面前，大多数父母都选择逃避或沉默来面对这个问题。事实上，中国青少年的性教育缺乏不是一天二天养成的，父母让它自学，学校教师、教科书的观点，这些教学方法让青少年产生强烈的好奇心，而不是通过正常途径获取知识，大大提高不健康的性心理，性犯罪、青少年可能是未成年少女怀孕和其他社会问题的主要人群。
三、家庭教育的一些建议
(一)注重家庭教育的本质
家庭教育其本质是一个家庭一起学习和成长的过程，没有在一起的时间的家庭是一个虚拟的家庭。作为父母更多的是关注是孩子的成长和未来的发展，并不断对孩子提出了很高的要求和目标。事实上，孩子在成长的关键在于自己父母，必须不断地建立成长的目标，不断的学习，自我完善。这是一个在学习实践的反应，促进智慧的过程，是一个永无止境的过程。
(二)提高家庭教育的文化内容
在提升的“文化内容”，第一点是要促进“观念能力”的概念，家庭教育的内容。家庭教育不是目前最主要的模式，首先是需要建立一个新的概念。随着现代科学思维发展，肯定是可以找到良好的教育模式的，甚至可以创造出新的教育模式。盲目地使用传统的家庭教育方法和手段是不能解决遇到的实际问题，在今天的家庭教育中，简单地增加投资经费或许不会带来家庭教育的成功。核心是充分发挥智力的优势，文化融入到他的智慧来指导家庭教育的艺术。
(三)建立一个人人平等的家庭
中国教育现状论文篇（2）
关键词：高等师范美术教育
自20世纪50年代以来,我国的美术教育长期受苏联教育模式影响,契斯恰科夫造型体系一直是美术教学的主要内容。改革开放以来,我国高师美术教育适应时代需要,发生了一些变化,但大部分高师院校的美术教学在课程设置、教学目标、教学内容、教学方式方法等方面仍因循守旧,学生依然在进行写实的技术训练,很少去关注、思考什么是艺术。本该鲜活、生动的美术教育,有渐趋僵化之势。通过对俄罗斯主要高师院校的考察,笔者对其美术教育有了一定的了解,试图通过中俄两国高师美术教育现状的比较,为我国高师美术教学改革提供借鉴。
一、俄罗斯高师美术教育现状
莫斯科国立师范大学和赫尔岑国立师范大学是俄罗斯最重要的两所师范院校,它们的美术系代表了俄罗斯师范美术教育的最高水平,它们都面向全国招生,每年暑假组织入学考试,教学目标是培养中小学美术教师,主要开设素描、色彩、装饰艺术、金属工艺、陶艺、雕塑、造型艺术教学法、电脑绘画、俄罗斯美术史、外国美术史、俄罗斯历史、哲学、儿童心理学等课程。
在教学安排上,素描和油画是主课,从一年级到五年级都有。一般是早上9点至11点画素描,中午11点半至下午2点半画油画,下午3点至5点又是画素描。素描以灯光为主,因为在冬日的彼得堡,早上11点天才亮,下午3点多天又黑了,俄国素描的灯光效果是自然环境造成的。解剖课的要求非常严格,经常安排在一张纸上画同一个人头部的正面、侧面和3/4面,或者在一张头像边上画骨骼和肌肉。学校有一个专门的解剖教室,陈列着人体骨骼的各个部分以及一部分动物骨骼,学生可以随时来此写生,有专门的教师指导,素描作业一般都用“缩思”做底子,做成各种深度的灰调子,人像与环境融为一体,空间感极强,这也是为了与油画课程进行很好的衔接。美术教学对构图课极为重视,构图要符合美的规范,反复权衡修改以求获得最佳效果。创作课从大一开始设置,方式是课上辅导、课下画构图、期末总评,手法要求用现实主义方法,题材范围是现实生活、个人生存体验、普希金诗歌、卫国战争、俄罗斯历史与宗教,绝对不允许进行现代艺术尝试。
教学大纲是高师美术教学的“宪法”,教学中出现偏差,马上就由教学大纲来纠正,学生学习也有矩可循,老老实实按教学大纲学就是了,可叹的是这种大纲几十年不变。
学校注重对学生动手能力的培养,美术系设有工业造型、陶艺、雕塑、木工等实习车间,从图纸设计到制作完成都一丝不苟,从中可以看出俄罗斯学生严谨、扎实的学风,这种对学生严肃认真作风的培养不仅仅是为了制作一两件作品,更是为了让学生形成优良的工作品质与生活品质。
美术学院的目标是培养艺术家,而师范院校美术系是为了培养中小学美术教师,培养美的传播者,所以除了对学生的绘画技能有一定的要求外,非常注重对学生艺术修养的培养。1～5年级都开设艺术史课程,课堂不局限于教室,经常去博物馆直接面对大师原作讲解。美术史课程的教学力量非常强,像莫斯科国立师大的美术史教授薇拉博士,就是卓有成就的艺术理论家,她同时还是莫斯科现代艺术博物馆的研究员,与众多知名艺术家保持着密切联系,这样学生不但了解熟悉艺术史上的大师,还有机会在现实生活中接触当代艺术家,对艺术、艺术家能够得到切身的体会和了解。一名美术师范生不一定要画得非常好,但他要能真正了解什么是好的艺术,这样在以后的工作中才不会误导孩子。
每年6月,是毕业生的答辩时间,学生作品分成两部分:一是自己的毕业创作;二是在教学实习中收集的中小学生完成的作业。这是对创作能力和教学能力两方面进行评估。
国立师大还与各地中小学保持密切联系,及时了解中小学的教学需求,反馈毕业生的工作情况,不断对自己的教学计划进行改进和调整。
二、我国高师美术教育现状
我国的高师院校从教育部直属的重点师范大学到省属的师范大学、师范学院,美术课程的设置基本类似,主要开设美术概论、美术教学理论与方法、中外美术史、素描、色彩、中国画、油画、装潢设计、环艺设计、广告设计、计算机设计软件应用等课程。
如前所述,写实的技术训练依然是美术教学的主要内容。在时间安排上,前两个学年主要是基础课,以素描、色彩为主,同时开设国画、油画、设计普修,意在拓展学生的知识视野。后两个学年进入专业课程学习,一般分为国画、油画、设计三个专业方向,学生根据自己的爱好和专业能力自主选择。
创作课设有系统安排,只是在最后一个学期集中搞毕业创作,日常教学活动很少进行创作练习,创作形式完全自由。古典、现代、抽象、具象乃至装置、影像可以自由运用,这种创作方式优点是灵活多样、自由自在,不足之处是缺乏明确的审美规范。
在课程设置上,高师院校的美术课程主要是绘画课和计算机设计课,基本没有手工制作课,所以学生动手能力普遍较差,不利于学生的全面发展。
美术概论、中外美术史等美术理论课程普遍开设,但时间过短,一般每门课程只开一个学期,学生浅尝辄止,仅仅记住一些艺术家和作品的名字,对艺术品的美学内涵和文化脉络缺乏明确了解和整体把握,不能深刻领会作品所传达的艺术精神,所以面对艺术作品常常感到茫然。再加上国内缺少专门的艺术博物馆,学生很少有机会看到艺术品原作。缺乏文化内涵与缺失艺术标准是美术理论教学所面临的主要问题。
教学实习是师范教育的一个重要环节,前几年实行分散实习,流于形式,形同放羊,实习失去了意义。近年有关部门意识到了问题的严重性,重新安排集中实习,但由于师范院校与所在地教育主管部门和中小学沟通不畅,实习学校很少,实习学生过多,很多实习生没有机会上课,这是一个亟待解决的问题。
三、我国高师美术教学改革设想
了解俄罗斯高师美术教育现状,目的在于为我国高师美术教育改革提供一些参考,完善我们自己的高师美术教育。针对当前高师美术教学存在的问题,笔者认为应该进行以下几方面的改革:
1.思想史、文化史,尤其是中国思想史、中国文化史的学习,应该引起足够的重视。应该让学生对人类各种视觉艺术语言有一个全面的了解,不仅仅是记住一些画家和作品的名字,而是深入了解它的社会背景,分析它的构图特点、造型特点,分析画家是怎么想的,为什么要这样画,懂得这些造型语言在表达现代人的精神感受上的潜在价值。应该鼓励学生提高自己的综合知识修养,经常阅读文学作品和哲学著作,理解并欣赏音乐。画什么”不是指具体的题材、内容,而是指画面所应达到的精神高度,人类艺术从诞生发展到现在,风格手法层出不穷,发生了巨大的变化,但根本的东西没变,那就是质朴、大方、纯正的品格,这种品格在不同的时代通过不同的形式得以体现,每一种形式都烙刻着深深的时代印迹。
2.美术基础教育的过程应该是把视觉艺术史上的一切经验和创造全部介绍给学生,让学生看到造型艺术的多元性。现行的考试制度,使学生过早地陷入单一的教学规范中,他们具备一定的造型能力,但常常是封闭的,视野过于狭窄。写实造型训练依然是今日大学美术基础教育的主要内容,这种严格的规范性教学是必要的,通过写实的训练,培养学生把握控制造型语言的能力也是至关重要的。但我们今天应该用更宽泛的眼光审视油画基础教学,把注意力从准确地再现转移到现代造型语言的认识和掌握上去。就素描而言,就是构图、体积、空间、结构、黑白灰处理以及线面关系;就色彩来说,就是色彩的对比、调和、空间、层次和色彩的心理与情感表现;就材料和媒介来说,是肌理、色层和各种材质的精神表达。这些应该是在大学低年级反复强化训练的东西,抛开很具象的形,训练造型语言自身的表现力。基本功训练不仅仅是能够准确地再现物象,还应包括结构画面、结构色彩、经营材料的能力,这是当代美术工作者必备的基本能力。当然,作为油画专业的学生,坦培拉技法、古典油画技法、直接画法等专业语言更是必须了解和掌握的。自由开放的造型训练,使学生在技能训练中逐步摸索适合个人精神表达的语言手段,把学生潜在的艺术想象力诱发出来。
总的来说,学生应该掌握以下三种能力:(1)一般具象造型能力,这是指有价值的具象——真正能反映当代生活的鲜活性。(2)对绘画中的抽象规律的掌握,严谨、准确地抽出最基本的绘画语言规律。(3)认识当代社会生活的能力,通过学习艺术史了解艺术家如何认识他所处时代的社会生活,又是怎样表现那个时代的生活的,并把这种规律运用到认识当代生活中去。
3.应把手工制作列入必修课程。提高学生的动手能力,增强学生的劳动生产技能和社会适应能力。
中国教育现状论文篇（3）
内容提要 20世纪90年代以来，我国留学教育服务贸易规模日益庞大。但从国际竞争力来看，我国留学教育服务贸易国际竞争力的各项指标都比较低，与教育服务贸易发达国家相比具有较大差距。因此，在金融危机的背景下，我国政府应该继续培育我国优势学科的发展，并大力拓展学科的多元化；加大在国际上的宣传力度，积极开展海外办学项目；改变教育理念，进行适度的教育改革；扩大我国教育服务业对外开放的力度，建立完整的教育服务业开放体系。 关键词 中国 留学生 教育服务贸易 竞争力 近年来，教育服务贸易已成为各个国家不可或缺的经济增长内容，成为现代经济的重要投资和消费内容。不仅如此，教育还关系着一个国家的长足发展，具有重要的社会意义，对于我国这样的发展中国家来说尤其如此。经过改革开放以来近三十年的发展，我国的教育水平有了极大的提高，但是，面对知识经济时代和经济全球化时代，高端人才的欠缺和国际教育规模的不足已成为制约我国经济发展的重要因素。因此，如何提高我国国际教育水平、发展我国国际教育服务贸易是一个亟需研究的重大问题。 根据《世界贸易组织服务贸易总协定》(简称GATS)的界定，服务包括“任何部门的任何服务，但在行使政府职权时提供的服务除外”；规定行使政府职权时提供的服务指“既不依据商业基础提供，也不与一个或多个服务提供者竞争的任何服务”。延伸到教育领域，可以理解为，除了由各国政府彻底资助的教学活动之外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育服务贸易范畴。GATS规定，服务贸易有跨境交付、境外消费、商业存在和自然人流动四种提供方式，适用于所有的国际服务贸易。从目前国际教育服务贸易发展的实际情况来看，境外消费方式是国际教育服务贸易的主要方式，而以留学生为载体的国际教育服务又是境外消费方式的主要形式。可见，留学教育服务贸易是国际教育服务贸易的主要内容。 目前已有的相关研究主要集中于教育服务贸易整体的现状分析和竞争力分析，且数据较为陈旧，很少有针对留学服务贸易甚至境外消费教育服务贸易的专门研究，即使有这方面的研究，也多是从理论论证或问题描述的角度出发，缺乏系统的近期数据支持基础上的竞争力分析。基于此，本文利用最新的统计数据分析我国留学教育服务贸易的进出口现状，运用定量指标对留学教育服务贸易的竞争力进行分析，并与教育服务贸易发达国家进行比较，从而提出提升我国留学教育服务贸易竞争力的政策建议。 一、我国留学教育服务贸易发展历程与现状分析 (一)我国留学教育服务贸易发展历程 我国真正意义上的留学服务贸易是从20世纪90年代开始的。从来华留学来看，改革开放前，我国招收外国留学生的工作发展缓慢，一直停留在与少数社会主义国家间的政府间交流上。从建国到改革开放前的近三十年中，我国招收的外国留学生累计只有8000余人。改革开放后，我国加大了招收外国留学生的力度，但在很长时间内，这种交流依然是政府间的援助或教育交流，还不算是真正的教育服务出口。直到1992年，随着我国改革开放的初步成功和冷战的结束，招收留学生工作迅速发展。1978年当年在华留学生为1236人，2008年在华学习的留学生已达到22.35万人，比1978年增加了近180倍。从出国留学来看，从1978年到2008年底，我国各类出国留学人员总数达139.15万人，截至2008年底，我国以留学身份出国仍然在外的人员将近100万人。总的来看，随着我国经济发展和教育水平的提升，我国留学教育服务贸易规模日益庞大，自从进入21世纪以来，增长速度更加迅速。 (二)我国留学教育服务贸易地区结构 1 出国留学的地区结构 我国出国留学教育服务贸易涉及五大洲的一百多个国家和地区，但主要集中在少数教育发达的西方国家。美国、日本、加拿大、德国、英国、澳大利亚和法国是出国留学的主要地区。在 过去的几年中，我国向这七个国家派遣的留学生占到所有海外留学生人数的96％以上。其中，美国是我国学生出国留学的首选国。美国国际教育协会年度报告显示，中国留学生人数自1989年起曾连续五年位居在美外国留学生人数榜首，1995年到1998年被日本超过，1999年到2001年又再次名列第一，2006年留学美国的中国大陆学生为9.37万人。 2 来华留学的地区结构 按照洲际统计，五大洲都有在华留学生，但亚洲占了绝大部分，稳居第一。以2007年为例，来华留学生共计195503人，亚洲的留学生人数共计141689名，占全年来华留学生总数的72.47％；按照国别统计，近十年来，韩国、日本、美国、印度尼西亚、越南等国家一直排在前几位。2007年，来华留学生人数排在前五位的国家为韩国、日本、美国、越南和泰国，其中，在华留学韩国生最多，共计64481人，占全年来华留学生总数的1／3。 (三)我国留学教育服务贸易的类型分析 1 出国留学类型 国际教育服务按照服务消费者的不同，可以分为政府公费和个人自费两种，如果按照服务产品的不同，可以分为学历教育、访问学者、短期培训。在我国改革开放初期，我国出国留学教育主要是以公派进修和访问学者居多，占到当时出国留学人数的80％，而研究生教育不足10％；到上世纪80年代后期，随着出国留学政策的放宽，出国接受正规学历教育的留学生逐渐增加。目前，留学生接受研究生教育的已经占到了绝大多数。随着自费留学的升温，我国自费留学的比重越来越大，2007年度各类出国留学人员总数为14.4万人，其中，国家公派8853人，单位公派6957人，自费留学12.9万人。同时，我国出国留学生所学专业基本涵盖了国外学校开设的所有学科。 2 来华留学类型 我国招收的外国留学生分为学历教育和非学历教育两种。来华留学的学生主要是非学历教育。在学历教育中，进修生、专科生和本科生偏多，而博士和硕士研究生偏少。以2006年为例，学历生54859名，占总数的33.72％，其中，专科生和本科生46216名，占学历生84.25％，硕士研究生5966名，占学历生10.88％，博士研究生2677名，占学历生4.88％。另外，教育部的统计数据表明：2007年，学历生68213名，同比增长24.34％，高于留学生平均增长速度，占来华留学生总数的34.89％，比2006年提高了1.17个百分点；非学历生127290名，同比增长18.04％，占来华留学生总数的65.11％。2008年，来华留学生中学历生为80005名，占来华留学生总数的35.8％，同比增长17.29％。而2000年，来华接受学历教育的留学生人数为13703名，占来华留学生总数的26.3％。可见，高层次学生比例有所上升。 从学科分类看，来华留学生所学专业绝大部分集中在文科，其次是医学。文科主要是汉语教育，医学主要是中医教育。例如，2006年，文科114846名，含汉语类98701名，艺术类2118名；医科20355名，含西医13225名，中医7130名。可见，除了汉语和中医之外，其他学科招收的学生非常少。但是，近年来，经济、管理、工科等学科的留学生人数增加态势明显。 二、我国留学教育服务贸易竞争力分析 为了全面了解我国留学教育服务贸易的国际竞争力，本文采用定量分析，定量分析采用的指标主要有国际市场占有率、比较优势指数(NTB)和显示性比较优势指数(RCA)，并结合国际上境外消费教育服务贸易发达的国家的相关指数进行对比分析。由于留学教育占据了境外消费教育服务贸易的绝大部分，且对整个教育服务贸易来说都具有一定的代表性，因此，在无法获得留学相关数据的情况下，本文利用境外消费教育服务贸易或教育服务贸易整体指标来代替留学教育的相关指标。 1 国际市场占有率 国际市场占有率即一国某产品或产业出口总额占世界出口总额的比例，反映该国某产品或产业在世界出口市场的比重。将其用于服务产业，即一国服务出口总额与世界服务出口总额之比，反映该国服务贸易占世界市场的比例。市场占有率指标直接反映服务贸易行业国际竞争力的现实状态，其计算方法为： A国m产品出口市场占有率=A国m产品出口总额／世界m产品出口总额 由于留学生教育在境外消费服务贸易中占据绝对份额，境外消费也是教育服务贸易中的最大份额，因此，本文 选择境外消费教育服务贸易出口指标来衡量留学教育服务贸易的竞争力。具体计算结果如表1所示。从表1可以看出，美国在境外消费教育服务贸易上具有强大的优势和领先地位，在2002-2006年期间，出口额基本都保持在110亿美元左右，占全球境外消费教育服务市场23％左右的份额。其次是英国，近几年出口额都在50亿美元左右，占全球10％左右的份额；再次是澳大利亚、法国和日本。总的来看，美国、英国、澳大利亚、法国和日本五个国家占了全球教育服务市场份额的1／2。相比之下，我国的市场份额很少，2000年我国所占份额不到0.5％，2006年首次突破1％，增加到1.19％，基本达到了加拿大的水平。但是，与美国、英国等国相比，我国的市场份额还是很低的。 2 比较优势指数 比较优势指数(NTB)，表示一国进出口贸易的差额占进出口总额的比重。将该指数引入服务贸易，可说明一国服务贸易进出口差额占世界总额的比重。这个指标的优点是，作为一个贸易总额的相对值，剔除了通货膨胀等宏观总量方面波动的影响，即无论进出口的绝对量是多少，该指数值均介于-1和+1之间，因此，在不同时期、不同国家之间是可比的。另外，一国在某行业中既有出口，也有进口，有时进口的总值超过了出口总值。在这种情况下，比较优势指数更能反映出一国贸易的真实竞争力。其计算公式为： NTB=(A国m商品的出口一A国m商品的进口)／(A国m商品的出口+A国m商品的进口) 比较优势指数取值范围为(-1，1)，当其值接近0时，说明比较优势接均水平；大于0时，说明比较优势大，竞争力也越强；反之，则说明比较优势小，竞争力也小。按照这一指标计算结果如表2和表3。 从表2可知，2005-2007年我国服务贸易整体比较优势指数均小于零，也就是说，我国服务贸易在国际上处于比较劣势，国际竞争力比较弱。从行业结构上看，比较优势指数均大于零的只有旅游行业和建筑行业，但即使是我国具有比较优势的行业，其优势指数也比较小，即优势十分有限。从我国教育服务贸易的比较优势来看，在2005-2007年期间，我国教育服务贸易的比较优势指数一直是负数，且都在-0.7左右，这就说明我国教育服务贸易一直处于比较劣势，且劣势很明显。 从中美两国的比较来看，在留学生教育服务贸易方面，我国与美国有着极端显著的差距。如表3所示，在2003-2006年期间，我国长期以来一直存在较大逆差，比较优势指数长期为负，基本保持在-0.8左右，而美国则一直为顺差，比较优势指数长期为正，基本保持在0.6左右的水平。 3 显示性比较优势指数 显示性比较优势指数(RCA指数)是美国经济学家巴拉萨(BMassa)于1965年提出的“显示性比较优势(Revealed Compar-ative Advantage，RCA)指标”，他认为，国家在产业或产品贸易上的比较优势可以用产业或产品在该国出口中所占的份额与世界贸易中该产品占总贸易的份额之比来显示出来。RCA指数反映一个国家某一产业或产品的出口与世界平均水平之间的相对优势，是一个具有较高经济学价值的竞争力测度指标，由于剔除了国家总量波动和世界总量波动的影响，从而较好地反映了该产业或产品的相对优势，更准确地反映一个国家在进出口贸易中的比较优势。其计算公式如下： RCA=(A国m产品出口额／A国所有产品出口额)／(世界m产品的出口额／世界所有产品出口总额) 如果RCA指数大于2.5，则表明该国服务贸易具有极强的国际竞争力；如果RCA<2.5，同时RCA>1.25，则表明该国服务贸易具有较强国际竞争力；如果RCA介于1.25-0.8之间，则认为该国服务贸易具有中等的国际竞争力；倘若RCA<0.8，则表明该国服务贸易的国际竞争力弱。具体计算结果见表4。 从表4可以看出，在1999-2005年期间，美国、英国和澳大利亚三个国家的RCA指数都均高于2.5，这就说明这三个国家的境外消费教育服务贸易的国际竞争力极强，其中澳大利亚的竞争力最强；法国的RCA指数都在1.25与2.5之间，即法国的境外消费教育服务贸易具有较强国际竞争力；日本的RCA指数从小于1增加到1.5左右的水平，即日本从具有中等竞争力发展到具有较强国际竞争力；加拿大处于中等竞争力范围；德国竞争力较弱。在所有国家中，我国境外消费教育服务贸易的国际竞争力最弱，大约只有德国的1／2，日本的1／6，澳 大利亚的1／23。 三、提升我国留学教育服务贸易竞争力的政策建议 通过前文的分析，可以知道：在地区结构方面，我国出国留学以美国、英国、澳大利亚最多，来华留学生地域分布极不平衡，亚洲留学生持续占据了来华留学生的绝大部分；在学历层次方面，来华留学生主要是非学历教育，在学历教育中，学历层次偏低，留学专业分布很不均衡，学科专业单一，主要还是锁定在汉语和中医这两个专业上；从国际竞争力来看，我国留学教育服务贸易国际竞争力的各项指标都比较低，即我国留学教育服务贸易不具有国际竞争力，与教育服务贸易发达国家相比具有较大差距。 2008年，由美国次贷危机引发的金融危机对世界经济产生了极大冲击。对于受到经济危机影响的主要国家来说，一方面，经济危机带来的严峻就业形势促使人们在无法获得满意的工作待遇的情况下选择继续接受教育以推迟就业时间和获取技能，降低了人们参与教育的机会成本；另一方面，危机导致的收入水平的相对降低使人们更加重视教育价格。因此，对于中国来说，经济危机带来的国际留学教育需求增长以及对留学教育服务贸易价格的重视，是中国留学教育服务贸易发展的难得契机。 基于此，为了大力发展我国留学教育服务贸易，提升我国留学教育服务贸易的国际竞争力，我国政府应该高度重视以下几个方面的问题： (一)继续培育我国优势学科的发展。并大力拓展学科的多元化。 随着我国经济的发展和国际地位的提高、国际贸易的开展，国际上学习汉语的需求也将越来越大，尤其是与中国有经常性贸易往来国家的学生以及中国传统文化的喜爱者，国际上对中医的需求也越来越大，因此，我国应该利用这一契机大规模接收来华留学的国际学生，把我国现有的优势学科汉语教育和中医进一步做大做强。与此同时，我国应该充分发挥我国工业制造业的巨大优势，利用技术上和专业上的优势，向发展中国家和落后地区特别是周边发展中国家输出具有相对优势的专业技术培训服务，吸引这些国家的学生来华学习，改变学科不平衡的现状。 (二)加大在国际上的宣传力度。积极开展海外办学项目。 目前，我国教育服务机构的国际营销意识还比较淡薄，缺乏到国际市场上去推销自己的主动性。虽然近几年有关部门和机构在国外组织了一些有关我国教育服务的说明会和展览，但方式和手段比较单一，很少采用一些适应信息时代市场需求的宣传手段，影响力有限，使我国许多的优秀教育服务产品没有为国外所了解，失去了很多教育服务贸易的潜在市场，影响了我国国际教育服务贸易的发展。因此，我国应该借鉴教育服务贸易发达国家的经验，加大在国际上的宣传力度，发展海外办学，在国外设立语言学校，并开办权威认证的中介机构，加强与国外政府、学校的合作，形成一套完整的海外发展体系。 (三)改变教育理念，进行适度的教育改革。 我国教育发展长期以来受到行政管理和监督，甚至在人们的意识里，政府将教育作为一项福利事业来办，而不是当成一项产业来经营运作。这种观念和由此导致的消极现实做法使我国国内教育资源难以迅速优化配置，也进一步影响了我国教育服务的出口，因此，我国应当及时转变观念，建立现代化的教育理念，进行适度的教育改革。只有建立现代的教育理念，才能不断扩展教育规模，发现新的教育需求和新的教育服务市场，提供多样化、针对性、充分满足市场需求的教育服务产品。另外，之所以提倡适度教育改革，是因为，以我国目前的国情和高校科研院所的实际状况来看，让我国教育像发达国家那样完全产业化、市场化是不可能的，但是，可以有选择地放宽限制，针对境外消费教育服务贸易出口优势教育领域，在有限范围内实行产业化运作，凡是能吸引外国留学生的专业，政府可以让学校根据留学生不同文化背景和特点，在招收留学生的过程中，在学费和学生管理上拥有一定的自主权。这不仅有助于培养国内学校的自主竞争意识，转变运行模式，增强学校的竞争能力，争取更多的留学生，还能使我国学校管理不断吸取优秀的国际经验，由专门的管理人员对国际教育活动进行计划、组织、领导与控制，以实现教育目标最大化。 (四)扩大我国教育服务业对外开放的力度。建立完整的教育服务业开放体系。 从国际产业转移的发展趋势来看，服务业转移是新一轮产业转移的重点。国际教育服务业的发展也成为世界各国关注的重点。因此，我国应该根据我国境外消费教育服务贸易领域的具体情况，有选择、有步骤地扩大我国教育服务业市场 的对外开放力度。这样不仅可以增加利用外资的规模，引进先进的教育技术和教育管理方法，还可以培育新的具有竞争优势的学科，改变我国国际教育服务业发展滞后的现状，提高我国教育服务贸易水平，扩大我国留学教育服务贸易的出口规模。要注意的是：在扩大对外开放力度的同时，我国应该建立完整的、多层次、科学的教育服务业开放体系，以确保我国教育服务机构对外交流与合作的顺利进行；积极鼓励我国高等学校和国外高水平大学采取多种形式的合作办学，这样不仅能够快速培养出与国际接轨、适应国际竞争和国家经济发展需要的各种人才，还有利于我国整体教育水平和教育服务贸易国际竞争力的快速提升。
中国教育现状论文篇（4）
一、前言
教育经济学是一门研究教育与经济的学科，具体的研究对象是教育，但却是从属于经济学的一门学科，教育经济学具体研究教育的功能以及其为经济带来的收益。本文将在论述现阶段教育经济学发展现状的基础上，明确教育经济学中存在的具体问题并提供具体解决策略。
二、教育经济学的发展现状
无论是我国还是西方各国现阶段教育经济学的发展成果都主要体现在理论体系上，具体表现为不同理论在教育经济学的理论体系中所占的比重。相比较而言，我国与西方各国教育经济学的不同理论所占的比重是不尽相同的。本文将从教育经济学国内外的理论体系以及侧重点方面明确教育经济学的发展现状。
首先是教育方面，教师的教学成效与教师的数量上，西方在这两点上的研究力度要低于我国，在关于人员运用方面西方各国呈现的是持平的局面，其他方面的理论上研究要高于我国，这就是教育经济学现阶段理论体系现状的最大特点。在西方，基于教育经济学的基本理论基础上人力资本理论，教育经济学的最高研究标准是明确教育与经济的具体关系以及教育的长远发展，并且要求教育要对经济发展起到重大的促进作用。而在我国，无论是投入力度、教学效果要求、人力资本理论的依赖程度的研究比重都要低于国际平均水平；相反的我国将教育经济学的重点放在了处理教育与经济的关系上，于此同时更加注重的是教育的具体费用以及开支和教育的具体发展空间，这些方面的侧重点都远远的高于了国际水平。国际与国内的理论体系构成和侧重点表明了教育经济学方面，西方国家注重于资金投入与产出效果，而我国更注重教育为国民经济带来的意义。
总之教育经济学的发展现状就是：西方国家以人力资本理论为基础，更侧重于教育的长远发展和教育对经济的具体意义；我国则是强调国家领导对教育的权威作用以及教育和经济的具体关系。
三、教育经济学中存在的问题以及具体解决策略
每一门学科在研究与发展的过程中都存在着弊端和盲点，需要不断地加以完善和补充，并通过行之有效的策略进行细化的改善，教育经济学也不例外。本部分笔者将简单介绍教育经济学存在的四点问题，并给与明确的策略分析。
首先，存在于教育经济学中最重要的问题就是教育经济学的理论体系不够完善，并且没有一个明确的逻辑起点。无论是哪一个研究领域，都需要一个条理清晰的理论体系，理论体系的基础是逻辑起点，在此基础上要根据已有逻辑进行不断的理论延伸以及拓展，最终确定一个严密完善的理论体系。这一点的解决策略是要求教育经济学能够重新自身定位，进行全方位多层次的具体考虑，寻找一个合理的逻辑起点并在此基础上进行教育经济学理论体系的完善。
无论是西方国家还是我国，教育经济学的理论基础都是人力资本理论，但是随着教育经济学的不断发展和涉及知识面的广泛，单一的人力资本理论已经难以满足教育经济学的理论基础要求，这是教育经济学中存在的又一问题。解决这一问题的具体策略就是要求拓展教育经济学的理论基础，在原本理论基础单一的基础上再加入例如管理、统计、社会等多个方面的元素，使教育经济学学科内容更丰富，涉及内容更全面，最终达到使教育经济学不断完善和成熟并且能够更多元化的目的。
上文中强调了教育经济学中存在的两个具体问题，教育经济学的逻辑起点不明确以至于教育经济学的理论基础过于单一，如果这两个方面的问题对于教育经济学来说是基础性的，那么教育经济学的研究领域不够广这一问题就是核心性的。教育经济学的研究领域应该从宏观和微观两个方面出发，本着完善本学科发展本学科的目的不断夯实学科。但是现阶段很多国家在进行教育经济学科研究的过程中，过多地注重宏观方面而忽视了微观方面的内容，另一方面还存在着在发展中借鉴的相关理论不成熟的问题。这就要求在发展教育经济学的过程中要在从宏观角度出发的基础上完善微观上的问题，具体说就是注重细节上的处理，无论是教学方式、学校教育、班级管理方面都要加大力度；另外还要求教育经济学借鉴更多领域的成熟经验，合理发展和进步。
教育经济学存在的另外一个重要问题存在于概念体系方面，无论是概念的具体定义还是概念的界定，都存在着比较大的不明确之初，另外教育经济学在经济和教育的逻辑关系上也存在着一定的问题。这就要求教育经济学要将学科自身涉及到的相关概念赋予明确的定义，并且界定清楚，避免混淆。尤其是教育和经济的逻辑关系方面，要进行严密地分析并赋予结构上的层次明确。
总体而言，教育经济学现阶段需要采取的发展策略是：明确逻辑起点、夯实理论基础、拓宽研究领域和完善概念体系。
四、结束语
教育经济学作为一门国内外都较为重视的研究经济与教育的学科，一直以来都备受关注。本文明确了教育经济学的发展现状是：西方国家以人力资本理论为基础，更侧重于教育的长远发展和教育对经济的具体意义；我国则是强调国家领导对教育的权威作用以及教育和经济的具体关系，并且提供了解决教育经济学中存在的问题的具体策略。希望通过本文能够使更多的教育经济学研究者明确教育经济学，认清现状明确盲点，并积极采用文中提供的策略，完善教育经济学。
参考文献
[l]张晓泳.中小学生心理健康状况及其差异的调查思考[J].四川心理科学，l998（0l）.
中国教育现状论文篇（5）
中图分类号：G645 文献标识码：A
邓小平曾经说过：科学技术是第一生产力。而科学技术的提高，关键就在教育，于是我们制定了“科教兴国”的伟大战略，而要想实现这一宏大的战略，必须对教育进行研究，必须对当前我国国内教育研究现状有一个清晰的认识。而当前我国国内教育研究现状有着自身的特点和不足，与国际教育研究现状有着很大的差别和差距。本文对当前我国国内教育研究现状的特点进行分析，并作简要评述，最后提出相应的对策，力图解决这一问题。
1 当前国际上教育问题的研究现状
（1）教育研究者带着“问题”去研究。首先，研究者是带着发现问题的心理去观察社会教育热点，然后是试图找出其发生的诸多原因。然后提出切合实际的解决方案。（2）教育研究者善于从多角度研究教育问题。国际上发达国家的教育研究者善于利用不同学科，从不同的角度、不同的视角对同一个教育问题进行透彻的研究，从而能从多个维度论证某一教育问题，也能从多个方面来解决问题。（3）教育研究者可以灵活地采用多种研究方法。国际上发达国家的教育研究者善于利用田野法、跟踪调查法、访谈法、催眠法等多种方式对个案进行研究，最终再进行推广，使得研究的结论对实践具有普遍的指导意义。（4）多定量分析。多用数据分析，多采用实验方法，多用数学模型。（5）教育研究的精准化。国际上发达国家的教育研究者善于利用电子表格建模，从而得出精准的认识。能给出令人信服的结论。
2 当前我国国内教育研究现状的特点及存在的问题
（1）重思辨分析，显示了自古以来中国人的特点，有利于人文学科教研的发展，但却不利于自然科学的发展。在思辨分析中，往往在教育研究中照搬历史上经典范式。最终陷入“八股”的泥潭。（2）容易走极端。建国以来，教育领域的学术研究有不少经验教训，其中一个问题是没有很好地坚持以辩证唯物论来进行指导，要么肯定一切，要么否定一切，容易陷入极端，在纠正某一极端时往往会又陷入另一个极端。（3）对丰富的教育实践经验缺乏理论的概括总结。教育工作者的研究大多停留在感性认识阶段，没有上升为更具普遍意义的理性认识阶段。工作在一线的工作者具有丰富的隐形知识，但却没有成功地将这种知识显化，更谈不上很好地传播了。（4）对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。由于不能很好地理解运用马克思主义立场、观点和方法去研究分析当代西方的学术理论思潮，往往会走两个极端，或因循守旧、一概排外；或不加分析，全盘照抄照搬。
3 我国国内教育研究现状特点的原因
造成我国国内教育研究现状的特点绝不是偶然的，而是有着多方面原因的，有着深厚的历史原因和现实原因。我国自古以来就养成了重思辨的习惯。更有像孔子、孟子、荀子、韩愈、柳宗元、朱熹、王安石、龚自珍、鲁迅等伟大思辨人物的带动和影响，使人们往往习惯于思辨推理的思维习惯，而不习惯于进行数据统计和分析。建国以来我国历来的教育政策也在不自觉中沿袭了这种思辨的特点，从而进一步引导和发展了我国当前的这诸多教育研究的特点。
4 解决我国国内教育研究现状中的问题的方案
我们应该综合利用哲学认识论、科学技术、教育理论与实践以及相关学科的发展，以国际化的眼光，从以下几个方面着手进行努力。
（1）增强研究者的问题意识。本着教育研究的目的就是“发现问题、认识问题和解决问题”的思路，广泛深入到教育前线，扎扎实实地开展一些朴实的工作，进一步促使教育政策意识的增强。 （下转第9页）（上接第6页）
（2）不同的哲学观构成不同认识论和方法论，建构不同的理论体系，在对教育事实做出解释分析过程中形成不同的教育研究方法。我们要认真学习马克思主义理论，并学会灵活运用马克思主义哲学观和方法论，总结适合我国教育特点的教育研究方法，并付诸实践检验，最终将普遍真理推广至全国。
（3）现代科学研究成果及其研究方法的移植。教育规律的复杂性要求教育研究方法的多样性，特别是与别的科学领域相比较，教育现象涉及人类科学的所有领域，因此，借鉴移植各门科学的研究方法不仅是必要的，也是可能的。早在19世纪末，在近代技术发展的强烈冲击下，教育研究不仅引进了社会科学研究中的调查法、文献法、历史法、比较法，也引进了自然科学研究的归纳法、实验法、统计法，还有心理学方法，从而在20世纪初形成了教育研究方法的体系雏形。我们要认真学习和利用这些研究思路和工作方法。
（4）教育研究要走群众路线。我国的教育研究的目的是为了提高广大群众的受教育水平。曾说过“人民群众才是最好的老师”，教育研究者必须深入到广大群众中间，从他们身上吸取“营养”，“从群众张来，到群众中去”，才能真正起到事半功倍的效果。
（5）重视计算机和信息系统的利用。当今的世界已经进入到发达的信息社会。教育研究者需广发利用“信息高速公路”获取更多的数据，再从中选取有用的信息，最终形成自己独到的知识体系，并将这一体系推而广之。
（6）重视教育电子资源库的建设。经典的研究和经典的课程可以让更多的人从网上下载学习，提高学习的时效性、便捷性。
（7）重视“形式化”的利用。“形式化”是指用特定的符号系统所构建的符号公式来表达科学理论的内容，进行科学研究。形式符号系统是人对自身实践操作活动的高度概括的反映，不仅具有普遍必然性，而且由于使认识形式和认识内容相对分化和隔离，从而为思维的创造活动提供了理想条件。教育研究通过建立一定的数学模型，实现数学化、形式化，不仅有利于提高搜集资料的准确性，加强对教育过程随机性定量描述，还可以简化思维过程，有助于在更深层次上把握所要研究的教育对象。
中国教育现状论文篇（6）
研究对象与方法
1.研究对象：2005―2012年中国“学术期刊网全文数据库”收录的关于“体育教师专业发展”的论文、期刊、会议共7778篇作为研究对象。
2.研究方法：
文献资料法：根据研究目的和研究内容查阅与收集了教育部门的相关文件以及国内期刊的相关文献资料和专著，掌握近年来我国体育教师专业发展的研究现状。
数理统计法：运用EXCEL对收集到的资料进行统计分析，得出数理统计结果。
比较分析法：对所采集的数据通过纵向、横向的对比，以期发现文献之间的异同和规律。
逻辑分析法：通过对收集到的有关“体育教师专业发展”方面的论文、期刊、会议等进行分析、归纳、总结，了解了我国体育教师专业发展的现状及研究热点，以期为我国体育教师专业发展提供建议。
研究现状分析
1. 论文量的研究
从图表一中可以看出：2005该领域共334篇，2006年该研究领域共520篇， 2012年发表的相关论文数量为1178，从2005-2012年相关论文的发表量呈上升趋势，这说明我国体育教师专业发展的研究成果逐年增多，同时也说明这一领域的研究仍然未达到高峰。在未来几年里，体育教师专业发展这一主题仍将得到研究者的持续关注和青睐。
2. 论文作者所属单位分布
论文作者所属单位的分布可以反映该刊论文所属研究机构分布的规律，同时反映不同机构的相关学科的学术水平和科研能力[1]。从图表二中可以看出：华东师范大学355篇，西南大学167篇，大多数是国家部级重点师范大学，说明我国高等院校是该研究领域的主力军，地方性大学研究水平有待于进一步提高。从表二还可以看出该领域论文作者所属单位主要分布在师范院校，主要集中在师范院校可能的原因是：师范院校是教育师资培养基地。师范院校承担着为国家和社会培养合格教师的光荣使命。师范院校的老师和学生通过系统的学习已经拥有了先进的教学理念、良好的教育能力，同时也掌握了科学、有效、灵活的教学方法和教学技术。
参考文献
中国教育现状论文篇（7）
文献计量学是核心期刊研究的理论基础，它的发展对核心期刊的研究也具有重要的指导意义。80年代中期以后，我国产生了一批在文献计量学方面颇有影响的著名学者。学者对核心期刊研究角度有差异，导致对核心期刊的界定产生了不同的解释。例如：引文的分布规律、一次文献的分布规律和二次文献的分布规律等，在我国比较有影响的是邱均平、严怡民、陆伯华和北京大学的"理想化"概念。邱均平认为，少数含有情报量大的期刊为核心期刊；严怡民认为，少数载有某一学科大量有关文献的期刊通常称为核心期刊。陆伯华认为，一个学科的核心期刊应该是能反映当前该学科世界发展水平，发展动向的期刊。北京大学主持的"核心期刊的文献计量学研究"认为，某学科（或专业，或专题）的核心期刊是指该学科所涉及的期刊中载论文较多的（信息量较大的）， 有较高的论文学术水平，能反映该学科最新研究成果，能反映该学科前沿状态和发展趋势，较受该学科读者重视的期刊。也就是从文献量.学术水平，读者重视程度等几方面来界定核心期刊。
确定核心期刊的最初目的是为指导读者阅读以及优选馆藏期刊。最初的核心期刊研究和影响仅仅限于图书情报领域。但近几年来，学术界经常提到的"核心期刊"与原来的"核心期刊"在基本含义上已有很大变化，许多科研和教学单位的职称评定、学术评优、成果评价以及年度考核等方面都与核心期刊挂钩。因此，除了图书馆界、期刊编辑出版界关心学术核心期刊问题外，还有论文作者、科研管理部门也都关心核心期刊。"核心期刊"的概念已深入人心，也已成为一大研究热点，不少各界学者纷纷发表文章，对核心期刊遴选标准的评价、核心期刊的作用、研究成果的应用等方面进行诸多评论。
目前 ，中文核心期刊具有如下特点：核心期刊和来源期刊目录增多，普遍利用计算机筛选， 评价数据不断丰富，研究方法稳定，定量与定性结合等。核心期刊研究在促进期刊质量提高、优化馆藏、提高期刊评价和论文评价的效率等方面发挥了比较大的作用。基础理论、评价方法、专家评价法和合作研究是今后的发展方向。
1.2中文体育核心期刊
最初将"中文体育类核心期刊"的概念引入我国体育界是从1992年开始的。当时，由北京大学图书馆和北京高校图书馆期刊研究会联合发起，有40多所高校图书馆专业人员参加和200多位业内专家参与鉴定的《中文核心期刊要目总览》（1992年版）一书中，有13种体育期刊被确定为G8"中文体育类核心期刊"。据中国知网统计，从1994-2013年，有关体育核心期刊的学术论文共有473多篇。体育界人士和其他学科科研人员一样高度关注"核心期刊"的遴选和研究。而当时体育期刊界并未看中"核心期刊"与"来源期刊"，有些甚至不知或不想知道它们为何物。
通常所说的中文核心期刊是指北京大学图书馆每四年出版一次的《全国中文核心期刊要目总览》中列出的期刊（2011年后每三年出版一次），最新版为2011年版。目前，国内有7大核心期刊（或来源期刊）遴选体系：北京大学图书馆"中文核心期刊"、中国科学技术信息研究所"中国科技论文统计源期刊"（又称"中国科技核心期刊"）、中国社会科学院文献信息中心"中国人文社会科学核心期刊"、中国科学院文献情报中心"中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊"、中国人文社会科学学报学会"中国人文社科学报核心期刊"、南京大学"中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊"以及万方数据股份有限公司正在建设中的"中国核心期刊遴选数据库"。
2学校体育科研的现状
1994年以来我国学校体育科研主要在体育教学、体育教材、体育课、体育评价、体育师资、学校课外体育和中外学校体育比较研究等7个方面。对体育教学进行研究的最多，涉及面广，观点百花齐放；体育课研究的类型、组织、结构、评价与教学目标相对应；体育师资队伍建设的研究向宽知识、强能力、高素质要求发展；体育评价研究向综合化、人性化转变；体育教材研究现状比较滞后；课外体育与社会体育接轨的研究不多；有小部分的研究是中外学校体育比较，但所具价值高。
学校体育科研是近代体育发展的必然产物，是体育学科研究领域中不可或缺的重要组成部分，主要是随着学校体育事业发展而发展起来的。1949年新中国成立以来， 学校体育研究也有60多年的历史。我国学校体育研究论文数量呈上升趋势，显示出中国学校体育研究强大的生命力。在学校体育研究中，高校体育科研论文数量远远高于中学体育科研论文数量，呈现出忽视幼儿和小学及初、高中学校体育科研，不利于学校体育科研的整体发展。
3 对体育核心期刊中相关体育教学的研究
对体育核心期刊学校体育教学学术论文研究的不多。对相关体育教学的其他学科论文的研究有体操教学科研状况分析、高校体育新《纲要》对体育教学的影响、公共体育教学改革研究述评、武术散打教学科研文献的统计分析。
代秀付、赵传生运用文献资料法、数理统计、逻辑分析等方法，对1994-2006年间14种体育核心期刊发表的体操教学论文进行分析，分析发现：科研数量呈现波浪式下降趋势，研究内容广泛，主要集中在教学方法与手段、教学改革、教学内容等方面，但表现出明显的不均衡性。研究方法虽然多样化，但研究方法比较单一。
张跃通过对2002-2008年体育核心期刊上所刊载文献的统计和综合分析，综述了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下的高校体育课程设置和教学模式改革。
杨栋、熊曼丽、谭志刚、邹卫国采用数理统计、归纳分析、比较分析等方法，对我国2000-2009年十年间发表在体育核心期刊上的教学改革类文章进行了述评。结果表明：2000年至2006年是的高峰期，健康第一、终身体育的教育思想得到了广泛认可，公共体育课的定位更加准确，课程内容设置进一步拓展，一些新兴项目逐渐走进课堂，同时也更加重视基础理论课，建立和完善了课程体系，教学模式的运用更加多样化，有助于提高课堂教学效率和培养学生终身体育意识，教学评价日趋合理化和科学化。
4 对体育核心期刊体育教学论文的研究
上海体育学院的吴贻刚、付楠通过对1998年至2007年间9种中文类体育核心期刊所发表的有关体育教学的760篇论文进行内容分析，用来调查我国体育教学研究的历史沿革和研究现状并探索其发展趋势。主要进行一下方面的研究：①研究主体间写作研究状况。②论文的期刊分布。③近10年我国体育教学研究热点研究主题：体育教学改革、体育教学模式、体育教学与学生发展、体育课程、体育教学方法和体育教学评价。
中国教育现状论文篇（8）
1.基于“全人”生命教育视角的体育教育逻辑起点新论
2.人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向
3.基于CiteSpaceⅢ的国外体育教育研究计量学分析
4.生命——体育教育的本真回归
5.王国维体育教育观及其启示研究
6.体育教育的生命化
7.生命安全教育:体育教育的本源回归探索
8.基于知识图谱的我国体育教育研究领域可视化分析
9.基于“目标管理理论”的高师体育教育专业人才培养目标管理探析
10.融合与策略:未来体育教师对“融合体育教育”意愿态度的研究
11.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究
12.融合体育教育:“残健融合”的当代残疾人体育教育发展理念
13.对体育教育专业学生培养中若干问题的反思——基于青少年体质健康下降现实
14.体育教育的本真价值——生命关怀
15.爱尔兰体育教育专业的改革与发展研究:以利莫瑞克大学为例
16.融合共享:运动弱势学生体育教育改革的时代诉求
17.我国体育教育专业毕业生就业现状与期望的调查研究——以华东地区11所高等师范院校为例
18.体育教育:生命教育的本源回归
19.体育教育中“游戏精神”的式微与复兴
20.体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策
21.体育院系体育教育专业教育实习模式优化研究
22.近百年来中国学校体育教育的人文缺失及其思考
23.新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新
24.对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究
25.构建“以人为本”的现代体育教育观
26.对03版《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》四维视角的反思
27.教师专业化背景下体育教育专业系统教育实习模式的构建
28.论体育教育中的规则教育及其价值
29.体育教育专业实践教学体系构建与保障实证研究
30.蒙台梭利幼儿体育教育思想及其现代价值
31.新教师资格考试制度下体育教育专业的发展审思
32.体育教育生态系统理论及模型构建研究
33.美国体育教育专业的改革与发展研究——以印第安纳大学为例
34.我国体育院校体育教育专业田径普修课教学大纲的对比研究
35.蒋南翔体育教育观及启示
36.高等体育院校体育教育专业篮球方向毕业生教学能力现状及培养对策研究
37.农村学龄期留守儿童体育教育现状及对策研究——以湖北省武汉市江夏区为例
38.安徽省体育教育专业高考体育加试及相关问题分析
39.美国俄亥俄州立大学体育教育专业的特色及启示
40.体育教育专业学生融合体育教育自我效能的研究
41.我国体育教育的功能性缺失及其根源探究
42.我国高校体育教育人力资源开发与管理研究
43.重庆市高校体育教育专业人才培养模式的改革研究
44.高校体育教育中的人文素质教育反思
45.对我国"学校、家庭、社区"体育教育一体化网络模式的研究
46.休闲体育教育理论基础的反思与建构
47.增强青少年体质的策略研究——基于对体育教育的反思
48.体育教育专业学生的就业现状与改革思路
49.民间体育游戏在学前体育教育中的选用
50.《教师教育课程标准》背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略 优先出版
51.美国体育教育制度对中国中小学校体育教育的启示
52.农村留守儿童体育教育边缘化现象研究
53.现行体育教育本科专业课程方案存在的问题与改进建议
54.体育教育专业“学科教学类”课程群建设与优化
55.论陈鹤琴幼儿体育教育理论的现代价值
56.成都体育学院体育教育专业毕业生就业调查分析与课程改革思考
57.我国普通高校体育教育专业课程体系改革研究
58.《体育(与健康)课程标准》的推行与体育教育专业教学改革──兼谈体育教育专业新课程方案的实施策略
59.《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》解读
60.体育教育在校园文化建设的地位和作用
61.对我国体院体育教育专业排球专修课考评体系现状的调查与分析
62.2009年全国高校体育教育专业大学生基本功大赛综析
63.我国高校体育教育专业发展现状及问题分析
64.我国高等院校体育教育专业课程设置趋向与优化探析
65.体育教育专业“全程实践教学”培养模式的构建
66.普通高校体育教育改革对策研究
67.残疾人体育教育的方向
68.试析美国体育教育SE模式
69.英国体育师资培训对我国体育教育专业教学改革的启示
70.我国研究生体育教育存在的问题与对策
71.高校体育教育专业人才培养模式的探索与研究
72.休闲体育教育的研究现状与问题
73.我国普通高校本科体育教育专业课程设置的调查与分析
74.跨世纪的高校体育教育专业课程方案研究
75.美国适应体育课程国家标准对我国特殊体育教育的启示
76.体育教育实习改革的理论与实践研究
77.体育教育信息化需求分析方法研究
78.从教师教育的理念审视体育教育专业的改革
79.基于心理学视角下的体育教育人格塑造功能
80.体育教育专业毕业生就业困难原因及对策分析
81.体育教育专业学生综合能力培养的课外途径研究
82.湖南省幼儿园体育教育人才培养现状
83.我国体育教育价值诉求成因及演变特征探析
84.加拿大高校的竞技体育、社区体育、体育教育及其启示
85.普通高等院校体育教育质量学生满意度评价研究——评价模型的构建与应用
86.我国体育教育价值主客体关系解析及其相互作用的内在机制
87.体育教育专业的田径教学革新探析
88.对体育教育专业课程方案中学科与术科比例问题的探讨
89.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征
90.论素质教育观下的体育教育
91.2009全国体育教育专业基本功大赛成绩比较分析
92.试论以人的发展为中心的体育教育评价取向
93.我国体育教育专业人才培养模式研究综述
94.中小学体育教学中的身心教育─—体育教育的迁移价值
95.欧美户外体育教育研究
96.中外体育教育专业培养目标定位的比较研究
97.应用型大学体育教育课程设置思考
中国教育现状论文篇（9）
关键词:
体育教师教育;研究;回顾;展望
1前言
体育教师教育事关体育教师的质量，对于体育教育改革至关重要。在西方发达国家，体育教师教育(PhysicalEducationTeacherEducationPETE)是成熟的专业，世界各国皆有教育改革之政策。与之相比，国内体育教师教育发展还不成熟。20世纪末以来，随着我国的教育改革，体育教师教育的相关研究逐渐成为学界的研究热点，体育教师教育研究成果日益增多。对当前学界关于体育教师教育研究成果进行回顾和分析，指出今后的研究方向，以推动体育教师教育研究的深入开展，为体育教师教育提供理论支持，进而促进体育教师质量的提高，对保障体育教育质量，具有重要意义。
2体育教师教育研究的回顾
2．1体育教师教育现状研究
对于体育教师教育现状研究主要是对我国体育教师教育的现状和特点进行描述及中外体育教师教育的比较。从体育教师类型上看，主要是对高校体育教师教育、中小学体育教师教育以及特殊教育的体育教师教育现状进行研究。对高校体育教师教育进行的研究一般是通过对某省(市)高校体育教师的调查来反映其专业发展现状，并提出若干对策，但是研究不够深入且重复较多。对中小学体育教师教育现状研究成果丰富，多是通过对不同地区的中小学体育教师按照城市和农村分类进行现状调查，提出对策。对于特殊教育体育教师，宋强对全国特殊教育体育教师专业发展现状进行了调查，对其影响因素进行概括。［1］从教师教育的时间序列上看，主要是对体育教师职前培养和职后教育现状进行研究。黄汉升等对新世纪初期我国普通高校教育体育本科专业人才培养体系进行了研究。［2］瞿惠芳，蒋荣在分析高校骨干体育教师培养模式现状的基础上，提出高校骨干体育教师培养的方式以及实施要求。［3］郭敏对我国高校体育教师职后教育现状进行了考察，总结了高校体育教师职后教育发展特点和存在的主要问题，提出进一步推进我国高校体育教师职后教育发展的建议。［4］林顺英和黄汉升则对中小学体育教师继续教育的现状进行了调查。［5］
2．2体育教师教育途径与模式研究
随着我国的教育改革，体育教师教育途径和模式的相关研究逐渐成为体育界的研究热点问题。余静对武汉市中学体育教师专业发展的途径的调查，指出外出培训、校本教研、师徒结对和自学提高的多元路径结合是中学体育教师专业发展的有效途径。［6］有学者提出通过教师共同体的构建促进体育教师专业发展。［7］关于体育教师教育模式的研究是众多学者关注的焦点。有学者提出了不同的体育教师教育模式促进体育教师教育专业发展。董翠香，霍军根据对新型体育教师培养模式的内涵以及传统培养模式存在的弊端的分析讨论，认为新型体育教师培养模式应围绕着培养目标、培养教师、教育实习、培养形式、培养途径等进行构建。［8］学者们提出的体育教师教育模式主要有复合型体育教师培养模式、反思型体育教师培养模式和一体化模式。［9－10］
2．3体育教师教育专业发展研究
有学者对高校体育教师专业化进行了富有价值的理论研究。主要研究内容包括:专业发展的内涵、必要性、主要内容、影响因素、专业课程设置等。蒋晓丽阐述了体育教师专业化的内涵、必要性与可行性，指出体育教师教育专业化是实现体育教师专业化的途径。［11］杜治华对有关我国高校体育教师专业化发展研究的成果进行梳理、归纳与整合，发现高校体育教师专业化发展研究的成果少与全面推进素质教育和教师专业化发展的大环境不相称，理论研究明显滞后。［12］张丽丽，马志和，董宏伟等认为高校体育教师个人主观因素(业务能力、职业阶段等)和高校职称评审制度和岗位聘任制度是影响高校体育教师专业发展的主要因素，“反思性实践”使反思自主性成为影响高校体育教师专业发展的另一关键因素。［13］潘凌云，王健(2011)指出了体育教师专业发展的本质、动力和源泉、基础和前提、路径和机制。［14］方曙光等(2013)对体育教师教育范式转型的规律与趋向进行了探讨。［15］宋会君以教师专业社会化的理论为视角，对中国体育教师培养的理念、专业成长的特征和体育教师专业化的模式等基本理论问题进行了研究。［16］黄爱峰对体育教师职前教育中“体育教育类课程”和“‘术科’课程”等典型问题以及职后教育进行系统分析，指出了“运动技术”专业化取向的误区，认为体育教师专业化的关键是“学会教学”，提出了建立一种着眼教学智慧的体育教师专业化主张。［17］在亚洲，日本、韩国、港澳台地区在体育教师专业化理论和实践方面处于前沿水平。如，林陶(2011)对日本体育教师教育的研究。
2．4体育教师教育史研究
有学者对体育教师教育发展历史时行了研究。龚正伟，李丽英对近百年中国体育教师教育发展历程进行回顾，审视现状，并以此为依据探讨其发展前景。［18］陈雁飞从新中国体育教师队伍培养、培训、教师资格制度改革、体育教师专业发展、体育教师发展走向等六方面全面而系统地梳理新中国体育教师队伍建设发展之路。［19］王崇喜等总结了新中国的体育教师教育不同阶段性特征，认为发展中的体育教师教育凸显了体育教师在教育实践中的主体地位，日常化教育实践是体育教师教育的未来走向。［20］黄爱锋回顾了我国近百年体育教师培养课程和体育教师教育的发展，指出中国体育教师教育的发展所具有的依附性在不断褪去，具有“中国特色”的体育教师教育在逐步形成。［21］
2．5体育教师教育政策研究
对于体育教师教育政策的研究主要涉及体育教师教育政策理论、具体政策和体育教师教育标准等三个方面的研究。1)体育教师教育政策理论研究。如，曹晓明对我国体育教师教育制度100余年的沿革进行了梳理，提出建立多元开放型的体育教师教育制度。［22］张萍指出应通过完善教师准入制度、教师培训制度以及发展性评价制度来引导体育院校教师的持续发展。［23］李文静(2012)对中小学体育教师培养政策中职前培养与职后培训政策进行了分析。［24］2)对某项具体政策的研究。林顺英，黄汉升对改革开放以来我国普通高校体育教育专业教学计划进行的研究。［25］何敏学，宋强对我国实施特殊教育体育教师资格准入制度和特殊教育体育教师专业化发展的政策导向进行了研究。［26］李正花等对韩国《体育教师职前资格考试制度》进行了研究。［27］王钰雅对日本培养保健体育科教师的法律制度、培养机构、培养课程改革、保健体育科教师资格认证更新制度和录用评价制度进行研究。［28］3)关于体育教师相关专业标准的研究。国外体育教师专业标准的研究集中于美国和日本。比如，王健，董国永，王涛等分析了美国高阶体育教师专业标准的特征，认为美国体育教师专业标准在具体实践过程中出现违背诸如体育教师“小我”意识的丧失、体育教师专业培养的窄化、女性体育教师的职业发展障碍和体育教师专业地位的“边缘化”之类的现象。结合我国体育教师职业现状，提出借鉴西方经验，在构建我国体育教师专业标准过程中彰显人文主义精神的策略。［29］张玉宝，詹建国认为美国2008版初级体育教师教育标准是以标准本位为理念，建立在建构主义学习理论基础上，并兼有行为主义的特点。标准以教育教学理论为引领，以体育教师教育教学能力的形成为主线，以专业知能、专业道德、专业训练、专业自主、专业发展、专业组织等教师专业化的标准为依据进行设计的;标准有效融合了体育教师应具备的知识、技能、能力和素质。建议我国树立体育教师专业发展的理念，确定体育教师教育标准维度，尽快制订适合中国国情的体育教师教育标准。尹志华对制定中国的体育教师专业标准做了初步探索性地研究。［30］
3体育教师教育研究的现状
3．1体育教师教育研究取得的成就
进入新世纪后，在教育改革浪潮的推动下，我国体育教师教育相关研究进步很快，成果丰富，论文数量众多，相关专著也有十多部，研究领域不断拓展，国内体育教师教育研究的主要领域涉及体育教师教育现状、体育教师教育的途径和模式、体育教师教育专业化发展途径、体育教师教育的发展历史、体育教师教育政策及中外体育教师教育的比较。其中，体育教师教育现状、体育教师教育的途径和模式、体育教师教育专业化发展途径的研究是目前的热点，取得了丰硕的成果，推动了我国体育教师教育质量的不断提高，为体育教师教育改革提供了较为扎实的理论。
3．2体育教师教育研究存在的不足
3．2．1体育教师教育研究未引起足够重视
体育教师教育标准的研究是国外体育教师教育研究中的热点问题，国内外研究成果表明体育教师专业标准的作用得到充分认可。这些研究为我国教师标准的设计提供了国外经验借鉴，在国内却未引起学者们的足够重视，体育教师教育政策和相关标准的研究缺乏，对于体育教师教育标准中的教育思想、标准设计理念、如何设计等问题研究不够深入。
3．2．2体育教师教育研究的视角和方法有待拓展
我国体育教师教育更多注重宏观研究，实证研究少，相关实证研究多是现状调查类，方法上主要采用调查法和访谈法，研究视角狭窄，主题单一，方法类同，研究的深刻性和创新性不足，质量偏低。体育教师专业化发展研究涉及心理学、社会学、教育学、管理学等多学科知识，我国的体育教师教育研究中跨学科的综合研究成果少，广度不够，尤其缺乏从心理学和社会学角度的研究。
3．2．3体育教师教育研究内容存在盲点
据目前现有的研究成果看，重复性研究较多，尤其是体育教师专业化概念及内涵和现状对策类研究为主，体育教师专业化的概念问题仍需要明确和规范，同时，研究中还存在着诸如体育教师教育与体育教师专业化间的关系、体育教师专业化发展评价机制、体育教师专业化培训机构资格研究和培训绩效、区域间的比较等值得深入研究却少有问津的问题，该领域的研究还存在较大空间。
3．2．4体育教师教育研究缺少中国特色
我国体育教师教育研究缺乏结合中国实际情况对一些比较独特现象的研究，中国地域广大，教育发展区域不平衡现象表现突出，偏远农村地区体育教师教育落后，需要结合各区域实际，在保障全国体育教师基本要求的前提下，突出不同区域体育教师教育的特色。另外，特别值得注意的一个现象是，体育教育专业学生大多是在高中阶段因为文化课成绩较差，为了考取大学才被动选择报考要求文化成绩低的体育教育专业，造成中国体育教师文化知识“先天不足”和缺乏足够的体育兴趣，对此影响中国体育教师教育质量的问题缺乏研究。
4体育教师教育研究的发展方向
4．1加强体育教师教育政策和专业标准研究
“体育教师教育政策是体育教师教育发展的生命”，加强其研究有利于把握体育教师教育政策的规律，促使决策更加科学，保障体育教师质量。［31］在我国自上而下的教育改革中，体育教师教育政策和专业标准既是一种导向机制，又是一种行为规范，对于保障体育教师质量起着关键作用。而针对我国的体育教师教育政策的研究却明显不足。我国已经于2011年制定并颁布了幼儿园和中小学教师专业标准，各学科教师专业标准还没有出台。因此，以体育专业作为切入口，加强对我国的体育教师教育政策和体育教师专业标准的深入研究将是未来重要的研究方向。
4．2拓展体育教师教育研究的视角和方法
体育教师教育问题涉及教育学、管理学、心理学和社会学等多学科内容。我国的体育教师教育研究，在研究视角上，主要从教育学和管理学的视角进行研究，缺乏从心理学和社会学角度的研究成果;研究方法上重思辨轻实证，很少采用跨学科方法进行综合研究。反观国际体育教师教育研究的前沿，更多地倾向于从学生的动机、目标等心理视角以实证研究范式进行探索。因此，应借鉴国际研究的多学科视角和方法，加入心理学和社会学视角对体育教师教育中的实际具体问题采用跨学科的方法进行综合研究，提升我国在体育教师教育领域的国际地位。
4．3注重弥补体育教师教育研究的盲点
体育教师教育研究中存在的盲点导致对体育教师教育问题认识不够深刻全面。从历史学的角度，对我国体育教师教育的产生、变迁、发展、改革的制约因素和依存条件进行纵向分析，探寻体育教师教育的内在发生发展机制与规律，为未来发展的走向提供理论支持。进一步明确体育教师专业化的概念，加强诸如体育教师教育与体育教师专业化间的关系、体育教师专业化发展评价机制、体育教师专业化培训机构资格研究和培训绩效、区域间的比较等值得深入研究却少有问津的问题的研究。
4．4突出体育教师教育研究的中国特色
一刀切的体育教师教育模式难以适应我国教育发展不平衡的实际情形，加强对构建适合不同地区体育教师教育发展模式和偏远农村地区教师教育的研究。中国职前体育教师文化知识“先天不足”和缺乏足够的体育兴趣的先天劣势，严重影响了体育教师质量的提高。对于地域性差异和体育教师的先天不足，我们的体育教师教育研究要在借鉴国外研究经验的基础上，结合中国实际，突出针对性，表现出中国特色来。
作者：刘洪涛 单位：井冈山大学体育学院
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中国教育现状论文篇（10）
当前大学生良好心态培育问题已引起了学界的广泛关注，从思想政治教育视域来研究培育大学生良好心态的问题就先要对当前国内外对此的研究现状进行理论上的梳理和分析。接下来，本文将从国内研究现状的综述，国外研究现状的综述，对国内外研究现状的评价进行论述。
一、国内研究现状的综述
在中国知网，万方数据中查找与思想政治教育有关并且论及到大学生良好心态培育的文章，对它们进行归纳和梳理后，我认为能够从以下几方面来阐述学界对本课题的研究：
⒈对心态的定义。翟云翔认为：“心态是心理态度的简称，是人们各种心理品质的具体表现，包括意识、气质、兴趣、观念、情感等等。”[1]赵卫川：“心态是心理态度的简称， 是人的各种心理品质的具体体现。它是人的意识、观念、动机、情感、气质、兴趣等心理素质的某种体现。”[2]张建勇指出：“心态就是由当前事物和过去经验引起心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，是一个人的心理过程和个性心理在特定时间内的综合表现。”[3]
⒉对良好心态的定义和内容。廖石美认为良好心态：“指对于跟自己有关的事物作出积极性、建设性的心理反应。”[4]邱镛妃认为良好心态：“是一种正向、乐观、平和、进取的心态”。[5]良好心态的内容，翟云翔认为“良好心态包括的内容有：学习心态、乐观心态、从容心态、宽容心态、坚持心态、感恩心态等。”[6]
⒊良好心态的作用。翟云翔指出良好心态“使人乐观、向上、热情、自信，是事业成功的先决条件”，[7]邱镛妃认为拥有良好心态的人“总是从积极角度平和地看待客观现实，能够一分为二地看待事物，遇到不幸或不顺心的事情时，不会怨天尤人，反而能从不利的事件中看到有利的一面。”[8]
⒋影响大学生良好心态培育的因素。翟云翔认为有两个因素，“恋爱因素和学习心态因素”。[9]赵卫川分析了影响大学生良好心态培育的环境因子，指出了三大因子“1.社会进步的大环境带来的挑战，2. 日趋激烈的就业竞争带来的压力，3.不同家庭生活条件带来的影响”。[10]
⒌培育大学生良好心态的重要性和必要性。胡宇南，罗映光指出大学生良好心态培育“1，有利于维持大学生心理健康成长，2，是树立大学生良好社会形象的重要前提，3，是实现国家富强，民族复兴软实力的重要组成部分”。[11]赵卫川认为重视对良好心态的理解，对于“加强对莘莘学子如何处理好学习与就业、理论与实践、知识与能力、感情与生活等方面的问题， 始终保持健康的、积极向上的心态就显得非常重要。”[12]邱镛妃“培养大学生积极心态是实践科学发展观的内在要求，也是保障大学生全面、和谐、可持续发展的必然要求。” [13]
⒍培育大学生良好心态的对策建议机制。谭金蓉指出应努力做好以下几个方面的工作“第一，构建大学生心态追踪调查与调控机制。第二，培养大学生基于能力的自我效能感。第三，形成以行动为主导的应对方式。第四，建立积极心态培训机制。”[14]高阳，马宁指出要“（一）制定并实施培养计划。（二）加强阳光教育。（三）关键的问题。”[15]翟云翔认为“（一）良好恋爱心态的培养。1.树立正确的恋爱观，2.正确处理学习与恋爱之间的关系，3.学会理性控制。（二）良好学习心态的培养。1.学习投入，2.学习调整，3.学习积累。（三）良好学习风气的培养。”[16]李俊芝“（一）积极引导和教育。（二）建构多维度的社会支持系统。（三）让大学生掌握自我调节心态的方法。”[17]构建大学生积极心态培养机制，邱镛妃认为“要全面贯彻落实科学发展观，以人为本，构建高等学校大学生积极心态培养长效机制，包括教育机制、环境机制和评价机制”。[18]
⒎培育大学生良好心态的路径。谢丽丽主张“（一）注重自我调节，培育健康的思维方式、掌握心理健康的方法。（二）注重思想引导，用社会主义核心价值体系引领大学生主流意识。（三）注重模式创新，引入主体间性教育理念提升大学生主体意识。（四）注重形成合力，构筑高校与家庭、社会培育一体化环境。（五）注重机制创新，建立大学生心态失衡监测预警机制。”[19]赵卫川探索了其有效途径，指出“1. 培养积极的心态，2. 培养忠诚的心态，3. 建立谦虚待人的态度，4. 培养感恩的心态，5. 培养同理心态。”[20]以某种方式，方法来培育，马积德以践行社会主义核心价值观的方式，“以做平凡事，做平凡人，走平凡路为渠道，通过明大德，守公德，严私德”来培育大学生良好心态。[21]
二、国外研究现状的综述
国外对于心态问题的研究是心理学，社会学，人类学，心态史学，文化学等都会关注的，并且国外学者更多是应用多学科理论知识与实践知识去从事心态问题研究。其中对于研究心态问题有代表性的有社会心理学，西方心态史学。社会心理学是研究个体社会心理现象和群体社会心理现象的心理学中的分支。更确切地说，社会心理学是研究个体和群体对社会表象在心理上呈现出来的反应。那么，个体和群体的某些个心态问题也是对社会表象在心理上呈现出来的某种反应，因此就可以说，社会心理学是将个体和群体的心态问题当做心理问题去研究的。西方心态史学是西方将历史学知识科学和心理学知识科学融合起来形成的一个新领域，新理论和新方法。西方心态史学有双重含意“第一，方法论的含义，即心态史学是运用心理分析手段考察历史上人们精神状态的一种研究方法;第二，理论思维的含意，即心态史学是理解和解释人类历史活动的一种认识方式，它重视历史上各种类型人物的欲望、动机和价值观念，重视历史上各种社会集团、各种阶层的精神风貌，重视平静年代人们的精神活动和激荡岁月中人们的精神变化，重视上述这些因素对历史进程产生广泛而深刻的影响”。[22]西方心态史学对于心态的研究有一定的意义和价值。
在现时期从国外高校的思想政治教育来看，国外高校的思想政治教育并不是直接去研究探讨培育大学生的良好心态，却是将培育大学生的良好心态渗透在了思想政治教育的活动之中。从内容来看，随着时代的不断变化发展，国外高校思想政治教育的内容日渐丰富，包括了“如环境教育、心理健康教育、人权教育、现代人消费观念教育、国际和平与理解，以及适应未来社会的品德与素质教育等。”[23]从途径上看，“西方国家在实施大学生思想政治教育中有一个共同点;以学校为中心，形成呈辐射状的家庭、学校、社会的相互配合的全方位教育网络。”[24]例如不仅“美国和西欧高校内严整的学生工作机构”，[25]并且往往还“通过职业咨询、心理咨询等方式进行”[26] 思想政治教育活动去塑造大学生的良好心态。从方法上看，国外高校注重运用多种教育方法来施行思想政治教育，“除了理论教育，还有大量的实践活动及环境感染熏陶教育，如调查与社会服务，课堂教学与各种校园活动等。”[27]正是通过这些既丰富，又“隐蔽”和“渗透”的思想政治教育，潜在地，历时弥久地养成大学生们良好的意识，态度，情感，观念，动机，兴趣等，至此培育出大学生们的良好心态。
三、对国内外研究现状的评价
国内关于大学生良好心态培育的书籍，大多是从心理学，社会学，教育学，管理学，思维科学，医学等学科视角去研究大学生良好心态的问题;至今国内尚无一部从思想政治教育视域来研究大学生良好心态培育的书籍。
国内在这方面的期刊文章包括学位论文的数目并不多，查找中国知网，万方数据库，且对这些期刊文章进行梳理和归纳后可以看出：对大学生心态的研究，重要期刊文献总共有七篇。在这七篇重要期刊文献中研究社会心态的就有五篇。从时间上看，这七篇重要期刊文献多是集中在最近的三、四年时间内发表出来的。说明近三、四年来学界对心态问题的研究有了一定成果。从内容上看，研究最多的就是社会心态。在重要期刊文献中有五篇都是研究社会心态的，有四篇都是研究大学生社会心态的。对大学生社会心态的研究有从不同时代，不同视域，不同角度进行的。并且指出了培育大学生社会心态的现实途径，这些对大学生社会心态的研究对本选题的研究提供了理论上的借鉴和启示。
国外的思想政治教育至今从未对培育大学生良好心态做过理论上的研究，但实际上，却是已经做了培育大学生良好心态之事。国外高校中设置课程中包含有思想政治教育的内容，另外，高校拥有系统的开展学生工作的工作机构，再者，已经形成了以学校为中心，家庭，社会都彼此协同作用，这些有机的结合在一起发挥着思想政治教育作用，这些都是“看得见的手”;在国外“但社会生活中处处渗透着思想政治教育的内容”[28]，这是“看不见的手”;正是通过“看得见的手”和“看不见的手”的交互作用来养成和塑造大学生们的情感，兴趣，动机，意识，观念等构成心态的各个要素，去培养大学生们的良好心态。
总体来看，对于研究思想政治教育视野大学生良好心态培育的国内外文献资料，都有着其一定的学术价值和理论价值，这些都为我的研究奠定了文献基础，提供了理论研究上的出发点和立脚点。（作者单位：湖北大学）
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中国教育现状论文篇（11）
档案作为人类在社会实践活动中形成的原始记录，真实生动地反映着整个社会的历史记忆，是一种独特的教育资源。相比其他的教育资源，档案能够为用户提供第一手的信息。作为永久保管档案的场所，作为爱国主义的教育基地，也作为国家的科学文化事业机构，档案馆有义务充分利用自身的资源优势，主动开发自身馆藏的教育资源，为社会的教育事业服务。文章分为两个部分，首先分析了我国档案馆教育资源的开发现状，其次从开发理念、开发主体和开发形式三方面构建其创新机制。
一、我国档案馆教育资源开发的现状
（一）我国档案馆教育资源开发的理论研究现状
笔者对中国期刊网络出版总库（出版时间不限），以“档案馆”并且“教育资源”为“主题”检索词进行检索。截止到2013年10月14日，统计得到检索结果34条。笔者将这34篇论文的主要内容概括为以下三个方面。
1.档案馆的教育资源开发与爱国主义教育基地建设
各级国家综合档案馆，承载着爱国主义教育基地建设的重要职能。一些学者探讨了档案馆开发教育资源在爱国主义教育基地建设中的重要性。如田晓光在对陕西省档案馆馆藏资料《西安事变史料》的研究中，感到档案馆建设爱国主义教育基地的迫切性，并将教育资源建设作为其重要任务之一[1]。赵弘迈主要探讨了开发教育资源作为档案馆发挥爱国主义教育基地功能的多种途径[2]。
2.高校档案馆的教育资源开发
高校档案馆中保管的各类档案是学校教育资源的重要组成部分，它在高校的办学中起着举足轻重的作用。一些学者主要论述了高校档案馆教育资源开发利用工作的具体开展，如周华清、施秀平[3]等。其中，周华清在两篇文章中分别论述了开发档案文化教育资源以实现高校档案馆文化教育功能[4]，以及高校档案馆的教育资源的种类及开发利用原则和策略[5]。而有的学者则探讨了如何开发高校档案中与思想政治教育、德育教育、素质教育等方面相关的教育资源，如胡佩[6]、许典利[7]、徐菲[8]等。还有一些学者则尝试性地论述了高校档案馆教育资源开发利用的方式，如沈峻岭提出了高校馆系与地方馆系间教育体系共建的方式[9]。
3.介绍国外档案馆教育资源的开发状况
不少学者在论文中，主要介绍了国外档案馆的教育资源开发利用的实际情况，通过借鉴国外经验，从而对我国档案馆的教育资源开发利用有所启示。如曲春梅、王红娟介绍了英国档案馆网站的教育体系构建[10]，冯雪介绍了美国档案馆网站的教育资源开发状况[11]，而马仁杰、褚巍伟和边文婧则在他们共同撰写的文章中以英国、美国和新西兰的档案馆网站为案例，分析了网站中教育模块的特点及启示[12]。
根据上述我国档案馆教育资源开发的理论研究现状，笔者认为存在以下一些问题。首先，论文数量不多，反映了我国档案界对档案馆教育资源开发这一问题缺乏关注。其次，研究内容的范围狭窄，主要集中在爱国主义教育、高校档案馆及国外档案馆教育资源开发利用情况的介绍。再次，研究内容不深入，主要介绍了一些档案馆开发教育资源的方法，没有深层次地挖掘我国档案馆的教育资源开发究竟应该如何开展。最后，对于教育资源开发的国外经验，我国的理论研究主要停留在情况介绍和经验借鉴的层面，缺乏对适用性探讨，并且几乎没有提到如何针对我国实际情况，结合国外先进经验，提出一个切实可行的教育资源开发构想。
（二）我国档案馆教育资源开发的实践现状
笔者主要通过浏览我国省级及港澳地区的档案网站，统计这些网站开设教育资源开发功能的情况，来分析我国档案馆教育资源开发的实践研究现状。统计结果是只有上海市和香港区政府的档案网站分别开设了“学生课堂”和“教学资源库”栏目。由此可见，大多数档案馆没有真正重视开发馆藏档案中的教育资源，基本停留在对档案信息资源开发的层面。因此，笔者就以这两个地区的档案网站为例，来介绍它们在教育资源开发方面的实践现状。
1.上海档案信息网的“学生课堂”
上海档案信息网的“学生课堂”栏目主要是提供了一些专题，由学生通过查找相关档案资料、参观档案展览、参加讲座甚至亲自动手制作成长档案等形式来学习该专题的内容。此外，该栏目还设有交流平台，学生可以通过对话窗口提交自己的学习体会，从而分享学习经验。
